美国教育学演进史（1832-1957）
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摘要
本文系统研究了1832年至1957年美国教育学长达一百二十五年的发展史,较为全面地探究了美国教育学历史演变的轨迹。19世纪至20世纪上半叶,美国社会发生了巨大变化,美国人面对这种现实,通过创造性努力,创立了美国民族的教育学。美国教育学因应培训教师的需要而获得发展的生命力。在美国教育递嬗的过程中,师范学校关注教育学的独尊地位逐步丧失,大学日益成为教育学发展的主要场所。在以学科的形式进入大学之后,美国教育学的科学研究作为大学教学的一部分逐渐得到认可。在美国大学制度框架下,美国教育学的学科建制逐渐趋于完善,教育学的专业性不断增强,教育学的内容不断拓展,教育学的研究方法得以更新,教育学的理论探讨也在不断深入。事实上,美国教育学的学科地位并不稳固,其科学性不断受到质疑。这种对教育科学的价值与效用的怀疑始终影响着美国教育学的发展,造成其命运时沉时浮。既便如此,美国教育学随教师教育的变化而不断发生变化。
美国早期的教育学是从欧洲引进的,特别受到赫尔巴特教育学的影响。美国多变的生存环境使美国人不能盲目照搬欧洲教育学。在引进欧洲教育学的过程中,美国人根据其社会文化现实进行转化。美国教育学从欧洲教育学家那里获益,但美国人并不囿于欧洲教育学家的教育学说。美国教育学勇于不断质疑一切权威,从而获得发展的精神动力。教师教育则为美国教育学提供了实践动力。在美国教育学发展的历史过程中,美国曾两次大规模引进欧洲教育学：裴斯泰洛齐教育学是欧洲教育学第一次大规模引入美国的教育学；赫尔巴特教育学是欧洲教育学第二次大规模引入美国的教育学。赫尔巴特教育学对美国教育学的影响超过裴斯泰洛齐教育学对美国教育学的影响,所以本文重点考察赫尔巴特教育学。随着美国社会的发展,赫尔巴特教育学已无法满足美国教育实践的需要。在美国教育学家的努力下,美国教育学完成了对赫尔巴特教育学的超越。
美国教育家以群体的力量对来自异域的教育学加以改造,美国教育学逐步创立。帕克是美国教育学由依附转向独创的过渡性人物,哈里斯对美国教育学理论基础拓展方面作出了突出贡献,霍尔则努力把教育学建立在科学基础上。杜威广采众长,并结合美国实践,通过实验构建起建设性的综合理论体系。作为创立美国教育学的首要人物,杜威肯定教育学是大学的一门学科,认为并不存在独立的教育科学,即使存在科学的教育学,它也是一门实验科学,而不是纯粹演绎的科学。美国以桑代克为首的教育学家们倡导的是测量的教育学。贾德也认为测量是教育科学的基础。进入20世纪后,美国教育学演进的哲学取向、科学取向、社会取向更为凸显,并呈更迭发展的态势。
就美国教育学的组织建设而言,19世纪初美国大学中开始出现教育学讲座,19世纪末美国大学出现了教育专业。就美国教育学的理论建设而言,教育学是不是一门科学逐渐成为争论的焦点。在大批教授从事教育研究的情况下,美国教育学逐渐升格成为一门专业学术学科,教育学理论也在不断丰富。教育学成为美国大学的一门学科,并非意味着其制度化的完成。美国教育学在大学中的地位并不稳固,可以说危机重重,从芝加哥大学教育学、哥伦比亚大学教育学和斯坦福大学教育学的命运上就可窥其一斑。
虽然美国教育学的发展困扰不断,但其具有强大的生命力,产生了世界性影响。杜威访华前,实用主义教育学已开始了在中国的传播。杜威等人的访华,更是起到推波助澜的作用。杜威的中国弟子们在汲取杜威教育学的基础上,创造出本土化的教育理论。此外,杜威的教育学说还影响到日本、土耳其、墨西哥、苏联等国。
通过考察美国教育学的渊源、感知美国教育学的孕育、探讨美国教育学的创立、洞悉美国教育学的发展、总结美国教育学的影响,充分挖掘美国教育学的理论价值,为我们分析、甄别、反思、评判美国教育学理论提供历史基础,为我国教育学的进一步发展导航。
In this paper, the author systematically studies the development history of pedagogy in the United States from 1832-1957, and comprehensively researches its historical evolution during the one hundred and twenty five years. There were significant changes taken place in American society from the 19th century to the first half of the 20th century, then American people, when facing with the great social changes in reality, began to build pedagogy of their own by efforts full of creativity. The actual needs of teacher training injected vitality into the development of the pedagogy of the United States. In the process of evolution of American pedagogy, the sole status accorded to normal schools has lost in American pedagogy gradually, while the universities began to play main role. After entering the universities in the form of discipline, the scientific research on pedagogy of the United States was recognized as part of teaching in universities by degrees. Under the framework of American universities, the disciplinary construction of the pedagogy of the United States tended to improve bit by bit, its professionalism got enhancement, its content got expanded, its research methods got updated, the theoretical discussion on it was also deeper and deeper. In fact, the status of the pedagogy of the United States as discipline was not stable, and it was always challenged for its scientific features. This question about its value and utility has affected the development of the pedagogy of the United States all the time, and caused the changing of its fortune bewteen ups and downs. Even so, the pedagogy of the United States develops with the alteration of teacher education.
The pedagogy of the United States was introduced from Europe, and was especially affected by Herbart's pedagogy. For the living environment which is multivariant in American society, the Americans have no way to copy the pedagogy from Europe like sheep. So, they make necessary changes on European pedagogy on basis of social culture reality in America. The pedagogy of the United States obtains a benefit from European educationists, but the Americans are not limited to the doctrine of those European educationists. The pedagogy of the United States has the courage to question any authority continuously, and this quality provides strength for development of pedagogy of the United States in spirit. While teacher education offers driving force for development of pedagogy of the United States in practice. There were two times for Americans to learn from European pedagogy in large scale.The first was about Pestalozz's pedagogy, and Herbart's was the second one which has greater influence than the former one, so the paper mainly centers on Herbart's pedagogy. While as society goes, Herbart's pedagogy can not meet the need of pratical American education any more, then the pedagogy of the United States has surpast Herbart's pedagogy successfully under hard-working of American educationists.
By the American educationists as a group making transformation of pedagogy that is exotic with team efforts, pedagogy of the United States has been founded step by step. Parker has been a key person in peroid of transition for pedagogy of the United States from its period attached to European pedagogy to unattached, and Harris has made outstanding contribution to broadening theoretical principle of American pedagogy, while Hall has tried hard to build American pedagogy on scientific basis. Dewey, who has adopted many advantages of others'theories into his own, has set up integrated theory system on basis of American reality which is constructive. As the most important figure in foundation of pedagogy of the United States, Dewey confirmed that pedagogy is a discipline in university, and there is no independent science on pedagogy, even if there is pedagogy which is scientific, it is no kind of science that is purely deduced, but an experimental science. American educationists headed by Thorndike advocate that pedagogy which can be studied by philosophy of measurement. Judd also considers measurement should be taken as foundation of pedagogy to ensure its scientificity. After entering the 20th century, the evolution of pedagogy of the United States has shown more and more prominent in philosophy orientation, scientific orientation and social orientation. What's more, the three kinds of value orientation present alternate developing trend.
In term of its organization construction, lectures of pedagogy appeared in universities at the beginning of 19th century, and at the end of 19th century, pedagogy specialism came into being. In term of its theory construction, wether pedagogy is a field of science has become focal issue gradually. With a number of professors engaged in education study, the pedagogy of the United States has upgraded to a professional, also academic disipline, the pedagogical theory has enriched too. Pedagogy has been a disipline in American universities, but that doesn't mean completeness of its institutionalization. Status of pedagogy in American universities is not firm, but crisis-ridden. And we can see this from fate of pedagogy in University of Chicago, Columbia University and Stanford University.
The development of pedagogy of the United States is accompanied by difficulties all the time, but it has great vitality, and then caused much influence all over the world. Pragmatistic pedagogy had already begun to spread in China before Dewey's visit to China. And his visit in China has played a driving role in spreading of pragmatistic pedagogy. On the base of Dewey's pedagogy, the followers of Dewey in China who were also his pupils, have built education theory with Chinese characteristics. Furthermore, Dewey's pedagogy has also made influence in Japan, Turkey, Mexico, the Soviet Union and so on.
The examination of the evoation of American pedagogy can provide historical foundations to the analysis, screening, reflection and evaluation of the theories of the pedagogy of the United States for us, it can also provide useful inspiration to the development of pedagogy of our country.
美国早期的教育学是从欧洲引进的,特别受到赫尔巴特教育学的影响。美国多变的生存环境使美国人不能盲目照搬欧洲教育学。在引进欧洲教育学的过程中,美国人根据其社会文化现实进行转化。美国教育学从欧洲教育学家那里获益,但美国人并不囿于欧洲教育学家的教育学说。美国教育学勇于不断质疑一切权威,从而获得发展的精神动力。教师教育则为美国教育学提供了实践动力。在美国教育学发展的历史过程中,美国曾两次大规模引进欧洲教育学：裴斯泰洛齐教育学是欧洲教育学第一次大规模引入美国的教育学；赫尔巴特教育学是欧洲教育学第二次大规模引入美国的教育学。赫尔巴特教育学对美国教育学的影响超过裴斯泰洛齐教育学对美国教育学的影响,所以本文重点考察赫尔巴特教育学。随着美国社会的发展,赫尔巴特教育学已无法满足美国教育实践的需要。在美国教育学家的努力下,美国教育学完成了对赫尔巴特教育学的超越。
美国教育家以群体的力量对来自异域的教育学加以改造,美国教育学逐步创立。帕克是美国教育学由依附转向独创的过渡性人物,哈里斯对美国教育学理论基础拓展方面作出了突出贡献,霍尔则努力把教育学建立在科学基础上。杜威广采众长,并结合美国实践,通过实验构建起建设性的综合理论体系。作为创立美国教育学的首要人物,杜威肯定教育学是大学的一门学科,认为并不存在独立的教育科学,即使存在科学的教育学,它也是一门实验科学,而不是纯粹演绎的科学。美国以桑代克为首的教育学家们倡导的是测量的教育学。贾德也认为测量是教育科学的基础。进入20世纪后,美国教育学演进的哲学取向、科学取向、社会取向更为凸显,并呈更迭发展的态势。
就美国教育学的组织建设而言,19世纪初美国大学中开始出现教育学讲座,19世纪末美国大学出现了教育专业。就美国教育学的理论建设而言,教育学是不是一门科学逐渐成为争论的焦点。在大批教授从事教育研究的情况下,美国教育学逐渐升格成为一门专业学术学科,教育学理论也在不断丰富。教育学成为美国大学的一门学科,并非意味着其制度化的完成。美国教育学在大学中的地位并不稳固,可以说危机重重,从芝加哥大学教育学、哥伦比亚大学教育学和斯坦福大学教育学的命运上就可窥其一斑。
虽然美国教育学的发展困扰不断,但其具有强大的生命力,产生了世界性影响。杜威访华前,实用主义教育学已开始了在中国的传播。杜威等人的访华,更是起到推波助澜的作用。杜威的中国弟子们在汲取杜威教育学的基础上,创造出本土化的教育理论。此外,杜威的教育学说还影响到日本、土耳其、墨西哥、苏联等国。
通过考察美国教育学的渊源、感知美国教育学的孕育、探讨美国教育学的创立、洞悉美国教育学的发展、总结美国教育学的影响,充分挖掘美国教育学的理论价值,为我们分析、甄别、反思、评判美国教育学理论提供历史基础,为我国教育学的进一步发展导航。
In this paper, the author systematically studies the development history of pedagogy in the United States from 1832-1957, and comprehensively researches its historical evolution during the one hundred and twenty five years. There were significant changes taken place in American society from the 19th century to the first half of the 20th century, then American people, when facing with the great social changes in reality, began to build pedagogy of their own by efforts full of creativity. The actual needs of teacher training injected vitality into the development of the pedagogy of the United States. In the process of evolution of American pedagogy, the sole status accorded to normal schools has lost in American pedagogy gradually, while the universities began to play main role. After entering the universities in the form of discipline, the scientific research on pedagogy of the United States was recognized as part of teaching in universities by degrees. Under the framework of American universities, the disciplinary construction of the pedagogy of the United States tended to improve bit by bit, its professionalism got enhancement, its content got expanded, its research methods got updated, the theoretical discussion on it was also deeper and deeper. In fact, the status of the pedagogy of the United States as discipline was not stable, and it was always challenged for its scientific features. This question about its value and utility has affected the development of the pedagogy of the United States all the time, and caused the changing of its fortune bewteen ups and downs. Even so, the pedagogy of the United States develops with the alteration of teacher education.
The pedagogy of the United States was introduced from Europe, and was especially affected by Herbart's pedagogy. For the living environment which is multivariant in American society, the Americans have no way to copy the pedagogy from Europe like sheep. So, they make necessary changes on European pedagogy on basis of social culture reality in America. The pedagogy of the United States obtains a benefit from European educationists, but the Americans are not limited to the doctrine of those European educationists. The pedagogy of the United States has the courage to question any authority continuously, and this quality provides strength for development of pedagogy of the United States in spirit. While teacher education offers driving force for development of pedagogy of the United States in practice. There were two times for Americans to learn from European pedagogy in large scale.The first was about Pestalozz's pedagogy, and Herbart's was the second one which has greater influence than the former one, so the paper mainly centers on Herbart's pedagogy. While as society goes, Herbart's pedagogy can not meet the need of pratical American education any more, then the pedagogy of the United States has surpast Herbart's pedagogy successfully under hard-working of American educationists.
By the American educationists as a group making transformation of pedagogy that is exotic with team efforts, pedagogy of the United States has been founded step by step. Parker has been a key person in peroid of transition for pedagogy of the United States from its period attached to European pedagogy to unattached, and Harris has made outstanding contribution to broadening theoretical principle of American pedagogy, while Hall has tried hard to build American pedagogy on scientific basis. Dewey, who has adopted many advantages of others'theories into his own, has set up integrated theory system on basis of American reality which is constructive. As the most important figure in foundation of pedagogy of the United States, Dewey confirmed that pedagogy is a discipline in university, and there is no independent science on pedagogy, even if there is pedagogy which is scientific, it is no kind of science that is purely deduced, but an experimental science. American educationists headed by Thorndike advocate that pedagogy which can be studied by philosophy of measurement. Judd also considers measurement should be taken as foundation of pedagogy to ensure its scientificity. After entering the 20th century, the evolution of pedagogy of the United States has shown more and more prominent in philosophy orientation, scientific orientation and social orientation. What's more, the three kinds of value orientation present alternate developing trend.
In term of its organization construction, lectures of pedagogy appeared in universities at the beginning of 19th century, and at the end of 19th century, pedagogy specialism came into being. In term of its theory construction, wether pedagogy is a field of science has become focal issue gradually. With a number of professors engaged in education study, the pedagogy of the United States has upgraded to a professional, also academic disipline, the pedagogical theory has enriched too. Pedagogy has been a disipline in American universities, but that doesn't mean completeness of its institutionalization. Status of pedagogy in American universities is not firm, but crisis-ridden. And we can see this from fate of pedagogy in University of Chicago, Columbia University and Stanford University.
The development of pedagogy of the United States is accompanied by difficulties all the time, but it has great vitality, and then caused much influence all over the world. Pragmatistic pedagogy had already begun to spread in China before Dewey's visit to China. And his visit in China has played a driving role in spreading of pragmatistic pedagogy. On the base of Dewey's pedagogy, the followers of Dewey in China who were also his pupils, have built education theory with Chinese characteristics. Furthermore, Dewey's pedagogy has also made influence in Japan, Turkey, Mexico, the Soviet Union and so on.
The examination of the evoation of American pedagogy can provide historical foundations to the analysis, screening, reflection and evaluation of the theories of the pedagogy of the United States for us, it can also provide useful inspiration to the development of pedagogy of our country.
引文
①[英]亚当斯著：《教育哲学史》，余家菊译,上海：中华书局,1934年版,第292页。
②石中英著：《教育学的文化性格》,太原：山西教育出版社,2007年版,第235页。
国家教育委员会师范教育司组编：《教育学学科建设指导性意见》,北京：人民教育出版社,1995年版,前言,第2页。
郑金洲、瞿葆奎著：《中国教育学百年》,北京：教育科学出版社,2002年版,第27页。
金林祥主编：《20世纪中国教育学科的发展与反思》,上海：上海教育出版社,2000年版,第20页。
叶澜著：《教育研究方法论初探》,上海：上海教育出版社,1999年版,第92页。
程亮著：《教育学的“理论-实践”观》，福州：福建教育出版社,2009年版,序(?),第2页。
[英]J.D.贝尔纳著：《历史上的科学》,伍况甫等译,北京：科学出版社,1959年版,第639页。
[德]沃尔夫冈·布列钦卡著：《教育科学的基本概念：分析、批判和建议》,胡劲松译,上海：华东师范大学出版社,2001,第3页。
① Carter V. Good(ed). Dictionary ofEducation(2nd ed).New York:McGrawHill,1959,p.290.
② Carter V. Good(ed). Dictionary of Education(2nd ed).New York:McGrawHill,1959,p.361.
(?)顾明远主编：《教育大辞典：增订合编本》，上海：上海教育出版社,1998年版,第789页。
顾明远主编：《教育大辞典：增订合编本》,上海：上海教育出版社,1998年版,第760页。
[日]平塜益德主编：《世界教育辞典》,黄德诚、夏凤鸾等译,长沙：湖南教育出版社,1989年版,第239页。
罗廷光编：《教育科学纲要》,上海：中华书局，1935年版,第6-7页。
叶澜著：《新编教育学教程》,上海：华东师范大学出版社,1991年版,第1页。
林玉体著：《美国教育思想史》,台北：三民书局,2003年版,第405页。
林玉体著：《美国教育思想史》,台北：三民书局,2003年版,第405页。
王坤庆著：《20世纪西方教育学科的发展与反思》,上海：上海教育出版社,2002年版,第53页。
在英语中education兼指汉语中的“教育”与“教育学”。(田培林主编：《教育学新论》,台北：文景出版社,1986年版,第1页。)本文在翻译education(?)，根据语境译出。
较系统地论述学科的概念的论文有：刘贵华：《泛“学科”论》,《现代大学教育》2002年第2期；邹晓东：《研究型大学学科组织创新研究》,浙江大学博士学位论文,2003年；段丹：《基于矩阵结构的大学学科组织结构创新研究》,浙江大学硕士学位论文,2003年；庞青山：《大学学科结构与学科制度研究》,华东师范大学博士学位论文,2004年；杨天平：《学科概念的沿演与指谓》,《大学教育科学》2004年第1期；宣勇、凌健：《“学科”考辩》,《高等教育研究》2006年第4期；孙绵涛：《学科论》,《教育研究》2004年第6期；孙绵涛、朱晓黎：《关于学科的再认识》2007年第12期；肖楠、杨连生：《学科及其“两态”互动的本质》,《中国高教研究》2010年第7期。
辞海编辑委员会：《辞海》,上海：上海辞书出版社,1979年版,第2577页。
顾明远主编：《教育大辞典：增订合编本》,上海：上海教育出版社,1998年版,第1800页。
[美]伯顿·克拉克主编：《高等教育新论——多学科的研究》,王承绪、徐辉等译,杭州：浙江教育出版社,2001年版,第107页。
劳凯声：《人文社会科学研究的问题意识、学理意识和方法意识》,北京师范大学学报(社会科学版),2009年第1期,第15页。
[美]拉格曼著：《一门捉摸不定的科学：困扰不断的教育研究的历史》,花海燕等译,北京：教育科学出版社,2006年版,英文版序,第10页。
①石中英：《评20世纪我国教育学史研究中的“西方中心主义”现象》,《高等师范教育研究》1996年第4期,第17页。
②姜琦编：《西洋教育史大纲》,上海：商务印书馆，1933年版,附录：西洋教育学史,第1页。
③沈敬铭：《教育学底理论问题》,《二十世纪》,1933年，第2卷第4期,第169页。着重号为原刊作者所加。
④王坤庆著：《教育学史论纲》,武汉：湖北教育出版社,2000年版,第7页。
⑤郑金洲、瞿葆圭著：《中国教育学百年》，北京：教育科学出版社,2002年版，导言,第2页。
⑥唐莹著：《元教育学——西方教育学认识论剪影》，北京：入民教育出版社,2002年版,代序,第17页。
①范国睿：《西方教育学理论性质的历史探讨》,华东师范大学硕士学位论文,1990年。
②范国睿：《当代西方关于教育学理论性质问题的研究动向》,《华东师范大学学报》(教育科学版)1991年第1期。
③范国睿：《教理学的产生及影响》,《比较教育研究》1995年第2期。
④范国睿：《教育哲学与教育科学：历史的观点》,《华东师范大学学报》(教育科学版)2000年第1期。
①程亮著：《教育学的“理论-实践”观》,福州：福建教育出版社,2009年版,序一,第1页。
②瞿葆奎、范国睿：《当代西方教育学的探索与发展》，《教育研究》1998年第4期。
③陈桂生著：《历史的‘教育学现象’透视：近代教育学史探索》,北京：人民教育出版社,1998年版。
④王坤庆：《论西方教育学的发展及其方法论启示》.《教育研究》1994年第7期。
⑤王坤庆著：《教育学史论纲》,武汉：湖北教育出版社,2000年版。
①王坤庆著：《20世纪西方教育学科的发展与反思》,上海：上海教育出版社,2000年版。
②谢兰荣：《从“教育学”一词的演变看教育学的发展》,《教育研究与实验》1996年第3期。
③唐莹著：《元教育学——西方教育学认识论剪影》,北京：人民教育出版社,2002年版,第41页。
④滕大春著：《美国教育史》,北京：人民教育出版社,1994年版。
①金诚：《非师范类院校教育学科发展及人才培养——以斯坦福大学教育学院为例》,《教育与现代化》2007年第3期。
②张东辉：《从教育学的学科发展看美国一流教育学院的学位与专业设置》,《学位与研究生教育》2008年第1期。
①华薇娜、杨群英：《美国教育学研究生院50强》,《学位与研究生教育》2000年第6期。
②金舜英、金贵粉：《美国师范院校宏观教育学教材特点分析》,《东疆学刊》2001年第4期。
③吴黛舒：《“研究传统”与教育学的发展——德、美两国教育学“科学化”道路的差异和启示》,《教育理论与实践》2004年第3期。
赵祥麟：《重新评价实用主义教育思想》,《华东师范大学学报》(社会科学版)1980年第2期。
②黎洁华：《杜威在华活动年表》(上),《华东师范大学学报》(教育科学版)1985年第1期：黎洁华：《杜威在华活动年表》(中),《华东师范大学学报》(教育科学版)1985年第2期：黎洁华：《杜威在华活动年表》(下),《华东师范大学学报》(教育科学版)1985年第3期。
③郭晓明：《给杜威实用主义教育学以应有的评价》，《教育科学》1988年第3期。
郅庭瑾：《关于“我们怎样思维”的教育学探索——从赫尔巴特到杜威》,《华东师范大学学报》(教育科学版)2002年第3期。
单中惠：《杜威：“西方孔子”在中国》(上),《中国教育报》,2007年6月8日,第3版。
(?)单中惠：《杜威：“西方孔子”在中国》(下),《中国教育报》,2007年6月15日,第4版。
单中惠：《杜威教育思想在日本》,《外国教育研究》2002年第8期。
(?)单中惠：《约翰·杜威的心路历程探析——纪念当代西方教育思想大师杜威诞辰150周年》,《河北师范大学学报》(教育科学版)2010年第1期。
(?)李剑萍、杨旭：《杜威的实用主义教育学与中国现代教育》,《中国教育报》,2009年7月7日,第4版。
(?)博士学位论文如余泽娜：《经验、行动与效果的彰显：杜威价值论研究》,复旦大学博士学位论文,2005年：田光远：《科学与人的问题：论约翰·杜威的科学观及其意义》,复旦大学博士学位论文,2005年：张云：《经验、民主和教育：从历史唯物主义的视角看杜威的教育哲学》,复旦大学博士学位论文,2005年；刘长海：《杜威德育思想与中国德育变革》,华中师范大学博士学位论文,2006年；马如俊：《论杜威的自然主义伦理学》,复旦大学博士学位论文,2006年；陈文彬：《五四时期杜威来华讲学与中国知识界的反应》,复旦大学博士学位论文,2006年：李志强：《杜威道德教育思想研究》,中国人民大学博士学位论,2006年：孔祥田：《经验、民主与生活：杜威政治哲学研究》,中国人民大学博士学位论文,2006年；张梅：《杜威的经验概念》,复旦大学博士学位论文,2008年：肖晓玛：《杜威美育思想研究》.南京师范大学博士学位
论文,2008年：贾媛媛：《艺术与经验：杜威艺术哲学研究》,黑龙江大学博士学位论文,2009年：张奇峰：《以“道德自我”概念为核心的杜威道德哲学研究》,复旦大学博士学位论文,2010年：刘华初：《杜威的经验自然主义》，复旦大学博士学位论文,2010年：郑国玉：《杜威：作为生活方式的民主》,复旦大学博士学位论文,2010年。据笔者不完全统计,专门研究杜威或与杜威相关的硕士学位论文多达76篇。
①Arthur G. Powell. Speculations on the Early Impact of Schools of Education on Educational Psychology.History of Education Quarterly.Vol.11.No.4(Winter,1971).
①Jianping Shen. The School of Education:Its Mission, Faculty, and Reward Structure.New York:Peter Lang Publishing,Inc.cl999.
Barbara J.Finkelstein. Governing the Young:Teacher Behavior in American Primary School,1820-1880.Ph.D. diss.Teacher College, Columbia University,1970.
James R. Robarts. The Quest for a Science of Education in the Nineteenth Century. History of Education Quarterly. Vol.8, No.4(Winter,1968).
①[美]A.C.奥恩斯坦著：《美国教育学基础》,刘付忱等译,北京：人民教育出版社,1984年版。
②[美]拉格曼著：《一门捉摸不定的科学：困扰不断的教育研究的历史》,花海燕等译,北京：教育科学出版社,2006年版。
③W.L.Gooding. Psychology and Pedagogy.The School Rewiew.Vol.3.No.9(Nov.,1895).
①John Dewey. Pedagogy as a University Discipline. University [of Chicago] Record.1 (Sept.1896).
②Stephen Tomlinson. Edward Lee Thorndike and John Dewey on the Science of Education.Oxford Review of Education.Vol.23.No.3,(Sep.,1997).
Mariolina Rizzi Salvatori(ed). Pedagogy:Disturbing History,1820-1930.Pittsburgh. Pa:University of Pittsburgh Press,1996.
[美]伯顿·克拉克主编：《高等教育新论——多学科的研究》,王承绪等译,杭州：浙江教育出版社，2001年版,第23页。
[美]布鲁柏克著：《教育问题史》,吴元训主译,合肥：安徽教育出版社,1991年版,第493页。
[美]布鲁柏克著：《教育问题史》.吴元训主译,合肥：安徽教育出版社,1991年版,第480页。
Christopher J. Lucas. Teacher Education in America:Reform Agendas for the 21st Century.New York:St. Martins Press,1997,p.7.
James R. Robarts. The Quest for a Science of Education in the Nineteenth Century.History of Education Quarterly. Vol.8, No.4(Winter,1968),p.431.
①James R. Robarts. The Quest for a Science of Education in the Nineteenth Century.History of Education Quarterly. Vol.8, No.4(Winter,1968),p.431.
②Christopher J. Lucas. Teacher Education in America:Reform Agendas for the 21st Century.New York: St.Martins Press,1997,p.ⅷ.
③Christopher J. Lucas. Teacher Education in America:Reform Agendas for the 21st Century.New York: St.Martins Press,1997,p.ⅶ.
Christopher J. Lucas. Teacher Education in America:Reform Agendas for the 21st Century.New York: St.Martins Press,1997,p.47.
① Jurgen Herbst. And Sadly Teach:Teacher Education and Professionalization in American Culture, Wisconsin:The University of Wisconsin Press,c1989,p.146.
② Harold B. Dunkel. Herbartianism Comes to America:Part Ⅰ.History of Education Quarterly. Vol.9,No.2 (Summer,1969),pp.227-229.
Harold B. Dunkel. Herbartianism Comes to America:Part Ⅰ.History of Education Quarterly. Vol.9,No.2 (Summer.1969),p.202.
[美]劳伦斯·阿瑟·克雷明著：《学校的变革》，单中惠、马晓斌译,上海：上海教育出版社,1994年版.第192页。
① Harold B. Dunkel. Herbartianism Comes to America:Part Ⅰ.History of Education Quarterly. Vol.9,No.2 (Summer,1969),p.214.
② Harold B. Dunkel. Herbartianism Comes to America:Part Ⅱ.History of Education Quarterly. Vol.9,No.3 (Autumn,1969),p.389.
③ Harold B. Dunkel. Herbartianism Comes to America:Part Ⅰ.History of Education Quarterly. Vol.9,No.2 (Summer,1969),p.207.
④Harold B. Dunkel. Herbartianism Comes to America:Part Ⅰ.History of Education Quarterly. Vol.9,No.2 (Summer,1969),pp.211-212.
⑤ Harold B. Dunkel. Herbartianism Comes to America:Part Ⅰ.History of Education Quarterly. Vol.9,No.2 (Summer,1969),p.204.
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[美]拉格曼著：《一门捉摸不定的科学：困扰不断的教育研究的历史》.花海燕等译,北京：教育科学出版社,2006年版,英文版序,第7页。
④Jo Ann Boydston(ed). John Dewey:The Later Works(1925-1953), Vol.3.Carbondale:Southern Illinois University, 1984,p.259.
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(?)[美]杜威著：《杜威全集·早期著作(1882-1898).第五卷(1895-1898)》,杨小微、罗德红等译,上海：华东师范大学出版社,2010年版,第221页。
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(?)[美]拉格曼著：《一门捉摸不定的科学：困扰不断的教育研究的历史》，花海燕等译,北京：教育科学出版社,2006年版,第57页。
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(?)[美]桑代克著：《桑代克教育学》.陈兆衡译,上海：商务印书馆,1926年版,孟禄博士弁言,第1页。
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[美]劳伦斯·阿瑟·克雷明著：《学校的变革》,单中惠、马晓斌译，上海：上海教育出版社,1994年版,第129页。
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①Stephen Tomlinson. Edward Lee Thorndike and John Dewey on the Science of Education.Oxford Review of Education.Vol.23,No.3,(Sep.,1997),pp.367.
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Stephen Tomlinson. Edward Lee Thorndike and John Dewey on the Science of Education. Oxford Review of Education.Vol.23,No.3,(Sep.,1997),p.373.
② E. L. Thorndike. The Nature, Perpose and General Methods of Measurement of Education Products. Seventeenth Year-Book of the National Society for the Study of Education, Part Ⅱ.Bloomington,Illinois:Public School Publishing Company,1918.p.16.
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[美]桑戴克、盖兹著：《教育学原理》,熊子容译,上海：世界书局,1933年版,原序,第1页。
⑤[英]乔伊·帕尔默主编：《教育究竟是什么?100位思想家论教育》,任钟印、诸惠芳译,北京：北京大学出版社,2008年版,第299页。
①C.H.Judd. Introduction to the Scientific Study of Education.Mass:Ginn Boston,1918,p.299.
(?)[美]贾德著：《教育之科学的研究》,郑宗海译,上海：商务印书馆,1924年版,原序,第1页。
(?)[美]贾德著：《教育之科学的研究》.郑宗海译，上海：商务印书馆,1924年版,第308-309页。
Geraldine Joncich Clifford. The Formative Years of Schools of Education in America:A Five-Institution Analysis. American Journal of Education, Vol.94.No.4(Aug.,1986),p.434.
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①H. Warren Button,Eugene F.Provenzo,Jr. History of Education and Culture in America.Englewood Cliffs, N.J.: Prentice Hall,1988,p.233.
(?)撰写该部分时参考了拙作《美国教育学发展考析》,《大学教育科学》2010年第6期,第81-86页。
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[美]拉格曼著：《一门捉摸不定的科学：困扰不断的教育研究的历史》，花海燕等译,北京：教育科学出版社,2006年版,第76页。
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瞿葆奎、沈剑平选编：《教育与教育学》，北京：人民教育出版社,1993年版,第297页。
(?)瞿葆奎、沈剑平选编：《教育与教育学》,北京：人民教育出版社,1993年版,第297页。
石中英著：《教育学的文化性格》,太原：山西教育出版社,2007年版,第306页。
(?)[美]华勒斯坦等著：《学科·知识·权力》,刘健芝等编译，北京：生活·读书·新知三联书店,1999年版,第43页。
②国联教育考察团著：《中国教育之改进》,出版地不详：国立编译馆,1932年版,第126-127页。
③滕大春著：《美国教育史》,北京：人民教育出版社,1994年版.第637页。
④马骥雄主编：《战后美国教育研究》,南昌：江西教育出版社,1991年版,第180页。
瞿葆奎主编、马骥雄选编：《美国教育改革》,北京：人民教育出版社,1990年版,第38页。
瞿葆奎主编、马骥雄选编：《美国教育改革》,北京：人民教育出版社,1990年版,第39页。
瞿葆奎主编、马骥雄选编：《美国教育改革》,北京：人民教育出版社,1990年版,第40页。
Jurgen Herbst. And Sadly Teach:Teacher Education and Professionalization in American Culture.Madison, Wisconsin:The University of Wisconsin Press,1989,p.182.
Robert L. McCaul. Dewey's Chicago.The School Review.Vol.67,No.2,Dewey Centennial Issue(Summer,1959), p.264.
Robert L. McCaul. Dewey's Chicago.The School Review.Vol.67,No.2.Dewey Centennial Issue(Summer,1959), p.266.
Robert L. McCaul. Dewey's Chicago.The School Review. Vol.67,No.2.Dewey Centennial Issue(Summer.1959), pp.258-259.
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周勇：《芝加哥大学教育系的悲剧命运》,《读书》2010年第3期,第82页。
[美]拉格曼著：《一门捉摸不定的科学：困扰不断的教育研究的历史》，花海燕等译,北京：教育科学出版社,2006年版,第15页。
王凤玉著：《社会变革与教育机构转型：美国师范教育机构转型研究及启示》,北京：人民出版社,2008年版,第169页。
[美]劳伦斯·阿瑟·克雷明著：《学校的变革》,单中惠、马晓斌译,上海：上海教育出版社.1994年版,第 191页。
此表系根据[美]劳伦斯·阿瑟·克雷明著：《学校的变革》,单中惠、马晓斌译,上海：上海教育出版社,1994年版,第193-194页上的内容绘制而成。
Lawrence A. Cremin,David A. Shannon,Mary Evelyn Townsend. A History of Teachers College, Columbia University.New York:Columbia University Press,1954,pp.158-159.
[美]拉格曼著：《一门捉摸不定的科学：困扰不断的教育研究的历史》,花海燕等译,北京：教育科学出版社,2006年版,第76页。
[美]波特著：《现代教育学说》，孟宪承译,上海：商务印书馆,1930年版,第201页。
③[美]拉格曼著：《一门捉摸不定的科学：困扰不断的教育研究的历史》,花海燕等译,北京：教育科学出版社,2006年版，第234页。
周谷平教授的《近代西方教育学在中国的传播及其影响》一文对中国借道日本间接学习赫尔巴特教育学、直接学习美国教育学及我国教育学发展的特点作了较为详细、深入的研究,见瞿葆奎、沈剑萍选编：《教育与教育学》,北京：人民教育出版社,1993年版,第379-420页。
俞庆棠：《民众教育理论的探讨》，《教育与民众》1935年第6卷第9期.第1668页。
舒新城著：《我和教育：三十五年教育生活史(1893-1929)》,上海：中华书局,1945年版,第138-139页。
②舒新城著：《我和教育：三十五年教育生活史(1893-1929)》,上海：中华书局,1945年版,第141页。
③高平叔编：《蔡元培全集第三卷(1917-1920)》,北京：中华书局,1984年版,第264页。
高平叔编：《蔡元培教育论著选》,北京：人民教育出版社,1991年版,第184页。
杜威著：《杜威氏之教育主义》,郑宗海译,《新教育》1919年第1卷第2期,第129页。
葛懋春、李兴芝编辑：《胡适哲学思想资料选》(下)，上海：华东师范大学出版社，1981年版.第110页。
葛懋春、李兴芝编辑：《胡适哲学思想资料选》(上),上海：华东师范大学出版社,1981年版.第134贝。
J.E.史密斯：《杜威在中国讲学中的基本观点》,《哲学译丛》1990年第6期,第71页。
胡适：《胡适致蔡元培函》,《北京大学日刊》,第372期,1919年5月8日,第4版。
胡适：《实验主义》,《新教育》1919年第1卷第3期,第331-332页。
胡适：《杜威先生与中国》,《东方杂志》1921年第18卷第13号,第121页。
胡适：《杜威先生与中国》,《东方杂志》1921年第18卷第13号,第121页。
蒋梦麟著：《西潮·新潮》.长沙：岳麓书社,2000年版，第92页。
《五团体公饯杜威席上之言论》，《晨报》,1921年7月1日，第3版。
吕达、刘立德、邹海燕主编：《杜威教育文集》(第3卷),北京：人民教育出版社,2008年版,第333-334页。
黄公觉：《最近教育思潮的趋势》,《教育杂志》1922年第14卷第9号,第8页。
该书之前还由程其保编译，作为“师范小丛书”之一,由上海商务印书馆于1931年1月出版。
王承绪、赵瑞瑛编：《郑晓沧教育论著选》,北京：人民教育出版社,1993年版,第134页。
②王炽昌编：《教育学》,上海：中华书局,1922年版,编辑大意,第1页。
③王炽昌编：《教育学》,上海：中华书局，1922年版,第1页。
孟宪承编：《教育概论》,上海：商务印书馆,1933年初版。
吴俊升、王西征编著：《教育概论》，上海：正中书局,1935年初版。
王卓然著：《中国教育一瞥录》,上海：商务印书部馆,1923年版,第6页。
(?)汪懋祖：《第一届年会发刊词》,《新教育》1922年第5卷第3期,第730页。
王卓然著：《中国教育一瞥录》,上海：商务印书馆,1923年版.第7-8页。
③陈宝泉、陶行知、胡适编：《孟禄的中国教育讨论》,上海：实际教育调查社,1922年版,第1-2页。
[美]克伯屈著：《教育方法原论》,孟宪承、俞庆棠译,上海：商务印书馆,1930年版,原序,第3页。
中央教育科学研究所编：《中国现代教育大事记：1919-1949》》，北京：教育科学出版社,1988年版,第55页。
中央教育科学研究所编：《中国现代教育大事记：1919-1949》》，北京：教育科学出版社,1988年版,第62页。
郑金洲、瞿葆奎著：《中国教育学百年》,北京：教育科学出版社,2002年版,第27页。
赵祥麟、王承绪编译：《杜威教育论著选》,上海：华东师范大学出版社,1981年版,第433页。
仲九：《教育改造的方法》,《中华教育界》1920年第10卷第3期,第2页。
国联教育考察团著：《中国教育之改进》,出版地不祥：国立编译馆,1932年版,第10页。
国联教育考察团著：《中国教育之改进》，出版地不祥：国立编译馆,1932年版,第14页。
国联教育考察团著：《中国教育之改进》,出版地不祥：国立编译馆,1932年版,第16页。
国联教育考察团著：《中国教育之改进》,出版地不祥：国立编译馆,1932年版,第127页。
陶行知编：《教学做合一讨论集》,上海：商务印书馆,1930年版,第13页。
陈鹤琴著：《陈鹤琴全集》第六卷,南京：江苏教育出版社.1992年版,第295页。
陈鹤琴编著：《活教育理论与实施》,上海：上海华华书店，1946年版,第4页。
陈鹤琴著：《陈鹤琴全集》第四卷,南京：江苏教育出版社.1991年版,第350页。
单中惠著：《现代教育的探索——杜威与实用主义教育思想》,北京：人民教育出版社,2001年版,第458页。
王桂编著：《日本教育史》,长春：吉林教育出版社,1987年版,第216页。
[美]A·哈利·巴森著：《约翰·杜威对世界教育的影响》,乔有华译,《外国教育研究》1994年第3期,第60-61页。
V.Nobuo Kobayashi. John Dewey in Japanese Educational Thought. Michigan:University of Michigan Press, 1964,p.116.
(?)[日]平冢益德主编：《世界教育辞典》，黄德诚等译,长沙：湖南教育出版社,1989年版,第351页。
[日]大田尧著：《战后日本教育史》,王智新译,北京：教育科学出版社,1993年版,第50-51页。
V.Nobuo Kobayashi. John Dewey in Japanese Educational Thought. Michigan:University of Michigan Press, 1964,p.119.
关松林著：《交流与融合：杜威与日本教育》,北京：教育科学出版社,2008年,第119页。
①[美]简·杜威著：《杜威传》.单中惠编译,合肥：安徽教育出版社,1987年版,第200页。
②[德]凯兴斯泰纳著：《凯兴斯泰纳教育论著选》,郑惠卿译,北京：人民教育出版社,1993年版,第28页。
①[美]简·杜威著：《杜威传》,单中惠编译，合肥：安徽教育出版社,1987年版,第203页。
②[美]A·哈利·巴森著：《约翰·杜威对世界教育的影响》,乔有华译,《外国教育研究》1994年第3期，第65页。
③[澳]康内尔著：《二十世纪世界教育史》,张法琨等译，北京：人民教育出版社,1990年版,第445页。
单中惠著：《现代教育的探索——杜威与实用主义教育思想》,北京：人民教育出版社,2001年版,第428页。
克鲁普斯卡雅著：《克鲁普斯卡雅教育文选》上卷,卫道治译、金世柏校,北京：人民教育出版社,1987年版,第175页。
吴式颖著：《俄国教育史——从教育现代化视角所作的考察》.北京：人民教育出版社,2005年版,第309页。
(?)[苏]H.A.康斯坦丁诺夫等编：《苏联教育史》,吴式颖等译，北京：商务印书馆,1996年版,第157页。
(?)[苏]哥兰塔等撰：《世界教育学史》，柏嘉译,上海：作家书屋,1951年版,第308页。
①[苏]麦林斯基著：《世界教育史》上册,叶文雄译,北京：五十年代出版社,1953年版,第371页。
②[苏]康斯坦丁诺夫等著：《教育史》,李子卓等译,北京：人民教育出版社,1957年版,第182-185页。
③[苏]达尼洛夫、叶希波夫编著：《教学论》,北京师范大学外语系1955级学生译,北京：人民教育出版社,1961年版,第33页。
[苏]达尼洛夫、叶希波夫编著：《教学论》,北京师范大学外语系1955级学生译,北京：人民教育出版社,1961年版,第34页。
④[俄罗斯]卡特林娅·萨里莫娃、[美]欧文·V约翰宁迈耶主编：《当代教育史研究与教学的主要趋势》,方晓东等译,北京：教育科学出版社,2001年版,第148-149页。
[俄罗斯]卡特林娅·萨里莫娃、[美]欧文·V约翰宁迈耶主编：《当代教育史研究与教学的主要趋势》,方晓东等译,北京：教育科学出版社,2001年版,第149-150页。
①[美]布鲁纳著：《布鲁纳教育论著选》.邵瑞珍等译,北京：人民教育出版社,1989年版,第73页。
王炳照：《寻找将教育学托上天空的彩云》,《教育学报》2010年第6期,第10页。
[美]舒尔茨著：《现代心理学史》，沈德灿等译,北京：人民教育出版社,1981年版,第136页。
郑金洲、瞿葆奎著：《中国教育学百年》.北京：教育科学出版社,2002年版,第264页。
张楚廷：《教育研究中一个难以无视的问题——教育学最好少说“必须”、“应当”之类》,《教育研究》2010年第2期,第38页。
撰写该部分时参考了拙作《美国教育学发展考析》,《大学教育科学》2010年第6期,第86-87页。
(?)林立树著：《美国文化史》,台北：五南图书出版公司,2005年版,第112页。
James S.Kaminsky. A New History of Educational Philosophy.Westport.Conn:Greenwood Press,1993,p.102.
范寿康著：《教育哲学大纲·自序》,见宋恩荣编：《范寿康教育文集》,杭州：浙江教育出版社,1989年版,第1页。
黄志成编著：《西方教育思想的轨迹：国际教育思潮纵览》,上海：华东师范大学出版社,2008年版,第12页。
[美]艾萨克·康德尔著：《教育的新时代：比较研究》,王承绪等译,北京：人民教育出版社,2001年版，第202页。
中央电视台《大国崛起》节目组编著：《美国》,北京：中国民主法制出版社,2006年版,第13页。
姜琦著：《现代西洋教育史》,上海：商务印书馆,1935年版,第447页。
② Geraldine Joncich Clifford. The Formative Years of Schools of Education in America:A Five-Institution Analysis. American Journal of Education,Vol.94,No.4(Aug.,1986),p.432.
(?)[美]沙沃森、汤编：《教育的科学研究》,曹晓南等译,北京：教育科学出版社,2006年版,第2页。
唐莹著：《元教育学——西方教育学认识论剪影》，北京：人民教育出版社,2002年版,第42页。
华东师范大学教育科学资料中心编：《当代国外教育研究》,上海：华东师范大学出版社,1986年版,第2-3页。着重号为原书作者所加。
1.[澳]康内尔著：《二十世纪世界教育史》,张法琨等译,北京：人民教育出版社,1990年版。
2.[澳]康纳尔著：《二十世纪世界教育史》,孟湘砥、胡若愚主译,长沙：湖南教育出版社,1991年版。
3.[德]凯兴斯泰纳著：《凯兴斯泰纳教育论著选》,郑惠卿译,北京：人民教育出版社,1993年版。
4.[德]沃尔夫冈·布列钦卡著：《教育科学的基本概念：分析、批判和建议》,胡劲松译,上海：华东师范大学出版社,2001年版。
5.[俄罗斯]卡特林娅·萨里莫娃、[美]欧文·V.约翰宁迈耶主编：《当代教育史研究与教学的主要趋势》,方晓东等译,北京：教育科学出版社,2001年版。
6.[法]加斯东·米亚拉雷、让·维亚尔主编：《世界教育史：1945年至今》,张人杰等译,上海：上海译文出版社,1991年版。
7.[法]托克维尔著：《论美国的民主》,董果良译,北京：商务印书馆,1998年版。
8.[加]许美德等著：《中外比较教育史》,朱维铮等译,上海：上海人民出版社,1990年版。
9.[美]劳伦斯·阿瑟·克雷明著：《学校的变革》,单中惠、马晓斌译,上海：上海教育出版社,1994年版。
10.[美]坦纳等著：《学校课程史》,崔允漷等译,北京：教育科学出版社,2006年版。
11.[美]A.C.奥恩斯坦著：《美国教育学基础》,刘付忱等译,北京：人民教育出版社,1984年版。
12.[美]R.K.墨顿著：《科学社会学——理论与经验研究》,鲁旭东、林聚任译,北京：商务印书馆,2003年版。
13.[美]S·E·佛罗斯特著：《西方教育的历史和哲学基础》,吴元训等译,北京：华夏出版社,1987年版。
14.[美]T.S.Roucek著：《社会学与教育》,许孟瀛译,上海：商务印书馆,1947年版。
15.[美]艾伦·布鲁姆著：《走向封闭的美国精神》,缪青等译,北京：中国社会科 学出版社,1994年版。
16.[美]艾萨克·康德尔著：《教育的新时代：比较研究》,王承绪等译,北京：人民教育出版社,2001年版。
17.[美]巴格莱著：《教育与新人》,袁桂林译,北京：人民教育出版社,2005年版。
18.[美]鲍尔斯、金蒂斯著：《美国：经济生活与教育改革》,王佩雄等译,上海：上海教育出版社,1990年版。
19.[美]波特著：《现代教育学说》,孟宪承译,上海：商务印书馆,1930年版。
20.[美]伯顿·克拉克主编：《高等教育新论——多学科的研究》,王承绪等译,杭州：浙江教育出版社,2001年版。
21.[美]布尔斯廷著：《美国人：建国的历程》,谢廷光等译,上海：上海译文出版社,2009年版。
22.[美]布鲁柏克著：《教育问题史》,吴元训主译,合肥：安徽教育出版社,1991年版。
23.[美]杜威：《杜威五大讲演》,上海：晨报社,1920年版。
24.[美]杜威著：《杜威传》,单中惠编译,合肥：安徽教育出版社,1987年版。
25.[美]杜威著：《杜威全集·早期著作(1882-1898).第五卷(1895-1898)》,杨小微、罗德红等译,上海：华东师范大学出版社,2010年版。
26.[美]杜威著：《民主主义与教育》,王承绪译,北京：人民教育出版社,1990年版。
27.[美]杜威著：《民主主义与教育》,王承绪译,北京：人民教育出版社,2001年版。
28.[美]杜威著：《人的问题》,傅统先、邱椿译,上海：上海人民出版社,1965年版。
29.[美]厄本、[美]瓦格纳著：《美国教育：一部历史档案》,周晟、谢爱磊译,北京：中国人民大学出版社,2009年版。
30.[美]华勒斯坦等著：《开放社会科学：重建社会科学报告书》,刘锋译,北京：生活·读书·新知三联书店,1997年版。
31.[美]华勒斯坦等著：《学科·知识·权力》,刘健芝等编译,北京：生活·读书·新知三联书店,1999年版。
32.[美]吉拉尔德·古特克著：《教育学的历史与哲学基础——传记式介绍》,缪莹 译,长沙：湖南教育出版社,2008年版。
33.[美]贾德著：《教育之科学的研究》,郑宗海译,商务印书馆,1924年版。
34.[美]卡扎米亚斯、马西亚拉斯著：《教育的传统与变革》,福建师范大学教育系等译,北京：文化教育出版社,1981年版。
35.[美]科南特著：《科南特教育论著选》,陈友松主译,北京：人民教育出版社,1988年版。
36.[美]克伯屈著：《教育方法原论》,孟宪承、俞庆棠译,上海：商务印书馆,1930年版。
37.[美]拉格曼著：《一门捉摸不定的科学：困扰不断的教育研究的历史》,花海燕等译,北京：教育科学出版社,2006年版。
38.[美]劳伦斯A.克雷明著：《美国教育史2,建国初期的历程(1783-1876)》,洪成文等译,北京：北京师范大学出版社,2002年版。
39.[美]理查德·D·范斯科德等著：《美国教育基础：社会展望》,北京师范大学外国教育研究所译,北京：教育科学出版社,1984年版。
40.[美]罗伯特·B.塔利斯著：《杜威》,彭国华译,北京：中华书局,2001年版。
41.[美]罗伯特·布路姆编：《美国文化事务与对外关系》,北京编译社译,北京：世界知识出版社,1965年版。
42.[美]马歇尔、[美]塔克：《教育与国家财富：思考与生存》,顾建新、赵友华译,北京：教育科学出版社,2003年版。
43.[美]梅里亚姆著：《美国政治思想：1865-1917》,朱曾文译,北京：商务印书馆,1984年版。
44.[美]梅休等著：《杜威学校》,王承绪等译,上海：华东师范大学出版社,1991年版。
45.[美]梅逊著：《西方当代教育理论》,陆有铨译,北京：文化教育出版社,1984年版。
46.[美]桑代克著：《桑代克教育学》,陈兆衡译,上海：商务印书馆,1926年版。
47.[美]桑戴克、盖兹著：《教育学原理》,熊子容译,上海：世界书局,1933年版。
48.[美]桑戴克、盖兹著：《教育之基本原理》,宋桂煌译,上海：商务印书馆,1934年版。
49.[美]沙沃森、汤编：《教育的科学研究》,曹晓南等译,北京：教育科学出版 社,2006年版。
50.[美]舒尔茨著：《现代心理学史》,沈德灿等译,北京：人民教育出版社,1981年版。
51.[美]威廉·墨菲、D.J.R.布鲁克纳编：《芝加哥大学的理念》,彭阳辉译,上海：上海人民出版社,2007年版。
52.[美]辛普森、[加]杰克逊、[美]艾科克著：《杜威与教学的艺术》,耿益群译,北京：中国轻工业出版社,2009年版。
53.[美]亚伯拉罕·弗莱克斯纳著：《现代大学论——美英德大学研究》,徐辉、陈晓菲译,杭州：浙江教育出版社,2001年版。
54.王承绪、赵祥麟编译：《西方现代教育论著选》,北京：人民教育出版社,2001年版。
55.[美]朱丽·汤普森·克莱恩著：《跨越边界——知识学科学科互涉》,姜智芹译,南京：南京大学出版社,2005年版。
56.[日]大田尧著：《战后日本教育史》,王智新译,北京：教育科学出版社,1993年版。
57.[日]筑波大学教育学研究会编：《现代教育学基础》,钟启泉译,上海：上海教育出版社,1986年版。
58.[瑞典]胡森、[德]波斯尔韦特主编：《国际教育百科全书(第三卷)》,贵阳：贵州教育出版社,1990年版。
59.[苏]H.A.康斯坦丁诺夫等编：《苏联教育史》,吴式颖等译,北京：商务印书馆,1996年版。
60.[苏]达尼洛夫,叶希波夫编著：《教学论》,北京师范大学外语系1955级学生译,北京：人民教育出版社,1961年版。
61.[苏]哥兰塔等撰：《世界教育学史》,柏嘉译,上海：作家书屋,1951年版。
62.[苏]康斯坦丁诺夫等著：《教育史》,李子卓等译,北京：人民教育出版社,1957年版。
63.[苏]麦林斯基著：《世界教育史》上册,叶文雄译,北京：五十年代出版社,1953年版。
64.[英]J.D.贝尔纳著：《科学的社会功能》,陈体芳译,北京：商务印书馆,1982年版。
65.[英]J.D.贝尔纳著：《历史上的科学》,伍况甫等译,北京：科学出版社,1959 年版。
66.[英]博伊德、金著：《西方教育史》,任室祥、吴元训主译,北京：人民教育出版社,1985年版。
67.[英]乔伊·帕尔默主编：《教育究竟是什么?100位思想家论教育》,任钟印、诸惠芳译,北京：北京大学出版社,2008年版。
68.[英]亚当斯著：《教育哲学史》,余家菊译,上海：中华书局,1934年版。
69.[美]柏克赫司特著：《道尔顿制教育》,曾作忠、赵廷为译,上海：商务印书馆,1924年版。
70.[日]佐藤学著：《课程与教师》,钟启泉译,北京：教育科学出版社,2003年版。
71.陈宝泉、陶行知、胡适编：《孟禄的中国教育讨论》,上海：实际教育调查社,1922年版。
72.陈桂生著：《历史的“教育学现象”透视：近代教育学史探索》,北京：人民教育出版社,1997年版。
73.陈鹤琴编著：《活教育理论与实施》,上海：上海华华书店,1946年版。
74.陈鹤琴著：《陈鹤琴全集》第二卷,南京：江苏教育出版社,1989年版。
75.陈鹤琴著：《陈鹤琴全集》第四卷,南京：江苏教育出版社,1991年版。
76.陈鹤琴著：《陈鹤琴全集》第六卷,南京：江苏教育出版社,1992年版。
77.陈友松主编：《当代西方教育哲学》,北京：教育科学出版社,1982年版。
78.陈志科著：《留美生与中国教育学》,天津：南开大学出版社,2009年版。
79.程亮著：《教育学的“理论-实践”观》,福州：福建教育出版社,2009年版。
80.单中惠著：《现代教育的探索——杜威与实用主义教育思想》,北京：人民教育出版社,2001年版。
81.宋恩荣编：《范寿康教育文集》,杭州：浙江教育出版社,1989年版。
82.郭志明著：《美国教师专业规范历史研究》,北京：中国社会科学出版社,2004年版。
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林玉体著：《美国教育思想史》,台北：三民书局,2003年版,第405页。
王坤庆著：《20世纪西方教育学科的发展与反思》,上海：上海教育出版社,2002年版,第53页。
在英语中education兼指汉语中的“教育”与“教育学”。(田培林主编：《教育学新论》,台北：文景出版社,1986年版,第1页。)本文在翻译education(?)，根据语境译出。
较系统地论述学科的概念的论文有：刘贵华：《泛“学科”论》,《现代大学教育》2002年第2期；邹晓东：《研究型大学学科组织创新研究》,浙江大学博士学位论文,2003年；段丹：《基于矩阵结构的大学学科组织结构创新研究》,浙江大学硕士学位论文,2003年；庞青山：《大学学科结构与学科制度研究》,华东师范大学博士学位论文,2004年；杨天平：《学科概念的沿演与指谓》,《大学教育科学》2004年第1期；宣勇、凌健：《“学科”考辩》,《高等教育研究》2006年第4期；孙绵涛：《学科论》,《教育研究》2004年第6期；孙绵涛、朱晓黎：《关于学科的再认识》2007年第12期；肖楠、杨连生：《学科及其“两态”互动的本质》,《中国高教研究》2010年第7期。
辞海编辑委员会：《辞海》,上海：上海辞书出版社,1979年版,第2577页。
顾明远主编：《教育大辞典：增订合编本》,上海：上海教育出版社,1998年版,第1800页。
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论文,2008年：贾媛媛：《艺术与经验：杜威艺术哲学研究》,黑龙江大学博士学位论文,2009年：张奇峰：《以“道德自我”概念为核心的杜威道德哲学研究》,复旦大学博士学位论文,2010年：刘华初：《杜威的经验自然主义》，复旦大学博士学位论文,2010年：郑国玉：《杜威：作为生活方式的民主》,复旦大学博士学位论文,2010年。据笔者不完全统计,专门研究杜威或与杜威相关的硕士学位论文多达76篇。
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①Stephen Tomlinson. Edward Lee Thorndike and John Dewey on the Science of Education.Oxford Review of Education.Vol.23,No.3,(Sep.,1997),pp.367.
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(?)[美]贾德著：《教育之科学的研究》,郑宗海译,上海：商务印书馆,1924年版,原序,第1页。
(?)[美]贾德著：《教育之科学的研究》.郑宗海译，上海：商务印书馆,1924年版,第308-309页。
Geraldine Joncich Clifford. The Formative Years of Schools of Education in America:A Five-Institution Analysis. American Journal of Education, Vol.94.No.4(Aug.,1986),p.434.
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①H. Warren Button,Eugene F.Provenzo,Jr. History of Education and Culture in America.Englewood Cliffs, N.J.: Prentice Hall,1988,p.233.
(?)撰写该部分时参考了拙作《美国教育学发展考析》,《大学教育科学》2010年第6期,第81-86页。
王建华：《大学与学科规训——以教育学为例》.《南京师大学报》(社会科学版)2008年第1期,第70页。
沈剑平：《美国教育学概念的演进及其意义》,袁文辉、程亮泽校.见郑金洲：《教育的意蕴：庆祝瞿葆奎教授八十五寿诞暨从教六十周年》,福州：福建教育出版社,2008年版,第17页。
[美]布鲁柏克著：《教育问题史》,吴元训主译，合肥；安徽教育出版社,1991年版,第493页。
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[美]华勒斯坦等著：《学科·知识·权力》,刘健芝等编译，北京：生活·读书·新知三联书店,1999年版,第44-45页。
[美]拉格曼著：《一门捉摸不定的科学：困扰不断的教育研究的历史》,花海燕等译,北京：教育科学出版社,2006年版,第20页。
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(?)[美]拉格曼著：《一门捉摸不定的科学：困扰不断的教育研究的历史》，花海燕等译，北京：教育科学出版社,2006年版,第20页。
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③[美]布鲁柏克著：《教育问题史》,吴元训主译,合肥：安徽教育出版社,1991年版,第488-489页。
Arthur G. Powell. Speculations on the Early Impact of Schools of Education On Educational Psychology.History of Education Quarterly.Vol.11.No.4(Winter,1971),p.407.
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[美]拉格曼著：《一门捉摸不定的科学：困扰不断的教育研究的历史》，花海燕等译,北京：教育科学出版社,2006年版,第76页。
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张启航、张晓鹏：《教育学体系的历史回顾》,《辽宁师范大学学报》(社科版)1988年第1期,第13页。
①Herman Harrell Home. The Philosophy of Education:Being the Foundations of Education in the Related Natural and Mental Sciences.New York:Macmillan,1912,p.9.
② Herman Harrell Home. The Philosophy of Education:Being the Foundations of Education in the Related Natural and Mental Sciences.New York:Macmillan,1912,pp.9-10.
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①Woodie T. White,Jr. The Decline of the Classroom and the Chicago Study of Education,1909-1929. American Journal of Education.Vol.90.No.2(February,1982),p.147.
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Arthur G Powell. Speculations on the Early Impact of Schools of Education of Educational Psychology.History of Education Quarterly. Vol.11.No.4(Winter,1971),p.407.
(?)[美]劳伦斯·阿瑟·克雷明著：《学校的变革》,单中惠、马晓斌译.上海：上海教育出版社,1994年版,第122页。
(?)[美]劳伦斯·阿瑟·克雷明著：《学校的变革》,单中惠、马晓斌译,上海：上海教育出版社,1994年版,第124页。
J. Wesley Null. John Dewev's Child and the Curriculum 100 Years Later:Lessons for Today? American Educational History Journal. vol.30(2003),p.59.
(?)[美]杜威著：《杜威全集·早期著作(1882-1898).第五卷(1895-1898)》,杨小微、罗德红等译,上海：华东师范大学出版社,2010年版,第220页。
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[美]劳伦斯·阿瑟·克雷明著：《学校的变革》,单中惠、马晓斌译,上海：上海教育出版社,1994年版,第112页。
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瞿葆奎、沈剑平选编：《教育与教育学》，北京：人民教育出版社,1993年版,第297页。
(?)瞿葆奎、沈剑平选编：《教育与教育学》,北京：人民教育出版社,1993年版,第297页。
石中英著：《教育学的文化性格》,太原：山西教育出版社,2007年版,第306页。
(?)[美]华勒斯坦等著：《学科·知识·权力》,刘健芝等编译，北京：生活·读书·新知三联书店,1999年版,第43页。
②国联教育考察团著：《中国教育之改进》,出版地不详：国立编译馆,1932年版,第126-127页。
③滕大春著：《美国教育史》,北京：人民教育出版社,1994年版.第637页。
④马骥雄主编：《战后美国教育研究》,南昌：江西教育出版社,1991年版,第180页。
瞿葆奎主编、马骥雄选编：《美国教育改革》,北京：人民教育出版社,1990年版,第38页。
瞿葆奎主编、马骥雄选编：《美国教育改革》,北京：人民教育出版社,1990年版,第39页。
瞿葆奎主编、马骥雄选编：《美国教育改革》,北京：人民教育出版社,1990年版,第40页。
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Robert L. McCaul. Dewey's Chicago.The School Review.Vol.67,No.2,Dewey Centennial Issue(Summer,1959), p.264.
Robert L. McCaul. Dewey's Chicago.The School Review.Vol.67,No.2.Dewey Centennial Issue(Summer,1959), p.266.
Robert L. McCaul. Dewey's Chicago.The School Review. Vol.67,No.2.Dewey Centennial Issue(Summer.1959), pp.258-259.
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[美]威廉·墨菲、D.J.R.布鲁克纳编：《芝加哥大学的理念》,彭阳辉译.上海：上海人民出版社,2007年版,第15页。
Geraldine Joncich Clifford, James W. Guthrie. Ed School:A Brief for Professional Education.Chicago:Chicago University of Chicago Press,1988,p.67.
周勇：《芝加哥大学教育系的悲剧命运》,《读书》2010年第3期,第82页。
[美]拉格曼著：《一门捉摸不定的科学：困扰不断的教育研究的历史》，花海燕等译,北京：教育科学出版社,2006年版,第15页。
王凤玉著：《社会变革与教育机构转型：美国师范教育机构转型研究及启示》,北京：人民出版社,2008年版,第169页。
[美]劳伦斯·阿瑟·克雷明著：《学校的变革》,单中惠、马晓斌译,上海：上海教育出版社.1994年版,第 191页。
此表系根据[美]劳伦斯·阿瑟·克雷明著：《学校的变革》,单中惠、马晓斌译,上海：上海教育出版社,1994年版,第193-194页上的内容绘制而成。
Lawrence A. Cremin,David A. Shannon,Mary Evelyn Townsend. A History of Teachers College, Columbia University.New York:Columbia University Press,1954,pp.158-159.
[美]拉格曼著：《一门捉摸不定的科学：困扰不断的教育研究的历史》,花海燕等译,北京：教育科学出版社,2006年版,第76页。
[美]波特著：《现代教育学说》，孟宪承译,上海：商务印书馆,1930年版,第201页。
③[美]拉格曼著：《一门捉摸不定的科学：困扰不断的教育研究的历史》,花海燕等译,北京：教育科学出版社,2006年版，第234页。
周谷平教授的《近代西方教育学在中国的传播及其影响》一文对中国借道日本间接学习赫尔巴特教育学、直接学习美国教育学及我国教育学发展的特点作了较为详细、深入的研究,见瞿葆奎、沈剑萍选编：《教育与教育学》,北京：人民教育出版社,1993年版,第379-420页。
俞庆棠：《民众教育理论的探讨》，《教育与民众》1935年第6卷第9期.第1668页。
舒新城著：《我和教育：三十五年教育生活史(1893-1929)》,上海：中华书局,1945年版,第138-139页。
②舒新城著：《我和教育：三十五年教育生活史(1893-1929)》,上海：中华书局,1945年版,第141页。
③高平叔编：《蔡元培全集第三卷(1917-1920)》,北京：中华书局,1984年版,第264页。
高平叔编：《蔡元培教育论著选》,北京：人民教育出版社,1991年版,第184页。
杜威著：《杜威氏之教育主义》,郑宗海译,《新教育》1919年第1卷第2期,第129页。
葛懋春、李兴芝编辑：《胡适哲学思想资料选》(下)，上海：华东师范大学出版社，1981年版.第110页。
葛懋春、李兴芝编辑：《胡适哲学思想资料选》(上),上海：华东师范大学出版社,1981年版.第134贝。
J.E.史密斯：《杜威在中国讲学中的基本观点》,《哲学译丛》1990年第6期,第71页。
胡适：《胡适致蔡元培函》,《北京大学日刊》,第372期,1919年5月8日,第4版。
胡适：《实验主义》,《新教育》1919年第1卷第3期,第331-332页。
胡适：《杜威先生与中国》,《东方杂志》1921年第18卷第13号,第121页。
胡适：《杜威先生与中国》,《东方杂志》1921年第18卷第13号,第121页。
蒋梦麟著：《西潮·新潮》.长沙：岳麓书社,2000年版，第92页。
《五团体公饯杜威席上之言论》，《晨报》,1921年7月1日，第3版。
吕达、刘立德、邹海燕主编：《杜威教育文集》(第3卷),北京：人民教育出版社,2008年版,第333-334页。
黄公觉：《最近教育思潮的趋势》,《教育杂志》1922年第14卷第9号,第8页。
该书之前还由程其保编译，作为“师范小丛书”之一,由上海商务印书馆于1931年1月出版。
王承绪、赵瑞瑛编：《郑晓沧教育论著选》,北京：人民教育出版社,1993年版,第134页。
②王炽昌编：《教育学》,上海：中华书局,1922年版,编辑大意,第1页。
③王炽昌编：《教育学》,上海：中华书局，1922年版,第1页。
孟宪承编：《教育概论》,上海：商务印书馆,1933年初版。
吴俊升、王西征编著：《教育概论》，上海：正中书局,1935年初版。
王卓然著：《中国教育一瞥录》,上海：商务印书部馆,1923年版,第6页。
(?)汪懋祖：《第一届年会发刊词》,《新教育》1922年第5卷第3期,第730页。
王卓然著：《中国教育一瞥录》,上海：商务印书馆,1923年版.第7-8页。
③陈宝泉、陶行知、胡适编：《孟禄的中国教育讨论》,上海：实际教育调查社,1922年版,第1-2页。
[美]克伯屈著：《教育方法原论》,孟宪承、俞庆棠译,上海：商务印书馆,1930年版,原序,第3页。
中央教育科学研究所编：《中国现代教育大事记：1919-1949》》，北京：教育科学出版社,1988年版,第55页。
中央教育科学研究所编：《中国现代教育大事记：1919-1949》》，北京：教育科学出版社,1988年版,第62页。
郑金洲、瞿葆奎著：《中国教育学百年》,北京：教育科学出版社,2002年版,第27页。
赵祥麟、王承绪编译：《杜威教育论著选》,上海：华东师范大学出版社,1981年版,第433页。
仲九：《教育改造的方法》,《中华教育界》1920年第10卷第3期,第2页。
国联教育考察团著：《中国教育之改进》,出版地不祥：国立编译馆,1932年版,第10页。
国联教育考察团著：《中国教育之改进》，出版地不祥：国立编译馆,1932年版,第14页。
国联教育考察团著：《中国教育之改进》,出版地不祥：国立编译馆,1932年版,第16页。
国联教育考察团著：《中国教育之改进》,出版地不祥：国立编译馆,1932年版,第127页。
陶行知编：《教学做合一讨论集》,上海：商务印书馆,1930年版,第13页。
陈鹤琴著：《陈鹤琴全集》第六卷,南京：江苏教育出版社.1992年版,第295页。
陈鹤琴编著：《活教育理论与实施》,上海：上海华华书店，1946年版,第4页。
陈鹤琴著：《陈鹤琴全集》第四卷,南京：江苏教育出版社.1991年版,第350页。
单中惠著：《现代教育的探索——杜威与实用主义教育思想》,北京：人民教育出版社,2001年版,第458页。
王桂编著：《日本教育史》,长春：吉林教育出版社,1987年版,第216页。
[美]A·哈利·巴森著：《约翰·杜威对世界教育的影响》,乔有华译,《外国教育研究》1994年第3期,第60-61页。
V.Nobuo Kobayashi. John Dewey in Japanese Educational Thought. Michigan:University of Michigan Press, 1964,p.116.
(?)[日]平冢益德主编：《世界教育辞典》，黄德诚等译,长沙：湖南教育出版社,1989年版,第351页。
[日]大田尧著：《战后日本教育史》,王智新译,北京：教育科学出版社,1993年版,第50-51页。
V.Nobuo Kobayashi. John Dewey in Japanese Educational Thought. Michigan:University of Michigan Press, 1964,p.119.
关松林著：《交流与融合：杜威与日本教育》,北京：教育科学出版社,2008年,第119页。
①[美]简·杜威著：《杜威传》.单中惠编译,合肥：安徽教育出版社,1987年版,第200页。
②[德]凯兴斯泰纳著：《凯兴斯泰纳教育论著选》,郑惠卿译,北京：人民教育出版社,1993年版,第28页。
①[美]简·杜威著：《杜威传》,单中惠编译，合肥：安徽教育出版社,1987年版,第203页。
②[美]A·哈利·巴森著：《约翰·杜威对世界教育的影响》,乔有华译,《外国教育研究》1994年第3期，第65页。
③[澳]康内尔著：《二十世纪世界教育史》,张法琨等译，北京：人民教育出版社,1990年版,第445页。
单中惠著：《现代教育的探索——杜威与实用主义教育思想》,北京：人民教育出版社,2001年版,第428页。
克鲁普斯卡雅著：《克鲁普斯卡雅教育文选》上卷,卫道治译、金世柏校,北京：人民教育出版社,1987年版,第175页。
吴式颖著：《俄国教育史——从教育现代化视角所作的考察》.北京：人民教育出版社,2005年版,第309页。
(?)[苏]H.A.康斯坦丁诺夫等编：《苏联教育史》,吴式颖等译，北京：商务印书馆,1996年版,第157页。
(?)[苏]哥兰塔等撰：《世界教育学史》，柏嘉译,上海：作家书屋,1951年版,第308页。
①[苏]麦林斯基著：《世界教育史》上册,叶文雄译,北京：五十年代出版社,1953年版,第371页。
②[苏]康斯坦丁诺夫等著：《教育史》,李子卓等译,北京：人民教育出版社,1957年版,第182-185页。
③[苏]达尼洛夫、叶希波夫编著：《教学论》,北京师范大学外语系1955级学生译,北京：人民教育出版社,1961年版,第33页。
[苏]达尼洛夫、叶希波夫编著：《教学论》,北京师范大学外语系1955级学生译,北京：人民教育出版社,1961年版,第34页。
④[俄罗斯]卡特林娅·萨里莫娃、[美]欧文·V约翰宁迈耶主编：《当代教育史研究与教学的主要趋势》,方晓东等译,北京：教育科学出版社,2001年版,第148-149页。
[俄罗斯]卡特林娅·萨里莫娃、[美]欧文·V约翰宁迈耶主编：《当代教育史研究与教学的主要趋势》,方晓东等译,北京：教育科学出版社,2001年版,第149-150页。
①[美]布鲁纳著：《布鲁纳教育论著选》.邵瑞珍等译,北京：人民教育出版社,1989年版,第73页。
王炳照：《寻找将教育学托上天空的彩云》,《教育学报》2010年第6期,第10页。
[美]舒尔茨著：《现代心理学史》，沈德灿等译,北京：人民教育出版社,1981年版,第136页。
郑金洲、瞿葆奎著：《中国教育学百年》.北京：教育科学出版社,2002年版,第264页。
张楚廷：《教育研究中一个难以无视的问题——教育学最好少说“必须”、“应当”之类》,《教育研究》2010年第2期,第38页。
撰写该部分时参考了拙作《美国教育学发展考析》,《大学教育科学》2010年第6期,第86-87页。
(?)林立树著：《美国文化史》,台北：五南图书出版公司,2005年版,第112页。
James S.Kaminsky. A New History of Educational Philosophy.Westport.Conn:Greenwood Press,1993,p.102.
范寿康著：《教育哲学大纲·自序》,见宋恩荣编：《范寿康教育文集》,杭州：浙江教育出版社,1989年版,第1页。
黄志成编著：《西方教育思想的轨迹：国际教育思潮纵览》,上海：华东师范大学出版社,2008年版,第12页。
[美]艾萨克·康德尔著：《教育的新时代：比较研究》,王承绪等译,北京：人民教育出版社,2001年版，第202页。
中央电视台《大国崛起》节目组编著：《美国》,北京：中国民主法制出版社,2006年版,第13页。
姜琦著：《现代西洋教育史》,上海：商务印书馆,1935年版,第447页。
② Geraldine Joncich Clifford. The Formative Years of Schools of Education in America:A Five-Institution Analysis. American Journal of Education,Vol.94,No.4(Aug.,1986),p.432.
(?)[美]沙沃森、汤编：《教育的科学研究》,曹晓南等译,北京：教育科学出版社,2006年版,第2页。
唐莹著：《元教育学——西方教育学认识论剪影》，北京：人民教育出版社,2002年版,第42页。
华东师范大学教育科学资料中心编：《当代国外教育研究》,上海：华东师范大学出版社,1986年版,第2-3页。着重号为原书作者所加。
1.[澳]康内尔著：《二十世纪世界教育史》,张法琨等译,北京：人民教育出版社,1990年版。
2.[澳]康纳尔著：《二十世纪世界教育史》,孟湘砥、胡若愚主译,长沙：湖南教育出版社,1991年版。
3.[德]凯兴斯泰纳著：《凯兴斯泰纳教育论著选》,郑惠卿译,北京：人民教育出版社,1993年版。
4.[德]沃尔夫冈·布列钦卡著：《教育科学的基本概念：分析、批判和建议》,胡劲松译,上海：华东师范大学出版社,2001年版。
5.[俄罗斯]卡特林娅·萨里莫娃、[美]欧文·V.约翰宁迈耶主编：《当代教育史研究与教学的主要趋势》,方晓东等译,北京：教育科学出版社,2001年版。
6.[法]加斯东·米亚拉雷、让·维亚尔主编：《世界教育史：1945年至今》,张人杰等译,上海：上海译文出版社,1991年版。
7.[法]托克维尔著：《论美国的民主》,董果良译,北京：商务印书馆,1998年版。
8.[加]许美德等著：《中外比较教育史》,朱维铮等译,上海：上海人民出版社,1990年版。
9.[美]劳伦斯·阿瑟·克雷明著：《学校的变革》,单中惠、马晓斌译,上海：上海教育出版社,1994年版。
10.[美]坦纳等著：《学校课程史》,崔允漷等译,北京：教育科学出版社,2006年版。
11.[美]A.C.奥恩斯坦著：《美国教育学基础》,刘付忱等译,北京：人民教育出版社,1984年版。
12.[美]R.K.墨顿著：《科学社会学——理论与经验研究》,鲁旭东、林聚任译,北京：商务印书馆,2003年版。
13.[美]S·E·佛罗斯特著：《西方教育的历史和哲学基础》,吴元训等译,北京：华夏出版社,1987年版。
14.[美]T.S.Roucek著：《社会学与教育》,许孟瀛译,上海：商务印书馆,1947年版。
15.[美]艾伦·布鲁姆著：《走向封闭的美国精神》,缪青等译,北京：中国社会科 学出版社,1994年版。
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