论职业教育课程领导
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摘要
在课程领导的视野下，当前我国职业教育存在一系列重大而紧迫的理论与实践问题，主要包括个人价值和社会价值的摇摆与模糊，战略规划的缺失和虚化，整体能力建设的不足和结构性扭曲等等。因此，我们需要应对市场经济体制的挑战，激活职业教育课程领导的需求与可能，加强职业教育课程领导研究。
职业教育课程领导是指职业教育课程的相关利益主体通过自身的职责和权力对于职业教育课程形成的有影响的决策行为。其主要功能是激励职校教师和学生参与课程的积极性，从而更好地开发和实施职业教育课程，提高职校的教学质量和水平。职业教育课程领导的基本理念是学生本位、就业取向和共同领导。
基于生存论哲学，职业教育课程领导强调改变职校学生的“差生”假定；从认识论知识观扩展为生存论知识观，增强职教课程的活动性与选择性，使课程适应行业发展与个体发展的多样化需求；确认职校师生在职业教育课程中的主体地位；将职业教育课程教学从书本知识世界扩展到职业生活世界，使教学过程成为师生构建知识和人生的过程。
职业教育应凸显专业、民主与服务的课程领导方式。职业教育课程领导主体不应只是单一的部门和个体，而是多样化的、多层次的“类主体”或“群主体”。从行为属性来看，职业教育课程领导在课程决策行为上主要包括制定课程愿景和课程战略，在教师任用行为上则主要包括建设课程团队和课程文化。职业教育课程领导在很大程度上是一种课程行政行为，其过程和结果都会受到各种行政力量和行政决策的影响，但同时其质量和水平更是在相当大的程度上会受到其专业属性的制约，因此要不断强化职业教育课程领导的专业属性。
职业教育课程领导的主要内容包括，带领课程团队研究职业教育课程问题，澄清职业教育课程价值，建立职业教育课程“双客户价值”表达机制，提高学生和用人单位的价值主体地位；规划职业教育课程发展，明确职业教育课程目标，优化职业教育课程结构，丰富职业教育课程资源；协商职业教育课程实施，提高职校教师的课程协商能力，促进各类利益群体的交流与沟通，实现课堂学习与就业市场的连接。
为了应对人力资源市场的机遇和挑战，职业教育课程领导必需实现校本转向，职校必须成为面向就业市场的前沿阵地。
Under the view of curriculum leadership, there are a series of serious and urgent theoretical and practical problems of vocational education in our country, of which are including the hesitation and faintness between personal values and social values, the lack and unreason of strategic planning and the deficiency and distortion of the whole competency development, etc. Therefore, we must activate the demand and possibility of curriculum leadership of vocational education and enhance the research on it, to cope with the challenge of market economy.
Curriculum leadership of vocational education is the decision actions that all the stakeholders do, through their own responsibilities and powers, to effect the vocational education curriculum development. The main function of curriculum leadership of vocational education is prompting teachers and students' enthusiasm to be involved in curriculum, thereby, to develop and implement curriculum better, and to improve the teaching quality of vocational schools. The basic value of curriculum leadership of vocational education is student-centered, employment-oriented and shared leadership.
Based on the existentialism, curriculum leadership of vocational education emphasizes changing the presupposition of 'poor academic performance' of vocational school students. It transfers the concept of knowledge from epistemology to existentialism, enhances the activity and selectivity of the curriculum of vocational education to adapt the responsiveness to diverse populations and industries, and confirms the subject position of teachers and students in vocational education curriculum. It also extends the curriculum and teaching from book knowledge to career life, turning the teaching process into the construction process of knowledge and life, both for teachers and students.
The way of curriculum leadership of vocational education should be professional, democratic and serving. The leaders of curriculum leadership of vocational education should not only one individual or one organization, but be diversification and have multi-administrative levels. The actions of curriculum leadership of vocational education include making the vision and strategy of curriculum, and establishing the team and culture of curriculum. To a large extent, curriculum leadership of vocational education is a kind of administrative acts, its process and result would be affected by all different administrative powers and decisions, but meanwhile, its quality and level also are influenced deeply by its professional attributes, which therefore should be strengthened.
The main matters of curriculum leadership of vocational education include guiding the teams to study the curriculum problems of vocational education, clarifying the value of curriculum of vocational education, establishing the system of 'dual-client values' to increase the status of value subject both for students and organizations. It also plans the curriculum development of vocational education by making sense of the curriculum objectives, optimizing the curriculum structures and enriching the curriculum resources. Finally, curriculum leadership of vocational education should negotiate the curriculum implement, through improving the curriculum negotiation abilities of vocational education teachers, promoting the communications of stakeholders, and ensuring the connections of classroom learning and job market.
In response to the opportunities and challenges for human resource market, the vocational schools must be in the forward position for the job market, to achieve school-based curriculum leadership.
职业教育课程领导是指职业教育课程的相关利益主体通过自身的职责和权力对于职业教育课程形成的有影响的决策行为。其主要功能是激励职校教师和学生参与课程的积极性，从而更好地开发和实施职业教育课程，提高职校的教学质量和水平。职业教育课程领导的基本理念是学生本位、就业取向和共同领导。
基于生存论哲学，职业教育课程领导强调改变职校学生的“差生”假定；从认识论知识观扩展为生存论知识观，增强职教课程的活动性与选择性，使课程适应行业发展与个体发展的多样化需求；确认职校师生在职业教育课程中的主体地位；将职业教育课程教学从书本知识世界扩展到职业生活世界，使教学过程成为师生构建知识和人生的过程。
职业教育应凸显专业、民主与服务的课程领导方式。职业教育课程领导主体不应只是单一的部门和个体，而是多样化的、多层次的“类主体”或“群主体”。从行为属性来看，职业教育课程领导在课程决策行为上主要包括制定课程愿景和课程战略，在教师任用行为上则主要包括建设课程团队和课程文化。职业教育课程领导在很大程度上是一种课程行政行为，其过程和结果都会受到各种行政力量和行政决策的影响，但同时其质量和水平更是在相当大的程度上会受到其专业属性的制约，因此要不断强化职业教育课程领导的专业属性。
职业教育课程领导的主要内容包括，带领课程团队研究职业教育课程问题，澄清职业教育课程价值，建立职业教育课程“双客户价值”表达机制，提高学生和用人单位的价值主体地位；规划职业教育课程发展，明确职业教育课程目标，优化职业教育课程结构，丰富职业教育课程资源；协商职业教育课程实施，提高职校教师的课程协商能力，促进各类利益群体的交流与沟通，实现课堂学习与就业市场的连接。
为了应对人力资源市场的机遇和挑战，职业教育课程领导必需实现校本转向，职校必须成为面向就业市场的前沿阵地。
Under the view of curriculum leadership, there are a series of serious and urgent theoretical and practical problems of vocational education in our country, of which are including the hesitation and faintness between personal values and social values, the lack and unreason of strategic planning and the deficiency and distortion of the whole competency development, etc. Therefore, we must activate the demand and possibility of curriculum leadership of vocational education and enhance the research on it, to cope with the challenge of market economy.
Curriculum leadership of vocational education is the decision actions that all the stakeholders do, through their own responsibilities and powers, to effect the vocational education curriculum development. The main function of curriculum leadership of vocational education is prompting teachers and students' enthusiasm to be involved in curriculum, thereby, to develop and implement curriculum better, and to improve the teaching quality of vocational schools. The basic value of curriculum leadership of vocational education is student-centered, employment-oriented and shared leadership.
Based on the existentialism, curriculum leadership of vocational education emphasizes changing the presupposition of 'poor academic performance' of vocational school students. It transfers the concept of knowledge from epistemology to existentialism, enhances the activity and selectivity of the curriculum of vocational education to adapt the responsiveness to diverse populations and industries, and confirms the subject position of teachers and students in vocational education curriculum. It also extends the curriculum and teaching from book knowledge to career life, turning the teaching process into the construction process of knowledge and life, both for teachers and students.
The way of curriculum leadership of vocational education should be professional, democratic and serving. The leaders of curriculum leadership of vocational education should not only one individual or one organization, but be diversification and have multi-administrative levels. The actions of curriculum leadership of vocational education include making the vision and strategy of curriculum, and establishing the team and culture of curriculum. To a large extent, curriculum leadership of vocational education is a kind of administrative acts, its process and result would be affected by all different administrative powers and decisions, but meanwhile, its quality and level also are influenced deeply by its professional attributes, which therefore should be strengthened.
The main matters of curriculum leadership of vocational education include guiding the teams to study the curriculum problems of vocational education, clarifying the value of curriculum of vocational education, establishing the system of 'dual-client values' to increase the status of value subject both for students and organizations. It also plans the curriculum development of vocational education by making sense of the curriculum objectives, optimizing the curriculum structures and enriching the curriculum resources. Finally, curriculum leadership of vocational education should negotiate the curriculum implement, through improving the curriculum negotiation abilities of vocational education teachers, promoting the communications of stakeholders, and ensuring the connections of classroom learning and job market.
In response to the opportunities and challenges for human resource market, the vocational schools must be in the forward position for the job market, to achieve school-based curriculum leadership.
引文
①参见徐佳、刘伟民：《中等职业教育课程改革：矛盾与对策》，《职业技术教育》，2007年第16期。
①杨金土：《对职业技术教育形势的若干看法》，《职教通讯》，2005年7期。
①Kotter,J (1990),A force for change:How leadership differs from management,The Free Press,New York,p.8.
②Lakomski,G (1999),Leadership:Can we mange without it?,Inaugural Professorial Lecture,Faculty of Education,University of Melbourne,p.5.
③See:Caldwell & Spinks (1988),The self-managing school,Falmer Press,London.
④Morley & Rassool (2000),School effectiveness:New managerialism,quality and thejapanization of education,Journal of Education Policy,vol.15,no.2,p.179.
①Lakomski,G (1999),Leadership:Can we mange without it?,Inaugural Professorial Lecture,Faculty of Education,University of Melbourne,pp.9-10.
②Blackmore & Sachs (2000),The “accidental” manager and the enterprise of the self,gender,identity and a crisis of motivation in leadership?,pp.2-3,internet document ( Australian Association for Research in Education),viewed November 2007 at http://www.aare.edu.au/index.htm.
③Ogawa,RT.& Bossert,ST.(1995),Leadership as an organizational quality,Educational Administration Quarterly,vol.31,no.2,p.225.
④Spillane,J,Halverson,R & Diamond,J (2001),Investigating school leadershippractice:A distributed perspective,pp.7-8,internet document (American Educational Research Association) viewed November 2007 at http://www.aera.net/
①Ogawa,RT.& Bossert,ST.(1995),Leadership as an organizational quality,Educational Administration Quarterly,vol.31,no.2,p.228.
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④Shaw,J & Velde,C (2000),Perceptions ofvocational education managers'management and leadership competencies in Learning together,working together:Building communities for the 21~(st) century,processdings of the Eighth Annual International Conference on Post-compulsory Education and Training,Centre for Learning and Work Research,Griffith University,Brisbane,vol.1,p.270..
①International Labour Organisation (2000),Life learning in the twenty-first century:The changing roles of educationalpersonal,report prepared for discussion at the Joint Meeting of Lifelong Learning in the Twenty-First Century,Geneva,pp.23-24.
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③Rice,A.(2001),The world of work ofa TAFE institute manager,paper presented at the 4~(th) conference of the Australian and Vocational Education and Training Association,Future Research,Research Futures,23-24 March,Rydges,Canberra.
④See:Mitchell & Young (2001),High skilled high-performing VET,Australian National Training Authority, Melbourne．澳大利亚工商协会(The Business Council of Australia)把“高绩效的工作场所”定义为“以创造，革新，灵活性和竞争力的工作场所”，而高绩效的工作结构则是高绩效的工作场所的一个关键特征。“高绩效的工作场所具有以下提到的实践活动中的两种或以上：自我管理的团队，问题解决型集体，岗位轮换和全面质量管理。” (See:Kirby (2000),Ministerial review of post compulsory education and training pathways in Victoria,final reports,Department of Education,Employment and Training,Melbourne,p.31.)
①Shaw,J.& Velde,C.(2000),Perceptions of vocational education managers 'management and leadership competencies in Learning together,working together:Building communities for the 21~(st) century,processdings of the Eighth Annual International Conference on Post-compulsory Education and Training,Centre for Learning and Work Research,Griffith University,Brisbane,vol.1,p.276.
②Callan,V.(2001),Management and leadership capabilities required of senior managers,directors and departmental heads in VET,paper presented at the 10~(th) Annual VET Research Conference,July 10-13,Deakin University,Waterfront Campus;Geelong.(2001),What are the essential capabilities for those who manage training organizations?,NCVER,Adelaide.
①Lambert,L.(1998).Building Leadership Capacity in Schools,Alexandria,Virginia,Association for Supervision and Curriculum Development.pp5-9.
②参见[美]托马斯·J·萨乔万尼著，张虹译：《校长学：一种反思性实践观》，上海，上海教育出版社，2004年。
③钟启泉：《从课程管理到课程领导》，《全球教育展望》，2002年12期。
④Younger & Hill (1999),Unlockingpeoplepotential as the key to a dynamic organisation,Transfer,Chisholm Centre for Innovation & Research,Chisholm Institute of TAFE,Melbourne,vol.3,issue 1,p.18.
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③Younger & Hill (1999),Unlocking people potential as the key to a dynamic organisation,Transfer,Chisholm Centre for Innovation & Research,Chisholm Institute of TAFE,Melbourne,vol.3,issue 1,p.18.
④Clarke,T & Clegg,S (1998),Changing Paradigms:The transformation of management knowledge for the 21~(st) century,Harper Collins Business,Hammersmith,London,p.431.
⑤Younger & Hill (1999),Unlockingpeoplepotential as the key to a dynamic organisation,Chisholm Centre for Innovation & Research,Chisholm Institute of TAFE,Melbourne,vol.3,issue 1,p.17,20.
①Lambrecht,J et al.(1997),Importance of on-the-job experiences in developing leadership capabilities,National Center for Research in Vocational Education,University of California,Berkeley,p.ii.
②Rice,A (2001),The world of work ofa TAFE institute manager,paper presented at the 4~(th) conference of the Australian and Vocational Education and Training Association,Future Research,Research Futures,23-24 March,Rydges,Canberra,p.8.
①王晓辉：《对我国职业教育发展的若干思考》，《教育研究》，1995年第6期。
①张海英：《转型期中国社会分层与中等职业教育互动的变迁》，《职业技术教育》，2006年第2期。
①郝克明：《关于大力发展职业教育的几个问题》，《教育研究》，2000年第9期。
②顾明远为彭世华著《职业教育发展学》写的《序》，长沙，湖南人民出版社，2002年。
③郝克明：《关于大力发展职业教育的几个问题》，《教育研究》，2000年第9期。
①杨金土：《职业教育兴衰与新旧教育思想更替——百年职业教育回顾》，《教育发展研究》，2004年第2期。
②《中华人民共和国职业分类大典》于1999年5月，由劳动和社会保障部、国家质量技术监督局和国家统计局共同颁布。这部《大典》对我国社会职业进行科学规范的划分和归类，全面反映了我国社会职业结构，为我国推行职业资格证书制度提供了重要依据。这部《大典》，是中国第一部由国家制定的职业分类大典。8个大类分别是：(1)国家机关、党群组织、企业、事业、单位负责人；(2)专业技术人员；(3)办事人员和有关人员；(4)商业、服务人员；(5)农、林、牧、渔、水利业生产人员；(6)生产、运输设备操作人员及有关人员；(7)军人(8)不便分类的其他人员。
③郝克明：《关于大力发展职业教育的几个问题》，《教育研究》，2000年第9期。
①黄炎培：《中华职业教育社宣言书》，《黄炎培教育文集》第二卷，北京，中国文史出版社，1994年，第182页。
①温家宝：《百年大计教育为本》，《文汇报》，2009年1月5日第3版，上海。
①林天卫、吴华钿主编：《教育法规读本》，广州，广东教育出版社，2005年，第138页。
②温家宝：《百年大计教育为本》，《文汇报》，2009年1月5日，第3版，上海。
①黄克孝：“中等职业教育多元整合课程模式的开发”研究报告，《教育部面向21世纪职教课程改革和教材建设项目成果汇编》，北京，高等教育出版社，2002年。
②参见职教中心研究所：《职业技术教育原理》，北京，经济科学出版社，1998年。
③赵志群：《职业教育与培训学习新概念》，北京，科学出版社，2003年，第6页。
④赵丹丹、赵志群：《我国职业教育课程改革综述》，《中国职业技术教育》，2005年第25期。
①黄克孝、郭扬：《优化职教课程改革的目标与原则》，《职教论坛》，1998年第11期。
②蒋乃平：《课程模式选择的重要性》，《职业技术教育》，2001年第34期。
③徐国庆：《职业教育课程目标开发的多因素分析》，《职教论坛》，2004年第8期。
①赵丹丹、赵志群：《我国职业教育课程改革综述》，《中国职业技术教育》，2005年第25期。
①陆有铨：《现代西方教育哲学》，郑州，河南教育出版社，1993年，第324页。
②张曙光：《生存哲学——走向本真的存在》，昆明，云南人民出版社，2002年，第8页。
①苏鸿：《迈向意义的世界——生存论哲学视野下的课程诠释》．上海，华东师范大学博士学位论文，2007年，第19页。
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⑧刘铁芳：《生命情感与教育关怀》，《高等师范教育研究》，2006年第6期。
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①张炳生：《师爱：教育的本质精神》，《教书育人》，2003年第22期。
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⑤肖川著：《教育的理想与信念》，长沙，岳麓书社，2002年，第82页。
⑥刘铁芳：《生命情感与教育关怀》，《高等师范教育研究》，2000年第6期。
⑦张夫伟，张红艳：《引导个性：教育的本真之路》，《濮阳职业技术学院学报》，2005年第1期。
⑧赵汀阳：《论可能生活》，北京，中国人民大学出版社，2004年，第102页。
①刘文霞：《完整地理解个性教育》，《内蒙古师范大学学报》(哲社版)，1997年第2期。
②李霖主编：《为人的终身发展奠定基础——江苏省丹阳高级中学教育案例评析》，北京，人民教育出版社，2003年版，第133—134页。
③申振信著：《现代教育哲学》，西宁，青海人民出版社，1995年，第169页。
④黄葳著：《主体性教育论》，贵州，贵州人民出版社，1997年版，第10页。
⑤李霖主编：《为人的终身发展奠定基础——江苏省丹阳高级中学教育案例评析》，北京，人民教育出版社，2003年版，第133—134页。
①杨金土：《以人为本的职业教育价值观》，《教育发展研究》，2006年第1期。
②鲁洁：《一个值得反思的教育信条：塑造知识人》，《教育研究》，2004年第6期。
①陆震谷：《与其学习一时技能不如规划一生幸福：上海市董恒甫职校巧开优育人才的“匹配方”》，《文汇报》，2005年3月25日第6版，上海。
②钟启泉、崔允漷、张华主编：《基础教育课程改革纲要(试行)解读》，上海，华东师范大学出版社，2001年，第237页。
①施良方、崔允漷主编：《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》，上海，华东师范大学出版社，1999年，第138-143页。
①明立军、葛政、葛岳：《职业教育价值研究》，《辽宁高职学报》，2005年第2期。
①俞吾金：《超越知识论——论西方哲学主导精神的根本转向》，《复旦大学学报(社科版)》，1989年第4期。
①李召存：《课程知识的意义性研究——生存论的视角》，上海，华东师范大学2007年博士学位论文，第92页。
②鲁洁：《一个值得反思的教育信条：塑造知识人》，《教育研究》，2004年第6期。
③苏鸿：《迈向意义的世界——生存论哲学视野下的课程诠释》，上海，华东师范大学2007年博士学位论文，第58页。
①[美]霍华德·加德纳：《未来的教育：教育的科学基础和价值基础》，《教育研究》，2005年第2期。
②杨金土等：《职业教育的核心价值是什么》，《中国职业教育》，2006年第20期。
①[日]佐滕正夫著、钟启泉译：《教学原理》，北京，教育科学出版社，2001年，第240页。
②[日]佐滕正夫著、钟启泉译：《教学原理》，北京，教育科学出版社，2001年，第495页。
①石钟英：《知识性质的转变与教育改革》，《清华大学教育研究》，2001年第2期。
①鲁洁：《一个值得反思的教育信条：塑造知识人》，《教育研究》，2004年第6期。
②肖川：《知识观与教学》，《全球教育展望》，2004年第11期。
①石钟英：《知识性质的转变与教育改革》，《清华大学教育研究》，2001年第2期。
①吴清山、林天佑：《教育名词：课程领导》，《教育资料与研究》，2001年第1期。
②转引自吴俊宪：《从课程领导哲学观析论教师进修的内涵与实施》，《台中师院学报》，2003年第6期。
③黄显华、林一钢：《课程领导内涵解析》，《全球教育展望》，2005年第6期。
④郑先俐、靳玉乐：《论课程领导与学校角色转变》，《河北师范大学学报(教育科学版)》，2004年第3期。
①杨明全：《试论中小学校长的课程领导》，《河南教育》，2002年第11期。
②黄显华、朱嘉颖等著：《课程领导与校本课程发展》，北京，教育科学出版社2005年版，第7页。
③黄显华、朱嘉颖等著：《课程领导与校本课程发展》，北京，教育科学出版社2005年版，第12页。
④崔允漷：《高中新课程的管理创新》，《基础教育课程》2004年第5期。
⑤[美]Allan A．Glatthorn著，单文经等译：《校长的课程领导》，上海，华东师范大学出版社．2003年，第25页。
⑧Macpherson.I,Aspland.T,Elltiott.B & Proudford.C,ect.,Theorising Positioning curriculum leadership for effective learning and teaching,,Curriculum and Teaching,1996,11 (1),p.23.
①黄旭钧：《课程领导：理论与实践》，台北，心理出版社2003年版，第22页。
②李定仁、段兆兵：《试论课程领导与课程发展》，《课程．教材．教法》，2004年第2期
③黄显华、朱嘉颖等著：《课程领导与校本课程发展》，北京，教育科学出版社2005年版，第7页
④黄显华、朱嘉颖等著：《课程领导与校本课程发展》，北京，教育科学出版社2005年版，第8页
①[美]罗伯特．波恩鲍姆著，周作宇等译：《学术领导力》，北京，北京师范大学出版社，2008年，第16页。
①[美]Allan A．Glatthorn著，单文经等译：《校长的课程领导》，上海，华东师范大学出版社，2003年，第7页。
②[美]Allan A．Glatthorn著，单文经等译：《校长的课程领导》，上海，华东师范大学出版社，2003年，第7-9页。
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①黄显华、朱嘉颖著：《一个都不能少：个别差异的处理》，上海，上海科技教育出版社，2003年，第16页。
②[美]达夫特著，杨斌译：《领导学：原理与实践》，北京，机械工业出版社，2005年，第4页。
①[美]达夫特著，杨斌译：《领导学：原理与实践》，北京，机械工业出版社，2005年，第137页。
①钟启泉：《从“行政权威”走向“专业权威”——“课程领导”的困惑与课题》，《教育发展研究》，2006年第4A期。
②钟启泉：《从“行政权威”走向“专业权威”——“课程领导”的困惑与课题》，《教育发展研究》，2006年第4A期。
③钟启泉：《从“行政权威”走向“专业权威”——“课程领导”的困惑与课题》，《教育发展研究》，2006年第4A期。
①钟启泉：《从“行政权威”走向“专业权威”——“课程领导”的困惑与课题》，《教育发展研究》，2006年第4A期。
①[美]达夫特著，杨斌译：《领导学：原理与实践》，北京，机械工业出版社，2005年，第247-260页。
②S代表Strength，即优势；W代表Weakness，即劣势； O代表Opportunity，即机遇；T代表Threat，即挑战。
①[美]达夫特著，杨斌译：《领导学：原理与实践》，北京，机械工业出版社，2005年，第42页。
②[美]达夫特著，杨斌译：《领导学：原理与实践》，北京，机械工业出版社，2005年，第42-45页。
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①徐国庆：《职业教育发展的设计模式、内生模式及其政策意义》，《教育研究》，2005年第8期。
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②石伟平：《我国职业教育课程改革中的问题与思路》，《职业技术教育(教科版)》，2005年第31期。
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①姜大源：《学科体系的解构与行动体系的重构——职业教育课程内容序化的教育学解读》，《教育研究》，2005年第8期。
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②参见[美]托马斯·J·萨乔万尼著，张虹译：《校长学：一种反思性实践观》，上海，上海教育出版社，2004年。
③钟启泉：《从课程管理到课程领导》，《全球教育展望》，2002年12期。
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③Younger & Hill (1999),Unlocking people potential as the key to a dynamic organisation,Transfer,Chisholm Centre for Innovation & Research,Chisholm Institute of TAFE,Melbourne,vol.3,issue 1,p.18.
④Clarke,T & Clegg,S (1998),Changing Paradigms:The transformation of management knowledge for the 21~(st) century,Harper Collins Business,Hammersmith,London,p.431.
⑤Younger & Hill (1999),Unlockingpeoplepotential as the key to a dynamic organisation,Chisholm Centre for Innovation & Research,Chisholm Institute of TAFE,Melbourne,vol.3,issue 1,p.17,20.
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②Rice,A (2001),The world of work ofa TAFE institute manager,paper presented at the 4~(th) conference of the Australian and Vocational Education and Training Association,Future Research,Research Futures,23-24 March,Rydges,Canberra,p.8.
①王晓辉：《对我国职业教育发展的若干思考》，《教育研究》，1995年第6期。
①张海英：《转型期中国社会分层与中等职业教育互动的变迁》，《职业技术教育》，2006年第2期。
①郝克明：《关于大力发展职业教育的几个问题》，《教育研究》，2000年第9期。
②顾明远为彭世华著《职业教育发展学》写的《序》，长沙，湖南人民出版社，2002年。
③郝克明：《关于大力发展职业教育的几个问题》，《教育研究》，2000年第9期。
①杨金土：《职业教育兴衰与新旧教育思想更替——百年职业教育回顾》，《教育发展研究》，2004年第2期。
②《中华人民共和国职业分类大典》于1999年5月，由劳动和社会保障部、国家质量技术监督局和国家统计局共同颁布。这部《大典》对我国社会职业进行科学规范的划分和归类，全面反映了我国社会职业结构，为我国推行职业资格证书制度提供了重要依据。这部《大典》，是中国第一部由国家制定的职业分类大典。8个大类分别是：(1)国家机关、党群组织、企业、事业、单位负责人；(2)专业技术人员；(3)办事人员和有关人员；(4)商业、服务人员；(5)农、林、牧、渔、水利业生产人员；(6)生产、运输设备操作人员及有关人员；(7)军人(8)不便分类的其他人员。
③郝克明：《关于大力发展职业教育的几个问题》，《教育研究》，2000年第9期。
①黄炎培：《中华职业教育社宣言书》，《黄炎培教育文集》第二卷，北京，中国文史出版社，1994年，第182页。
①温家宝：《百年大计教育为本》，《文汇报》，2009年1月5日第3版，上海。
①林天卫、吴华钿主编：《教育法规读本》，广州，广东教育出版社，2005年，第138页。
②温家宝：《百年大计教育为本》，《文汇报》，2009年1月5日，第3版，上海。
①黄克孝：“中等职业教育多元整合课程模式的开发”研究报告，《教育部面向21世纪职教课程改革和教材建设项目成果汇编》，北京，高等教育出版社，2002年。
②参见职教中心研究所：《职业技术教育原理》，北京，经济科学出版社，1998年。
③赵志群：《职业教育与培训学习新概念》，北京，科学出版社，2003年，第6页。
④赵丹丹、赵志群：《我国职业教育课程改革综述》，《中国职业技术教育》，2005年第25期。
①黄克孝、郭扬：《优化职教课程改革的目标与原则》，《职教论坛》，1998年第11期。
②蒋乃平：《课程模式选择的重要性》，《职业技术教育》，2001年第34期。
③徐国庆：《职业教育课程目标开发的多因素分析》，《职教论坛》，2004年第8期。
①赵丹丹、赵志群：《我国职业教育课程改革综述》，《中国职业技术教育》，2005年第25期。
①陆有铨：《现代西方教育哲学》，郑州，河南教育出版社，1993年，第324页。
②张曙光：《生存哲学——走向本真的存在》，昆明，云南人民出版社，2002年，第8页。
①苏鸿：《迈向意义的世界——生存论哲学视野下的课程诠释》．上海，华东师范大学博士学位论文，2007年，第19页。
②张华：《经验课程论》，上海，上海教育出版社，2000年，第229页。
③杜威著，赵祥麟、王承绪编译：《杜威教育论著选》，上海，华东师范大学出版社，1981年，第98页。
④雅斯贝尔斯著，邹进译：《什么是教育》，北京，生活·读书·新知三联书店，1991年，第4页。
⑤樊亚奎：《对教育本质的重新思考》，《洛阳师范学院学报》，2002年第4期。
⑧刘铁芳：《生命情感与教育关怀》，《高等师范教育研究》，2006年第6期。
⑦申振信：《现代教育哲学》，西宁，青海人民出版社，1995年，第169—170页。
①张炳生：《师爱：教育的本质精神》，《教书育人》，2003年第22期。
②李镇西：《民主教育的内涵》，《山西教育》，2004年第21期。
③张素敏：《为师的教育爱》，《辽宁教育》，2004年第9期。
④葛操：《教育的人性化与学生的心理健康》，《浙江海洋学院学报(人文科学版)》，2001年第1期。
⑤肖川著：《教育的理想与信念》，长沙，岳麓书社，2002年，第82页。
⑥刘铁芳：《生命情感与教育关怀》，《高等师范教育研究》，2000年第6期。
⑦张夫伟，张红艳：《引导个性：教育的本真之路》，《濮阳职业技术学院学报》，2005年第1期。
⑧赵汀阳：《论可能生活》，北京，中国人民大学出版社，2004年，第102页。
①刘文霞：《完整地理解个性教育》，《内蒙古师范大学学报》(哲社版)，1997年第2期。
②李霖主编：《为人的终身发展奠定基础——江苏省丹阳高级中学教育案例评析》，北京，人民教育出版社，2003年版，第133—134页。
③申振信著：《现代教育哲学》，西宁，青海人民出版社，1995年，第169页。
④黄葳著：《主体性教育论》，贵州，贵州人民出版社，1997年版，第10页。
⑤李霖主编：《为人的终身发展奠定基础——江苏省丹阳高级中学教育案例评析》，北京，人民教育出版社，2003年版，第133—134页。
①杨金土：《以人为本的职业教育价值观》，《教育发展研究》，2006年第1期。
②鲁洁：《一个值得反思的教育信条：塑造知识人》，《教育研究》，2004年第6期。
①陆震谷：《与其学习一时技能不如规划一生幸福：上海市董恒甫职校巧开优育人才的“匹配方”》，《文汇报》，2005年3月25日第6版，上海。
②钟启泉、崔允漷、张华主编：《基础教育课程改革纲要(试行)解读》，上海，华东师范大学出版社，2001年，第237页。
①施良方、崔允漷主编：《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》，上海，华东师范大学出版社，1999年，第138-143页。
①明立军、葛政、葛岳：《职业教育价值研究》，《辽宁高职学报》，2005年第2期。
①俞吾金：《超越知识论——论西方哲学主导精神的根本转向》，《复旦大学学报(社科版)》，1989年第4期。
①李召存：《课程知识的意义性研究——生存论的视角》，上海，华东师范大学2007年博士学位论文，第92页。
②鲁洁：《一个值得反思的教育信条：塑造知识人》，《教育研究》，2004年第6期。
③苏鸿：《迈向意义的世界——生存论哲学视野下的课程诠释》，上海，华东师范大学2007年博士学位论文，第58页。
①[美]霍华德·加德纳：《未来的教育：教育的科学基础和价值基础》，《教育研究》，2005年第2期。
②杨金土等：《职业教育的核心价值是什么》，《中国职业教育》，2006年第20期。
①[日]佐滕正夫著、钟启泉译：《教学原理》，北京，教育科学出版社，2001年，第240页。
②[日]佐滕正夫著、钟启泉译：《教学原理》，北京，教育科学出版社，2001年，第495页。
①石钟英：《知识性质的转变与教育改革》，《清华大学教育研究》，2001年第2期。
①鲁洁：《一个值得反思的教育信条：塑造知识人》，《教育研究》，2004年第6期。
②肖川：《知识观与教学》，《全球教育展望》，2004年第11期。
①石钟英：《知识性质的转变与教育改革》，《清华大学教育研究》，2001年第2期。
①吴清山、林天佑：《教育名词：课程领导》，《教育资料与研究》，2001年第1期。
②转引自吴俊宪：《从课程领导哲学观析论教师进修的内涵与实施》，《台中师院学报》，2003年第6期。
③黄显华、林一钢：《课程领导内涵解析》，《全球教育展望》，2005年第6期。
④郑先俐、靳玉乐：《论课程领导与学校角色转变》，《河北师范大学学报(教育科学版)》，2004年第3期。
①杨明全：《试论中小学校长的课程领导》，《河南教育》，2002年第11期。
②黄显华、朱嘉颖等著：《课程领导与校本课程发展》，北京，教育科学出版社2005年版，第7页。
③黄显华、朱嘉颖等著：《课程领导与校本课程发展》，北京，教育科学出版社2005年版，第12页。
④崔允漷：《高中新课程的管理创新》，《基础教育课程》2004年第5期。
⑤[美]Allan A．Glatthorn著，单文经等译：《校长的课程领导》，上海，华东师范大学出版社．2003年，第25页。
⑧Macpherson.I,Aspland.T,Elltiott.B & Proudford.C,ect.,Theorising Positioning curriculum leadership for effective learning and teaching,,Curriculum and Teaching,1996,11 (1),p.23.
①黄旭钧：《课程领导：理论与实践》，台北，心理出版社2003年版，第22页。
②李定仁、段兆兵：《试论课程领导与课程发展》，《课程．教材．教法》，2004年第2期
③黄显华、朱嘉颖等著：《课程领导与校本课程发展》，北京，教育科学出版社2005年版，第7页
④黄显华、朱嘉颖等著：《课程领导与校本课程发展》，北京，教育科学出版社2005年版，第8页
①[美]罗伯特．波恩鲍姆著，周作宇等译：《学术领导力》，北京，北京师范大学出版社，2008年，第16页。
①[美]Allan A．Glatthorn著，单文经等译：《校长的课程领导》，上海，华东师范大学出版社，2003年，第7页。
②[美]Allan A．Glatthorn著，单文经等译：《校长的课程领导》，上海，华东师范大学出版社，2003年，第7-9页。
③Marsh,C.J.and Willis,G (2004),Curriculum:Possibilities and Issues.Columbus,Ohio,Prentice-Hall/Merrill
①Lawton,D.(1980),The politics of the School Curriculum,London,Routledge and Kegan Paul.
②Goertz,M.E.(2001),Redefining Government Roles in an Era of Standards-basedReform,Phi Delta Kappan,83(1) 62-66
③McNeil,J.(1985),Curriculum:a Comtprehensive Introduction.3~(rd) edition.Boston,Little Brown
①Fullan,M.(2001),Leading in a Culture of Change,San Francisco,Jossey-Bass
②Futoran,G.C.,Schofield,,J.W.and Eurich-Fulmer,R.(1995),The Internet as a K-12 Educational Resource:Emerging Issues of Information Access and Freedom,Computers in Education 24(3),pp.229-236.
③Fischer et al,(1995),Teachers and the Law,4~(th) edition,New York,Longman.
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①Berman,P.and McLaughlin,M.(1978) ,Federal Programs Supporting Educational Change,Volume Ⅷ;Implementing and Sustaining Innovations,Santa Monica,California,Rand;Corbett,H.,Firestone,W.and Rossman,G 1987) Resistance to Planned Change and the Sacred in School Cultures.Educational Administration Quarterly 23(4),36-59,
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④Heck,R..(2002),Issues in the Investigation of School Leadership Across Cultures,In A.Walker and C.Dimmock (eds) School Leadership and Administration,London,Routledge,Falmer,p.88.
①黄显华、朱嘉颖著：《一个都不能少：个别差异的处理》，上海，上海科技教育出版社，2003年，第16页。
②[美]达夫特著，杨斌译：《领导学：原理与实践》，北京，机械工业出版社，2005年，第4页。
①[美]达夫特著，杨斌译：《领导学：原理与实践》，北京，机械工业出版社，2005年，第137页。
①钟启泉：《从“行政权威”走向“专业权威”——“课程领导”的困惑与课题》，《教育发展研究》，2006年第4A期。
②钟启泉：《从“行政权威”走向“专业权威”——“课程领导”的困惑与课题》，《教育发展研究》，2006年第4A期。
③钟启泉：《从“行政权威”走向“专业权威”——“课程领导”的困惑与课题》，《教育发展研究》，2006年第4A期。
①钟启泉：《从“行政权威”走向“专业权威”——“课程领导”的困惑与课题》，《教育发展研究》，2006年第4A期。
①[美]达夫特著，杨斌译：《领导学：原理与实践》，北京，机械工业出版社，2005年，第247-260页。
②S代表Strength，即优势；W代表Weakness，即劣势； O代表Opportunity，即机遇；T代表Threat，即挑战。
①[美]达夫特著，杨斌译：《领导学：原理与实践》，北京，机械工业出版社，2005年，第42页。
②[美]达夫特著，杨斌译：《领导学：原理与实践》，北京，机械工业出版社，2005年，第42-45页。
③[美]达夫特著，杨斌译：《领导学：原理与实践》，北京，机械工业出版社，2005年，第45页。
①吴刚平：《校本课程开发》，成都，四川教育出版社，2003年，第70页。
①钟启泉：《从“行政权威”走向“专业权威”——“课程领导”的困惑与课题》，《教育发展研究》，2006年第4A期。
②[美]达夫特著，杨斌译：《领导学：原理与实践》，北京，机械工业出版社，2005年，第288页。
③[美]达夫特著，杨斌译：《领导学：原理与实践》，北京，机械工业出版社，2005年，第298页。
①李永瑞：《领导科学与艺术》，兰州，敦煌文艺出版社，2004年，第295页。
①徐国庆：《职业教育发展的设计模式、内生模式及其政策意义》，《教育研究》，2005年第8期。
①徐国庆：《职业教育发展的设计模式、内生模式及其政策意义》，《教育研究》，2005年第8期。
①杨金土：《以人为本的职业教育价值观》，《教育发展研究》，2006年第1期。
②钮怿：《市场需求为何变不成岗位》，《文汇报》2009年4月12日，第1版，上海。
①杨金土：《以人为本的职业教育价值观》，《教育发展研究》，2006年第1期。
②黄炎培：《黄炎培教育文集(第三卷)》，北京，中国文史出版社，1994年，第133页。
③杨金土：《以人为本的职业教育价值观》，《教育发展研究》，2006年第1期。
①雷正光：《提升职校学生的综合就业能力》，《文汇报》2008年7月8日，第12版，上海。
①石伟平：《我国职业教育课程改革中的问题与思路》，《职业技术教育(教科版)》，2005年第31期。
②石伟平：《我国职业教育课程改革中的问题与思路》，《职业技术教育(教科版)》，2005年第31期。
③姜大源：《学科体系的解构与行动体系的重构——职业教育课程内容序化的教育学解读》，《教育研究》，2005年第8期。
①姜大源：《学科体系的解构与行动体系的重构——职业教育课程内容序化的教育学解读》，《教育研究》，2005年第8期。
②吴刚平：《中小学课程资源开发和利用的若干问题探讨》，《全球教育展望》，2009年第3期。
③保尔·朗格朗：《终身教育引论》，北京，中国对外翻译出版公司，1985年，第58页。
①石伟平：《我国职业教育课程改革中的问题与思路》，《职业技术教育(教科版)》，2005年第31期。
②石伟平：《我国职业教育课程改革中的问题与思路》，《职业技术教育(教科版)》，2005年第31期。
①姜大源：《学科体系的解构与行动体系的重构——职业教育课程内容序化的教育学解读》，《教育研究》，2005年第8期。
①徐国庆：《职业教育发展的设计模式、内生模式及其政策意义》，《教育研究》，2005年第8期。
①徐国庆：《职业教育发展的设计模式、内生模式及其政策意义》，《教育研究》，2005年第8期。
1．[法]保尔·朗格朗： 《终身教育引论》，北京，中国对外翻译出版公司，1985年。
2．[美]布拉德利著，吕立杰等译：《课程领导：超越统一的课程标准》，北京，中国轻工业出版社，2007年。
3．车洪波、郑俊田：《领导科学》，北京，对外经济贸易大学出版社，2006年。
4．陈明宏：《校长课程领导的研究》，上海，华东师范大学博士论文，2007年。
5．崔允漷：《高中新课程的管理创新》，《基础教育课程》，2004年第5期。
6．[美]达夫特著，杨斌译：《领导学：原理与实践》，北京，机械工业出版社，2005年。
7．董小平：《教师参与学校课程领导：基础、问题与策略》，重庆，西南大学硕士论文，2007年。
8．[美]杜威著，赵祥麟、王承绪编译：《杜威教育论著选》，上海，华东师范大学出版社，1981年。
9．樊亚奎：《对教育本质的重新思考》，《洛阳师范学院学报》，2002年第4期。
10．葛操：《教育的人性化与学生的心理健康》，《浙江海洋学院学报(人文科学版)》，2001年第1期。
11．[美]Allan A·Glatthorn著，单文经等译：《校长的课程领导》，上海，华东师范大学出版社，2003年。
12．郝克明：《关于大力发展职业教育的几个问题》，《教育研究》，2000年第9期。
13．[美]亨德森等著，志平等译：《革新的课程领导》，杭州，浙江教育出版社，2005年。
14．何玉凤： 《中小学校长课程领导研究》，福州，福建师范大学硕士论文，2007年。
15．黄克孝、郭扬：《优化职教课程改革的目标与原则》，《职教论坛》，1998年第11期。
16．黄克孝：“中等职业教育多元整合课程模式的开发”研究报告，《教育部面向21世纪职教课程改革和教材建设项目成果汇编》，北京，高等教育出版社，2002年。
17．黄腾蛟：《小学校长的课程领导角色与权力研究》，重庆，西南大学2008届博士论文。
18．黄葳：《主体性教育论》，贵州，贵州人民出版社，1997年。
19．黄显华、林一钢：《课程领导内涵解析》，《全球教育展望》，2005年第6期。
20．黄显华、朱嘉颖等：《课程领导与校本课程发展》，北京，教育科学出版社，2005年。
21．黄显华、朱嘉颖：《一个都不能少：个别差异的处理》，上海，上海科技教育出版社，2003年。
22．黄旭钧： 《课程领导：理论与实践》，台北，心理出版社，2003年。
23．黄炎培： 《黄炎培教育文集》，北京，中国文史出版社，1994年。
24．[美]霍华德·加德纳：《未来的教育：教育的科学基础和价值基础》，《教育研究》，2005年第2期。
25．姜大源：《学科体系的解构与行动体系的重构——职业教育课程内容序化的教育学解读》，《教育研究》，2005年第8期。
26．蒋乃平：《课程模式选择的重要性》，《职业技术教育》，2001年第34期。
27．洁岛：《授权》，北京，中国言实出版社，2005年。
28．雷正光：《提升职校学生的综合就业能力》，《文汇报》，2008年7月8日，第12版，上海。
29．李定仁、段兆兵：《试论课程领导与课程发展》，《课程·教材·教法》，2004年第2期。
30．李霖主编：《为人的终身发展奠定基础——江苏省丹阳高级中学教育案例评析》，北京，人民教育出版社，2003年。
31．李永瑞：《领导科学与艺术》，兰州，敦煌文艺出版社，2004年。
32．李召存：《课程知识的意义性研究——生存论的视角》，上海，华东师范大学博士学位论文，2007年。
33．李镇西：《民主教育的内涵》，《山西教育》，2004年第21期。
34．林天卫、吴华钿主编：《教育法规读本》，广州，广东教育出版社，2005年。
35．刘铁芳：《生命情感与教育关怀》，《高等师范教育研究》，2000年第6期。
36．刘文霞：《完整地理解个性教育》，《内蒙古师范大学学报》(哲社版)，1997年第2期。
37．鲁洁：《一个值得反思的教育信条：塑造知识人》，《教育研究》，2004年第6期。
38．陆有铨：《现代西方教育哲学》，郑州，河南教育出版社，1993年。
39．陆有铨：《躁动的百年——20世纪的教育历程》，济南，山东教育出版社，1997年。
40．陆震谷：《与其学习一时技能不如规划一生幸福：上海市董恒甫职校巧开优育人才的“匹配方”》，《文汇报》，2005年3月25日第6版，上海。
41．[美]罗伯特．波恩鲍姆著，周作宇等译：《学术领导力》，北京，北京师范大学出版社，2008年。
42．明立军、葛政、葛岳：《职业教育价值研究》，《辽宁高职学报》，2005年第2期。
43．钮怿：《市场需求为何变不成岗位》，《文汇报》2009年4月12日，第1版，上海。
44．彭世华：《职业教育发展学》，长沙，湖南人民出版社，2002年。
45．彭忠益：《组织中的领导行为研究》，长沙，中南大学出版社，2007年。
46．申振信：《现代教育哲学》，西宁，青海人民出版社，1995年。
47．施良方、崔允漷主编：《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》，上海，华东师范大学出版社，1999年。
48．石伟平：《我国职业教育课程改革中的问题与思路》，《职业技术教育(教科版)》，2005年第31期。
49．石伟平主编：《时代特征与职业教育创新》，上海，上海教育出版社，2006年。
50．石钟英：《知识性质的转变与教育改革》，《清华大学教育研究》，2001年第2期。
51．苏鸿： 《迈向意义的世界——生存论哲学视野下的课程诠释》，上海，华东师范大学博士学位论文，2007年。
52．孙健敏、李原：《组织行为学》，上海，复旦大学出版社，2005年。
53．[美]托马斯·J·萨乔万尼著，张虹译：《校长学：一种反思性实践观》，上海，上海教育出版社，2004年。
54．王利：《学校课程领导研究》，兰州，西北师范大学博士论文2007年。
55．王晓辉：《对我国职业教育发展的若干思考》，《教育研究》，1995年第6期。
56．温家宝：《百年大计教育为本》，《文汇报》，2009年1月5日第3版，上海。
57．吴刚平：《中小学课程资源开发和利用的若干问题探讨》，《全球教育展望》，2009年第3期。
58．吴刚平： 《校本课程开发》，成都，四川教育出版社，2003年。
59．吴俊宪：《从课程领导哲学观析论教师进修的内涵与实施》，《台中师院学报》，2003年第6期。
60．吴清山、林天佑：《教育名词：课程领导》，《教育资料与研究》，2001年第1期。
61．肖川：《知识观与教学》，《全球教育展望》，2004年第11期。
62．肖川：《教育的理想与信念》，长沙，岳麓书社，2002年。
63．熊福建：《教师的课程领导智慧生成研究》，南京，南京师范大学硕士论文，2008年。
64．徐国庆：《职业教育发展的设计模式、内生模式及其政策意义》，《教育研究》，2005年第8期。
65．徐国庆：《职业教育课程目标开发的多因素分析》，《职教论坛》，2004年第8期。
66．徐佳、刘伟民：《中等职业教育课程改革：矛盾与对策》，《职业技术教育》，2007年第16期。
67．徐君：《从课程管理到课程领导：课程发展的必由之路》，《课程·教材·教法》，2005年第6期。
68．[德]雅斯贝尔斯著，邹进译：《什么是教育》，北京，生活·读书·新知三联书店，1991年。
69．杨金土：《以人为本的职业教育价值观》，《教育发展研究》，2006年第1期。
70．杨金土：《职业教育兴衰与新旧教育思想更替——百年职业教育回顾》，《教育发展研究》，2004年第2期。
71．杨金土：《对职业技术教育形势的若干看法》，《职教通讯》，2005年第7期。
72．杨金土等：《职业教育的核心价值是什么》，《中国职业教育》，2006年第20期。
73．杨明全：《试论中小学校长的课程领导》，《河南教育》，2002年第11期。
74．杨子秋：《以校本课程领导促进学校改进之研究》，上海，华东师范大学博士论文，2007年。
75．余进利：《课程领导五向度框架的构建》，《全球教育展望》，2005年第6期。
76．余进利《五向度课程领导框架的构建》，上海，华东师范大学博士论文，2005年。
77．余祖光：《职业改革与探索论文集》，北京，高等教育出版社，2000年。
78．俞吾金：《超越知识论——论西方哲学主导精神的根本转向》，《复旦大学学报(社科版)》，1989年第4期。
79．张炳生：《师爱：教育的本质精神》，《教书育人》，2003年第22期。
80．张夫伟，张红艳：《引导个性：教育的本真之路》，《濮阳职业技术学院学报》，2005年第1期。
81．张海英：《转型期中国社会分层与中等职业教育互动的变迁》，《职业技术教育》，2006年第2期。
82．张华：《经验课程论》，上海，上海教育出版社，2000年。
83．张曙光：《生存哲学——走向本真的存在》，昆明，云南人民出版社，2002年。
84．张素敏：《为师的教育爱》，《辽宁教育》，2004年第9期。
85．赵丹丹、赵志群：《我国职业教育课程改革综述》，《中国职业技术教育》，2005年第25期。
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