大学卓越教学研究
摘要
大学本科的教学质量直接决定一所大学的质量和声誉,无论世界一流大学,还是普通本科院校,莫不如此。然而,当今中国大学普遍缺乏对卓越的精神追求是一个不争的事实,平庸的大学校园文化使大学丧失了追求卓越的活力与动力。大学本科教学如何走出德性教育偏弱,教与学方法单一,课堂沉闷,学生思维能力和创新能力培养乏力,教学文化环境亟待改善等困境,是当今大学教学实践需要回应的现实问题。
论文共分六章,第一章导论,在分析当今大学教学存在问题的基础上,对有关大学卓越教学的各种论述进行了综述,对大学、大学教学、大学卓越教学等相关概念进行了厘定。论文认为,大学卓越教学是指在民主平等自由开放的文化氛围中,大学教师与大学生共同结为学习共同体,经由一定的教学媒介,促进学生养成高尚品性,批判性思维能力与创新精神,突出的实践能力和开阔的学术视野的高级智力活动。
第二章从大学卓越教学的理念、内涵及特性三个方面展开论述。从理念角度分析,人本教学、建构教学、创造教学、生命教学是支撑大学卓越教学的理念。从内涵方面分析,论文认为,大学独承传播知识、启迪智慧与弘扬德性之使命,大学卓越教学应是提升人性的创造性教学,是生成德性的教学,是教化生命的教学。这是大学卓越教学的本质之所在。大学教学具有崇高性、自由性、超越性、学术性等特性。朝向卓越的大学教学应树立起面向学生生命及其健康成长的教学理念,树立立足学生自我生命的生长进而关爱生命、发展生命、充实和完善生命的伦理卫价值观念,要求大学特别是大学教师在不断追求崇高的境界中引领学生走向卓越的心智生活,引导学生体认创造性存在的内在价值,在理解生命、领悟生命的同时促进理智德性和伦理德性的合一。
论文第三章主要从历史学视角对大学卓越教学进行了考察。论文从中西两条线索展开。首先对西方中世纪的讲座式教学,哈佛大学课程改革,牛津导师制教学,密歇根大学教师教学发展中心等经验进行了梳理。接着对中国古代太学的教学,书院教学,西南联大的教学等经验进行了分析。在此基础上,论文分析认为,大学教学应有高远的追求,提升大学教师的教学能力是实施大学卓越教学的基础,大学课程是实施卓越教学的关键因素,改革教学方法是提高大学教学质量的重要环节,构建提升大学教学品质的教学文化是重要保障。
在对中外大学卓越教学的历史经验分析基础上,论文第四章对大学卓越教学中的大学目标、大学教师、大学生、大学课程和大学文化等五个核心要素进行深入分析。集讲授者、学者和研究者于一身的大学教师应在促成学生生命走向丰盛的过程中履行自己的价值担当,教学担当和学术担当；大学生则应在大学教学过程中做好学习之道与学问之道的结合。大学课程教学注重意义生成,应注重学生批判性思维的培养。大学卓越教学的实施还需高品位的大学文化环境的支撑。
论文第五章主要从大学卓越教学实施的视角,对华中科技大学"Dian团队”的双导师制项目驱动教学模式,杜维明教授在浙江大学课堂开展的对话教学,哈佛大学精细化教学模式等三个方面探讨了大学卓越教学实施形态,对如何创新大学生学习方式,改进教师教学方法和课堂教学技能等进行了深入探讨。
论文第六章则从回归人性的理念引领,构建富有活力的教师教学发展机制,促进学生养成追求卓越的自主学习策略,围绕学生质疑精神和批判性思维培养进行课程设计,重建智慧型课堂,构建基于入的发展为目的的大学教学评价等方面对推进大学卓越教学的策略进行了深入探讨。
本文认为,大学卓越教学应关注生命成长的过程与方式,关注生命成长的质量,这是大学卓越教学的追求。文章最后对大学卓越教学的标准问题进行了简要讨论。
The quality of undergraduate teaching directly determines the quality of university and reputation, regardless of the world first-class university, or the ordinary colleges and universities. However, it is an indisputable fact that the University in China generally lack the spirit of the pursuit of excellence, mediocre university campus culture make it lost vitality and dynamism of the pursuit of excellence. How to walk out of lack of value education for undergraduate teaching, single teaching method and learning method, boring classroom, the plight of cultivating the students' thinking ability and innovation ability, is the realistic problem to respond in today's university teaching practice.
The thesis consists of six chapters. The first chapter, on the basis of the analysis of existing problems of today's university teaching, analyzes various viewpoints among history of teaching excellence in university. It probe the the university, university teaching, teaching excellence in university and other related concepts. Teaching excellence in university, refers to activities in which among the democratic, equal, free and open cultural atmosphere o, university teachers and students together for the learning community, promote students to develop noble character, critical thinking ability, outstanding practical ability and creative spirit, broad academic vision.
The second chapter mainly discusses from concept, the connotation, and characteristics of teaching excellence in university. Analysis from the idea, idea of the construction of teaching, human-based creativity teaching, life teaching uphold teaching excellence in university.From the connotation analysis, the university, hold the mission of the dissemination of knowledge, lightening of wisdom and promotion of the virtue. Teaching excellence in university should be based on the people, enhance people. It's creative teaching to enhance human, the generation of moral teaching, life teaching. This is the essence of teaching excellence in university. Lofty, freedom, transcendence, academic are characteristics of teaching excellence in university.
Towards excellence in university teaching should be set up for teaching idea of the healthy growth of students'life, set up ethical values of life based on the growth of the students, and life of development, enrichment and perfect. It also proposed that university teachers should lead students to excellent mental life, to guide the student to realize intrinsic value of the existence of creativity, to understand life, as well as promote the rational unity of virtue and morality in the pursuit of lofty realm.Papers probes the theoretical basis of university teaching excellence from two dimensions of humanism and constructivism.
The third chapter mainly investigate from the perspective of history of teaching excellence in university both in western and In China. Firstly, it probe the lecture on the Mid Ages, curriculum reform of Harvard University, tutor teaching in Oxford University, experience from Center for Rearch on Learning and Teaching of Michigan;then the Chinese ancient imperial college of education, teaching of the Ancient Academy, teaching experience from Southwest Associated University are analyzed. It maintains that university teaching should have lofty pursuit. Promoting university teacher's teaching ability, design university curriculum, reform teaching method are key factors in implementation of excellent teaching and very important to improve the quality of university teaching. Constracting the university teaching culture of premoting teaching quality is an important guarantee for teaching excellence in university.
Under the basis from the history of experiences of Sino-Foreign University, the fourth chapter probe deeply five core elements of teaching excellence in university including the aims of teaching,university teachers, undergraduates, university curriculum and university culture University teachers,as well as scholars and researchers should lead students to a life in the process of fulfilling their value, bear the responsibilities for value, teaching and academy; undergraduate should do good job on combination of the way for learning and studying. University teaching should focus on the meaning generation and cultivation of students'critical thinking. The implementation of teaching excellence in university also need high quality environmental culture to support.
The fifth chapter mainly discuss about the implementation form of teaching excellence from the perspective of process, including Teaching Mode of Double Tutorial System Project-based Driving in CentralSouth University of Science and Technology, Dialogue Teaching in classroom of Zhejiang University lectured by Professor Du Weiming, The Refined Teaching Mode in Harved University,as well as on how to innovate college students mode, improving teaching methods and teaching skills.
The sixth chapter discuss deeply about the recurrence of the humanistic idea, construction of vital teaching development mechanism, autonomous learning strategies promoting students'pursuit of excellence, curriculum design focusing on student questioning spirit and critical thinking training, intelligent classroom reconstruction, university teaching evaluation for the purpose of human development.
In the end, teaching excellence in university should focus on the process and way of life, pay attention to the quality of life. Standard of teaching excellence in university is briefly discussed to further study.
论文共分六章,第一章导论,在分析当今大学教学存在问题的基础上,对有关大学卓越教学的各种论述进行了综述,对大学、大学教学、大学卓越教学等相关概念进行了厘定。论文认为,大学卓越教学是指在民主平等自由开放的文化氛围中,大学教师与大学生共同结为学习共同体,经由一定的教学媒介,促进学生养成高尚品性,批判性思维能力与创新精神,突出的实践能力和开阔的学术视野的高级智力活动。
第二章从大学卓越教学的理念、内涵及特性三个方面展开论述。从理念角度分析,人本教学、建构教学、创造教学、生命教学是支撑大学卓越教学的理念。从内涵方面分析,论文认为,大学独承传播知识、启迪智慧与弘扬德性之使命,大学卓越教学应是提升人性的创造性教学,是生成德性的教学,是教化生命的教学。这是大学卓越教学的本质之所在。大学教学具有崇高性、自由性、超越性、学术性等特性。朝向卓越的大学教学应树立起面向学生生命及其健康成长的教学理念,树立立足学生自我生命的生长进而关爱生命、发展生命、充实和完善生命的伦理卫价值观念,要求大学特别是大学教师在不断追求崇高的境界中引领学生走向卓越的心智生活,引导学生体认创造性存在的内在价值,在理解生命、领悟生命的同时促进理智德性和伦理德性的合一。
论文第三章主要从历史学视角对大学卓越教学进行了考察。论文从中西两条线索展开。首先对西方中世纪的讲座式教学,哈佛大学课程改革,牛津导师制教学,密歇根大学教师教学发展中心等经验进行了梳理。接着对中国古代太学的教学,书院教学,西南联大的教学等经验进行了分析。在此基础上,论文分析认为,大学教学应有高远的追求,提升大学教师的教学能力是实施大学卓越教学的基础,大学课程是实施卓越教学的关键因素,改革教学方法是提高大学教学质量的重要环节,构建提升大学教学品质的教学文化是重要保障。
在对中外大学卓越教学的历史经验分析基础上,论文第四章对大学卓越教学中的大学目标、大学教师、大学生、大学课程和大学文化等五个核心要素进行深入分析。集讲授者、学者和研究者于一身的大学教师应在促成学生生命走向丰盛的过程中履行自己的价值担当,教学担当和学术担当；大学生则应在大学教学过程中做好学习之道与学问之道的结合。大学课程教学注重意义生成,应注重学生批判性思维的培养。大学卓越教学的实施还需高品位的大学文化环境的支撑。
论文第五章主要从大学卓越教学实施的视角,对华中科技大学"Dian团队”的双导师制项目驱动教学模式,杜维明教授在浙江大学课堂开展的对话教学,哈佛大学精细化教学模式等三个方面探讨了大学卓越教学实施形态,对如何创新大学生学习方式,改进教师教学方法和课堂教学技能等进行了深入探讨。
论文第六章则从回归人性的理念引领,构建富有活力的教师教学发展机制,促进学生养成追求卓越的自主学习策略,围绕学生质疑精神和批判性思维培养进行课程设计,重建智慧型课堂,构建基于入的发展为目的的大学教学评价等方面对推进大学卓越教学的策略进行了深入探讨。
本文认为,大学卓越教学应关注生命成长的过程与方式,关注生命成长的质量,这是大学卓越教学的追求。文章最后对大学卓越教学的标准问题进行了简要讨论。
The quality of undergraduate teaching directly determines the quality of university and reputation, regardless of the world first-class university, or the ordinary colleges and universities. However, it is an indisputable fact that the University in China generally lack the spirit of the pursuit of excellence, mediocre university campus culture make it lost vitality and dynamism of the pursuit of excellence. How to walk out of lack of value education for undergraduate teaching, single teaching method and learning method, boring classroom, the plight of cultivating the students' thinking ability and innovation ability, is the realistic problem to respond in today's university teaching practice.
The thesis consists of six chapters. The first chapter, on the basis of the analysis of existing problems of today's university teaching, analyzes various viewpoints among history of teaching excellence in university. It probe the the university, university teaching, teaching excellence in university and other related concepts. Teaching excellence in university, refers to activities in which among the democratic, equal, free and open cultural atmosphere o, university teachers and students together for the learning community, promote students to develop noble character, critical thinking ability, outstanding practical ability and creative spirit, broad academic vision.
The second chapter mainly discusses from concept, the connotation, and characteristics of teaching excellence in university. Analysis from the idea, idea of the construction of teaching, human-based creativity teaching, life teaching uphold teaching excellence in university.From the connotation analysis, the university, hold the mission of the dissemination of knowledge, lightening of wisdom and promotion of the virtue. Teaching excellence in university should be based on the people, enhance people. It's creative teaching to enhance human, the generation of moral teaching, life teaching. This is the essence of teaching excellence in university. Lofty, freedom, transcendence, academic are characteristics of teaching excellence in university.
Towards excellence in university teaching should be set up for teaching idea of the healthy growth of students'life, set up ethical values of life based on the growth of the students, and life of development, enrichment and perfect. It also proposed that university teachers should lead students to excellent mental life, to guide the student to realize intrinsic value of the existence of creativity, to understand life, as well as promote the rational unity of virtue and morality in the pursuit of lofty realm.Papers probes the theoretical basis of university teaching excellence from two dimensions of humanism and constructivism.
The third chapter mainly investigate from the perspective of history of teaching excellence in university both in western and In China. Firstly, it probe the lecture on the Mid Ages, curriculum reform of Harvard University, tutor teaching in Oxford University, experience from Center for Rearch on Learning and Teaching of Michigan;then the Chinese ancient imperial college of education, teaching of the Ancient Academy, teaching experience from Southwest Associated University are analyzed. It maintains that university teaching should have lofty pursuit. Promoting university teacher's teaching ability, design university curriculum, reform teaching method are key factors in implementation of excellent teaching and very important to improve the quality of university teaching. Constracting the university teaching culture of premoting teaching quality is an important guarantee for teaching excellence in university.
Under the basis from the history of experiences of Sino-Foreign University, the fourth chapter probe deeply five core elements of teaching excellence in university including the aims of teaching,university teachers, undergraduates, university curriculum and university culture University teachers,as well as scholars and researchers should lead students to a life in the process of fulfilling their value, bear the responsibilities for value, teaching and academy; undergraduate should do good job on combination of the way for learning and studying. University teaching should focus on the meaning generation and cultivation of students'critical thinking. The implementation of teaching excellence in university also need high quality environmental culture to support.
The fifth chapter mainly discuss about the implementation form of teaching excellence from the perspective of process, including Teaching Mode of Double Tutorial System Project-based Driving in CentralSouth University of Science and Technology, Dialogue Teaching in classroom of Zhejiang University lectured by Professor Du Weiming, The Refined Teaching Mode in Harved University,as well as on how to innovate college students mode, improving teaching methods and teaching skills.
The sixth chapter discuss deeply about the recurrence of the humanistic idea, construction of vital teaching development mechanism, autonomous learning strategies promoting students'pursuit of excellence, curriculum design focusing on student questioning spirit and critical thinking training, intelligent classroom reconstruction, university teaching evaluation for the purpose of human development.
In the end, teaching excellence in university should focus on the process and way of life, pay attention to the quality of life. Standard of teaching excellence in university is briefly discussed to further study.
引文
① 中华人民共和国教育部2012年教育事业统计.http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7567/list.html.2013-09-04
② 钟志贤.大学教学模式革新：教学设计视域·序言[M].教育科学出版社.2008：6.
③ 范良藻.试答钱学森之问：中国如何缔造一流大学培养一流科技人才[N].新华文摘,2010(9)：105.
① 丘成桐.中国大学优思录[EB/OL].http://www.chinanews.com/zhonghuawenzhai/200003/new/1_copy(12).html
② 钟志贤.大学教学模式革新：教学设计视域·序言[M].教育科学出版社.2008：6.
③ [美]哈瑞·刘易斯.失去灵魂的卓越[M](第二版).侯定凯等译上海：华东师范大学出版社,2012：7.
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② [美]帕尔默.教学勇气：漫步教师心灵[M].吴国珍等译.上海：华东师范大学出版社,2005：68.
③ 摘自一位思想政治教育专业大二学生课后感.
④ 佐藤学.课程与教师[M].钟启泉译.北京：教育科学出版社,2003：143.
① 摘自一位大三汉语言文学专业学生课后感.
② 摘自一位大三汉语言文学专业学生课后感..
③ [德]哈贝马斯.交往行为理论：行为合理性与社会合理化[M].曹卫东译.上海：上海人民出版社,2004：94.
① 参见石鸥教授主持的教育部“新世纪高等教育教学改革工程”项目“高等教学与管理中的病理性症状及其诊治对策”课题组研究报告[R].2005：4-11.
① 张利荣.我国本科生学习现状的调查与分析—以武汉地区高校为例[J].国家教育行政学院学报,2012(4)：83-86.
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② [美]肯贝恩.如何成为卓越的大学教师[M].明廷雄,彭汉良译.北京大学出版社,2007：21.
③ 梁海明评注.大学·中庸[M].太原：山西古籍出版社,1999：21
① 梁海明评注.大学·中庸[M].太原：山西古籍出版社,1999：21.
② 梁海明评注.大学·中庸[M].太原：山西古籍出版社,1999：84.
③ 陈昌明译注.论语·述而[M].太原：山西古籍出版社,1999：65.
④ 裴娣娜主编.现代教学论(第1卷)[M].北京：人民教育出版社,2005：80.
① 裴娣娜主编.现代教学论(第1卷)[M].北京：人民教育出版社,2005：78-79.
② [美]杜威.民主主义与教育[M].王承绪译.北京：人民教育出版社,2001：180.
③ 李剑萍主编.大学教学论[M].济南：山东大学出版社,2008：7.
① [美]欧内斯特·L·博耶.关于美国教育改革的演讲[M].涂艳国,方彤译.北京：教育科学出版社,2002：77-78.
② [美]欧内斯特·L·博耶.关于美国教育改革的演讲[M].涂艳国,方彤译.北京：教育科学出版社,2002：77-78.
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③ [美]欧内斯特L博耶.关于美国教育改革的演讲[M].涂艳国,方彤译.北京：教育科学出版社,2002：70.
④ [美]欧内斯特L博耶.关于美国教育改革的演讲[M].涂艳国,方彤译.北京：教育科学出版社,2002：78.
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② [美]肯贝恩.如何成为卓越的大学教师[M].明廷雄,彭汉良译.北京大学出版社,2007：71.
① [美]帕尔默.教学勇气：漫步教师心灵[M].吴国珍等译.上海：华东师范大学出版社,2005：5.
② 陈莉选注.礼记[M].高等教育出版社,2008：196.
③ 陈莉选注.礼记[M].高等教育出版社,2008：200.
④ 陈莉选注.礼记[M].高等教育出版社,2008：201.
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③ [美]约瑟夫·罗曼.掌握教学技巧[M].洪明译.浙江大学出版社,2006：12-16.
④ [美]L·迪·芬克.创造有意义的学习经历——综合性大学课程设计原则[M].胡美馨,刘颖译.杭州：浙江大学出版社2006.
① [美]L·迪·芬克.创造有意义的学习经历——综合性大学课程设计原则[M].胡美馨,刘颖译.杭州：浙江大学出版社,2006.
② [澳]克尔·普洛瑟,基斯·特里格威尔.理解教与学：高校教学策略[M].潘红,陈锵明译.北京：北京大学出版社,2007
③ [澳]克尔·普洛瑟,基斯·特里格威尔.理解教与学：高校教学策略[M].潘红,陈锵明译.北京：北京大学出版社,2007.
① [美]约瑟夫·罗曼著.掌握教学技巧[M].洪明译.浙江大学出版社,2006：12-16.
② [美]约瑟夫·罗曼著.掌握教学技巧[M].洪明译.浙江大学出版社,2006：23.
③ 周海涛.大学课程目标与内容调查报告-对三所综合性大学本科课程的调查分析[J].教育研究,2004(1)：65-71.
④ 周海涛.大学课程目标与内容调查报告-对三所综合性大学本科课程的调查分析[J].教育研究,2004(1)：65-71.
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① [美]欧内斯特·L·博耶.关于美国教育改革的演讲[M].涂艳国,方彤译.教育科学出版社,2002：107-117.
② [美]查尔斯·霍默·哈斯钦斯.大学的兴起[M].梅义征译.上海三联书店,2007：4.
③ 张楚廷.大学教学学[M].长沙湖南教育出版社.2002：144.
④ 张楚廷.大学教学学[M].长沙湖南教育出版社.2002：144.
⑤ [美]多尔.后现代课程观.[M].王红宇译.北京：教育科学出版社.2000：221-251.
① [美]多尔.后现代课程观.[M].王红宇译.北京：教育科学出版社.2000：252.
② [美]多尔.后现代课程观.[M].王红宇译.北京：教育科学出版社.2000：252.
③ [美]多尔.后现代课程观[M].王红宇译.北京：教育科学出版社.2000：254-258.
④ [英]大卫·帕尔菲曼.高等教育何以为“高”—牛津导师制教学反思[M].冯青来译.北京：北京大学出版社.2011.
⑤ [英]大卫·帕尔菲曼.高等教育何以为“高”—_牛津导师制教学反思[M].冯青来译.北京：北京大学出版社,2011：47-49.
① [英]大卫.帕尔菲曼.高等教育何以为“高”—牛津导师制教学反思[M].冯青来译.北京：北京大学出版社,2011：39.
② [英]大卫·帕尔菲曼.高等教育何以为“高”—牛津导师制教学反思[M].冯青来译.北京：北京大学出版社,2011：40.
③ [英]大卫·帕尔菲曼.高等教育何以为“高”—牛津导师制教学反思[M].冯青来译.北京：北京大学出版社,2011：39-40.
④ [美]查尔斯·霍默·哈斯钦斯.大学的兴起[M]-梅义征译.上海：读书·生活·新知三联书店,2007：4.
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② Derek Bok Center for Teaching and Learning.http://bokcenter.harward.edu/
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② 参见全国高等学校教学研究中心http://www.crct.edu.cn/index.aspx.
③ 教育部.基础学科拔尖学生培养试验计划实施办法[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s5631/201210/143075.html.
① 钟志贤.大学教学模式革新：教学设计视域[M].北京：教育科学出版社,2008：3
② 钟志贤.大学教学模式革新：教学设计视域[M].北京：教育科学出版社,2008：3
① 李剑萍主编.大学教学论[M].济南：山东大学出版社,2008.
② [美]约瑟夫·罗曼.掌握教学技巧[M].洪明译.浙江大学出版社,2006：ⅹⅰ—ⅹⅰⅰⅰ
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④ 参见[美]马斯-A·安吉洛,中伯特丽夏·克罗斯.课堂评价技巧[M].唐艳芳译.杭州：浙江大学出版社,2006.
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② 辞海编辑委员会.辞海[Z].上海：上海辞书出版社,1980：1468,1469,1470.
③ 商务印书馆编辑部.辞源[Z].北京：商务印书馆,1980：343
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① 本章部分内容已以《朝向卓越的大学教学伦理理念论》,《论大学卓越教学的本原》发表在《伦理学研究》(2013年第6期)和《(湖南师范大学教育科学学报》(2014年第1期)上。
② 韩廷明.理念、教育理念及大学理念探析[J].教育研究.2003(9)：50-56.
③ 蔡元培.大学令[Z].杨东平.大学精神[C].沈阳：辽海出版社,1999：407.
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⑧ 张斌贤,刘慧珍.西方高等教育哲学[M].北京：北京师范大学出版社,2007：136
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③ 张斌贤,刘慧珍.西方高等教育哲学[M].北京：北京师范大学出版社,2007：257.
④ 参见李剑萍主编.大学教学论[M].济南：山东大学出版社,2008：50.
⑤ 李剑萍主编.大学教学论[M].济南：山东大学出版社,2008：50.
⑥ 张斌贤,刘慧珍.西方高等教育哲学[M].北京：北京师范大学出版社,2007：228.
① 参见李剑萍.大学教学论[M].济南：山东大学出版社,2008：54-55.
② 自我概念是指个人的信念价值观和基本态度。罗杰斯认为,自我概念对学生的学习有重要影响。参见李剑萍.大学教学论[M].济南：山东大学出版社,2008：56
③ 李剑萍.大学教学论[M].济南：山东大学出版社,2008：35.
① 参见李剑萍主编.大学教学论[M].济南：山东大学出版社,2008：35.
② 参见张楚廷.课程与教学哲学[M].北京：人民教育出版社,2003：25.
③ 参见张楚廷.课程与教学哲学[M].北京：人民教育出版社,2003：41.
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④ 冯忠良等.教育心理学[M].北京：人民教育出版社,2000：168-169.
⑤ 李剑萍.大学教学论[M].济南：山东大学出版社,2008：60.
① 李剑萍.大学教学论[M].济南：山东大学出版社,2008：62.
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① [美]额丽莎.M.艾曼贝尔.创造性社会心理学[M].方展画等译.上海社会科学院出版社,1987：28.
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③ 学者刘万海认为,科学认知主要体现一种“见闻之知”,强调以教为主导,强调知识的确定性,教学手段的技术性与效率性,以及学生理解的统一性。德性之知则强调知识的建构性与探究性,教学手段的人性化,以及学生个体体验与实践的价值。参见刘万海.以善至善：教学道德性论题的儒学启示[J].全球教育展望,2011(3)：17-22.
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④ 陈莉选注.礼记[M].北京：高等教育出版社,2008：200.
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① 陈莉选注.礼记[M].北京：高等教育出版社,2008：200.
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④ 杜智萍.十九世纪以来牛津大学导师制发展研究(D).河北大学.2008：161-166.
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① 邬大光.建立“大学教师发展中心”的思考与建议：2011年中国—密歇根大学教师发展研讨班考察报告[R].大夏教研.2013(3)：9-11.
① 表中数字1-4分别表示为教师发展中心通过项目实施可以达成的4个目标：1.加强教师教学能力；2.提高课程,学术项目和专业的质量；3.培养教师的团体意识；4.让教学在大学校园中彰显更重要的作用.参见The Regents of the University of Michigan[EB/OL]. www.crlt.umich.edu.
① 金耀基.大学之理念[M].北京：生活·读书·新知三联书店,2008：66.
① 蔡梦麒.授人以鱼,授人以渔[A].我的教学回顾与反思—教学优秀奖获奖教师论文集[C].未刊发.
② 杜智萍.十九世纪以来牛津大学导师制发展研究(D).河北大学.2008：165.
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③ 参见李秉德.教学论[M].北京：人民教育出版社,2001：51.
④ 参见李秉德.教学论[M].北京：人民教育出版社,2001：54.
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④ 中共中央办公厅印发《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》[Z].http://news.xinhuanet.com/politics/2013-12/23/c_118674689.htm.
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① [美]多尔.后现代课程观[M].王红宇译.北京：教育科学出版社,2000：175.
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① 邱细敏.永远是教学新兵：从教二十七年感言[A].我的教学回顾与反思论文集[C].未刊发.
② 林崇德等.创新人才与教育创新研究[M].北京：经济科学出版社,2009：3.
③ 参见林崇德等.创新人才与教育创新研究[M].北京：经济科学出版社,2009：5.
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⑤ 参见[美]雅罗斯拉夫·帕利坎.大学理念重审：与纽曼对话[M].杨德友译：北京：北京大学出版社,2008.
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③ [德]雅斯贝尔斯.什么是教育[M].邹进译.北京：生活·读书·新知三联书店,1991：139.
④ 张楚廷.张楚廷教育文集,第15卷,高等教育哲学卷：续[M].长沙：湖南人民出版社,2012：269.
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① 参见贺来.现代人的价值处境与“责任伦理”的自觉[J].江海学刊,2004(4)：41-46.
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① [德]雅斯贝尔斯.什么是教育[M].邹进译.北京：生活·读书·新知三联书店,1991：3.
② [德]雅斯贝尔斯.什么是教育[M].邹进译.北京：生活·读书·新知三联书店,1991：12.
③ [德]雅斯贝尔斯.什么是教育[M].邹进译.北京：生活·读书·新知三联书店,1991：2.
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⑤ [德]雅斯贝尔斯.什么是教育[M].邹进译.北京：生活·读书.新知三联书店,1991：139.
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④ [德]雅斯贝尔斯.什么是教育[M].邹进译.北京：生活·读书·新知三联书店,1991：152.
⑤ 参见钟启泉.“批判性思维”及其教学[J].全球教育展望,2002(1)：34-38.
① 参见钟启泉.“批判性思维”及其教学[J].全球教育展望,2002(1)：34-38.
② [澳]迈克尔·普洛瑟,基思·格维尔.理解教与学：高校教学策略[M].潘红,陈辉译.北京大学出版社,2007：119.
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① [美]唐纳德·肯尼迪[M].学术责任.阎凤桥等译.北京：新华出版社,2002：75-101.
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⑤ [德]弗里德里希·包尔生.德国大学与大学学习[M].张弛等译.北京：人民教育出版社,2009：9.
① [德]弗里德里希·包尔生.德国大学与大学学习[M].张弛等译.北京：人民教育出版社,2009：163—164.
② [德]弗里德里希·包尔生.德国大学与大学学习[M].张弛等译.上海：人民教育出版社2009：165.
① [日]佐藤学.学习的快乐-走向对话[M].钟启泉译.北京：教育科学出版社,2004：5-14.
② [日]佐藤学.学习的快乐-走向对话[M].钟启泉译.北京：教育科学出版社,2004：5-14.
③ 全国大学学习科学研究会第五届学术研讨会综述[J].教育研究,2000(2)：77-78.
④ 吕林海,龚放.美国本科教育的基本特征,改革思路及其启示[J].教育发展研究,2012(3)：4349.
⑤ 吕林海,龚放.美国本科教育的基本特征,改革思路及其启示[J].教育发展研究,2012(3)：43-49.
① 吕林海,龚放.美国本科教育的基本特征,改革思路及其启示[J].教育发展研究,2012(3)：4349.
② [澳]迈克尔·普洛瑟,基思·格维尔.理解教与学：高校教学策略[M].潘红,陈辉译.北京：北京大学出版社,2007：119.
① [澳]迈克尔·普洛瑟,基思·格维尔.理解教与学：高校教学策略[M].潘红,陈辉译.北京：北京大学出版社,2007：119.
① [美]肯贝恩.如何成为卓越的大学教师[M].明廷雄,彭汉良译.北京：北京大学出版社,2007：44.
② 辛继湘.体验教学研究[D].西南大学,2002：107.
③ 马向真.论威特罗克的生成学习模式[J].华东师范大学学报(教育科学版),1995(2)：73-81.
④ 马向真.论威特罗克的生成学习模式[J].华东师范大学学报(教育科学版),1995(2)：73-81.
⑤ 马向真.论威特罗克的生成学习模式[J].华东师范大学学报(教育科学版),1995(2)：73-81.
① 马向真.论威特罗克的生成学习模式[J].华东师范大学学报(教育科学版),1995(2)：73-81.
② 马向真.论威特罗克的生成学习模式[J].华东师范大学学报(教育科学版),1995(2)：73-81.
③ 宗秋荣.“过程思维与学校教育创新”国际学术研讨会纪要[J].教育研究,2008(5)：109-110.
① 张华.学习哲学论[J].全球教育展望,2010(6)：13-17.
② 转引自张华.学习哲学论[J].全球教育展望,2010(6)：13-17.
③ [德]弗里德里希·包尔生.德国大学与大学学习[M].张弛等译.北京：人民教育出版社,2009：265.
① [德]弗里德里希·包尔生.德国大学与大学学习[M].张弛等译.北京：人民教育出版社,2009：270.
② [德]弗里德里希·包尔生.德国大学与大学学习[M].张弛等译.北京：人民教育出版社,2009：272.
③ [德]弗里德里希·包尔生.德国大学与大学学习[M].张弛等译.北京：人民教育出版社,2009：272.
④ [德]弗里德里希·包尔生.德国大学与大学学习[M].张弛等译.北京：人民教育出版社,2009：273.
① [德]弗里德里希·包尔生.德国大学与大学学习[M].张弛等译.北京：人民教育出版社,2009：276.
② 钟启泉.现代课程论：新版[M].上海：上海教育出版社,2003：227.
③ 参见李定仁,徐继存主编.课程论研究二十年(1979-1999)[M].北京：人民教育出版社,2004：5-6.
① 参见李定仁,徐继存主编.课程论研究二十年(1979-1999)[M].北京：人民教育出版社,2004：6.
② 参见李定仁,徐继存主编.课程论研究二十年(1979-1999)[M].北京：人民教育出版社,2004：6-9.
③ 张楚廷.大学教学学[M].长沙：湖南师范大学出版社,2002：69.
④ 孙泽文.现代大学教学引论[M].武汉：华中师范大学出版社,2006：222.
⑤ 参见孙泽文.现代大学教学引论[M].武汉：华中师范大学出版社,2006：222.
① 参见解飞厚,刘旭.论“三位一体”的大学课程[J].现代大学教育,2001(3)：11-15.姜国钧.
回归人性本位的大学课程[J].现代大学教育,2011(3)：6-10.
② 张(?).大学课程：一个复杂性概念[J].江苏高教,2004(1)：76-79.
① 参见[美]乔治·H·米德.心灵·自我·社会[M].赵月瑟译.上海：上海译文出版社,2005.
② [美]多尔.后现代课程观[M].王红宇译.北京：教育科学出版社,2000：175.
① [清]黄宗羲.宋元学案(第二册)·晦翁学案[M].全祖望补修,陈金生,梁运华点校.北京：中华书局,1986：1549.
② 陈昌明译注.论语·述而[M].太原：山西古籍出版社,1999：65.
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⑤ [美]杜威(Dewey, J.).我们怎样思维·经验与教育[M].姜文闵译.北京：人民教育出版社,2004：71.
① 参见严锋.中国大学文化研究[D].复旦大学,2005：11.
② 严锋.中国大学文化研究[D].复旦大学,2005：16.
③ 张传燧.大学之道与大学之器[J].高等教育研究,2005(12)：8-11.
④ 潘懋元,王伟廉.高等教育学[M].福州：福建教育出版社,1995：299-302.
① 张楚廷.品味大学品位[J].高等教育研究.2001(4)：10-15.
② 参见张楚廷.品味大学品位[J].高等教育研究.2001(4)：10-15.
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④ 杨叔子.教育：以“文”化人育德为帅[J].国家教育行政学院学报.201 1(12)：58-60.
⑤ 张楚廷.品味大学品位[J].高等教育研究.2001(4)：10-15.
① 张楚廷.品味大学品位[J].高等教育研究.2001(4)：10-15.
② 哈佛的本科学生,第一年集中在哈佛园附近住宿,从第二年直到毕业都必须选择住进十三个“学生宿舍”(House)之一。每栋宿舍各自有一个管理团队,由一名宿舍主管老师和一批辅导老师组成。学生宿舍内设餐厅,图书馆,健身场所和学生活动室。宿舍主管由德高望重的哈佛教授担任,主管教授和学生同处一舍,即照顾学生,也达到相濡以沫的人文教育效果。参见[美]哈瑞·刘易斯.失去灵魂的卓越(第二版)[M].侯定凯等译.上海：华东师范大学出版社,2012：8.
③ 金耀基.剑桥语丝：增订本[M].北京：中华书局.2013：41.
④ 金耀基.剑桥语丝：增订本[M].北京：中华书局.2013：41.
⑤ 金耀基.剑桥语丝：增订本[M].北京：中华书局.2013：42-43.
① 钟国辉.刘玉.创新人才培养与Dian团队模式[J].高等工程教育研究,2007,(6)：94-96.
② 钟国辉.刘玉.创新人才培养与Dian团队模式[J].高等工程教育研究,2007,(6)：94-96.
① 张建林.大学本科研究性学习研究[D].武汉：华中科技大学,2002.
② 张利荣.大学研究性学习理念及其实现策略研究[D].武汉：华中科技大学,2012：30.
③ 裴娣娜.现代教学论(第一卷)[M].北京：人民教育出版社,2005：268.
④ The boyer commiddion on education on educating Undegraduate in the Research Universities Reinventing Undegraduate Edueation:Ablueprint for America's Research Universities.pp15.
⑤ The boyer commiddion on education on educating Undegraduate in the Research Universities Reinventing Undegraduate Edueation: Ablueprint for America's Research Universities.pp18.
① 张建林“导生制”：规模效益的项目制本科研究性学习模式——华中科技大学dian团队研究[J].中国大学教学,2007(5)：5-10.
② 钟志贤.大学教学模式革新：教学设计视域[M].北京：教育科学出版社.2008：330.
③ 参见钟志贤.大学教学模式革新：教学设计视域[M].北京：教育科学出版社,2008：330.
① [加]范梅南.教学机智—教育智慧的意蕴[M].李树英译.北京：教育科学出版社,2001.
② [德]伊曼努尔·康德.论教育学[M].赵鹏,何兆武译.上海；上海人民出版社,2005：15.
① 裴娣娜.现代教学论(第二卷)[M].北京：人民教育出版社,2005：119.
② 裴娣娜.现代教学论(第二卷)[M].北京：人民教育出版社,2005：119.
③ [美]肯贝恩.如何成为卓越的大学教师[M].明廷雄,彭汉良译.北京：北京大学出版社,2007：78.
④ [美]肯贝恩.如何成为卓越的大学教师[M].明廷雄,彭汉良译.北京：北京大学出版社,2007：78.
① 李培根.主动实践：培养大学生创新能力的关键[J].中国高等教育,2006(11)：17—18.
② 陈金江.中国大学本科精英学院运行模式研究[D].武汉：华中科技大学,2010：159.
③ 裴娣娜主编.现代教学论.第一卷[M].北京：人民教育出版社,2005：266-268.
① The boyer commiddion on education on educating Undegraduate in the Research Universities.ReinventingUndergraduateEdueation:ThreeYearsAftertheBoyerReport
② 彭桓武.水木常青自强不息[J].清华校友通讯.1981,(3)
③ [德]雅斯贝尔斯.什么是教育[M].邹进译.北京：生活·读书·新知三联书店,1991：12
④ 刘庆昌.对话教学初论[J].教育研究.2001(11)：65—69.
① 《荀子》多次提及天人关系,如“天地生君子,君子理天地”,“天地生之,圣人成之”等,牟宗三将其总结为“天生人成”。参见杜维明.体知儒学[M].杭州：浙江大学出版社,2012：107.
② 论语·卫灵公[M].程昌明译注.太原：山西古籍出版社,1999：175.
① 以下[杜]指杜维明教授,其他的是参加浙江大学“文化人才计划”的同学.
① 语出《周易·系辞下》.转引杜维明.体知儒学[M].杭州：浙江大学出版社,2012：109.
① 杜维明.体知儒学[M].杭州：浙江大学出版社,2012：91-114.
① 杜维明认为,儒家的核心价值包括孟子的四端：仁、义、礼、智,以及后来拓展延伸的五常：仁、义、礼、智、信.参见杜维明.儒家传统的现代转化[J].浙江大学学报(人文社会科学版),2004(2)：5-12.
① Function and Components of a Syllabus[EB/OL]. http://okcenter.harvard.edu/icb/icb.do?keyword=k1985&tabgroupid=icb.tabgroup118667.
① Function and Components of a Syllabus [EB/OL]. http://bokcenter.harvard.edu/icb/icb.do?keyword=k1985&tabgroupid=icb.tabgroup 118667.
① 有学者将nanocoaching翻译为微纳米教学,笔者认为nanocoaching是microteaching(微格教学)延伸而来,经与翻译学蔡平博士讨论,将其翻译成毫微教学。
② Programs [EB/OL].http://bokcenter.harvard.edu/icb/icb.do?keyword=kl 985&tabgroupid=icb.tabgroup 118671
③ Teaching with Technology [EB/OL]. http://isites.harvard.edu/icb/icb.do?keyword=k1985&pageid=icb.page390277.
④ Course Assessment[EB/OL].http://isites.harvard.edu/icb/icb.do?keyword=k1985&pageid=icb.page511378
① 林杰.哈佛大学博克教学和学习中心—美国大学教师发展机构的标杆[J].清华大学教育研究,2011(2)：34-39.
② 张华.教学即倾听—达克沃思教学思想管窥[J].当代教育科学.2007(20)：4-10.
① PI教学法是指使用专门设计的用于揭示学生错误概念和引导学生深入探究的概念测试题(ConcepTests),借助计算机投票系统(Computerized Voting System)或选项卡片(Flashcard),组织大班课堂教学,变传统单一的讲授为基于问题的自主学习和合作探究的一种教学方法。参见张萍,Eric Mazur. Peer-Instruction—哈佛大学物理课程教学新方法[J].中国大学教学.2010(8)：69-71.
② Brief of nanoteaching[EB/OL].http://www.nanoteaching.info/brief.
③ Nano Vs MicroTeaching[EB/OL].http://www.nanoteaching.info/nano-vs-micro-teaching.
① Nano Vs MicroTeaching[EB/OL].http://www.nanoteaching.info/nano-vs-micro-teaching.
② 王长宇.建设世界一流大学探微之图书馆[J].世界教育信息,2010(4)：32-35.
① 周保松.走进生命的学问[M].北京：生活.读书·新知三联书店,2012：144.
② [德]雅斯贝尔斯.什么是教育[M].邹进译.北京：生活·读书·新知三联书店,1991：150.
③ 钱穆.文化与教育[M].北京：生活·读书.新知三联书店,2009：62.
④ 周保松.走进生命的学问[M].北京：生活·读书·新知三联书店,2012：115.
① 钱穆.中国学术通论[M].台北：台北学生书局,1977：225-226.
② 裴娣娜.现代教学论(第一卷)[M].北京：人民教育出版社,2005：224.
① [德]雅斯贝尔斯.什么是教育[M].邹进译.北京：生活.读书·新知三联书店,1991：94.
② 李泽厚.美的历程[M].北京：生活·读书·新知三联书店,2009：217.
③ [德]雅斯贝尔斯.什么是教育[M].邹进译.北京：生活·读书·新知三联书店,1991：94.
④ 陈莉选注.礼记·乐记[M].北京：高等教育出版社,2008：208.
⑤ 陈莉选注.礼记·乐记[M].北京：高等教育出版社,2008：212.
⑥ 陈莉选注.礼记·乐记[M].北京：高等教育出版社,2008：212-213.
⑦ 陈莉选注.礼记·乐记[M].北京：高等教育出版社,2008：208-209.
⑧ 李泽厚.美的历程[M].北京：生活·读书·新知三联书店,2009：217.
⑨ 王义遒.高等教育培养目标中的“博通”与“专精” [J].中国大学教学,2008(9)：8-16.
① 金耀基.大学之理念[M].北京：生活·读书·新知三联书店,2008：10.
② [德]雅斯贝尔斯.什么是教育[M].邹进译.北京：生活·读书·新知三联书店,1991：146.
③ [德]雅斯贝尔斯.什么是教育[M].邹进译.北京：生活·读书·新知三联书店,1991：112-113.
④ 刘旭.当前大学课程改革的几点反思[J].高等教育研究,2004(7)：83-85.
⑤ 张楚廷.大学里,什么是一堂好课?[J].高等教育研究,2007(3)：73-76.
① 张楚廷.大学里,什么是一堂好课?[J].高等教育研究,2007(3)：73-76.
② 吴振利.美国大学教师教学发展[D].东北师范大学,2007.
③ 吴振利.美国大学教师教学发展[D].东北师范大学,2007：53.
④ 吴振利.美国大学教师教学发展[D].东北师范大学,2007：53.
⑤ 徐延宇.高校教师发展—基于美国高等教育的经验.北京：教育科学出版社,2009：25.
① 周贵礼.从认识论到生存论：教师发展的新取向.全球教育展望,2011(4)：55-60.
① 徐延宇.高校教师发展—基于美国高等教育的经验[M].北京：教育科学出版社,2009：233.
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① 徐延宇.高校教师发展—基于美国高等教育的经验[M].北京：教育科学出版社,2009：213.
② 徐延宇.高校教师发展—基于美国高等教育的经验[M].北京：教育科学出版社,2009：245.
③ 教育部财政部关于批准立项建设“高等学校教师网络培训系统项目”的通知[EB/OL]. http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7034/201010/110185.html
① 靳晓燕.全国17万人次高校教师参加“网络培训计划”[N].光明日报,2012-11-22.
② 四川大学教师教学发展中心简介[EB/OL].http://cta.scu.edu.cn/index.php?m=content&c=index & a=lists&catid=58.
① 四川大学教师教学发展中心2013年工作总结[EB/OL].http://cta.scu.edu.cn/uploadfile/2013/1030/20131030105509792.pdf.
② 蔡梦麒.授人以鱼,授人以渔[A].我的教学回顾与反思—教学优秀奖获奖教师论文集[C].未刊发.
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① 蔡梦麒.授人以鱼,授人以渔[A].我的教学回顾与反思—教学优秀奖获奖教师论文集[C].未刊发.
① 周萍,纪志成.青年教师教学能力调查分析[J].中国大学教学,2011(2)：81-83.
② 林崇德.关于创造性学习的特征[J].北京师范大学学报(人文社会科学版)2000(1)：56-63.
① [美]杜威(Dewey, J.).我们怎样思维·经验与教育[M].姜文闵译.北京：人民教育出版社,2004：216.
② [美]美国高等教育协会、美国高校人事协会、全美学生人事管理协会.有效合作关系：共享学习的责任[J].陈琼英译.院校决策参考.2012(4)：38-48.
① 原著中,张楚廷使用“学问”与学问进行讨论,笔者认为,学“问”更能体现张著中“学着发问,学着问问题,学着质问”的本义,也更符合学习的实际。参见张楚廷.张楚廷教育文集,第18卷,创造教育卷[M].长沙：湖南人民出版社,2012：105-110.
② 张楚廷.张楚廷教育文集,第18卷,创造教育卷[M].长沙：湖南人民出版社,2012：113.
③ [美]欧内斯特·L·博耶.关于美国教育改革的演讲[M].涂艳国,方彤译.北京：教育科学出版社,2002：79.
① [美]欧内斯特·L·博耶.关于美国教育改革的演讲[M].涂艳国,方彤译.教育科学出版社,2002：112.
① 刘小琳.大学里,印象最深的一堂课.文学院2011级汉语言文学专业.
② 摘自法学专业一位大三学生的课后感.
① 王顶明MOOC的发展历程与主要特征分析.2013年高等教育论坛论文集[C].2013.
② 蔡颖蔚,沈群,郑星,施林淼等.南京大学新生研讨课的探索与初步成效[J].中国大学教学,2010(9)：16-19.
③ 耿睿,詹逸思.中国大学生学习与发展指导体系构建的研究,以清华大学学生学习与发展指导中心为研究案例[J].江苏高教,2012(6)：71-73.
④ [美]罗伯特·B·巴尔,约翰·塔格.从“教”到“学”的转变—本科教育的新范式[J].陈志忠译.院校决策参考.2012(4)：12-24.
① [德]雅斯贝尔斯.什么是教育[M].邹进译.北京：生活·读书·新知三联书店,1991：89-121.
② [日]佐藤学.教与学：寻求意义与关系的再构[J].全球教育展望.2001(2)：50-56.
③ [美]杜威(Dewey, J.)我们怎样思维·经验与教育[M].姜文闵译.北京：人民教育出版社,2004：66,226-233.
④ [日]佐藤学.教与学：寻求意义与关系的再构[J].全球教育展望.2001(2)：50-56.
⑤ [美]杜威(Dewey, J.)我们怎样思维·经验与教育[M].姜文闵译.北京：人民教育出版社,2004：140.
⑥ [美]杜威(Dewey, J.).我们怎样思维·经验与教育[M].姜文闵译.北京：人民教育出版社,2004：55.
① [美]杜威(Dewey, J.).我们怎样思维·经验与教育[M].姜文闵译.北京：人民教育出版社,2004：42.
② [美]杜威(Dewey, J.)我们怎样思维·经验与教育[M].姜文闵译.北京：人民教育出版社,2004：210.
③ 林崇德.关于创造性学习的特征[J].北京师范大学学报(人文社会科学版)2000,(1)：56-63.
① 模式创新：李政道试解“钱学森之问”[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s5631/201210/143073.html.
② [美]杜威(Dewey, J.).我们怎样思维·经验与教育[M].姜文闵译.北京：人民教育出版社,2004：39-88.
③ [美]杜威(Dewey, J.).我们怎样思维·经验与教育[M].姜文闵译.北京：人民教育出版社2004：39-88.
① [瑞]皮亚杰.发生认识论原理[M].王宪钿等译.北京：商务印书馆,1981：16-21.
② 参见[美]多尔.后现代课程观.[M].王红宇译,北京：教育科学出版社.2000：21.
③ [德]弗里德里希·包尔生.德国大学与大学学习[M].张弛等译.北京：人民教育出版社,2009：310.
④ [德]弗里德里希·包尔生.德国大学与大学学习[M].张弛等译.北京：人民教育出版社,2009：311.
⑤ [德]弗里德里希·包尔生.德国大学与大学学习[M].张弛等译.北京：人民教育出版社,2009：314.
① [德]弗里德里希·包尔生.德国大学与大学学习[M].张弛等译.北京：人民教育出版社,2009：314
② [德]弗里德里希·包尔生.德国大学与大学学习[M].张弛等译.北京：人民教育出版社,2009：314.
③ [德]弗里德里希·包尔生.德国大学与大学学习[M].张弛等译.北京：人民教育出版社,2009：321-322.
① 参见[德]弗里德里希·包尔生.德国大学与大学学习[M].张弛等译.北京：人民教育出版社,2009：322-324.
② [美]肯贝恩.如何成为卓越的大学教师[M].明廷雄,彭汉良译.北京：北京大学出版社,2007：106.
① [美]肯贝恩.如何成为卓越的大学教师[M].明廷雄,彭汉良译.北京：北京大学出版社,2007：107-108.
② [美]肯贝恩.如何成为卓越的大学教师[M].明廷雄,彭汉良译.北京：北京大学出版社,2007：107-108.
③ 对话思维是指伴随不同观点与框架之间的对话或是交谈的思维；辩证性思维是指采纳对立的观点,相互展开讨论,进而生成反论的思维。参见钟启泉.“批判性思维”及其教学[J].全球教育展望,2002(1)：34-38.
① 郭芳云,常丽丽.大学课堂教学交往的缺失与追寻[J].教育理论与实践,2006(1)：39-41.
② [英]怀特海.教育的目的[M].北京：生活·读书·新知三联书店.2002：66.
③ 吴永军.关于智慧课堂的再思考[J].新课程研究,2008(4)：5-7.
① 吴永军.关于智慧课堂的再思考[J].新课程研究.2008(4)：5-7.
② 张传燧,周卓莹.学生“问学”意识和能力培养[J].中国教育学刊,2007(6)：53-55.
③ 张传燧,周卓莹.学生“问学”意识和能力培养[J].中国教育学刊,2007(6)：53-55.
④ 张楚廷.大学里,什么是一堂好课?[J].高等教育研究,2007(3)：73-76.
⑤ 参见刘徽.教学机智：成就智慧型课堂的即兴品质[D].华东师范大学,2007：97-98.
① 姚期智.浅谈计算机科学人才培育[J].计算机教育,2011(11)：2-5.
② 陶行知.大学教育的要素[A].陶行知文集[C].南京：江苏教育出版社,2008：99-102.
③ 艾四林.哈贝马斯交往行为理论评析[J].清华大学学报(哲学社会科学版).1995(3)：12-18.
④ 艾四林.哈贝马斯交往行为理论评析[J].清华大学学报(哲学社会科学版).1995,(3)：12-1 8.
① 摘自一位大三制药工程专业同学课后感.
② 郭晓明.课程知识与个体精神自由：课程知识问题的哲学审思[M].北京：教育科学出版社,2005：72
③ [德]舍勒.知识形式与教育[A].陈泽环译.刘小枫.舍勒全集(下)[C].三联书店.1999：1375,1398.
④ 郭晓明.课程知识与个体精神自由：课程知识问题的哲学审思M].北京：教育科学出版社,2005：64-70.
① 邹进.现代德国文化教育学[M].南京：江苏教育出版社,1992：63.
② 郭晓明.课程知识与个体精神自由：课程知识问题的哲学审思[M].北京：教育科学出版社,2005：75.
③ 摘自一位大学生课后感.
① 摘自一位大学生课后感.
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③ 学者刘万海认为,科学认知主要体现一种“见闻之知”,强调以教为主导,强调知识的确定性,教学手段的技术性与效率性,以及学生理解的统一性。德性之知则强调知识的建构性与探究性,教学手段的人性化,以及学生个体体验与实践的价值。参见刘万海.以善至善：教学道德性论题的儒学启示[J].全球教育展望,2011(3)：17-22.
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② 刘万海.以善致善：教学道德性论题的儒学启示[J].全球教育展望,2011(3)：17-22.
① 刘万海.以善至善：教学道德性论题的儒学启示[J].全球教育展望,2011,(3)：17-22.
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⑤ 梁海明评注.大学·中庸[M].太原：山西古籍出版社,1999：161.
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⑤ 杜智萍.十九世纪以来牛津大学导师制发展研究(D).河北大学.2008：165.
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② 杜智萍.十九世纪以来牛津大学导师制发展研究(D).河北大学,2008：168.
① 邬大光.建立“大学教师发展中心”的思考与建议：2011年中国—密歇根大学教师发展研讨班考察报告[R].大夏教研.2013(3)：9-11.
① 表中数字1-4分别表示为教师发展中心通过项目实施可以达成的4个目标：1.加强教师教学能力；2.提高课程,学术项目和专业的质量；3.培养教师的团体意识；4.让教学在大学校园中彰显更重要的作用.参见The Regents of the University of Michigan[EB/OL]. www.crlt.umich.edu.
① 金耀基.大学之理念[M].北京：生活·读书·新知三联书店,2008：66.
① 蔡梦麒.授人以鱼,授人以渔[A].我的教学回顾与反思—教学优秀奖获奖教师论文集[C].未刊发.
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③ 参见林崇德等.创新人才与教育创新研究[M].北京：经济科学出版社,2009：5.
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③ [德]雅斯贝尔斯.什么是教育[M].邹进译.北京：生活·读书·新知三联书店,1991：139.
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① [德]雅斯贝尔斯.什么是教育[M].邹进译.北京：生活·读书·新知三联书店,1991：3.
② [德]雅斯贝尔斯.什么是教育[M].邹进译.北京：生活·读书·新知三联书店,1991：12.
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⑤ [德]雅斯贝尔斯.什么是教育[M].邹进译.北京：生活·读书.新知三联书店,1991：139.
① [古希腊]柏拉图.理想国[M].郭斌,张竹明译.北京：商务印书馆,2009.
② [古希腊]柏拉图.理想国[M].郭斌,张竹明译.北京：商务印书馆,2009.
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④ [德]雅斯贝尔斯.什么是教育[M].邹进译.北京：生活·读书·新知三联书店,1991：152.
⑤ 参见钟启泉.“批判性思维”及其教学[J].全球教育展望,2002(1)：34-38.
① 参见钟启泉.“批判性思维”及其教学[J].全球教育展望,2002(1)：34-38.
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③ [美]唐纳德·肯尼迪[M].学术责任.阎凤桥等译.北京：新华出版社,2002：75-101.
① [美]唐纳德·肯尼迪[M].学术责任.阎凤桥等译.北京：新华出版社,2002：75-101.
② 蔡梦麒.授人以鱼,授人以渔[A].我的教学回顾与反思—教学优秀奖获奖教师论文集[C].未刊发.
③ [美]唐纳德·肯尼迪[M].学术责任.阎凤桥等译.北京：新华出版社,2002：23-26.
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⑤ [德]弗里德里希·包尔生.德国大学与大学学习[M].张弛等译.北京：人民教育出版社,2009：9.
① [德]弗里德里希·包尔生.德国大学与大学学习[M].张弛等译.北京：人民教育出版社,2009：163—164.
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② [日]佐藤学.学习的快乐-走向对话[M].钟启泉译.北京：教育科学出版社,2004：5-14.
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④ 吕林海,龚放.美国本科教育的基本特征,改革思路及其启示[J].教育发展研究,2012(3)：4349.
⑤ 吕林海,龚放.美国本科教育的基本特征,改革思路及其启示[J].教育发展研究,2012(3)：43-49.
① 吕林海,龚放.美国本科教育的基本特征,改革思路及其启示[J].教育发展研究,2012(3)：4349.
② [澳]迈克尔·普洛瑟,基思·格维尔.理解教与学：高校教学策略[M].潘红,陈辉译.北京：北京大学出版社,2007：119.
① [澳]迈克尔·普洛瑟,基思·格维尔.理解教与学：高校教学策略[M].潘红,陈辉译.北京：北京大学出版社,2007：119.
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④ 马向真.论威特罗克的生成学习模式[J].华东师范大学学报(教育科学版),1995(2)：73-81.
⑤ 马向真.论威特罗克的生成学习模式[J].华东师范大学学报(教育科学版),1995(2)：73-81.
① 马向真.论威特罗克的生成学习模式[J].华东师范大学学报(教育科学版),1995(2)：73-81.
② 马向真.论威特罗克的生成学习模式[J].华东师范大学学报(教育科学版),1995(2)：73-81.
③ 宗秋荣.“过程思维与学校教育创新”国际学术研讨会纪要[J].教育研究,2008(5)：109-110.
① 张华.学习哲学论[J].全球教育展望,2010(6)：13-17.
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③ [德]弗里德里希·包尔生.德国大学与大学学习[M].张弛等译.北京：人民教育出版社,2009：265.
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③ [德]弗里德里希·包尔生.德国大学与大学学习[M].张弛等译.北京：人民教育出版社,2009：272.
④ [德]弗里德里希·包尔生.德国大学与大学学习[M].张弛等译.北京：人民教育出版社,2009：273.
① [德]弗里德里希·包尔生.德国大学与大学学习[M].张弛等译.北京：人民教育出版社,2009：276.
② 钟启泉.现代课程论：新版[M].上海：上海教育出版社,2003：227.
③ 参见李定仁,徐继存主编.课程论研究二十年(1979-1999)[M].北京：人民教育出版社,2004：5-6.
① 参见李定仁,徐继存主编.课程论研究二十年(1979-1999)[M].北京：人民教育出版社,2004：6.
② 参见李定仁,徐继存主编.课程论研究二十年(1979-1999)[M].北京：人民教育出版社,2004：6-9.
③ 张楚廷.大学教学学[M].长沙：湖南师范大学出版社,2002：69.
④ 孙泽文.现代大学教学引论[M].武汉：华中师范大学出版社,2006：222.
⑤ 参见孙泽文.现代大学教学引论[M].武汉：华中师范大学出版社,2006：222.
① 参见解飞厚,刘旭.论“三位一体”的大学课程[J].现代大学教育,2001(3)：11-15.姜国钧.
回归人性本位的大学课程[J].现代大学教育,2011(3)：6-10.
② 张(?).大学课程：一个复杂性概念[J].江苏高教,2004(1)：76-79.
① 参见[美]乔治·H·米德.心灵·自我·社会[M].赵月瑟译.上海：上海译文出版社,2005.
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⑤ [美]杜威(Dewey, J.).我们怎样思维·经验与教育[M].姜文闵译.北京：人民教育出版社,2004：71.
① 参见严锋.中国大学文化研究[D].复旦大学,2005：11.
② 严锋.中国大学文化研究[D].复旦大学,2005：16.
③ 张传燧.大学之道与大学之器[J].高等教育研究,2005(12)：8-11.
④ 潘懋元,王伟廉.高等教育学[M].福州：福建教育出版社,1995：299-302.
① 张楚廷.品味大学品位[J].高等教育研究.2001(4)：10-15.
② 参见张楚廷.品味大学品位[J].高等教育研究.2001(4)：10-15.
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④ 杨叔子.教育：以“文”化人育德为帅[J].国家教育行政学院学报.201 1(12)：58-60.
⑤ 张楚廷.品味大学品位[J].高等教育研究.2001(4)：10-15.
① 张楚廷.品味大学品位[J].高等教育研究.2001(4)：10-15.
② 哈佛的本科学生,第一年集中在哈佛园附近住宿,从第二年直到毕业都必须选择住进十三个“学生宿舍”(House)之一。每栋宿舍各自有一个管理团队,由一名宿舍主管老师和一批辅导老师组成。学生宿舍内设餐厅,图书馆,健身场所和学生活动室。宿舍主管由德高望重的哈佛教授担任,主管教授和学生同处一舍,即照顾学生,也达到相濡以沫的人文教育效果。参见[美]哈瑞·刘易斯.失去灵魂的卓越(第二版)[M].侯定凯等译.上海：华东师范大学出版社,2012：8.
③ 金耀基.剑桥语丝：增订本[M].北京：中华书局.2013：41.
④ 金耀基.剑桥语丝：增订本[M].北京：中华书局.2013：41.
⑤ 金耀基.剑桥语丝：增订本[M].北京：中华书局.2013：42-43.
① 钟国辉.刘玉.创新人才培养与Dian团队模式[J].高等工程教育研究,2007,(6)：94-96.
② 钟国辉.刘玉.创新人才培养与Dian团队模式[J].高等工程教育研究,2007,(6)：94-96.
① 张建林.大学本科研究性学习研究[D].武汉：华中科技大学,2002.
② 张利荣.大学研究性学习理念及其实现策略研究[D].武汉：华中科技大学,2012：30.
③ 裴娣娜.现代教学论(第一卷)[M].北京：人民教育出版社,2005：268.
④ The boyer commiddion on education on educating Undegraduate in the Research Universities Reinventing Undegraduate Edueation:Ablueprint for America's Research Universities.pp15.
⑤ The boyer commiddion on education on educating Undegraduate in the Research Universities Reinventing Undegraduate Edueation: Ablueprint for America's Research Universities.pp18.
① 张建林“导生制”：规模效益的项目制本科研究性学习模式——华中科技大学dian团队研究[J].中国大学教学,2007(5)：5-10.
② 钟志贤.大学教学模式革新：教学设计视域[M].北京：教育科学出版社.2008：330.
③ 参见钟志贤.大学教学模式革新：教学设计视域[M].北京：教育科学出版社,2008：330.
① [加]范梅南.教学机智—教育智慧的意蕴[M].李树英译.北京：教育科学出版社,2001.
② [德]伊曼努尔·康德.论教育学[M].赵鹏,何兆武译.上海；上海人民出版社,2005：15.
① 裴娣娜.现代教学论(第二卷)[M].北京：人民教育出版社,2005：119.
② 裴娣娜.现代教学论(第二卷)[M].北京：人民教育出版社,2005：119.
③ [美]肯贝恩.如何成为卓越的大学教师[M].明廷雄,彭汉良译.北京：北京大学出版社,2007：78.
④ [美]肯贝恩.如何成为卓越的大学教师[M].明廷雄,彭汉良译.北京：北京大学出版社,2007：78.
① 李培根.主动实践：培养大学生创新能力的关键[J].中国高等教育,2006(11)：17—18.
② 陈金江.中国大学本科精英学院运行模式研究[D].武汉：华中科技大学,2010：159.
③ 裴娣娜主编.现代教学论.第一卷[M].北京：人民教育出版社,2005：266-268.
① The boyer commiddion on education on educating Undegraduate in the Research Universities.ReinventingUndergraduateEdueation:ThreeYearsAftertheBoyerReport
② 彭桓武.水木常青自强不息[J].清华校友通讯.1981,(3)
③ [德]雅斯贝尔斯.什么是教育[M].邹进译.北京：生活·读书·新知三联书店,1991：12
④ 刘庆昌.对话教学初论[J].教育研究.2001(11)：65—69.
① 《荀子》多次提及天人关系,如“天地生君子,君子理天地”,“天地生之,圣人成之”等,牟宗三将其总结为“天生人成”。参见杜维明.体知儒学[M].杭州：浙江大学出版社,2012：107.
② 论语·卫灵公[M].程昌明译注.太原：山西古籍出版社,1999：175.
① 以下[杜]指杜维明教授,其他的是参加浙江大学“文化人才计划”的同学.
① 语出《周易·系辞下》.转引杜维明.体知儒学[M].杭州：浙江大学出版社,2012：109.
① 杜维明.体知儒学[M].杭州：浙江大学出版社,2012：91-114.
① 杜维明认为,儒家的核心价值包括孟子的四端：仁、义、礼、智,以及后来拓展延伸的五常：仁、义、礼、智、信.参见杜维明.儒家传统的现代转化[J].浙江大学学报(人文社会科学版),2004(2)：5-12.
① Function and Components of a Syllabus[EB/OL]. http://okcenter.harvard.edu/icb/icb.do?keyword=k1985&tabgroupid=icb.tabgroup118667.
① Function and Components of a Syllabus [EB/OL]. http://bokcenter.harvard.edu/icb/icb.do?keyword=k1985&tabgroupid=icb.tabgroup 118667.
① 有学者将nanocoaching翻译为微纳米教学,笔者认为nanocoaching是microteaching(微格教学)延伸而来,经与翻译学蔡平博士讨论,将其翻译成毫微教学。
② Programs [EB/OL].http://bokcenter.harvard.edu/icb/icb.do?keyword=kl 985&tabgroupid=icb.tabgroup 118671
③ Teaching with Technology [EB/OL]. http://isites.harvard.edu/icb/icb.do?keyword=k1985&pageid=icb.page390277.
④ Course Assessment[EB/OL].http://isites.harvard.edu/icb/icb.do?keyword=k1985&pageid=icb.page511378
① 林杰.哈佛大学博克教学和学习中心—美国大学教师发展机构的标杆[J].清华大学教育研究,2011(2)：34-39.
② 张华.教学即倾听—达克沃思教学思想管窥[J].当代教育科学.2007(20)：4-10.
① PI教学法是指使用专门设计的用于揭示学生错误概念和引导学生深入探究的概念测试题(ConcepTests),借助计算机投票系统(Computerized Voting System)或选项卡片(Flashcard),组织大班课堂教学,变传统单一的讲授为基于问题的自主学习和合作探究的一种教学方法。参见张萍,Eric Mazur. Peer-Instruction—哈佛大学物理课程教学新方法[J].中国大学教学.2010(8)：69-71.
② Brief of nanoteaching[EB/OL].http://www.nanoteaching.info/brief.
③ Nano Vs MicroTeaching[EB/OL].http://www.nanoteaching.info/nano-vs-micro-teaching.
① Nano Vs MicroTeaching[EB/OL].http://www.nanoteaching.info/nano-vs-micro-teaching.
② 王长宇.建设世界一流大学探微之图书馆[J].世界教育信息,2010(4)：32-35.
① 周保松.走进生命的学问[M].北京：生活.读书·新知三联书店,2012：144.
② [德]雅斯贝尔斯.什么是教育[M].邹进译.北京：生活·读书·新知三联书店,1991：150.
③ 钱穆.文化与教育[M].北京：生活·读书.新知三联书店,2009：62.
④ 周保松.走进生命的学问[M].北京：生活·读书·新知三联书店,2012：115.
① 钱穆.中国学术通论[M].台北：台北学生书局,1977：225-226.
② 裴娣娜.现代教学论(第一卷)[M].北京：人民教育出版社,2005：224.
① [德]雅斯贝尔斯.什么是教育[M].邹进译.北京：生活.读书·新知三联书店,1991：94.
② 李泽厚.美的历程[M].北京：生活·读书·新知三联书店,2009：217.
③ [德]雅斯贝尔斯.什么是教育[M].邹进译.北京：生活·读书·新知三联书店,1991：94.
④ 陈莉选注.礼记·乐记[M].北京：高等教育出版社,2008：208.
⑤ 陈莉选注.礼记·乐记[M].北京：高等教育出版社,2008：212.
⑥ 陈莉选注.礼记·乐记[M].北京：高等教育出版社,2008：212-213.
⑦ 陈莉选注.礼记·乐记[M].北京：高等教育出版社,2008：208-209.
⑧ 李泽厚.美的历程[M].北京：生活·读书·新知三联书店,2009：217.
⑨ 王义遒.高等教育培养目标中的“博通”与“专精” [J].中国大学教学,2008(9)：8-16.
① 金耀基.大学之理念[M].北京：生活·读书·新知三联书店,2008：10.
② [德]雅斯贝尔斯.什么是教育[M].邹进译.北京：生活·读书·新知三联书店,1991：146.
③ [德]雅斯贝尔斯.什么是教育[M].邹进译.北京：生活·读书·新知三联书店,1991：112-113.
④ 刘旭.当前大学课程改革的几点反思[J].高等教育研究,2004(7)：83-85.
⑤ 张楚廷.大学里,什么是一堂好课?[J].高等教育研究,2007(3)：73-76.
① 张楚廷.大学里,什么是一堂好课?[J].高等教育研究,2007(3)：73-76.
② 吴振利.美国大学教师教学发展[D].东北师范大学,2007.
③ 吴振利.美国大学教师教学发展[D].东北师范大学,2007：53.
④ 吴振利.美国大学教师教学发展[D].东北师范大学,2007：53.
⑤ 徐延宇.高校教师发展—基于美国高等教育的经验.北京：教育科学出版社,2009：25.
① 周贵礼.从认识论到生存论：教师发展的新取向.全球教育展望,2011(4)：55-60.
① 徐延宇.高校教师发展—基于美国高等教育的经验[M].北京：教育科学出版社,2009：233.
② 徐延宇.高校教师发展—基于美国高等教育的经验[M].北京：教育科学出版社,2009：235.
① 徐延宇.高校教师发展—基于美国高等教育的经验[M].北京：教育科学出版社,2009：213.
② 徐延宇.高校教师发展—基于美国高等教育的经验[M].北京：教育科学出版社,2009：245.
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① 靳晓燕.全国17万人次高校教师参加“网络培训计划”[N].光明日报,2012-11-22.
② 四川大学教师教学发展中心简介[EB/OL].http://cta.scu.edu.cn/index.php?m=content&c=index & a=lists&catid=58.
① 四川大学教师教学发展中心2013年工作总结[EB/OL].http://cta.scu.edu.cn/uploadfile/2013/1030/20131030105509792.pdf.
② 蔡梦麒.授人以鱼,授人以渔[A].我的教学回顾与反思—教学优秀奖获奖教师论文集[C].未刊发.
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① 蔡梦麒.授人以鱼,授人以渔[A].我的教学回顾与反思—教学优秀奖获奖教师论文集[C].未刊发.
① 周萍,纪志成.青年教师教学能力调查分析[J].中国大学教学,2011(2)：81-83.
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① [美]杜威(Dewey, J.).我们怎样思维·经验与教育[M].姜文闵译.北京：人民教育出版社,2004：216.
② [美]美国高等教育协会、美国高校人事协会、全美学生人事管理协会.有效合作关系：共享学习的责任[J].陈琼英译.院校决策参考.2012(4)：38-48.
① 原著中,张楚廷使用“学问”与学问进行讨论,笔者认为,学“问”更能体现张著中“学着发问,学着问问题,学着质问”的本义,也更符合学习的实际。参见张楚廷.张楚廷教育文集,第18卷,创造教育卷[M].长沙：湖南人民出版社,2012：105-110.
② 张楚廷.张楚廷教育文集,第18卷,创造教育卷[M].长沙：湖南人民出版社,2012：113.
③ [美]欧内斯特·L·博耶.关于美国教育改革的演讲[M].涂艳国,方彤译.北京：教育科学出版社,2002：79.
① [美]欧内斯特·L·博耶.关于美国教育改革的演讲[M].涂艳国,方彤译.教育科学出版社,2002：112.
① 刘小琳.大学里,印象最深的一堂课.文学院2011级汉语言文学专业.
② 摘自法学专业一位大三学生的课后感.
① 王顶明MOOC的发展历程与主要特征分析.2013年高等教育论坛论文集[C].2013.
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③ [美]杜威(Dewey, J.)我们怎样思维·经验与教育[M].姜文闵译.北京：人民教育出版社,2004：66,226-233.
④ [日]佐藤学.教与学：寻求意义与关系的再构[J].全球教育展望.2001(2)：50-56.
⑤ [美]杜威(Dewey, J.)我们怎样思维·经验与教育[M].姜文闵译.北京：人民教育出版社,2004：140.
⑥ [美]杜威(Dewey, J.).我们怎样思维·经验与教育[M].姜文闵译.北京：人民教育出版社,2004：55.
① [美]杜威(Dewey, J.).我们怎样思维·经验与教育[M].姜文闵译.北京：人民教育出版社,2004：42.
② [美]杜威(Dewey, J.)我们怎样思维·经验与教育[M].姜文闵译.北京：人民教育出版社,2004：210.
③ 林崇德.关于创造性学习的特征[J].北京师范大学学报(人文社会科学版)2000,(1)：56-63.
① 模式创新：李政道试解“钱学森之问”[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s5631/201210/143073.html.
② [美]杜威(Dewey, J.).我们怎样思维·经验与教育[M].姜文闵译.北京：人民教育出版社,2004：39-88.
③ [美]杜威(Dewey, J.).我们怎样思维·经验与教育[M].姜文闵译.北京：人民教育出版社2004：39-88.
① [瑞]皮亚杰.发生认识论原理[M].王宪钿等译.北京：商务印书馆,1981：16-21.
② 参见[美]多尔.后现代课程观.[M].王红宇译,北京：教育科学出版社.2000：21.
③ [德]弗里德里希·包尔生.德国大学与大学学习[M].张弛等译.北京：人民教育出版社,2009：310.
④ [德]弗里德里希·包尔生.德国大学与大学学习[M].张弛等译.北京：人民教育出版社,2009：311.
⑤ [德]弗里德里希·包尔生.德国大学与大学学习[M].张弛等译.北京：人民教育出版社,2009：314.
① [德]弗里德里希·包尔生.德国大学与大学学习[M].张弛等译.北京：人民教育出版社,2009：314
② [德]弗里德里希·包尔生.德国大学与大学学习[M].张弛等译.北京：人民教育出版社,2009：314.
③ [德]弗里德里希·包尔生.德国大学与大学学习[M].张弛等译.北京：人民教育出版社,2009：321-322.
① 参见[德]弗里德里希·包尔生.德国大学与大学学习[M].张弛等译.北京：人民教育出版社,2009：322-324.
② [美]肯贝恩.如何成为卓越的大学教师[M].明廷雄,彭汉良译.北京：北京大学出版社,2007：106.
① [美]肯贝恩.如何成为卓越的大学教师[M].明廷雄,彭汉良译.北京：北京大学出版社,2007：107-108.
② [美]肯贝恩.如何成为卓越的大学教师[M].明廷雄,彭汉良译.北京：北京大学出版社,2007：107-108.
③ 对话思维是指伴随不同观点与框架之间的对话或是交谈的思维；辩证性思维是指采纳对立的观点,相互展开讨论,进而生成反论的思维。参见钟启泉.“批判性思维”及其教学[J].全球教育展望,2002(1)：34-38.
① 郭芳云,常丽丽.大学课堂教学交往的缺失与追寻[J].教育理论与实践,2006(1)：39-41.
② [英]怀特海.教育的目的[M].北京：生活·读书·新知三联书店.2002：66.
③ 吴永军.关于智慧课堂的再思考[J].新课程研究,2008(4)：5-7.
① 吴永军.关于智慧课堂的再思考[J].新课程研究.2008(4)：5-7.
② 张传燧,周卓莹.学生“问学”意识和能力培养[J].中国教育学刊,2007(6)：53-55.
③ 张传燧,周卓莹.学生“问学”意识和能力培养[J].中国教育学刊,2007(6)：53-55.
④ 张楚廷.大学里,什么是一堂好课?[J].高等教育研究,2007(3)：73-76.
⑤ 参见刘徽.教学机智：成就智慧型课堂的即兴品质[D].华东师范大学,2007：97-98.
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② 陶行知.大学教育的要素[A].陶行知文集[C].南京：江苏教育出版社,2008：99-102.
③ 艾四林.哈贝马斯交往行为理论评析[J].清华大学学报(哲学社会科学版).1995(3)：12-18.
④ 艾四林.哈贝马斯交往行为理论评析[J].清华大学学报(哲学社会科学版).1995,(3)：12-1 8.
① 摘自一位大三制药工程专业同学课后感.
② 郭晓明.课程知识与个体精神自由：课程知识问题的哲学审思[M].北京：教育科学出版社,2005：72
③ [德]舍勒.知识形式与教育[A].陈泽环译.刘小枫.舍勒全集(下)[C].三联书店.1999：1375,1398.
④ 郭晓明.课程知识与个体精神自由：课程知识问题的哲学审思M].北京：教育科学出版社,2005：64-70.
① 邹进.现代德国文化教育学[M].南京：江苏教育出版社,1992：63.
② 郭晓明.课程知识与个体精神自由：课程知识问题的哲学审思[M].北京：教育科学出版社,2005：75.
③ 摘自一位大学生课后感.
① 摘自一位大学生课后感.
② 徐辉,季成钧等.大学教学概论[M].杭州：浙江大学出版社,2004：283.
① 荀振芳.大学教学评价的教育性视角分析[J].北京科技大学学报(社会科学版),2006(4)
② [德]弗里德里希·包尔生.德国大学与大学学习[M].张弛等译.北京：人民教育出版社,2009：276.
③ [德]弗里德里希·包尔生.德国大学与大学学习[M].张弛等译.北京：人民教育出版社,2009：276.
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⑤ 张楚廷.大学的文化自觉初论[J].现代大学教育,2010(3)：19-23.
① 张楚廷.大学的文化自觉初论[J].现代大学教育,2010(3)：19-23.
② 徐显明.大学的文化使命与大学文化建设[J].国家教育行政学院学报,2009(6)：3-7.
③ 金耀基.大学之理念[M].北京：生活·读书·新知三联书店,2008：13.
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① 张楚廷.课程与教学哲学[M].北京：人民教育出版社,2003：389-399.
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