小学语文“视域融合”教学范式研究
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摘要
伴随着《义务教育语文课程标准：2011年版》的颁布,小学语文课程改革将步入“深水区”,对语文课程改革十余年成效与问题进行理性反思,将会使语文课程改革摆脱理论的困惑与实践的困境,逐渐走向澄明之境。
从变革性实践的角度看,当前语文课程改革在愿景与现实之间,存在着不容忽视的“裂隙”,其根本原因在于从思想观念到教学实践的转化过程中,传统教学思维方式的根深蒂固与新型教学范式的乏力。本研究以小学语文教学为研究对象,以范式理论为“体”(结构框架),以哲学解释学的“视域融合”理论为“用”(思想方法),针对当前“内容分析”式教学暴露出的问题,构建“视域融合”教学范式,既直击当前语文教学改革的“难处”与“痛处”,又丰富和拓展了语文教学研究视野。
本研究从“问题”切入,采取“读懂变革性实践+理性反思”的研究路径,主要采用文献法、案例研究法与调查法,论文共分六个部分：
导论部分阐述了研究的缘起,研究的意义,研究的问题、思路与方法,并对“语文教学范式”等核心概念进行界定与辨析。
第一章从小学语文教学实践原点出发,聚焦学生“主体性危机”论题,对当前小学语文教学中习非成是的“内容分析”式教学进行检讨,对其特征、产生根源以及对学生主体性的遮蔽进行揭示,在此基础上,通过对语文教学价值观的历史考察与教学本质观的当下审视,引导“视域融合”教学范式的“出场”。
第二章对“视域融合”教学范式的基本原理进行阐述。主要沿着从“视域融合”的哲学解释学原理阐释,到“视域融合”教学范式的教学原理阐说的逻辑展开,探讨了“视域融合”教学范式的涵义、特征、对话旨趣与教学喻义。
第三章至第五章,围绕“视域融合”教学范式建构的基本逻辑范畴,分别从宏观层面的教学观念与教学原则——中观层面的结构要素及相互关系——微观层面的教学程序与策略三个层次展开探讨。
第三章阐述了“视域融合”教学范式的基本观念与教学原则。“视域融合”教学范式的“主体”意蕴反映在教学观的革新,具体体现在教学目的观、过程观、师生观与评价观四个维度。教学观念的转变,不仅是一种教学重心的转移,而且是对学生主体性发展的当代意义的思考。“视域融合”教学范式的“多元有界”原则,针对“视域的有限性与无限性”这一核心问题提出,旨在回答语文阅读理解中“一元”与“多元”、“有界”与“无界”的“解释学冲突”。
第四章从“阅读”与“教学”耦合的视角,对“视域融合”教学范式的四个结构要素进行分析,“视域融合”教学范式中的学生是文本世界的意义生成者；教师是“角色丛林”中的对话者；文本是开放的“召唤结构”；教科书编者是学生“期待视野”的预判与提升者。对教学要素进行静态分析,目的是把握教学要素的特征以及它们之间的内在联系。
第五章探讨了“视域融合”教学范式的运行机制与教学策略。“视域融合”教学范式的运行机制包括其动力系统与操作程序,“视域融合”教学范式的内在融合系统是师生与文本的视域融合,外在融合系统是教学主体间的视域融合；“视域融合”教学范式的操作程序包括常式与四种变式,凸显了学生阅读的自主性、参与性、合作性与差异性。“视域融合”教学范式的策略指向了学生、教师、文本三个教学主体与对象要素,包括拓展学生期待视野的策略,把握文本召唤结构的策略,增进师生对话交流的策略。
“视域融合”教学范式的提出虽具有强烈的现实针对性,但本研究的主旨在于“扬弃”而非“颠覆”：“视域融合”与中国传统文论之间的映照,“视域融合”教学范式对“内容分析”式的反拨,“视域融合”与“对话”理念的互融互补,都反映了本研究的意图在于揭露、诊断、明辨与建设。
With the issue of Chinese Curriculum Standards of Compulsory Education:2011Edition, the reform of Chinese teaching in primary school is going to be deepened. Rational reflection on the achievements and problems of the reform of Chinese course in the last decade is favorable for the reform of Chinese course getting rid of the theoretical confusion and practical difficulty, and developing in a clear direction.
From the perspective of transformative practice, there is a gap that can not be neglected between the vision and reality of the reform of Chinese teaching; the fundamental reason lies in the fact that traditional teaching ideology is profound and new type of teaching paradigm is weak in the process of the transfer from ideology to teaching practice. In this study, Chinese teaching in primary school is taken as the research object, and paradigm theory as system (structure framework), and the fusion of horizons in philosophical hermeneutics as method (method of thinking); Considering the problems exposed in current content analysis teaching, fusion of horizons teaching paradigm is constructed, which not only aims at the difficulty and sore point of current reform of Chinese teaching, but also enriches and expands the viewpoint of research on Chinese teaching.
The study starts from problems and adopts the research approach of spelling over transformative reform+rationale reflection as well as literature method, case study method and survey method. The thesis is divided in to six parts:
In the introduction, the origin, significance, questions, train of thought and the methodology of the study are presented. And some core concepts such as Chinese teaching paradigm are defined and discriminated.
In the first chapter, from the origin of the teaching practice of Chinese teaching in primary school, the topic of crisis of subjectivity is focused, by which the "content analysis" teaching in Chinese teaching in primary school which is considered to be right due to the custom is self-criticized. And the characteristics, origin as well as the shield on the subjectivity of the students of it are revealed. On this basis, with the historical study on the teaching value and present survey of the view on the essence of reading teaching, the fusion of horizons teaching paradigm is led to come on the stage.
In the second chapter, the basic principles of fusion of horizons teaching paradigm are elaborated. The thesis is mainly developed from the interpretation of fusion of horizons in philosophical hermeneutics to the interpretation of fusion of horizons teaching paradigm in teaching principles. And the meaning, characteristics, purport of conversation and connotation of teaching of the fusion of horizons teaching paradigm are discussed.
From the third chapter to the fifth chapter, within the basic logic scope of constructing fusion of horizons teaching paradigm, discussion is developed from three levels, which are the teaching concept and teaching principle at the macro level, structural elements and mutual relations at the medium level and the teaching process and strategy at the micro level.
In the third chapter, basic concepts and teaching principles of fusion of horizons teaching paradigm are stated. The connotation of the "body" of fusion of horizons teaching paradigm is mainly reflected in the innovation of the concept of teaching. Specifically, it is reflected in the view on the teaching objective, view on the teaching process, view on the relation between teachers and students and view on evaluation. The transform of concept of teaching is not only a shift of the center of teaching, but also a reflection on the modern significance of the development of students'subjectivity. Bounded multi-elements principle in fusion of horizons teaching paradigm is put forward aiming at the core issue of finiteness and infiniteness of horizons, which is to respond to the "conflicts in hermeneutics" in the Chinese reading comprehension such as unitary and multiple and bounded and unbounded.
In the fourth chapter, from the perspective of the coupling of reading and teaching, the four structural elements of fusion of horizons teaching paradigm are analyzed; student in fusion of horizons teaching paradigm is the generator of meaning in the textual world; and teacher is the interlocutor in the jungle of roles; and text is the open response-inviting structure; textbook editor is the prognosis and promoter of expecting view of students. Static analysis on the teaching factors is aimed at grasping the characteristics of teaching factors as well as the inner links between them.
In the fifth chapter, the operating mechanism and teaching strategy of fusion of horizons teaching paradigm are discussed. The operating mechanism of fusion of horizons teaching paradigm includes dynamical system and operational program. The internal fusion system of fusion of horizons teaching paradigm is the fusion of horizons between teachers or students and the text. And external fusion system is the fusion of horizons between the teaching subjectivities; Operational program of fusion of horizon teaching paradigm includes routine and four variants, which highlights the autonomy, participation, cooperation, and diversity of the reading of students. Strategy of fusion of horizons teaching paradigm is for the three teaching subjectivities (students, teachers and texts) and object elements, including the strategy of expanding the expecting view of students, the strategy of grasping the response-inviting structure and the strategy of promoting the communication between teachers and students.
The proposition of fusion of horizons teaching paradigm is closely related to reality, but the purport of this study is sublating but not subverting:the reflection between fusion of horizons and Chinese traditional literary theory, the backwash of fusion of horizons teaching paradigm to content analysis, and complementation of fusion of horizons to idea of conversation all reflect that the intension of this study is revealing, diagnosing, discriminating and constructing.
从变革性实践的角度看,当前语文课程改革在愿景与现实之间,存在着不容忽视的“裂隙”,其根本原因在于从思想观念到教学实践的转化过程中,传统教学思维方式的根深蒂固与新型教学范式的乏力。本研究以小学语文教学为研究对象,以范式理论为“体”(结构框架),以哲学解释学的“视域融合”理论为“用”(思想方法),针对当前“内容分析”式教学暴露出的问题,构建“视域融合”教学范式,既直击当前语文教学改革的“难处”与“痛处”,又丰富和拓展了语文教学研究视野。
本研究从“问题”切入,采取“读懂变革性实践+理性反思”的研究路径,主要采用文献法、案例研究法与调查法,论文共分六个部分：
导论部分阐述了研究的缘起,研究的意义,研究的问题、思路与方法,并对“语文教学范式”等核心概念进行界定与辨析。
第一章从小学语文教学实践原点出发,聚焦学生“主体性危机”论题,对当前小学语文教学中习非成是的“内容分析”式教学进行检讨,对其特征、产生根源以及对学生主体性的遮蔽进行揭示,在此基础上,通过对语文教学价值观的历史考察与教学本质观的当下审视,引导“视域融合”教学范式的“出场”。
第二章对“视域融合”教学范式的基本原理进行阐述。主要沿着从“视域融合”的哲学解释学原理阐释,到“视域融合”教学范式的教学原理阐说的逻辑展开,探讨了“视域融合”教学范式的涵义、特征、对话旨趣与教学喻义。
第三章至第五章,围绕“视域融合”教学范式建构的基本逻辑范畴,分别从宏观层面的教学观念与教学原则——中观层面的结构要素及相互关系——微观层面的教学程序与策略三个层次展开探讨。
第三章阐述了“视域融合”教学范式的基本观念与教学原则。“视域融合”教学范式的“主体”意蕴反映在教学观的革新,具体体现在教学目的观、过程观、师生观与评价观四个维度。教学观念的转变,不仅是一种教学重心的转移,而且是对学生主体性发展的当代意义的思考。“视域融合”教学范式的“多元有界”原则,针对“视域的有限性与无限性”这一核心问题提出,旨在回答语文阅读理解中“一元”与“多元”、“有界”与“无界”的“解释学冲突”。
第四章从“阅读”与“教学”耦合的视角,对“视域融合”教学范式的四个结构要素进行分析,“视域融合”教学范式中的学生是文本世界的意义生成者；教师是“角色丛林”中的对话者；文本是开放的“召唤结构”；教科书编者是学生“期待视野”的预判与提升者。对教学要素进行静态分析,目的是把握教学要素的特征以及它们之间的内在联系。
第五章探讨了“视域融合”教学范式的运行机制与教学策略。“视域融合”教学范式的运行机制包括其动力系统与操作程序,“视域融合”教学范式的内在融合系统是师生与文本的视域融合,外在融合系统是教学主体间的视域融合；“视域融合”教学范式的操作程序包括常式与四种变式,凸显了学生阅读的自主性、参与性、合作性与差异性。“视域融合”教学范式的策略指向了学生、教师、文本三个教学主体与对象要素,包括拓展学生期待视野的策略,把握文本召唤结构的策略,增进师生对话交流的策略。
“视域融合”教学范式的提出虽具有强烈的现实针对性,但本研究的主旨在于“扬弃”而非“颠覆”：“视域融合”与中国传统文论之间的映照,“视域融合”教学范式对“内容分析”式的反拨,“视域融合”与“对话”理念的互融互补,都反映了本研究的意图在于揭露、诊断、明辨与建设。
With the issue of Chinese Curriculum Standards of Compulsory Education:2011Edition, the reform of Chinese teaching in primary school is going to be deepened. Rational reflection on the achievements and problems of the reform of Chinese course in the last decade is favorable for the reform of Chinese course getting rid of the theoretical confusion and practical difficulty, and developing in a clear direction.
From the perspective of transformative practice, there is a gap that can not be neglected between the vision and reality of the reform of Chinese teaching; the fundamental reason lies in the fact that traditional teaching ideology is profound and new type of teaching paradigm is weak in the process of the transfer from ideology to teaching practice. In this study, Chinese teaching in primary school is taken as the research object, and paradigm theory as system (structure framework), and the fusion of horizons in philosophical hermeneutics as method (method of thinking); Considering the problems exposed in current content analysis teaching, fusion of horizons teaching paradigm is constructed, which not only aims at the difficulty and sore point of current reform of Chinese teaching, but also enriches and expands the viewpoint of research on Chinese teaching.
The study starts from problems and adopts the research approach of spelling over transformative reform+rationale reflection as well as literature method, case study method and survey method. The thesis is divided in to six parts:
In the introduction, the origin, significance, questions, train of thought and the methodology of the study are presented. And some core concepts such as Chinese teaching paradigm are defined and discriminated.
In the first chapter, from the origin of the teaching practice of Chinese teaching in primary school, the topic of crisis of subjectivity is focused, by which the "content analysis" teaching in Chinese teaching in primary school which is considered to be right due to the custom is self-criticized. And the characteristics, origin as well as the shield on the subjectivity of the students of it are revealed. On this basis, with the historical study on the teaching value and present survey of the view on the essence of reading teaching, the fusion of horizons teaching paradigm is led to come on the stage.
In the second chapter, the basic principles of fusion of horizons teaching paradigm are elaborated. The thesis is mainly developed from the interpretation of fusion of horizons in philosophical hermeneutics to the interpretation of fusion of horizons teaching paradigm in teaching principles. And the meaning, characteristics, purport of conversation and connotation of teaching of the fusion of horizons teaching paradigm are discussed.
From the third chapter to the fifth chapter, within the basic logic scope of constructing fusion of horizons teaching paradigm, discussion is developed from three levels, which are the teaching concept and teaching principle at the macro level, structural elements and mutual relations at the medium level and the teaching process and strategy at the micro level.
In the third chapter, basic concepts and teaching principles of fusion of horizons teaching paradigm are stated. The connotation of the "body" of fusion of horizons teaching paradigm is mainly reflected in the innovation of the concept of teaching. Specifically, it is reflected in the view on the teaching objective, view on the teaching process, view on the relation between teachers and students and view on evaluation. The transform of concept of teaching is not only a shift of the center of teaching, but also a reflection on the modern significance of the development of students'subjectivity. Bounded multi-elements principle in fusion of horizons teaching paradigm is put forward aiming at the core issue of finiteness and infiniteness of horizons, which is to respond to the "conflicts in hermeneutics" in the Chinese reading comprehension such as unitary and multiple and bounded and unbounded.
In the fourth chapter, from the perspective of the coupling of reading and teaching, the four structural elements of fusion of horizons teaching paradigm are analyzed; student in fusion of horizons teaching paradigm is the generator of meaning in the textual world; and teacher is the interlocutor in the jungle of roles; and text is the open response-inviting structure; textbook editor is the prognosis and promoter of expecting view of students. Static analysis on the teaching factors is aimed at grasping the characteristics of teaching factors as well as the inner links between them.
In the fifth chapter, the operating mechanism and teaching strategy of fusion of horizons teaching paradigm are discussed. The operating mechanism of fusion of horizons teaching paradigm includes dynamical system and operational program. The internal fusion system of fusion of horizons teaching paradigm is the fusion of horizons between teachers or students and the text. And external fusion system is the fusion of horizons between the teaching subjectivities; Operational program of fusion of horizon teaching paradigm includes routine and four variants, which highlights the autonomy, participation, cooperation, and diversity of the reading of students. Strategy of fusion of horizons teaching paradigm is for the three teaching subjectivities (students, teachers and texts) and object elements, including the strategy of expanding the expecting view of students, the strategy of grasping the response-inviting structure and the strategy of promoting the communication between teachers and students.
The proposition of fusion of horizons teaching paradigm is closely related to reality, but the purport of this study is sublating but not subverting:the reflection between fusion of horizons and Chinese traditional literary theory, the backwash of fusion of horizons teaching paradigm to content analysis, and complementation of fusion of horizons to idea of conversation all reflect that the intension of this study is revealing, diagnosing, discriminating and constructing.
引文
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