学前教育课程模式设计研究
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摘要
今天,伴随着人们对幼儿园课程地方化、特色化的追求日益加深,幼儿园的课程呈现出“百花齐放”的发展态势。然而受到多种因素的影响,我国的幼儿园课程建设中出现了诸多不科学的现象,比较典型的有照抄照搬、盲目模仿以及“小学化”,这些问题的解决急需相关课程理论的指导。课程模式是将课程理论转化为课程实践的桥梁,它对于规范以上课程实践中的问题有着重要的价值。然而当前无论是学前课程理论界还是实践界,都缺乏对课程模式的深入研究。他们大多数人都把课程模式“模式化”了,没有以一种开放的态度认识课程模式。事实上,并非只有那些经典的课程模式才是课程模式,课程模式是可以自主构建的,只有这样,课程模式才能真正走向多元化。基于此,本论文致力于学前教育课程模式设计相关问题的探讨。本文除导论外,共分为六章四个部分：
第一部分为第一章,本章探讨了课程模式的概念,多样化、生成途径及研究意义,为本研究奠定概念基础和提供分析框架。论文认为课程模式就是以典型简约的方式表达的课程方案,其核心是对与某种教育条件相适应,并能产生特定育人功能的课程结构。其主要构成要素包括：理论基础、功能目标、课程结构、支持系统和适用环境。
第二部分为第二、三、四章,本部分介绍和分析了国内外学前教育课程模式的相关信息,以期为当前我国学前教育课程模式的构建提供借鉴。第二章选取了西方最为人所探讨的、也是对我国影响比较深远的五种课程模式为对象,按照课程模式的五种构成要素对其进行了分别分析和整体比较；第三章回溯和分析了我国学前教育课程模式变革的百年历史,结果表明我国学前教育课程模式的变革是在借鉴国外与本土化、课程理论与课程实践、继承传统与坚持发展的结合与悖逆中展开的,变革受到时代背景、课程观念、文化传统等多种因素的影响和制约,课程模式的变革必须以确立科学的学前课程观念为前提条件、以实现国外先进经验的本土化为应然路径；第四章实证调查了我国学前教育课程模式的现状,内容涉及学前教育课程模式设计的必要性、学前教育课程模式设计应考虑的变量、学前教育课程结构的设计、学前教育课程基本要素的设计以及当前我国幼儿园中几种典型课程模式示例。在此基础上,分析了当前我国学前教育课程模式设计中存在的各种问题,并提出了应对的策略。
第三部分为第五章,本章根据第二部分的讨论,归纳总结了影响学前教育课程模式设计的基本变量。根据变量的性质不同,论文将其划分为观念变量、环境变量、条件变量三类。观念变量包括儿童观、教育观、课程观,环境变量包括时代背景、文化传统、学前教育在基础教育中的地位,条件变量包括儿童的身心发展状况、幼儿家长的需求、园所的实施条件、家长和社区资源。通过对每种变量的深入分析,以期用来指导当前学前教育课程模式的设计。
第四部分为第六章,本章集中探讨了学前教育课程模式设计的基本过程。首先需要确立学前教育的培养目标。论文认为当前学前教育培养目标应该真正的回归于“人”,其基本内涵至少应包括以下协调统一的三个方面：关注儿童的生命成长、构建儿童的可能生活、培养儿童的完整人格；其次需要设计学前教育的课程结构。论文在对当前我国学前教育课程结构现状分析的基础上,提出了学前教育课程结构设计的总体构想,即应该以比较完善的综合课程为主,辅之以活动课程,并要关注隐性课程的构建,实现这三种课程类型的有机整合；最后还要按照课程的构成要素开发课程,包括学前教育课程目标设置、学前教育课程内容选择、学前教育课程实施过程设计以及学前教育课程评价标准研制四个方面。
Today, with the people pursuing kindergarten curriculum localization and characteristic more and more deep, the kindergarten curriculum presents a great development situation like all flowers blooming together. But affected by many factors, the kindergarten curriculum construction in our country appears many unscientific phenomena, typically there are copy blindly, imitation blindly and "primary school-oriented" phenomenon, the solution of these problems are in urgent need of theoretical guidance. Curriculum model is the bridge of curriculum theory into curriculum practice, it is of great value to deal with the problems in the curriculum practice. However, both the preschool curriculum theoretical and the practical circles are lack of deeply research into curriculum model. Most of them are not with an open attitude to know curriculum model, instead of they think curriculum mode as "stereotypes". In fact, not only the classical curriculum model is curriculum model, curriculum model can be constructed by independently, only in this way, curriculum model diversification can be realized. Based on this, the dissertation devotes to discussing related question about preschool education curriculum model design. Besides the introduction, the dissertation comprises six chapters four parts:
The first part is chapter one, the author discusses the concept, diversification, production means and research significance of curriculum model, it lays the conceptual basis and provides the analysis framework for this study. The author thinks curriculum model is the curriculum plan expressed in the form of typical and contracted, its core is the curriculum structure which is compatible with some education condition and can produce specific education function. Its main elements include: theoretical basis, target function, curriculum structure, support system and application environment.
The second part is chapter two, three and four, the author introduces and analyzes the related information about preschool education curriculum model at home and abroad, so as to provide reference for the current preschool education curriculum model construction. In chapter two, the author selected five curriculum models in western as the object which are most discussed by people and also are more profound influence to our country, then accord to the five elements of curriculum model for the analysis respectively and overall comparison to them; In chapter three, the author recalls and analyzes the history of the preschool education curriculum model change in our country. It shows that the preschool education curriculum model change in our country is developed between the combination and rebellions of drawing lessons from foreign and local traditions, curriculum theory and curriculum practice, inheriting the tradition and adhering to the development. The change is affected by many factors and constrains such as time background, curriculum ideas, cultural tradition and so on. So curriculum mode change must establish the idea of scientific preschool curriculum as the premise condition, realize the localization of the advanced foreign experience as the ought to be path; In chapter four, the author investigates the present situation of our preschool education curriculum model, the contents involve in the need for preschool education curriculum model design, the variables which should be taken into account in preschool education curriculum model design, preschool education curriculum structure design, the basic elements of preschool education curriculum's design and several typical examples about the curriculum model in the kindergarten. Based on this, the author analyzes all sorts of problems in current preschool education curriculum model design in our country, and puts forward the coping strategies.
The third part is chapter five, based on the discussion in the second part, the author summarizes the basic variables which influence the preschool education curriculum model design. Depend on the nature of the variables, it can be divided into three categories:concept variable, environment variable and condition variable. Concept variable includes view on children, educational view, curricular view. Environment variable includes time background, cultural tradition, the status of preschool education in elementary education. Condition variable includes children's physical and mental development, parents demand, the implementation condition in the kindergarten, parents and community resources. Through the in-depth analysis of each variable, in order to guide the current preschool education curriculum model design.
The fourth part is chapter six, the author focuses on the basic process of the preschool education curriculum model design. First of all, we need to set training objective of preschool education. the author believes that the training objective of preschool education should be really return to "people", its basic connotation should include three aspects of harmonious and unified as follows:focus on the lives of children growing up, build the may life of children, cultivate the entire personality of children; The second, we need to design preschool education curriculum structure. The author bases on the analysis of current status of preschool education curriculum structure in our country, puts forward the general idea of preschool education curriculum structure design, which should give priority to relatively perfect comprehensive curriculum, supplemented by activity curriculum, and pay attention to the construction of hidden curriculum, to realize the organic integration of the three types of curriculum; Finally, we need develop curriculum according to the constituent elements, including preschool education curriculum objective setting, preschool education curriculum content selecting, preschool education curriculum implementation process designing and preschool education curriculum evaluation standard developing.
第一部分为第一章,本章探讨了课程模式的概念,多样化、生成途径及研究意义,为本研究奠定概念基础和提供分析框架。论文认为课程模式就是以典型简约的方式表达的课程方案,其核心是对与某种教育条件相适应,并能产生特定育人功能的课程结构。其主要构成要素包括：理论基础、功能目标、课程结构、支持系统和适用环境。
第二部分为第二、三、四章,本部分介绍和分析了国内外学前教育课程模式的相关信息,以期为当前我国学前教育课程模式的构建提供借鉴。第二章选取了西方最为人所探讨的、也是对我国影响比较深远的五种课程模式为对象,按照课程模式的五种构成要素对其进行了分别分析和整体比较；第三章回溯和分析了我国学前教育课程模式变革的百年历史,结果表明我国学前教育课程模式的变革是在借鉴国外与本土化、课程理论与课程实践、继承传统与坚持发展的结合与悖逆中展开的,变革受到时代背景、课程观念、文化传统等多种因素的影响和制约,课程模式的变革必须以确立科学的学前课程观念为前提条件、以实现国外先进经验的本土化为应然路径；第四章实证调查了我国学前教育课程模式的现状,内容涉及学前教育课程模式设计的必要性、学前教育课程模式设计应考虑的变量、学前教育课程结构的设计、学前教育课程基本要素的设计以及当前我国幼儿园中几种典型课程模式示例。在此基础上,分析了当前我国学前教育课程模式设计中存在的各种问题,并提出了应对的策略。
第三部分为第五章,本章根据第二部分的讨论,归纳总结了影响学前教育课程模式设计的基本变量。根据变量的性质不同,论文将其划分为观念变量、环境变量、条件变量三类。观念变量包括儿童观、教育观、课程观,环境变量包括时代背景、文化传统、学前教育在基础教育中的地位,条件变量包括儿童的身心发展状况、幼儿家长的需求、园所的实施条件、家长和社区资源。通过对每种变量的深入分析,以期用来指导当前学前教育课程模式的设计。
第四部分为第六章,本章集中探讨了学前教育课程模式设计的基本过程。首先需要确立学前教育的培养目标。论文认为当前学前教育培养目标应该真正的回归于“人”,其基本内涵至少应包括以下协调统一的三个方面：关注儿童的生命成长、构建儿童的可能生活、培养儿童的完整人格；其次需要设计学前教育的课程结构。论文在对当前我国学前教育课程结构现状分析的基础上,提出了学前教育课程结构设计的总体构想,即应该以比较完善的综合课程为主,辅之以活动课程,并要关注隐性课程的构建,实现这三种课程类型的有机整合；最后还要按照课程的构成要素开发课程,包括学前教育课程目标设置、学前教育课程内容选择、学前教育课程实施过程设计以及学前教育课程评价标准研制四个方面。
Today, with the people pursuing kindergarten curriculum localization and characteristic more and more deep, the kindergarten curriculum presents a great development situation like all flowers blooming together. But affected by many factors, the kindergarten curriculum construction in our country appears many unscientific phenomena, typically there are copy blindly, imitation blindly and "primary school-oriented" phenomenon, the solution of these problems are in urgent need of theoretical guidance. Curriculum model is the bridge of curriculum theory into curriculum practice, it is of great value to deal with the problems in the curriculum practice. However, both the preschool curriculum theoretical and the practical circles are lack of deeply research into curriculum model. Most of them are not with an open attitude to know curriculum model, instead of they think curriculum mode as "stereotypes". In fact, not only the classical curriculum model is curriculum model, curriculum model can be constructed by independently, only in this way, curriculum model diversification can be realized. Based on this, the dissertation devotes to discussing related question about preschool education curriculum model design. Besides the introduction, the dissertation comprises six chapters four parts:
The first part is chapter one, the author discusses the concept, diversification, production means and research significance of curriculum model, it lays the conceptual basis and provides the analysis framework for this study. The author thinks curriculum model is the curriculum plan expressed in the form of typical and contracted, its core is the curriculum structure which is compatible with some education condition and can produce specific education function. Its main elements include: theoretical basis, target function, curriculum structure, support system and application environment.
The second part is chapter two, three and four, the author introduces and analyzes the related information about preschool education curriculum model at home and abroad, so as to provide reference for the current preschool education curriculum model construction. In chapter two, the author selected five curriculum models in western as the object which are most discussed by people and also are more profound influence to our country, then accord to the five elements of curriculum model for the analysis respectively and overall comparison to them; In chapter three, the author recalls and analyzes the history of the preschool education curriculum model change in our country. It shows that the preschool education curriculum model change in our country is developed between the combination and rebellions of drawing lessons from foreign and local traditions, curriculum theory and curriculum practice, inheriting the tradition and adhering to the development. The change is affected by many factors and constrains such as time background, curriculum ideas, cultural tradition and so on. So curriculum mode change must establish the idea of scientific preschool curriculum as the premise condition, realize the localization of the advanced foreign experience as the ought to be path; In chapter four, the author investigates the present situation of our preschool education curriculum model, the contents involve in the need for preschool education curriculum model design, the variables which should be taken into account in preschool education curriculum model design, preschool education curriculum structure design, the basic elements of preschool education curriculum's design and several typical examples about the curriculum model in the kindergarten. Based on this, the author analyzes all sorts of problems in current preschool education curriculum model design in our country, and puts forward the coping strategies.
The third part is chapter five, based on the discussion in the second part, the author summarizes the basic variables which influence the preschool education curriculum model design. Depend on the nature of the variables, it can be divided into three categories:concept variable, environment variable and condition variable. Concept variable includes view on children, educational view, curricular view. Environment variable includes time background, cultural tradition, the status of preschool education in elementary education. Condition variable includes children's physical and mental development, parents demand, the implementation condition in the kindergarten, parents and community resources. Through the in-depth analysis of each variable, in order to guide the current preschool education curriculum model design.
The fourth part is chapter six, the author focuses on the basic process of the preschool education curriculum model design. First of all, we need to set training objective of preschool education. the author believes that the training objective of preschool education should be really return to "people", its basic connotation should include three aspects of harmonious and unified as follows:focus on the lives of children growing up, build the may life of children, cultivate the entire personality of children; The second, we need to design preschool education curriculum structure. The author bases on the analysis of current status of preschool education curriculum structure in our country, puts forward the general idea of preschool education curriculum structure design, which should give priority to relatively perfect comprehensive curriculum, supplemented by activity curriculum, and pay attention to the construction of hidden curriculum, to realize the organic integration of the three types of curriculum; Finally, we need develop curriculum according to the constituent elements, including preschool education curriculum objective setting, preschool education curriculum content selecting, preschool education curriculum implementation process designing and preschool education curriculum evaluation standard developing.
引文
① 但菲,靳美玲.幼儿园课程方案内容现状及分析[J].教育科学,2012(6)：43.
② 霍力岩,齐晓恬.当前我国借鉴蒙台梭利教育法的主要误区、关键问题与基本思路[J].幼儿教育(教育科学),2008(2)：1.
③ 霍力岩,齐晓恬.当前我国借鉴蒙台梭利教育法的主要误区、关键问题与基本思路[J].幼儿教育(教育科学),2008(2)：2.
① 王春燕.中国学前教育百年发展、变革的历史与思考[D].博士学位论文.南京师范大学,2003：124.
② 陈思帆.社会转型时期的中国幼儿园——从幼儿园的一天看中国幼儿园的现状[D].硕士学位论文.华中师范大学,2005：31.
① 于冬青.走向生活世界的幼儿园课程设计[D].博士学位论文.东北师范大学,2008：5.
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② 王磊,刘晶波.1996-2006年我国学前教育领域关于“课程”选题的研究状况及分析——基于三所高校硕士、博士论文的研究[J].学前教育研究,2008(2)：67.
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② [美]斯泰西·戈芬(Stacie Goffin),[美]凯瑟琳·威尔逊(Catherine Wilson)著,李敏谊译.课程模式与早期教育(第二版)[M],教育科学出版社,2008：35
① [美]斯泰西·戈芬(Stacie Goffin),[美]凯瑟琳·威尔逊(Catherine Wilson)著,李敏谊译.课程模式与早期教育(第二版)[M],教育科学出版社,2008：244
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③ 斯宾塞根据重要程度将人类的主要活动划分为五种类型：1、直接有助于自我保全的活动：2、从获得生活必需品而间接有助于自我保全的活动；3、目的在抚养和教育子女的活动；4、与维持正常的社会和政治关系有关的活动；5、在生活中的闲暇时间用于满足爱好和感情的各种活动。
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③ 斯宾塞根据重要程度将人类的主要活动划分为五种类型：1、直接有助于自我保全的活动：2、从获得生活必需品而间接有助于自我保全的活动；3、目的在抚养和教育子女的活动；4、与维持正常的社会和政治关系有关的活动；5、在生活中的闲暇时间用于满足爱好和感情的各种活动。
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