论课程传播
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摘要
课程与传播之间素来有着重要而密切的关联。长期以来,研究者主要是站在“学校课程”的立场上,分析媒体、信息对于学习者身心发展的影响,以及媒体、传播在学校课程活动中的应用等,鲜有关于“课程”与“传播”本质关系的研究,关于学校课程的传播学分析也不多见。可以说,有关“课程”与“传播”的研究与认识尚处于初始阶段,学界对此也尚未产生科学、系统的认识。因此,加强课程理论与传播学的交叉研究,对于我们合理拓展课程论研究的理论视野,反思课程本质、课程内容、课程实施与评价等一系列课程基本理论问题,具有重要的意义与价值。在本研究中,我们将“课程传播”作为研究的核心问题,将揭示课程传播的本质、内容、特征、形态和结构等作为研究的主要任务,相应地设置了七章内容。
第一章“导论”,本研究在开展课程传播研究之前,进行了与课程传播相关研究的综述,对课程、传播和课程传播等相关概念进行界定,对研究视角和方法进行分析等,从而为开展课程传播研究准备了扎实的研究基础。
第二章“课程与传播”,主要分析课程与传播的关系问题。通过传播与社会发展、传播与个体发展关系的分析阐述了传播对于人类社会和人类个体发展的重要性；通过课程与媒体关系分析,阐述了媒体与课程发展的密切关系；本章最后提出了课程的传播本质观,认为课程是以促进学习者发展为目的的,教育者与学习者之间知识与信息的序列性的、建构性的传播过程,是人类的传播活动在教育领域的独特实践,是快速高效地促进学习者发展的“捷径”。
第三章“课程传播概述”,主要分析认为课程传播具备教育性、计划性、序列性、建构性等必要特征,它们构成了课程传播活动区别于一般人类传播活动的“边界”；课程传播的内容由知识与信息构成,在对知识和信息的关系进行辨析的基础上,本研究认为课程传播的内容既包含知识样态的信息即知识,也包含非知识样态的信息。知识和信息是课程传播的核心要素,课程传播是围绕知识和信息的选择、组织和实施而展开的有目的、有计划、有序列的传播过程；课程传播的模式可以分为线性模式、控制论模式和系统论模式；从社会形态层面分析,课程传播分为课程的人际传播、课程的组织传播和课程的大众传播,以上三种课程传播形态所传递的课程知识与信息被学习者接受之后还需要通过复杂的心理机制,将这些知识与信息内化并建构个体独特的知识与能力结构；课程传播的心理机制可以分为由感觉、知觉、记忆、思维等构成的认知心理,由动机、情绪与情感、意志等构成的动力心理,以及由元认知、元意识等构成的调控心理。动机、情绪与情感、意志为课程知识与信息的认知心理加工提供动力,而元认知、元意识等则对认知心理层面和动力心理层面起到调控的作用。课程传播的心理机制实际上是传播学中的内向传播过程,即知识与信息在学习者的主我(I)与客我(Me)之间传播的过程。人类具有的“能使自己成为自我意识与自我意志的对象”的反身性特征是人类完成自我知识结构与能力结构建构的保障,本研究认为,课程既是“授受”与“灌输”的过程,更是学习者的内在成长过程。
第四章至第六章,分别分析了课程的人际传播、课程的组织传播、课程的大众传播,探讨了三种课程传播形态的特征、分类、过程、影响因素,并阐释它们对于课程发展及学习者成长的理论与实践价值。在这三章里,也对作为“狭义课程”的学校课程做了深入的传播学分析,学校课程是典型的以组织传播为主要传播类型的课程,其促进学习者发展的组织性质、组织结构以及独特的组织保障条件等都有力地保证了课程知识与信息的传播,因此,以班级授课制为主要形式的学校教育和学校课程长期占居主导地位并延续至今。但是,学校教育与生俱来的学习者“同质性”假设一直是学校课程传播局限性的根源。因此,教育理论与实践中,人们一直在探讨如何规避与客服学校课程传播的局限性问题,诸如异步教学、差异教学、分层教学、个性化教学等课程思想理念与实施方法,都是对解决这一问题的有益探索。
第七章“余论”,作者倡导并提出在理论与实践中树立科学的课程传播意识。课程传播意识是课程意识的组成部分,其核心是课程的传播本质观。课程传播意识内在地由主体意识、内容意识、过程意识、媒介意识及效果意识等构成。课程传播意识的培养与生成要求秉持宽泛的课程理念,认识到课程的传播本质,提高教育者与学习者自身的传播素养与技能,以及养成反思性教学实践能力。科学的课程传播意识倡导站在终身学习和学习化社会的立场上,立足于学习者个体的全面发展和人生全程发展,秉持一种宽泛、包容的视角来审视课程现象、研究课程问题,充分利用、挖掘与转化日常工作与生活中现实或潜在的课程资源,以全面把握、综合设计课程传播活动,使课程这一高速、高效的教育的活动真正成为促进学习者发展的一条“捷径”。
The relationship between curriculum and communication has long been intimate. So far, studies in this domain have been exclusively on the influence of media and information on learners'physical and mental development, and the application of media and communication in school curriculum activities, with researchers focusing on "school curriculum". The essential connection between "curriculum" and "communication" was seldom touched upon, and papers on school curriculum from the perspective of communication studies were limited in number as well. It is fair to say that researches on the relationship between "curriculum" and "communication" are still in the initial stages, far from scientific and systematic. Therefore, to carry out a cross-over study on curriculum theories and communication studies is of great significance for us to expand theoretical horizons of curriculum studies, and reconsider a series of fundamental theoretical issues such as the nature, content, implementation and evaluation of curriculum. This dissertation centers on "curriculum communication", attempting to uncover the nature, content, characteristic, form and structure of curriculum communication. There are all together seven chapters.
Chapter One:"Introduction". Before exploring curriculum communication, this dissertation first of all reviews literature on curriculum communication studies, clarifies some key definitions such as curriculum, communication and curriculum communication, and introduces research perspective and method, laying the foundation for subsequent chapters.
Chapter Two:"Curriculum and Communication", discusses the relationship between curriculum and communication. This chapter explains the impact of communication on society and individuals through the analysis of the relationship between communication and social development, and of that between communication and individual development. Then this chapter expounds the intimate relationship between media and curriculum development through the analysis of media and curriculum. Finally, this chapter introduces the communicative nature of curriculum. This new perspective views the purpose of curriculum as to promote learner development, and considers the sequential and constructive communication process of knowledge and information between educators and learners as a unique application of human communication activities in the field of education and also the "shortcut" to promote learner development both efficiently and effectively.
Chapter Three:"General Introduction of Curriculum Communication".This chapter analyzes the characteristics of curriculum communication:instructive, schematic, sequential and constructive, which are the "boundaries" that differentiate curriculum communication activities from other human communication activities. The content of curriculum communication is made up of knowledge and information. Here, knowledge is different from information in that it is information with intellectual properties, while, information, on the other hand, is non-intellectual. Knowledge and information are the core elements of curriculum communication, which is the purposeful, schematic and sequential communication process revolving around the selection, organization and implementation of knowledge and information. There are three patterns of curriculum communication:linear pattern, control-theory pattern and system-theory pattern. From the perspective of social formation, there are three types of curriculum communication, interpersonal communication, organizational communication and mass communication. Knowledge and information transmitted by the above mentioned three patterns have to go through a series of complicated mental mechanism before they are internalized and fit into the unique knowledge and competence framework of individuals. The mental mechanism of curriculum communication includes cognitive mechanism composed of sensation, perception, memory and thought, dynamic mechanism composed of motivation, emotion&feeling, and will, and regulative mechanism composed of meta-cognition and meta-consciousness, etc. Motivation, emotion&feeling, and will provide the driving force for the cognitive processing of curriculum knowledge and information, while meta-cognition and meta-consciousness regulate cognitive and dynamic mechanism. The mental mechanism of curriculum communication is in fact the inward communication process in communication studies, namely, the communication of knowledge and information between leaner as I and learner as Me. The reflexive competence of human beings to "enable oneself to become the object of self-consciousness and self-will" ensures that humans are capable of self-construction of the framework of knowledge and competence, thus curriculum is not only the process of "knowledge-passing" and "information-giving" but also the process of learners' inner growth.
Chapters Four to Six analyses the interpersonal communication, organizational communication and mass communication of curriculum separately, exploring the characteristic, classification, process, influencing factor of the three curriculum communication patterns, and expounding the theoretical and practical impact of them on curriculum development and learner growth. The three chapters also explore curriculum in its " narrow sense", school curriculum, from the standpoint of communication studies. School curriculum is the kind of curriculum that communicates mainly through organization. Its learner-promoting organizational nature, structure and unique condition support steadily guarantee the communication of curriculum knowledge and information. That is the reason why class teaching system has played a leading role in school education and curriculum so far.But school education has long assumed learners on a homogeneous ground, and that is the root for the limitations of school curriculum communication. In both education theory and practice, people have been discussing how to avoid and overcome these limitations. Some principles and methods such as asynchronous teaching, differentiated teaching, stratified teaching and individualized teaching have been proposed and experimented.
Chapter Seven:"Discussion". This dissertation advocates and proposes a scientific sense of curriculum communication in both theory and practice. The sense of curriculum communication is part of curriculum consciousness, its core being the communicative nature of curriculum. The sense of curriculum communication is composed of subjective sense, content sense, process sense, media sense and effect sense, ete. The cultivation and formation of the sense of curriculum communication demands an open and broad curriculum idea, understanding of the communicative nature of curriculum, enhancement of the communicative competence and skills of both educators and learners, and the practical ability of reflective teaching. Upholding lifelong learning and learning society and aiming to promote learners'all-round and life-long development, a scientific sense of curriculum communication calls for a broad vision and a tolerant mind to examine curriculum phenomenon, study curriculum problems, fully utilize and transform the existent and potential curriculum resources in both life and work so as to comprehensively grasp curriculum communication and design curriculum communication activities accordingly, and to turn curriculum, this high-speed, high-efficiency education activity, into a real "shortcut" to better learner development.
第一章“导论”,本研究在开展课程传播研究之前,进行了与课程传播相关研究的综述,对课程、传播和课程传播等相关概念进行界定,对研究视角和方法进行分析等,从而为开展课程传播研究准备了扎实的研究基础。
第二章“课程与传播”,主要分析课程与传播的关系问题。通过传播与社会发展、传播与个体发展关系的分析阐述了传播对于人类社会和人类个体发展的重要性；通过课程与媒体关系分析,阐述了媒体与课程发展的密切关系；本章最后提出了课程的传播本质观,认为课程是以促进学习者发展为目的的,教育者与学习者之间知识与信息的序列性的、建构性的传播过程,是人类的传播活动在教育领域的独特实践,是快速高效地促进学习者发展的“捷径”。
第三章“课程传播概述”,主要分析认为课程传播具备教育性、计划性、序列性、建构性等必要特征,它们构成了课程传播活动区别于一般人类传播活动的“边界”；课程传播的内容由知识与信息构成,在对知识和信息的关系进行辨析的基础上,本研究认为课程传播的内容既包含知识样态的信息即知识,也包含非知识样态的信息。知识和信息是课程传播的核心要素,课程传播是围绕知识和信息的选择、组织和实施而展开的有目的、有计划、有序列的传播过程；课程传播的模式可以分为线性模式、控制论模式和系统论模式；从社会形态层面分析,课程传播分为课程的人际传播、课程的组织传播和课程的大众传播,以上三种课程传播形态所传递的课程知识与信息被学习者接受之后还需要通过复杂的心理机制,将这些知识与信息内化并建构个体独特的知识与能力结构；课程传播的心理机制可以分为由感觉、知觉、记忆、思维等构成的认知心理,由动机、情绪与情感、意志等构成的动力心理,以及由元认知、元意识等构成的调控心理。动机、情绪与情感、意志为课程知识与信息的认知心理加工提供动力,而元认知、元意识等则对认知心理层面和动力心理层面起到调控的作用。课程传播的心理机制实际上是传播学中的内向传播过程,即知识与信息在学习者的主我(I)与客我(Me)之间传播的过程。人类具有的“能使自己成为自我意识与自我意志的对象”的反身性特征是人类完成自我知识结构与能力结构建构的保障,本研究认为,课程既是“授受”与“灌输”的过程,更是学习者的内在成长过程。
第四章至第六章,分别分析了课程的人际传播、课程的组织传播、课程的大众传播,探讨了三种课程传播形态的特征、分类、过程、影响因素,并阐释它们对于课程发展及学习者成长的理论与实践价值。在这三章里,也对作为“狭义课程”的学校课程做了深入的传播学分析,学校课程是典型的以组织传播为主要传播类型的课程,其促进学习者发展的组织性质、组织结构以及独特的组织保障条件等都有力地保证了课程知识与信息的传播,因此,以班级授课制为主要形式的学校教育和学校课程长期占居主导地位并延续至今。但是,学校教育与生俱来的学习者“同质性”假设一直是学校课程传播局限性的根源。因此,教育理论与实践中,人们一直在探讨如何规避与客服学校课程传播的局限性问题,诸如异步教学、差异教学、分层教学、个性化教学等课程思想理念与实施方法,都是对解决这一问题的有益探索。
第七章“余论”,作者倡导并提出在理论与实践中树立科学的课程传播意识。课程传播意识是课程意识的组成部分,其核心是课程的传播本质观。课程传播意识内在地由主体意识、内容意识、过程意识、媒介意识及效果意识等构成。课程传播意识的培养与生成要求秉持宽泛的课程理念,认识到课程的传播本质,提高教育者与学习者自身的传播素养与技能,以及养成反思性教学实践能力。科学的课程传播意识倡导站在终身学习和学习化社会的立场上,立足于学习者个体的全面发展和人生全程发展,秉持一种宽泛、包容的视角来审视课程现象、研究课程问题,充分利用、挖掘与转化日常工作与生活中现实或潜在的课程资源,以全面把握、综合设计课程传播活动,使课程这一高速、高效的教育的活动真正成为促进学习者发展的一条“捷径”。
The relationship between curriculum and communication has long been intimate. So far, studies in this domain have been exclusively on the influence of media and information on learners'physical and mental development, and the application of media and communication in school curriculum activities, with researchers focusing on "school curriculum". The essential connection between "curriculum" and "communication" was seldom touched upon, and papers on school curriculum from the perspective of communication studies were limited in number as well. It is fair to say that researches on the relationship between "curriculum" and "communication" are still in the initial stages, far from scientific and systematic. Therefore, to carry out a cross-over study on curriculum theories and communication studies is of great significance for us to expand theoretical horizons of curriculum studies, and reconsider a series of fundamental theoretical issues such as the nature, content, implementation and evaluation of curriculum. This dissertation centers on "curriculum communication", attempting to uncover the nature, content, characteristic, form and structure of curriculum communication. There are all together seven chapters.
Chapter One:"Introduction". Before exploring curriculum communication, this dissertation first of all reviews literature on curriculum communication studies, clarifies some key definitions such as curriculum, communication and curriculum communication, and introduces research perspective and method, laying the foundation for subsequent chapters.
Chapter Two:"Curriculum and Communication", discusses the relationship between curriculum and communication. This chapter explains the impact of communication on society and individuals through the analysis of the relationship between communication and social development, and of that between communication and individual development. Then this chapter expounds the intimate relationship between media and curriculum development through the analysis of media and curriculum. Finally, this chapter introduces the communicative nature of curriculum. This new perspective views the purpose of curriculum as to promote learner development, and considers the sequential and constructive communication process of knowledge and information between educators and learners as a unique application of human communication activities in the field of education and also the "shortcut" to promote learner development both efficiently and effectively.
Chapter Three:"General Introduction of Curriculum Communication".This chapter analyzes the characteristics of curriculum communication:instructive, schematic, sequential and constructive, which are the "boundaries" that differentiate curriculum communication activities from other human communication activities. The content of curriculum communication is made up of knowledge and information. Here, knowledge is different from information in that it is information with intellectual properties, while, information, on the other hand, is non-intellectual. Knowledge and information are the core elements of curriculum communication, which is the purposeful, schematic and sequential communication process revolving around the selection, organization and implementation of knowledge and information. There are three patterns of curriculum communication:linear pattern, control-theory pattern and system-theory pattern. From the perspective of social formation, there are three types of curriculum communication, interpersonal communication, organizational communication and mass communication. Knowledge and information transmitted by the above mentioned three patterns have to go through a series of complicated mental mechanism before they are internalized and fit into the unique knowledge and competence framework of individuals. The mental mechanism of curriculum communication includes cognitive mechanism composed of sensation, perception, memory and thought, dynamic mechanism composed of motivation, emotion&feeling, and will, and regulative mechanism composed of meta-cognition and meta-consciousness, etc. Motivation, emotion&feeling, and will provide the driving force for the cognitive processing of curriculum knowledge and information, while meta-cognition and meta-consciousness regulate cognitive and dynamic mechanism. The mental mechanism of curriculum communication is in fact the inward communication process in communication studies, namely, the communication of knowledge and information between leaner as I and learner as Me. The reflexive competence of human beings to "enable oneself to become the object of self-consciousness and self-will" ensures that humans are capable of self-construction of the framework of knowledge and competence, thus curriculum is not only the process of "knowledge-passing" and "information-giving" but also the process of learners' inner growth.
Chapters Four to Six analyses the interpersonal communication, organizational communication and mass communication of curriculum separately, exploring the characteristic, classification, process, influencing factor of the three curriculum communication patterns, and expounding the theoretical and practical impact of them on curriculum development and learner growth. The three chapters also explore curriculum in its " narrow sense", school curriculum, from the standpoint of communication studies. School curriculum is the kind of curriculum that communicates mainly through organization. Its learner-promoting organizational nature, structure and unique condition support steadily guarantee the communication of curriculum knowledge and information. That is the reason why class teaching system has played a leading role in school education and curriculum so far.But school education has long assumed learners on a homogeneous ground, and that is the root for the limitations of school curriculum communication. In both education theory and practice, people have been discussing how to avoid and overcome these limitations. Some principles and methods such as asynchronous teaching, differentiated teaching, stratified teaching and individualized teaching have been proposed and experimented.
Chapter Seven:"Discussion". This dissertation advocates and proposes a scientific sense of curriculum communication in both theory and practice. The sense of curriculum communication is part of curriculum consciousness, its core being the communicative nature of curriculum. The sense of curriculum communication is composed of subjective sense, content sense, process sense, media sense and effect sense, ete. The cultivation and formation of the sense of curriculum communication demands an open and broad curriculum idea, understanding of the communicative nature of curriculum, enhancement of the communicative competence and skills of both educators and learners, and the practical ability of reflective teaching. Upholding lifelong learning and learning society and aiming to promote learners'all-round and life-long development, a scientific sense of curriculum communication calls for a broad vision and a tolerant mind to examine curriculum phenomenon, study curriculum problems, fully utilize and transform the existent and potential curriculum resources in both life and work so as to comprehensively grasp curriculum communication and design curriculum communication activities accordingly, and to turn curriculum, this high-speed, high-efficiency education activity, into a real "shortcut" to better learner development.
引文
1吴康宁.课程社会学研究[M].南京：江苏教育出版社,2003：1.
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2施良方.课程理论——课程的基础、原理与问题[M].北京：教育科学出版社,1996：76.
3吴康宁.课程社会学研究[M].南京：江苏教育出版社,2003：5.
1在学校教育中,教学是“教”与“学”的统一,二者互为条件、相辅相成。“教”固然离不开“学”,也是为了促进“学”,而学习者的“学”始终都是在“教”的伴随下进行的,因此,在学校中,学习者的“学”在真正意义上并不是一种完全独立的活动。
1尽管课程实施还可以有其他途径,诸如学生自学、社会考察等方式,但教学无疑占据着课程实施的核心地位。
1王怡红.西方人际传播定义辨析[J].新闻与传播研究,1996(4)：72.
1胡正荣,段鹏,张磊.传播学总论(第二版)[M].北京：清华大学出版社,2008：53.
1胡正荣,段鹏,张磊.传播学总论(第二版)[M].北京：清华大学出版社,2008：71.
2董璐.传播学核心理论与概念[M].北京：北京大学出版社,2008：15.
1例如,“受众”、“反馈”等名词在诸多课程理论著作中屡见不鲜,这些名词的出现和广泛运用背后有着深厚的传播学背景。
1“知识沟”假说的基本内容是：“随着大众传播媒介向社会传播信息的增多,社会经济状况好的人将比差的人以更快的速度获取信息,.因此两类人之间的知识沟扩大：而不是缩小。”
2“把关人”的概念,简言之是“传播者在传播过程中负责搜集、整理、选择、处理、加工与传播信息。他们被称为‘把关人’,他们的行为被称为‘把关’”。(引自：胡正荣,段鹏,张磊.传播学总论(第二版)[M].北京：清华大学出版社,2008：152.)在传播过程中,把关行为是普遍存在的,传播者和接收者都对信息的流动进行控制。
1胡正荣,段鹏,张磊.传播学总论(第二版)[M].北京：清华大学出版社,2008：37.
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1培养学习者利用传播媒体的技能,从来都是课程活动的重要内容。在本部分研究中,我们主要讨论的是作为“技术手段”的传播媒体。
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1 Lucien Sfez, Dictionnaire critique de la communication[M], Presses universitaires de France,1993.
1本部分的主要内容已经于2011年发表在《华中师范大学学报》上,文章题目为《论课程的传播本质》。
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1在这里的不对应、不平等不是指对教育者和学习者的社会地位、人权、民主等方面,而是指在课程传播过程中,教育者和学习者所扮演的角色、对知识和信息的掌握程度、知识和信息的流向、双方的心理活动等方面。
2董璐.传播学核心理论与概念[M].北京：北京大学出版社,2008：33.
3需要指出的是,社会系统模式最早虽然是人们在研究大众传播时提出的,但后来对整个人类传播的研究都起到很大的影响。
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2 Lucien Sfez. Dictionnaire critique de la communication [M]. Paris:Presses universitaires de France,1993.
3传播学理论中“把关人”是一个重要的概念。该概念最初由美籍德国社会心理学家库尔特·卢因提出,原意是指“对信息的流动进行控制的个体或组织”。本研究中,我们认为,教师是学校组织中最为重要、最为典型的“把关人”。
1石鸥,刘丽群.“荒诞”背后的理性——伊里奇《非学校化社会》及其给我们的启示[J].河北师范大学学报(教育科学版),2000(4)：67.
2与“教师”和“学生”称谓相比,“教育者”和“学习者”显然具有更强的包容力和更广泛的适应性。然而在本部分及下一节中,我们有意地使用“教师”和“学生”这一对术语,目的在于彰显学校组织所独具的情境性特征。我们认为,在终身学习和学习社会背景下,“教育者”和“学习者”将逐步取代“教师”和“学生”。
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1例如,“受众”、“反馈”等名词在诸多课程理论著作中屡见不鲜,这些名词的出现和广泛运用背后有着深厚的传播学背景。
1“知识沟”假说的基本内容是：“随着大众传播媒介向社会传播信息的增多,社会经济状况好的人将比差的人以更快的速度获取信息,.因此两类人之间的知识沟扩大：而不是缩小。”
2“把关人”的概念,简言之是“传播者在传播过程中负责搜集、整理、选择、处理、加工与传播信息。他们被称为‘把关人’,他们的行为被称为‘把关’”。(引自：胡正荣,段鹏,张磊.传播学总论(第二版)[M].北京：清华大学出版社,2008：152.)在传播过程中,把关行为是普遍存在的,传播者和接收者都对信息的流动进行控制。
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1在这里的不对应、不平等不是指对教育者和学习者的社会地位、人权、民主等方面,而是指在课程传播过程中,教育者和学习者所扮演的角色、对知识和信息的掌握程度、知识和信息的流向、双方的心理活动等方面。
2董璐.传播学核心理论与概念[M].北京：北京大学出版社,2008：33.
3需要指出的是,社会系统模式最早虽然是人们在研究大众传播时提出的,但后来对整个人类传播的研究都起到很大的影响。
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3传播学理论中“把关人”是一个重要的概念。该概念最初由美籍德国社会心理学家库尔特·卢因提出,原意是指“对信息的流动进行控制的个体或组织”。本研究中,我们认为,教师是学校组织中最为重要、最为典型的“把关人”。
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2与“教师”和“学生”称谓相比,“教育者”和“学习者”显然具有更强的包容力和更广泛的适应性。然而在本部分及下一节中,我们有意地使用“教师”和“学生”这一对术语,目的在于彰显学校组织所独具的情境性特征。我们认为,在终身学习和学习社会背景下,“教育者”和“学习者”将逐步取代“教师”和“学生”。
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