高中研究性学习中教师对学生指导的探索和研究
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摘要
研究型课程作为一门全新的课程，是培养学生创新精神和实践能力的一种重要途径和载体，也是目前我国基础教育课程改革的热点和难点之一。它在改变学生单一的学习方式，使学生学会学习，激发学生探索求知的欲望等方面具有独特的价值。这门课程能否成功实施，关键是教师。
本课题通过文献研究了解国内外研究性学习成果和经验的基础上，通过调查研究获取典型个案进行分析，结合本人所在学校的实践，对高中研究性学习中教师对学生的指导作了较为系统的探索和研究，希望成文后能为中学教师指导学生研究性学习提供一个可借鉴的实例。
本文共分六个部分：第一部分概述了研究性学习的内涵、特征和目标，并介绍了国内外研究性学习的发展概况。第二部分阐述了研究性学习中教师的角色变化，研究性学习对教师的挑战及应对策略。第三部分对上海市高中研究性学习实施现状进行了调查分析。第四部分采用个案分析的方法，从选题、实施和结题三方面较为详尽地讨论了教师如何指导学生发现问题、确立课题；如何指导学生制定研究计划、搜集和整理资料、组建合作小组；如何指导学生将研究成果以适当形式表达出来，并进行展示和交流。第五部分研究性学习的评价，主要分析了研究性学习评价的特点、内容、方法以及对学生评价的指导。第六部分思考和建议。
As a new curriculum, research program is an important way and carrier to cultivate students' innovation spirit and practice ability, which is also one of the hot and difficult topics of basic educational curriculum reform in China. Existing in special value, it is changing the single way of students' learning to make them learn to study and inspire their desire for exploring knowledge. Whether this curriculum will be successful, the teacher is the key factor.
With the knowledge of accomplishment and experience in research learning domestic and abroad from documents, the typical case analysis collected from research, and my rich practical teaching experiences in schools, I conducted a systematic exploration and study on how teachers coach students on research learning in high schools. I hope that all my study results of research learning will be recorded in written form in order to be applied by high-school teachers for reference.
This essay is divided into six sections: the first one summarizes the connotation, character and purpose of research learning, and introduces the outline of its development both domestic and abroad. In the second section, it expatiates not only teachers' role change hi research learning, but challenge to teachers and emergency strategy as well. And the third part, I carried out an investigation to analyze the situation of the research learning in Shanghai high school. Furthermore, the next section adopts the individual analytical method in detail, in choosing, carrying out the subject and conclusion. This discusses how teachers instruct students to discover and fix question, the way that couch them to make plan, collect data and form cooperative teams, together with exhibition and exchange their result. Then the fifth part contains the evaluation about the research learning, emphasizing on the feature, content and ways. In addition, the guidance to the opinion on students is concluded. Finally, the sixth par
t deals with reflection and suggestion.
本课题通过文献研究了解国内外研究性学习成果和经验的基础上，通过调查研究获取典型个案进行分析，结合本人所在学校的实践，对高中研究性学习中教师对学生的指导作了较为系统的探索和研究，希望成文后能为中学教师指导学生研究性学习提供一个可借鉴的实例。
本文共分六个部分：第一部分概述了研究性学习的内涵、特征和目标，并介绍了国内外研究性学习的发展概况。第二部分阐述了研究性学习中教师的角色变化，研究性学习对教师的挑战及应对策略。第三部分对上海市高中研究性学习实施现状进行了调查分析。第四部分采用个案分析的方法，从选题、实施和结题三方面较为详尽地讨论了教师如何指导学生发现问题、确立课题；如何指导学生制定研究计划、搜集和整理资料、组建合作小组；如何指导学生将研究成果以适当形式表达出来，并进行展示和交流。第五部分研究性学习的评价，主要分析了研究性学习评价的特点、内容、方法以及对学生评价的指导。第六部分思考和建议。
As a new curriculum, research program is an important way and carrier to cultivate students' innovation spirit and practice ability, which is also one of the hot and difficult topics of basic educational curriculum reform in China. Existing in special value, it is changing the single way of students' learning to make them learn to study and inspire their desire for exploring knowledge. Whether this curriculum will be successful, the teacher is the key factor.
With the knowledge of accomplishment and experience in research learning domestic and abroad from documents, the typical case analysis collected from research, and my rich practical teaching experiences in schools, I conducted a systematic exploration and study on how teachers coach students on research learning in high schools. I hope that all my study results of research learning will be recorded in written form in order to be applied by high-school teachers for reference.
This essay is divided into six sections: the first one summarizes the connotation, character and purpose of research learning, and introduces the outline of its development both domestic and abroad. In the second section, it expatiates not only teachers' role change hi research learning, but challenge to teachers and emergency strategy as well. And the third part, I carried out an investigation to analyze the situation of the research learning in Shanghai high school. Furthermore, the next section adopts the individual analytical method in detail, in choosing, carrying out the subject and conclusion. This discusses how teachers instruct students to discover and fix question, the way that couch them to make plan, collect data and form cooperative teams, together with exhibition and exchange their result. Then the fifth part contains the evaluation about the research learning, emphasizing on the feature, content and ways. In addition, the guidance to the opinion on students is concluded. Finally, the sixth par
t deals with reflection and suggestion.
引文
1．应俊峰《研究型课程》，天津教育出版社2001年版
2．嵇永宁、苗长广编著《研究性学习教师导读》，广西教育出版社2001年版
3．仇忠海、霍益萍《开放性主题活动课程》，上海社会科学院出版社2000年版
4．霍益萍《研究性学习：实验与探索》，广西教育出版社2001年版
5．袁振国《教育新理念》，教育科学出版社2002年版
6．孙元清主编《高中研究型课程导师指导手册》，上海科技教育出版社2001年版
7．威廉维尔斯曼(美)著，袁振国主译《教育研究方法导论》，教育科学出版社1997年版
8．周美珍主编《生物教育学》，浙江教育出版社1992年版
9．上海市教委研究室编《高中研究型课程实施案例选编》，上海科技教育出版社2000年
10．王升主编《研究性学习的理论与实践》，教育科学出版社2002年版
11．刘婉华，罗朝猛主编《聚焦研究性学习，从理论到实践》，中山大学出版社2002年版
12．霍益萍《让教师走进研究性学习》，广西教育出版社2001年版
13．马联芳、叶传满主编《中学生研究性学习入门指导》，同济大学出版社2001年版
14．钟启泉等主编《基础教育课程改革纲要(试行)解读》，华东师范大学出版社2001年版
15．叶澜著《教育研究及其方法》，中国科学技术出版社1990年版
16．钟启泉编著《现代课程论》，上海教育出版社1989年版
17．李雁冰著《课程评价论》，上海教育出版社2002年版
18．吴庆麟编著《认知教学心理学》，上海科技出版社2000年版
19．陆建身主编《生物教育展望》，华东师范大学出版社2001年版
20．胡兴宏“关于学校实施研究性学习的构想”《上海教育科研》2000、1
21．张肇丰“试论研究性学习”《课程教材教法》2000、6
22．陆璟“研究性学习及基本特征”《教育发展研究》2000、10
23．严久“着眼于学生学习方式的转变”《全球教育展望》2001、1
24．胡兴宏“研究性学习活动实施中的操作问题”《上海教育科研》2001、5
25．张人红“对研究性学习课程评价的思考与实践”《教育发展研究》2001、6
26．张文周“关于研究性学习的目标”《上海教育科研》2001、5
27．蒋曙光“研究性学习的探索”《安徽教育科研》2001、1
28．李召存“研究性学习初探”《中国教育学刊》2001、1
29．李万增“中小学研究性学习的目标定位及实施途径”《教育科学研究》2002、7
30．王军“关于研究性学习的若干思考”《江苏教育研究》2001、6
31．张肇丰“研究性学习的课程内容”《上海教育科研》2001、5
32．徐建芬“教师在学生研究性学习中的选题指导策略”《教育发展研究》2001、5
33．蒋平“研究性学习中教师要把握指导的度”《安徽教育科研》2001、4
34．刘海顺、王欣“研究性学习中课题的产生、扩展与选择”《学科教育》2002、1
35．郭继东“研究性学习中教师指导策略”《现代中小学教育》2002、1
36．张华“论研究性学习课程的本质”《教育发展研究》2001、5
37．严乃超“浅谈研究性学习课题实施中的指导策略”《教育发展研究》2001、5
38．陈蕴秋“关于结题中的指导策略”《教育发展研究》2001、5
39．夏正江、梅珍兰“对研究性课程内涵的一种解读”《教育研究》2001、6
40．王洁“课程与学习的交互”《上海教育科研》2000、1
41．安桂清“研究性学习的实践反思”《教育发展研究》2001、1
42．罗刚“研究性学习的评价”《教育发展研究》2001、6
43．霍益萍译“国外研究性学习”《教育发展研究》2001、11
44．郑其恭“研究性学习：学习方式的变革”《教育导刊》2001、11
45．沈之菲“研究性学习的评价”《上海教育科研》2001、5
46．刘敏、孙可平“研究性学习与建构主义学习观”《教育参考》2002、1
47．王升“论研究性学习的发展价值”《学科教育》2002、4
48．蒋金珍“生物学研究性学习中合作小组的组建”《生物学教学》2004、2
49．章云珠“研究性学习课程定位及价值探析”《全球教育展望》2002、5
50．王小明“理论与实践的共鸣：话说研究性学习”《教育参考》2002、1
51. Belbin. M. (1992), Building the Perfect Team. Cambridge, UK: Industrial Reserch Unit. Videa
52. Handy, C(1985).Understanding Organizations. Harmondsworth, UK: Penguin Books Ltd
53. Pretty, J. etal. (1995). Participatory Learningand Action: A Trainer's Guide, London, UK: IIED
54. Yiviane Robinson, Problem-based Methodology, Pergamon Press, 1993
55. Shirley W. Schiever, A Comprehensive Approach to Teaching Thinking, Allyn and Bacon, 1991
2．嵇永宁、苗长广编著《研究性学习教师导读》，广西教育出版社2001年版
3．仇忠海、霍益萍《开放性主题活动课程》，上海社会科学院出版社2000年版
4．霍益萍《研究性学习：实验与探索》，广西教育出版社2001年版
5．袁振国《教育新理念》，教育科学出版社2002年版
6．孙元清主编《高中研究型课程导师指导手册》，上海科技教育出版社2001年版
7．威廉维尔斯曼(美)著，袁振国主译《教育研究方法导论》，教育科学出版社1997年版
8．周美珍主编《生物教育学》，浙江教育出版社1992年版
9．上海市教委研究室编《高中研究型课程实施案例选编》，上海科技教育出版社2000年
10．王升主编《研究性学习的理论与实践》，教育科学出版社2002年版
11．刘婉华，罗朝猛主编《聚焦研究性学习，从理论到实践》，中山大学出版社2002年版
12．霍益萍《让教师走进研究性学习》，广西教育出版社2001年版
13．马联芳、叶传满主编《中学生研究性学习入门指导》，同济大学出版社2001年版
14．钟启泉等主编《基础教育课程改革纲要(试行)解读》，华东师范大学出版社2001年版
15．叶澜著《教育研究及其方法》，中国科学技术出版社1990年版
16．钟启泉编著《现代课程论》，上海教育出版社1989年版
17．李雁冰著《课程评价论》，上海教育出版社2002年版
18．吴庆麟编著《认知教学心理学》，上海科技出版社2000年版
19．陆建身主编《生物教育展望》，华东师范大学出版社2001年版
20．胡兴宏“关于学校实施研究性学习的构想”《上海教育科研》2000、1
21．张肇丰“试论研究性学习”《课程教材教法》2000、6
22．陆璟“研究性学习及基本特征”《教育发展研究》2000、10
23．严久“着眼于学生学习方式的转变”《全球教育展望》2001、1
24．胡兴宏“研究性学习活动实施中的操作问题”《上海教育科研》2001、5
25．张人红“对研究性学习课程评价的思考与实践”《教育发展研究》2001、6
26．张文周“关于研究性学习的目标”《上海教育科研》2001、5
27．蒋曙光“研究性学习的探索”《安徽教育科研》2001、1
28．李召存“研究性学习初探”《中国教育学刊》2001、1
29．李万增“中小学研究性学习的目标定位及实施途径”《教育科学研究》2002、7
30．王军“关于研究性学习的若干思考”《江苏教育研究》2001、6
31．张肇丰“研究性学习的课程内容”《上海教育科研》2001、5
32．徐建芬“教师在学生研究性学习中的选题指导策略”《教育发展研究》2001、5
33．蒋平“研究性学习中教师要把握指导的度”《安徽教育科研》2001、4
34．刘海顺、王欣“研究性学习中课题的产生、扩展与选择”《学科教育》2002、1
35．郭继东“研究性学习中教师指导策略”《现代中小学教育》2002、1
36．张华“论研究性学习课程的本质”《教育发展研究》2001、5
37．严乃超“浅谈研究性学习课题实施中的指导策略”《教育发展研究》2001、5
38．陈蕴秋“关于结题中的指导策略”《教育发展研究》2001、5
39．夏正江、梅珍兰“对研究性课程内涵的一种解读”《教育研究》2001、6
40．王洁“课程与学习的交互”《上海教育科研》2000、1
41．安桂清“研究性学习的实践反思”《教育发展研究》2001、1
42．罗刚“研究性学习的评价”《教育发展研究》2001、6
43．霍益萍译“国外研究性学习”《教育发展研究》2001、11
44．郑其恭“研究性学习：学习方式的变革”《教育导刊》2001、11
45．沈之菲“研究性学习的评价”《上海教育科研》2001、5
46．刘敏、孙可平“研究性学习与建构主义学习观”《教育参考》2002、1
47．王升“论研究性学习的发展价值”《学科教育》2002、4
48．蒋金珍“生物学研究性学习中合作小组的组建”《生物学教学》2004、2
49．章云珠“研究性学习课程定位及价值探析”《全球教育展望》2002、5
50．王小明“理论与实践的共鸣：话说研究性学习”《教育参考》2002、1
51. Belbin. M. (1992), Building the Perfect Team. Cambridge, UK: Industrial Reserch Unit. Videa
52. Handy, C(1985).Understanding Organizations. Harmondsworth, UK: Penguin Books Ltd
53. Pretty, J. etal. (1995). Participatory Learningand Action: A Trainer's Guide, London, UK: IIED
54. Yiviane Robinson, Problem-based Methodology, Pergamon Press, 1993
55. Shirley W. Schiever, A Comprehensive Approach to Teaching Thinking, Allyn and Bacon, 1991
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