在高中化学教学中开展研究性学习的行动研究
摘要
本研究采用社会科学研究中日益兴起的行动研究。研究对象是甘肃某中学2002级三个班的学生和作为行动者的教师自己。研究者与被研究者在整个研究过程中处于“局内人”与“局外人”的变化之中。
本研究收集资料的时间从2002年1月到2003年6月，收集资料的主要方式是访谈、问卷调查、实物收集等。
本研究中体现了两条研究思路。一条是“研究者”对教师在三个班的学生中开展研究性学习过程的描述。通过访谈和问卷，描述她是如何在开展研究性学习过程中发现问题、思考问题的，她是如何对自身的教学进行反思的。另一条研究思路是教师作为“行动者”对自己的实践进行批判反思。通过与学生的交流、沟通，建构出教师在研究性学习开展过程中对“影响学生成长的因素”、“学生眼中的合作”、“学生眼中的问题”等问题的发现与思考，从而推动教师教学行为的改变和学生学习方式的改变。
本研究通过四个案例的形式来展现研究过程。
案例1 通过问卷调查与访谈的描述，使教师从对“知识”的关注转变为对“学生”的关注，并认识到不同成长背景与学习经历影响了学生在研究性学习中的“主动学习”。
案例2 通过问卷调查与访谈描述出不同成长背景与学习经历的学生在开展研究性学习过程中对“合作”的不同反应，从而引起教师对小组合作学习中“积极互赖”和“个体责任”的关注。
案例3 通过问卷调查与访谈的描述，使教师对研究性学习中的“问题”有了更真实的认识。而不同成长背景与学习经历的学生对“问题”的看法也触动了教师更加重视学生“内在动机”和“直觉思维”的培养。
案例4 通过问卷调查的描述，对开展研究性学习过程中的学生进行了归类分析，从而提出教师对研究性学习过程的回顾与反思。又通过访谈描述出学生对研究性学习过程中“教师角色作用”与“考试评价”的看法，使研究者在更深层次上对研究性学习进行分析与思考。
本研究的实践意义在于为开展研究性学习过程中的高中教师提供一个真实而有启发的个案。本研究的理论意义在于倡导开展研究性学习的过程应当是教师与学生之间的一种对话方式，而不仅仅是课程开发。
The present study is carried out as an.action research, which is widely used in social sciences study recent years. The subjects are 3 classes and their chemistry teacher of a certain senior middle school of Gansu Province, China. The subject and researcher vary throughout the whole research either as an "insider" or "outsider".
The data involved in the action research was collected by means of interview, questionnaire and material object from January, 2000 to June, 2003.
Two trains of thought were adopted in the present study. One is centered on the description of the teacher as the researcher, which is about how to find out the problems and then how to solve them during the course of action research, and also, about how to reflect on their teaching. Face-to-face interview and questionnaire are applied. The other is focused on the teacher as the participant lector. By communicating with the subject students, the teacher formed her ideas of "factors affected students' growth", "students' view of cooperation", "problems from students' view". The teacher started to reflect the problems occurred in the research study. All this aims to facilitate then the change of the teacher's behavior as well as that of the students' learning approach.
The process of this study involved 4 case studies.
Case1 Use questionnaire and interview methods to describe the phenomena. This can turn the teacher's attention of "knowledge" to the students themselves, and later, to the influence of students' former personal experience and background on their "active participants" during the research study.
Case2 According to the analysis of questionnaire and interview, the researcher analyzes the students' response and differences in the research study as a result of their different experiences and background. This case study may attract the teacher attention on "positive inter dependence " and "individual accountability in group learning".
Case3 Through the analysis after interview and questionnaire, the teacher turned to realize the nature of the "problems" in the research study. Resulting from the students' different views on "problems" the teacher pays more attention to how to activate student's "intrinsic motivation" and "intuition thinking ".
Case 4 According to the description of questionnaire, the students are class- filed
and analyzed. The teacher's review and criticism reflection on research study are later proposed. Through interview, the students' view towards the role of their teacher and evaluating exam in the process of research study was narrated. A further analysis was performed by the researcher.
The practical significance of this study lies in the 4 cases above, which will provide the senior middle school teachers some help for their application of research study. The theoretical significance is to advocate the idea that research study should be done as a dialogue between teachers and students, not just for developing a curriculum.
本研究收集资料的时间从2002年1月到2003年6月，收集资料的主要方式是访谈、问卷调查、实物收集等。
本研究中体现了两条研究思路。一条是“研究者”对教师在三个班的学生中开展研究性学习过程的描述。通过访谈和问卷，描述她是如何在开展研究性学习过程中发现问题、思考问题的，她是如何对自身的教学进行反思的。另一条研究思路是教师作为“行动者”对自己的实践进行批判反思。通过与学生的交流、沟通，建构出教师在研究性学习开展过程中对“影响学生成长的因素”、“学生眼中的合作”、“学生眼中的问题”等问题的发现与思考，从而推动教师教学行为的改变和学生学习方式的改变。
本研究通过四个案例的形式来展现研究过程。
案例1 通过问卷调查与访谈的描述，使教师从对“知识”的关注转变为对“学生”的关注，并认识到不同成长背景与学习经历影响了学生在研究性学习中的“主动学习”。
案例2 通过问卷调查与访谈描述出不同成长背景与学习经历的学生在开展研究性学习过程中对“合作”的不同反应，从而引起教师对小组合作学习中“积极互赖”和“个体责任”的关注。
案例3 通过问卷调查与访谈的描述，使教师对研究性学习中的“问题”有了更真实的认识。而不同成长背景与学习经历的学生对“问题”的看法也触动了教师更加重视学生“内在动机”和“直觉思维”的培养。
案例4 通过问卷调查的描述，对开展研究性学习过程中的学生进行了归类分析，从而提出教师对研究性学习过程的回顾与反思。又通过访谈描述出学生对研究性学习过程中“教师角色作用”与“考试评价”的看法，使研究者在更深层次上对研究性学习进行分析与思考。
本研究的实践意义在于为开展研究性学习过程中的高中教师提供一个真实而有启发的个案。本研究的理论意义在于倡导开展研究性学习的过程应当是教师与学生之间的一种对话方式，而不仅仅是课程开发。
The present study is carried out as an.action research, which is widely used in social sciences study recent years. The subjects are 3 classes and their chemistry teacher of a certain senior middle school of Gansu Province, China. The subject and researcher vary throughout the whole research either as an "insider" or "outsider".
The data involved in the action research was collected by means of interview, questionnaire and material object from January, 2000 to June, 2003.
Two trains of thought were adopted in the present study. One is centered on the description of the teacher as the researcher, which is about how to find out the problems and then how to solve them during the course of action research, and also, about how to reflect on their teaching. Face-to-face interview and questionnaire are applied. The other is focused on the teacher as the participant lector. By communicating with the subject students, the teacher formed her ideas of "factors affected students' growth", "students' view of cooperation", "problems from students' view". The teacher started to reflect the problems occurred in the research study. All this aims to facilitate then the change of the teacher's behavior as well as that of the students' learning approach.
The process of this study involved 4 case studies.
Case1 Use questionnaire and interview methods to describe the phenomena. This can turn the teacher's attention of "knowledge" to the students themselves, and later, to the influence of students' former personal experience and background on their "active participants" during the research study.
Case2 According to the analysis of questionnaire and interview, the researcher analyzes the students' response and differences in the research study as a result of their different experiences and background. This case study may attract the teacher attention on "positive inter dependence " and "individual accountability in group learning".
Case3 Through the analysis after interview and questionnaire, the teacher turned to realize the nature of the "problems" in the research study. Resulting from the students' different views on "problems" the teacher pays more attention to how to activate student's "intrinsic motivation" and "intuition thinking ".
Case 4 According to the description of questionnaire, the students are class- filed
and analyzed. The teacher's review and criticism reflection on research study are later proposed. Through interview, the students' view towards the role of their teacher and evaluating exam in the process of research study was narrated. A further analysis was performed by the researcher.
The practical significance of this study lies in the 4 cases above, which will provide the senior middle school teachers some help for their application of research study. The theoretical significance is to advocate the idea that research study should be done as a dialogue between teachers and students, not just for developing a curriculum.
引文
1．陈向明著：《质的研究方法与社会科学研究》，教育科学出版社，2000．1。
2．郑金洲：《行动研究：一种日益受到关注的研究方法》，载《上海高教研究》，1997(1)
3．钟启泉，崔允，张华主编：《为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展基础教育课程改革纲要(试行)解读》，华东师范大学出版社，2001．8。
4．叶澜：《重建课堂教学价值观》，《教育研究》，2002．5。
5．熊川武著：《反思性教学》，华东师范大学出版社，1999．10。
6．钟启泉：《研究性学习课堂文化的革命》，《教育研究》，2003．5。
7．(美)派纳著；张华译：《理解课程》，教育科学出版社 2003出版。
8．陈向明著：《教师如何做质的研究》，教育科学出版社，2001．6。
9．何克抗：《建构主义——革新传统教学的理论基础》(《中小学信息技术教育》)，北京大学出版社，1999。)
10．庞维国：《论学生的自主学习》，《华东师大学报》(教育科学版)，2001年第2期。
11．崔允、安桂清：《试论普通高中研究性学习的课程框架》，《教育发展研究》，2003．6。
12．余文森：《中国教育报》，2003．6．18。
13．柯政：《论研究性学习中的小组合作研究》，《教育发展研究》，2003．6。
14．陈向明主编：《在行动中学作质的研究》，教育科学出版社，2003．2。
15．杨钋、林小英编，陈向明指导：《聆听与倾诉》，教育科学出版社，2001．6。
16．单中惠，杨汉麟主编：《西方教育名著提要》，江西人民出版社，2000年11月第1版。
17．克伯屈：《教育方法原理》，人民出版社，1991年8月第1版。
18．皮亚杰：《结构主义》，商务印书馆，1984年11月第1版。
19．布鲁纳：《布鲁纳教育论著选》，人民教育出版社，1989年12月第1版。
20．杜威：《民主主义与教育》，五南图书出版公司，1989年5月版。
21．维果茨基：《思维与语言》，浙江教育出版社，1997年9月第1版。
22．马林诺斯基：《科学的文化理论》，中央民族大学出版社，1999年10月第1版。
23．旌良方，崔允 主编：《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》，华东师范大学出版社，1999．7。
24．钟启泉编著：《学科教学论基础》，华东师范大学出版社，2001．9。
25．高剑南，王祖浩主编：《化学学科展望》，华东师范大学出版社，2001．11。
26．李秉德主编：《教育科学研究方法》，人民教育出版社，1986。
27．张大均主编：《教育心理学》，人民教育出版社，1999。
28．皮连生主编：《学与教的心理学》，华东师范大学出版社，1997．5。
29．胡德海著：《教育学原理》，甘肃教育出版社，1998．12。
30．裴娣娜著：《教育研究方法导论》，安徽教育出版社，1995．8。
31．(美)维尔斯曼(Wiersma,w.)著；袁振国主译：《教育研究方法导论》，教育科学出版社，1997．7。
32．盛群力，李志强编著：《现代教学设计论》，浙江教育出版社，1998．12。
33．范杰主编：《化学教育学》，浙江教育出版社，1992．2。
34．刘知新，王祖浩著：《化学教学系统论》，广西教育出版社，1996．11。
35．吴俊明，王祖浩著：《化学学习论》，广西教育出版社，1996．11。
36．何少华，毕华林著：《化学课程论》，广西教育出版社，1996．11。
37．刘知新，王建成著：《化学教育测量和评价》，广西教育出版社，1996．11。
38．徐承波，吴俊明著：《化学教学设计与实践》，民主与建设出版社，1998．1。
39．郝德永著：《课程研制方法论》，教育科学出版社，2000．2。
40．熊梅编著：《综合性学习的理论和实践》，教育科学出版社，2001．3。
41．(日)佐藤正夫著；钟启泉译：《教学原理》，教育科学出版社，2001．6。
42．(美)多尔(Doll,W.E.Jr)著；王红宇译：《后现代课程观》，教育科学出版社，
2000．9。
43．施良方著：《学习论》，人民教育出版社，2001。
44．(美)加涅著；皮连生等译：《教学设计原理》，华东师范大学出版社，1999．11。
45．(美)兰祖利，里斯著；华华，戴耘，包容译：《丰富教学模式：一本关于优质教育的指导书》，华东师范大学出版社，2000。
46．傅道春编著：《教学行为的原理与技术》，教育科学出版社，2001．6。
47．顾明远，孟繁华主编：《国际教育新理念》，海南出版社，2001．10。
48．霍益萍著：《研究性学习：实验与探索》，广西教育出版社，2001．5。
49．霍益萍等著：《让教师走进研究性学习——江苏省太仓高级中学研究性学习实验报告》，广西教育出版社，2001．5。
50．嵇永宁，苗长广编著：《研究性学习教师导读》，广西教育出版社，2001．10。
51．教育部基础教育司组织编写：《走进新课程：与课程实施者对话》，北京师范大学出版社，2002．6。
52．(美)国家研究理事会著；戢守志等译：《美国国家科学教育标准》，科学技术文献出版社，1999．1。
53．(美)约翰逊著；李雁冰译：《学生表现评定手册：场地设计和前景指南》，华东师范大学出版社，2000．12。
54．赵中建编：《教育的使命：面向二十一世纪的教育宣言和行动纲领》，教育科学出版社，1996．6。
55．联合国教科文组织总部中文科译：《教育——财富蕴藏其中：国际21世纪教育委员会报告》，教育科学出版社，1996．12。
56．(伊朗)拉塞克，(罗马尼亚)维迪努著；马胜利等译：《从现在到2000年教育内容发展的全球展望》，教育科学出版社，1996．6。
57．联合国教科文组织国际教育发展委员会编著：《学会生存：教育世界的今天和明天》，教育科学出版社，1996．6。
2．郑金洲：《行动研究：一种日益受到关注的研究方法》，载《上海高教研究》，1997(1)
3．钟启泉，崔允，张华主编：《为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展基础教育课程改革纲要(试行)解读》，华东师范大学出版社，2001．8。
4．叶澜：《重建课堂教学价值观》，《教育研究》，2002．5。
5．熊川武著：《反思性教学》，华东师范大学出版社，1999．10。
6．钟启泉：《研究性学习课堂文化的革命》，《教育研究》，2003．5。
7．(美)派纳著；张华译：《理解课程》，教育科学出版社 2003出版。
8．陈向明著：《教师如何做质的研究》，教育科学出版社，2001．6。
9．何克抗：《建构主义——革新传统教学的理论基础》(《中小学信息技术教育》)，北京大学出版社，1999。)
10．庞维国：《论学生的自主学习》，《华东师大学报》(教育科学版)，2001年第2期。
11．崔允、安桂清：《试论普通高中研究性学习的课程框架》，《教育发展研究》，2003．6。
12．余文森：《中国教育报》，2003．6．18。
13．柯政：《论研究性学习中的小组合作研究》，《教育发展研究》，2003．6。
14．陈向明主编：《在行动中学作质的研究》，教育科学出版社，2003．2。
15．杨钋、林小英编，陈向明指导：《聆听与倾诉》，教育科学出版社，2001．6。
16．单中惠，杨汉麟主编：《西方教育名著提要》，江西人民出版社，2000年11月第1版。
17．克伯屈：《教育方法原理》，人民出版社，1991年8月第1版。
18．皮亚杰：《结构主义》，商务印书馆，1984年11月第1版。
19．布鲁纳：《布鲁纳教育论著选》，人民教育出版社，1989年12月第1版。
20．杜威：《民主主义与教育》，五南图书出版公司，1989年5月版。
21．维果茨基：《思维与语言》，浙江教育出版社，1997年9月第1版。
22．马林诺斯基：《科学的文化理论》，中央民族大学出版社，1999年10月第1版。
23．旌良方，崔允 主编：《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》，华东师范大学出版社，1999．7。
24．钟启泉编著：《学科教学论基础》，华东师范大学出版社，2001．9。
25．高剑南，王祖浩主编：《化学学科展望》，华东师范大学出版社，2001．11。
26．李秉德主编：《教育科学研究方法》，人民教育出版社，1986。
27．张大均主编：《教育心理学》，人民教育出版社，1999。
28．皮连生主编：《学与教的心理学》，华东师范大学出版社，1997．5。
29．胡德海著：《教育学原理》，甘肃教育出版社，1998．12。
30．裴娣娜著：《教育研究方法导论》，安徽教育出版社，1995．8。
31．(美)维尔斯曼(Wiersma,w.)著；袁振国主译：《教育研究方法导论》，教育科学出版社，1997．7。
32．盛群力，李志强编著：《现代教学设计论》，浙江教育出版社，1998．12。
33．范杰主编：《化学教育学》，浙江教育出版社，1992．2。
34．刘知新，王祖浩著：《化学教学系统论》，广西教育出版社，1996．11。
35．吴俊明，王祖浩著：《化学学习论》，广西教育出版社，1996．11。
36．何少华，毕华林著：《化学课程论》，广西教育出版社，1996．11。
37．刘知新，王建成著：《化学教育测量和评价》，广西教育出版社，1996．11。
38．徐承波，吴俊明著：《化学教学设计与实践》，民主与建设出版社，1998．1。
39．郝德永著：《课程研制方法论》，教育科学出版社，2000．2。
40．熊梅编著：《综合性学习的理论和实践》，教育科学出版社，2001．3。
41．(日)佐藤正夫著；钟启泉译：《教学原理》，教育科学出版社，2001．6。
42．(美)多尔(Doll,W.E.Jr)著；王红宇译：《后现代课程观》，教育科学出版社，
2000．9。
43．施良方著：《学习论》，人民教育出版社，2001。
44．(美)加涅著；皮连生等译：《教学设计原理》，华东师范大学出版社，1999．11。
45．(美)兰祖利，里斯著；华华，戴耘，包容译：《丰富教学模式：一本关于优质教育的指导书》，华东师范大学出版社，2000。
46．傅道春编著：《教学行为的原理与技术》，教育科学出版社，2001．6。
47．顾明远，孟繁华主编：《国际教育新理念》，海南出版社，2001．10。
48．霍益萍著：《研究性学习：实验与探索》，广西教育出版社，2001．5。
49．霍益萍等著：《让教师走进研究性学习——江苏省太仓高级中学研究性学习实验报告》，广西教育出版社，2001．5。
50．嵇永宁，苗长广编著：《研究性学习教师导读》，广西教育出版社，2001．10。
51．教育部基础教育司组织编写：《走进新课程：与课程实施者对话》，北京师范大学出版社，2002．6。
52．(美)国家研究理事会著；戢守志等译：《美国国家科学教育标准》，科学技术文献出版社，1999．1。
53．(美)约翰逊著；李雁冰译：《学生表现评定手册：场地设计和前景指南》，华东师范大学出版社，2000．12。
54．赵中建编：《教育的使命：面向二十一世纪的教育宣言和行动纲领》，教育科学出版社，1996．6。
55．联合国教科文组织总部中文科译：《教育——财富蕴藏其中：国际21世纪教育委员会报告》，教育科学出版社，1996．12。
56．(伊朗)拉塞克，(罗马尼亚)维迪努著；马胜利等译：《从现在到2000年教育内容发展的全球展望》，教育科学出版社，1996．6。
57．联合国教科文组织国际教育发展委员会编著：《学会生存：教育世界的今天和明天》，教育科学出版社，1996．6。
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