一项关于教师专业发展的实践研究
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摘要
教师素质是中国实施素质教育的基本保证，教师专业发展是中国教育走向现代化的基本前提。所以，对现实中的教师专业发展现状进行考察与研究就显得十分必要。由于教师专业发展研究涉及面的宽广，本文把研究范围设定在：以多元智能理论作为促进中小学教师专业发展的中介，通过实践研究的方式，对中小学教师现有的课堂教育教学专业行为及其相关教育理念做出考察，试图以此说明现实中的教师专业发展现状，并提出相应的改进对策。
在理论研究部分，本文通过文献综述，探究“教师专业发展”的历史由来与现实态势；分析多元智能理论是如何以其看待人类智力潜能的崭新视角，影响教师的教育理念和课堂教学行为，并进而成为现实中教师专业发展的有效动力的。整个研究过程始终定位在“课堂”这个教师的主要工作场所，并把身处其中的教师的教学品质及其专业行为表现作为分析现实中教师专业发展状况的主要依据。
在实践研究部分，本文采取定量研究(问卷调查)与定性研究(校长、教师访谈和课堂案例分析)相结合的研究方法，借助于多元智能理论的独特视角和已有研究成果，观察、解释和分析现实中教师专业发展的表现及其内涵，概括并揭示实践研究中发现的一些问题，旨在引起反思。
通过对现实中的教师专业发展状况的考察和分析发现：在学习和实践多元智能理论的过程中，不同学校的中小学教师都有不同程度的专业成长，但发展很不平衡，在许多方面都是共识与差异并存，而且，教师们的“认识”和“行为”之间的距离也不容小视。此外，学校评价、激励教师的价值取向和机制，往往构成最具体和具有直接影响力的教师专业发展的心理动力环境和教学行为选择前提。
在研究结论部分，本文提出一些促进教师专业发展的现实建议：在职教师应主动提升自己的教育教学理论素养，增强日常教学中的研究意识，在工作中成为积极和自觉的研究者；中小学教师在研究对象和研究方法方面，应有别于专业理论研究者，可以采取行动研究和个案研究的方式；教师专业发展的成果形式也应多元化；同时，学校和社会应为教师专业发展营造更为宽松和积极的环境。
研究还将继续，现实中的教师专业发展同样如此：没有最好，只有更好。
The teacher's quality is the basic guarantee that our quality education could be put into effect. The teacher's professional development is the basic prerequisite that Chinese education is heading for modernization. Therefore, it's really important to investigate the present situation of teacher's professional development. As the result of the searching field of teacher's professional development is so broad, the writer limited the study field in this paper: Using the theory of multiple intelligences (MI theory) as the medium, to observe the teacher's professional behavior in the classroom and the relevant educational idea by way of practice research, trying to explain the present situation of the teacher's professional development, and putting forward the relevant improving ways.
In the part of theory research, the paper made a thorough inquiry of the history and present situation of the teacher's professional development by way of document summarization, and analyzed the influential way of multiple intelligences theory to teacher's mind and behavior, especially indicated that the classroom, as the major working place of teachers, is the best place in which the levels of the teacher's professional development being reflected. The practice research of the multiple intelligences theory also provided the effective motive power and brand-new visual angle, and became the fulcrum of the research.
In the part of practice research, the paper took use of the combined methods of the quantitative research (questionnaire) and qualitative research (case-study and talking with the principals and teachers), studied and explained and analyzed the actual performance and the connotation of the teacher's professional development by using the MI theory, summarized and exposed the relevant questions during the research, also provided some suggestions to promote teacher's reflective thinking.
After the observing and analyzing the situation of the teacher's professional development, It can be found that although teachers in different elementary and secondary schools have developed their professions on different levels, the development are quite unbalanced. The common ground and difference in different part of the professional development existed in the same time. The distance between recognition and action could not be looked down upon. Moreover, the school evaluation and the value and excitation mechanism always construct the most concrete and influential psychological motive force environment and the selecting premise of teaching practice.
In the part of conclusion, the paper put forwards some effective suggestions for the teacher's professional development: the teachers at their posts should promote their quality in the field of educational theory, enforce their study idea during the daily teaching practice and become the active and conscious researchers. Teachers in elementary and secondary schools should study by way of case-study and behavior-study which are different from the way that other
professional researchers have ever done. The form of the achievements of the teacher's professional development should also be varied. Moreover, the school and the society should provide the more active and comfortable environment for the teacher's professional development.
The study is still going on, so does the teacher's professional development. The best description of the process may be like this: Always to be better.
在理论研究部分，本文通过文献综述，探究“教师专业发展”的历史由来与现实态势；分析多元智能理论是如何以其看待人类智力潜能的崭新视角，影响教师的教育理念和课堂教学行为，并进而成为现实中教师专业发展的有效动力的。整个研究过程始终定位在“课堂”这个教师的主要工作场所，并把身处其中的教师的教学品质及其专业行为表现作为分析现实中教师专业发展状况的主要依据。
在实践研究部分，本文采取定量研究(问卷调查)与定性研究(校长、教师访谈和课堂案例分析)相结合的研究方法，借助于多元智能理论的独特视角和已有研究成果，观察、解释和分析现实中教师专业发展的表现及其内涵，概括并揭示实践研究中发现的一些问题，旨在引起反思。
通过对现实中的教师专业发展状况的考察和分析发现：在学习和实践多元智能理论的过程中，不同学校的中小学教师都有不同程度的专业成长，但发展很不平衡，在许多方面都是共识与差异并存，而且，教师们的“认识”和“行为”之间的距离也不容小视。此外，学校评价、激励教师的价值取向和机制，往往构成最具体和具有直接影响力的教师专业发展的心理动力环境和教学行为选择前提。
在研究结论部分，本文提出一些促进教师专业发展的现实建议：在职教师应主动提升自己的教育教学理论素养，增强日常教学中的研究意识，在工作中成为积极和自觉的研究者；中小学教师在研究对象和研究方法方面，应有别于专业理论研究者，可以采取行动研究和个案研究的方式；教师专业发展的成果形式也应多元化；同时，学校和社会应为教师专业发展营造更为宽松和积极的环境。
研究还将继续，现实中的教师专业发展同样如此：没有最好，只有更好。
The teacher's quality is the basic guarantee that our quality education could be put into effect. The teacher's professional development is the basic prerequisite that Chinese education is heading for modernization. Therefore, it's really important to investigate the present situation of teacher's professional development. As the result of the searching field of teacher's professional development is so broad, the writer limited the study field in this paper: Using the theory of multiple intelligences (MI theory) as the medium, to observe the teacher's professional behavior in the classroom and the relevant educational idea by way of practice research, trying to explain the present situation of the teacher's professional development, and putting forward the relevant improving ways.
In the part of theory research, the paper made a thorough inquiry of the history and present situation of the teacher's professional development by way of document summarization, and analyzed the influential way of multiple intelligences theory to teacher's mind and behavior, especially indicated that the classroom, as the major working place of teachers, is the best place in which the levels of the teacher's professional development being reflected. The practice research of the multiple intelligences theory also provided the effective motive power and brand-new visual angle, and became the fulcrum of the research.
In the part of practice research, the paper took use of the combined methods of the quantitative research (questionnaire) and qualitative research (case-study and talking with the principals and teachers), studied and explained and analyzed the actual performance and the connotation of the teacher's professional development by using the MI theory, summarized and exposed the relevant questions during the research, also provided some suggestions to promote teacher's reflective thinking.
After the observing and analyzing the situation of the teacher's professional development, It can be found that although teachers in different elementary and secondary schools have developed their professions on different levels, the development are quite unbalanced. The common ground and difference in different part of the professional development existed in the same time. The distance between recognition and action could not be looked down upon. Moreover, the school evaluation and the value and excitation mechanism always construct the most concrete and influential psychological motive force environment and the selecting premise of teaching practice.
In the part of conclusion, the paper put forwards some effective suggestions for the teacher's professional development: the teachers at their posts should promote their quality in the field of educational theory, enforce their study idea during the daily teaching practice and become the active and conscious researchers. Teachers in elementary and secondary schools should study by way of case-study and behavior-study which are different from the way that other
professional researchers have ever done. The form of the achievements of the teacher's professional development should also be varied. Moreover, the school and the society should provide the more active and comfortable environment for the teacher's professional development.
The study is still going on, so does the teacher's professional development. The best description of the process may be like this: Always to be better.
引文
1．瞿葆奎主编：《教育学文集·教师》，人民教育出版社，1991年版。
2．石滋宜著：《世纪变革与学习革命》，三联书店出版社，1998年版。
3．[美]霍华德·加德纳著，沈致隆译：《多元智能》，新华出版社，1999年10月版。
4．[美]Linda Campbell, Bruce Camobell, Dee Dickson著，王成全译：《多元智能教与学的策略》，中国轻工业出版社，2001年9月版。
5．R·J·斯腾伯格著：《成功智力》，华东师大出版社，1999年版。
6．熊川武著：《反思性教学》，华东师大出版社，2000年版。
7．钟启泉 崔允泖 张华主编《为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展—基础教育课程改革纲要(试行)解读》，华东师大出版社，2002年3月版。
8．[美]Stephen D. Brookfield著，张伟译：《批判反思型教师ABC》，中国轻工业出版社，2002年1月版。
9．陈永明主编：《现代教师论》，上海教育出版社，1999年7月版。
10．郑金洲著：《教育通论》，华东师大出版社，2000年版。
11．袁振国著：《教育改革论》，江苏教育出版社，1995年版。
12．康锦堂主编：《教师能力结构及测评》，厦门大学出版社，1991年12月版。
13．[加]江绍伦著，邵瑞珍等译：《教与育的心理学》，江西教育出版社，1985年版。
14．J·M·Banner,H·C·Cannon著，陈廷榔等译，《现代教师与学生必备素质》，中国轻工业出版社，2000年6月版。
15．[加]马克斯·范梅南著，李树英译：《教育机智——教育智慧的意蕴》，教育科学出版社，2001年6月版。
16．叶澜、白益民等著：《教师角色与教师发展新探》，教育科学出版社，2001年10月版。
17．基础教育课程改革通识培训丛书：《新课程与教师角色转变》，教育科学出版社，2001年9月版。
18．傅道春主编：《教师的成长与发展》，教育科学出版社，2001年7月版。
19．金生鈜著：《理解与教育——走向哲学解释学的教育哲学导论》，教育科学出版社，2001年12月版。
20．[美]罗森塔尔、雅各布森著，唐晓杰、崔允漷译：《课堂中的皮格马利翁——教师期望与学生智力发展》，人民教育出版社，1998年3月版。
21．罗树华、李洪珍主编：《教师能力学》，山东教育出版社，1998年9月版。
22．袁运开主编：《当今时代与教师》，中国科学技术出版社，1990年11月版。
23．程方平主编：《国外教师问题研究》，沈阳出版社，2002年12月版。
24．陈向明著：《教师如何作质的研究》，教育科学出版社，2001年10月版。
25．查尔斯·赫梅尔著，王静、赵穗生译：《今日的教育为了明天的世界》，中国对外翻译出版公司、联合国教科文组织出版办公室，1983年8月版
26．[美]科林·罗斯／麦尔孔尼可著，戴保罗译：《学习地图》，中国城市出版社，1999年版。
27．[美]切尔瑞·富勒著，姚宝宇译：《激发孩子的学习潜能》，专利文献出版社，1998年版。
28．[美]珍妮特·沃斯／[新西兰]戈登·德莱顿著，顾瑞荣等译：《学习的革命》上海三联书店，1997年版。
29．[美]托马斯·R·布莱克斯利著，傅世侠等译：《右脑与创造》，北京大学出版社，1999年版。
30．[美]奈德·赫曼著，宋伟航译：《全脑革命》，经济管理出版社，1999年版。
31．[美]彼得·克莱恩著，吴运如等译，《天天天才》，远方出版社，1998年版。
32．[英]托尼·巴赞著，李斯译，《思维导图——放射性思维》，作家出版社，1999年版。
33．叶运生编著：《西方素质教育精华》，重庆出版社，2000年版。
34．刘首英编著：《哈佛天才—用卡尔·威特法则培养出的哈佛孩子》，海潮出版社，2001年版。
35．董奇著：《儿童创造力发展心理》，浙江教育出版社，1993年版。
1．专家型教师教学的原型观／R·J·斯腾伯格，华东师大学报(教科版)，1997(1)-27-37；
2．反思-改进教师教学行为的新思路／张建伟，北师大学报(社科版)，1997(4)-56-61；
3．跨世纪教师素质论／潘涌，教育导刊(广州)，1997(12)-11-14；
4．21世纪新型的教师／(美)威廉士，外国教育资料，1998(1)-72-74；
5．教师的专业地位／陈永昌，华东师大学报(教科版)，1998(1)-52-60；
6．论教师的社会地位及法律地位／郑新蓉，教育研究与实验(武昌)，1998(1)-35-40；
7．教师素质的构成及其培养／林崇德等，中小学教师培训(中学版)，1998(1)-10-14；
8．教师成为研究者：“教师专业化”问题探讨／高慎英，教育理论与实践(太原)，1998(3)-31-35；
9．跨世纪中国教师教育发展的若干问题／叶澜，教学与教材研究(北京)，1998(2)-10-13；
10．跨世纪的教育呼唤高素质教师／刘隆华，贵州教育学院学报(社科版)，1998(3)-23-28；
11．论教师教育观念与教育行为的关系／庞丽娟、叶子，教育研究，2000(7)-45-50；
12．终身教育与教师教育改革／龚森，教育探索，2002(5)-92-93；
13．高成效教师行为特征研究／白益民，教育研究与实验，2000(4)-31-37；
14．论现代化教育与教师思维方式的变革／钱春旭，教育探索，2000(10)-63-64；
15．国际教师教育的模式取向、发展趋势与相关研究／王为杰，上海教育科研，2000(8)-34-37；
16．教师专业化：教师教育的基本走向／刘岸英，教育探索，2002(7)-101-103；
17．教育改革呼唤新型教师／梅汝莉，中小学管理，2000(9)-19-20；
18．现代教师观念素质的构成分析／韩敬波，教学与管理，2000(9)-6-7；
19．论教师的专业发展／夏惠贤，外国教育资料，2000(5)-44-48；
20．关于教师专业化的认识／沙洪泽、吴克勇，教育探索，2002(3)-88-89；
21．由标准透视教师专业素养——兼评美国教师资格认证标准中蕴含的教师专业素养／张正之、李敏、赵中建，全球教育展望，2002(8)-18-21；
22．浅谈教师职业与教师教育／胡建勇，教育探索，2002(4)-100-101；
23．教师创新素质的构成及其培养／潘国红，中小学校长，2000(3)-47-49；
24．教师持续成长：信念的转变与适应／赵昌木，全球教育展望，2002(8)-22-24；
25．教师的教学素质如何与时代同步／张庆秀、王岩，教育探索，2002(1)-88-89；
26．多元智力理论的启示及在中学语文教学中的应用／曹维平，上海师范大学学报(哲学社会科学·教育版)，2002(3)-71-75；
27．中小学教师科研能力及相关因素研究／耿文侠，教育探索，2002(9)-101-102；
28．研究型教师专业发展及其保障体系／程振响，教育探索，2002(9)-103-104；
29．教学范式与课程文化——与日本佐藤学教授的对话／钟启泉，全球教育展望。2002(7)3-6；
30．关于中小学教师综合素质培训的现状分析及对策研究／田丽，教育探索，2002(8)-100-101。
1. Howard Gardner: Frames of Mind:The Theory of Multiple Intelligences, 1983
2. Rosenshine B, Furst N: Research on teacher performance criteria, In Smity B O(ed.)1971
3. C. June Maker & Margaret A. King, Nurturing giftedness in young children The council for exceptional children, 1996.
4. Howard Gardner & David Henry Feldman & Mara Krechevsky: Project Zero Frameworks for Early children Education, Volume 3, Teachers College Press, 1998.
5. Linda Campbell & Bruce Campbell: Multiple Intelligences and Student Achievement: Success Stories from Six Schools, 1999 by the Association for Supervision and Curriculum Development.
6. Harvey F. Silver. Richard W. Strong & Matthew J. Perini: So Each may learn, 2000 by the Association for Supervision and Curriculum Development.
2．石滋宜著：《世纪变革与学习革命》，三联书店出版社，1998年版。
3．[美]霍华德·加德纳著，沈致隆译：《多元智能》，新华出版社，1999年10月版。
4．[美]Linda Campbell, Bruce Camobell, Dee Dickson著，王成全译：《多元智能教与学的策略》，中国轻工业出版社，2001年9月版。
5．R·J·斯腾伯格著：《成功智力》，华东师大出版社，1999年版。
6．熊川武著：《反思性教学》，华东师大出版社，2000年版。
7．钟启泉 崔允泖 张华主编《为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展—基础教育课程改革纲要(试行)解读》，华东师大出版社，2002年3月版。
8．[美]Stephen D. Brookfield著，张伟译：《批判反思型教师ABC》，中国轻工业出版社，2002年1月版。
9．陈永明主编：《现代教师论》，上海教育出版社，1999年7月版。
10．郑金洲著：《教育通论》，华东师大出版社，2000年版。
11．袁振国著：《教育改革论》，江苏教育出版社，1995年版。
12．康锦堂主编：《教师能力结构及测评》，厦门大学出版社，1991年12月版。
13．[加]江绍伦著，邵瑞珍等译：《教与育的心理学》，江西教育出版社，1985年版。
14．J·M·Banner,H·C·Cannon著，陈廷榔等译，《现代教师与学生必备素质》，中国轻工业出版社，2000年6月版。
15．[加]马克斯·范梅南著，李树英译：《教育机智——教育智慧的意蕴》，教育科学出版社，2001年6月版。
16．叶澜、白益民等著：《教师角色与教师发展新探》，教育科学出版社，2001年10月版。
17．基础教育课程改革通识培训丛书：《新课程与教师角色转变》，教育科学出版社，2001年9月版。
18．傅道春主编：《教师的成长与发展》，教育科学出版社，2001年7月版。
19．金生鈜著：《理解与教育——走向哲学解释学的教育哲学导论》，教育科学出版社，2001年12月版。
20．[美]罗森塔尔、雅各布森著，唐晓杰、崔允漷译：《课堂中的皮格马利翁——教师期望与学生智力发展》，人民教育出版社，1998年3月版。
21．罗树华、李洪珍主编：《教师能力学》，山东教育出版社，1998年9月版。
22．袁运开主编：《当今时代与教师》，中国科学技术出版社，1990年11月版。
23．程方平主编：《国外教师问题研究》，沈阳出版社，2002年12月版。
24．陈向明著：《教师如何作质的研究》，教育科学出版社，2001年10月版。
25．查尔斯·赫梅尔著，王静、赵穗生译：《今日的教育为了明天的世界》，中国对外翻译出版公司、联合国教科文组织出版办公室，1983年8月版
26．[美]科林·罗斯／麦尔孔尼可著，戴保罗译：《学习地图》，中国城市出版社，1999年版。
27．[美]切尔瑞·富勒著，姚宝宇译：《激发孩子的学习潜能》，专利文献出版社，1998年版。
28．[美]珍妮特·沃斯／[新西兰]戈登·德莱顿著，顾瑞荣等译：《学习的革命》上海三联书店，1997年版。
29．[美]托马斯·R·布莱克斯利著，傅世侠等译：《右脑与创造》，北京大学出版社，1999年版。
30．[美]奈德·赫曼著，宋伟航译：《全脑革命》，经济管理出版社，1999年版。
31．[美]彼得·克莱恩著，吴运如等译，《天天天才》，远方出版社，1998年版。
32．[英]托尼·巴赞著，李斯译，《思维导图——放射性思维》，作家出版社，1999年版。
33．叶运生编著：《西方素质教育精华》，重庆出版社，2000年版。
34．刘首英编著：《哈佛天才—用卡尔·威特法则培养出的哈佛孩子》，海潮出版社，2001年版。
35．董奇著：《儿童创造力发展心理》，浙江教育出版社，1993年版。
1．专家型教师教学的原型观／R·J·斯腾伯格，华东师大学报(教科版)，1997(1)-27-37；
2．反思-改进教师教学行为的新思路／张建伟，北师大学报(社科版)，1997(4)-56-61；
3．跨世纪教师素质论／潘涌，教育导刊(广州)，1997(12)-11-14；
4．21世纪新型的教师／(美)威廉士，外国教育资料，1998(1)-72-74；
5．教师的专业地位／陈永昌，华东师大学报(教科版)，1998(1)-52-60；
6．论教师的社会地位及法律地位／郑新蓉，教育研究与实验(武昌)，1998(1)-35-40；
7．教师素质的构成及其培养／林崇德等，中小学教师培训(中学版)，1998(1)-10-14；
8．教师成为研究者：“教师专业化”问题探讨／高慎英，教育理论与实践(太原)，1998(3)-31-35；
9．跨世纪中国教师教育发展的若干问题／叶澜，教学与教材研究(北京)，1998(2)-10-13；
10．跨世纪的教育呼唤高素质教师／刘隆华，贵州教育学院学报(社科版)，1998(3)-23-28；
11．论教师教育观念与教育行为的关系／庞丽娟、叶子，教育研究，2000(7)-45-50；
12．终身教育与教师教育改革／龚森，教育探索，2002(5)-92-93；
13．高成效教师行为特征研究／白益民，教育研究与实验，2000(4)-31-37；
14．论现代化教育与教师思维方式的变革／钱春旭，教育探索，2000(10)-63-64；
15．国际教师教育的模式取向、发展趋势与相关研究／王为杰，上海教育科研，2000(8)-34-37；
16．教师专业化：教师教育的基本走向／刘岸英，教育探索，2002(7)-101-103；
17．教育改革呼唤新型教师／梅汝莉，中小学管理，2000(9)-19-20；
18．现代教师观念素质的构成分析／韩敬波，教学与管理，2000(9)-6-7；
19．论教师的专业发展／夏惠贤，外国教育资料，2000(5)-44-48；
20．关于教师专业化的认识／沙洪泽、吴克勇，教育探索，2002(3)-88-89；
21．由标准透视教师专业素养——兼评美国教师资格认证标准中蕴含的教师专业素养／张正之、李敏、赵中建，全球教育展望，2002(8)-18-21；
22．浅谈教师职业与教师教育／胡建勇，教育探索，2002(4)-100-101；
23．教师创新素质的构成及其培养／潘国红，中小学校长，2000(3)-47-49；
24．教师持续成长：信念的转变与适应／赵昌木，全球教育展望，2002(8)-22-24；
25．教师的教学素质如何与时代同步／张庆秀、王岩，教育探索，2002(1)-88-89；
26．多元智力理论的启示及在中学语文教学中的应用／曹维平，上海师范大学学报(哲学社会科学·教育版)，2002(3)-71-75；
27．中小学教师科研能力及相关因素研究／耿文侠，教育探索，2002(9)-101-102；
28．研究型教师专业发展及其保障体系／程振响，教育探索，2002(9)-103-104；
29．教学范式与课程文化——与日本佐藤学教授的对话／钟启泉，全球教育展望。2002(7)3-6；
30．关于中小学教师综合素质培训的现状分析及对策研究／田丽，教育探索，2002(8)-100-101。
1. Howard Gardner: Frames of Mind:The Theory of Multiple Intelligences, 1983
2. Rosenshine B, Furst N: Research on teacher performance criteria, In Smity B O(ed.)1971
3. C. June Maker & Margaret A. King, Nurturing giftedness in young children The council for exceptional children, 1996.
4. Howard Gardner & David Henry Feldman & Mara Krechevsky: Project Zero Frameworks for Early children Education, Volume 3, Teachers College Press, 1998.
5. Linda Campbell & Bruce Campbell: Multiple Intelligences and Student Achievement: Success Stories from Six Schools, 1999 by the Association for Supervision and Curriculum Development.
6. Harvey F. Silver. Richard W. Strong & Matthew J. Perini: So Each may learn, 2000 by the Association for Supervision and Curriculum Development.
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