“平台+模块”人才培养模式下教学管理制度的优化研究
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摘要
N大学实施的“平台+模块”的人才培养模式是“基于‘平台+模块’课程结构体系多样化人才培养模式”的简称，它是指在按学科大类招生的基础上，通过“平台+模块”结构的课程设置和弹性修业年限，学生进校后，前两年不分专业；后两年，学生可按照“志愿+考核”的原则在相应学院或学科内自主选择专业；在完成专业基础平台教育后，学生根据自己的志愿选择专业方向，实现二次分流。该模式以“拓宽口径、发展个性、注重创新、适应需求”为基本特征，力求实现通才教育与专才教育的有机结合、实施素质教育与创新教育、强化学生个性培养、满足社会对各类人才的需求，为学生综合素质的提高与个性发展创造条件。作为一种创新的人才培养模式，它的实施离不开相应的教学管理，其目标的实现也必须有配套的教学管理制度加以保障。
然而，在N大学实施这一新的人才培养模式的五年时间里，通过调查发现：作为保障新的人才培养模式的配套的教学管理制度存在着三个方面的局限性：学分制的施行还不是很彻底、对学生的学习指导制度不完善、教学质量监控与保障体系乏力。这些都影响了这一人才培养模式效益的更大发挥。对上述问题进一步的分析表明，N大学学分制的施行还不是很彻底主要体现在：开设的选修课程的数量还不是很多、自主选择教师的自主性或者说是自由度太小、校际间的学分互认制度还没真正实行。对学生的学习指导出现局限性，主要体现在学分制的教学管理制度下，学生对自己的学习安排缺乏计划性，对自己的职业取向也缺乏规划性。教学质量监控与保障体系呈现出局限性，主要体现在专业、课程、教材三大建设力度不够、平台与模块的课程设置需要不断地改进、教学质量的监控体系不够完善、培养的人才与地方经济的接轨有待于进一步加强。如何解决上述客观存在的问题，研究的结论是：优化或创新与“平台+模块”人才培养模式相配套的教学管理制度是解决及发挥这一模式应有的效益的关键所在，为此提出三大针对性的对策建议：
一是丰富与发展学分制。首先，要从课程和教师两个角度来考虑制订相应的配套制度。课程方面，学校要建立相关的扶持激励政策和课程审核与把关制度。教师方面，要制订和完善牵涉到教师切身利益的各类政策。对于外聘教师，也要建立相应的权责制度和课程审核与把关制度。其次，是全面实施自主选择教师制度。对公共基础平台课程，可以全面推行自主选择教师制度；对一些学科基础平台和专业基础平台课程，可以尽可能实行一课多师的政策，通过一课多师制度的实现，逐步达到并推广自主选择教师制度。最后，要建立校际间的学分互认制度。要把跨校选课纳入教学计划，同时要规定学分互认的原则。
二是强化学习指导制度。首先，可通过进一步推广完善本科生导师制来实现。导师可分为学分制导师(低年级)和科研导师(高年级)。其次，建立学生个性化学习指导体系，包括制作详尽完备的选课指导书和成立学习指导中心并完善其职责。最后，建立学生学习预警系统，包括课程信息管理系统的设计与开发、每一位学生动态的、指导性的培养方案的设计以及学习过程及质量的信息反馈等，以达到对学生学业预警的目的。
三是完善教学质量监控保障制度。首先，可完善专业、课程群负责人制。把大力开发选修课程、加大课程改革力度、提高课程的质量、拓展专业的内涵和深度，做为专业、课程群建设的一项日常性工作。其次，做好模块的设计和平台的搭建工作。学校应该高度集合并精炼某一专业群所必备的基础知识和基本技能，同时设置强调能力本位、重视职业资格导向和现实需要的教学模块，并根据每年的实际情况灵活调整所开设的模块课程。再次，完善教学质量监控体系。在原来施行的一些基本制度的基础上，可以通过实施新教师的培养扶助计划、教学检查定期监控制度、教学信息联络反馈制度、考核评价制度和教学听证会、教学质量网上实时监控查询体系以及历届毕业生质量信息反馈网等制度来完善。最后，成立人才培养基地、构建地方服务体系。可通过建立校内大学生创新教育实践中心、校外大学生创业基地、与地方企业单位建立合作伙伴关系以及政府的扶持，来达到高校加快服务地方的步伐。
The educational module of "platform + blocks" at N university is the shortened name of the educational module, based on "platform + blocks' curriculum structure system. It means on the basis of recruiting students according to disciplines, the students will complete their study through the course structure of "platform + blocks" and flexible credit options. After the students enter the school, in the first two years they do not have the speciality, which are studying at school by "platform + module" structure course offered and elasticity. In the latter two years, the students may choose speciality independently by the rule of "wish + inspection". After completing the platform education of the specialized foundation, the students can choose the specialized direction according to their own wish, and this realizes the second divergences of speciality. This pattern has the basic characteristic of "the broadening of knowledge, the development of individuality, the focus of innovation, the adaptability of demand", and seeks to make the organic synthesis between the specialist education and the generalist education. focusing on the implementation of education for all-around development and the innovation education, strengthening the student individuality, satisfying the society's need of various talented persons. Above all, it creates the condition of the enhancement of the multiple qualities and the individuality development for students. As one kind of innovative educational module, it can not work without the corresponding teaching management, and the realization of its goal must be guaranteed by the necessary teaching control system.
However, during the five years of the implemention of this new educational module at N university, and through the investigation, it has found that the necessary teaching control system safeguarding the new educational module has three limitations: the credit system execution is not very thorough; the student's learning instruction system is imperfect; monitoring and safeguard system the quality of teaching is lack of role. All these have affected the bigger function of the educational module.
After the further analysis on the above questions, the reason for the first problem that we mentioned above,which is mainly due to lack of the quantity of the elective courses, and the freedom of choosing teachers is too limited, and the systems of credit recognition among schools are not implemented completely.
The second problem we mentioned above, manifests on the system of credit system. In the system, the students are lack of planning how to arrange their study and how to program their own professional orientation.
The last one we mentioned above, is mainly on the insufficient construction of speciality, the curriculum, and teaching materials. The curriculum provision on the platform and the module should be improved gradually, and the monitoring system of the teaching quality is still not so consummate.The connection of the talented persons and local economy still needs to be further strengthened.
The research resucts on how to solve the above problems is that we should optimize or innovate the teaching system fitting for the educational module, which is the key point in how to exert the benefit on this module.
In the thesis, the author proposes three suggestions on the above problems.
Firstly, we should enrich and develop the credit system.
Above all, we should stipulate the corresponding policy by considering the curriculum and the teachers.On the curriculum aspect,the school should establish the related support policy and the curriculum verification and check system.On the teacher aspect,the school should draw up all kinds of policies which are benefitial to the teachers.For the teachers who are engaged from outside,the school should establish the corresponding policy on rights and duties, and also the curriculum verification and check system.
Then, comprehensively, we should completely implement the policy of focusing on choosing the teachers independently. To the public foundation platform curriculum, we can carry out the policy entirely .To some discipline foundation platform curriculum and the specialized foundation platform curriculum, we can implement the policy of several teachers for one subject as widely as possible, so as to popularize the system of choosing teachers by students themselves.
Lastly, we should establish the policy of recognizing the intercollegate credits. In the teaching plan, we should bring into the courses from other schools.
Simultaneously we should also stipulate the principles of credits recognition between universities.
Secondly, we should strengthen the study instruction system.
Above all, we can realize the system by spreading the undergraduate student tutorial system.The tutor can be divided into credit system teacher (lower grade) and scientific research teacher (higher grades).
Then, we can establishe the individualized study instruction system, including facturing the full instruction books and establishing the center on study instruction.
Finally we can establishe the study warning system, including designing and developing the curriculum information management system, designing each student's educational which is dynamic, full of instruction, as well as, feedbacking the study process and quality and so on. In this way, we can reach our target on warning the student's study in time.
Thirdly we should perfect monitoring and safeguard system of the teaching quality.
Above all, we may consummate the system of the person who is in charge of the speciality and the curriculum group. It shall be taken as daily work for the school to develop the electives, enlarge the dynamics of curriculum reform, enhance the curriculum quality, develop the connotation and the depth of the speciality.
Then, we should do well in the module design and the platform building. The school should highly concentrate the necessary elementary knowledge and the basic skills that some speciality needs. Simultaneously, the school should establish the modules that emphasize practical-ability, the professional-orienteed qualifications, and the school should also adjust the module curriculum nimbly according to actual situation every year.
Next, the school should Consummate the system of the monitoring ang safeguarding teaching quality. It can be perfected by basing on the original policies to implement the new teacher's training plan, the regular monitoring system, the information contact feedback system, the appraisal system as well as the teaching public hearing, the real-time monitoring inquiry system on the network, and also the feedback system of all previous graduates.
Finally, the school should establishe the educational base, construct the local service system.We can speed up the steps by establishing the center that the students can make more practices and do some innovation work there, establishing the base outside for the students to carve out, and by establishing the partner relations with the local enterprises and seeking the local government's support.
然而，在N大学实施这一新的人才培养模式的五年时间里，通过调查发现：作为保障新的人才培养模式的配套的教学管理制度存在着三个方面的局限性：学分制的施行还不是很彻底、对学生的学习指导制度不完善、教学质量监控与保障体系乏力。这些都影响了这一人才培养模式效益的更大发挥。对上述问题进一步的分析表明，N大学学分制的施行还不是很彻底主要体现在：开设的选修课程的数量还不是很多、自主选择教师的自主性或者说是自由度太小、校际间的学分互认制度还没真正实行。对学生的学习指导出现局限性，主要体现在学分制的教学管理制度下，学生对自己的学习安排缺乏计划性，对自己的职业取向也缺乏规划性。教学质量监控与保障体系呈现出局限性，主要体现在专业、课程、教材三大建设力度不够、平台与模块的课程设置需要不断地改进、教学质量的监控体系不够完善、培养的人才与地方经济的接轨有待于进一步加强。如何解决上述客观存在的问题，研究的结论是：优化或创新与“平台+模块”人才培养模式相配套的教学管理制度是解决及发挥这一模式应有的效益的关键所在，为此提出三大针对性的对策建议：
一是丰富与发展学分制。首先，要从课程和教师两个角度来考虑制订相应的配套制度。课程方面，学校要建立相关的扶持激励政策和课程审核与把关制度。教师方面，要制订和完善牵涉到教师切身利益的各类政策。对于外聘教师，也要建立相应的权责制度和课程审核与把关制度。其次，是全面实施自主选择教师制度。对公共基础平台课程，可以全面推行自主选择教师制度；对一些学科基础平台和专业基础平台课程，可以尽可能实行一课多师的政策，通过一课多师制度的实现，逐步达到并推广自主选择教师制度。最后，要建立校际间的学分互认制度。要把跨校选课纳入教学计划，同时要规定学分互认的原则。
二是强化学习指导制度。首先，可通过进一步推广完善本科生导师制来实现。导师可分为学分制导师(低年级)和科研导师(高年级)。其次，建立学生个性化学习指导体系，包括制作详尽完备的选课指导书和成立学习指导中心并完善其职责。最后，建立学生学习预警系统，包括课程信息管理系统的设计与开发、每一位学生动态的、指导性的培养方案的设计以及学习过程及质量的信息反馈等，以达到对学生学业预警的目的。
三是完善教学质量监控保障制度。首先，可完善专业、课程群负责人制。把大力开发选修课程、加大课程改革力度、提高课程的质量、拓展专业的内涵和深度，做为专业、课程群建设的一项日常性工作。其次，做好模块的设计和平台的搭建工作。学校应该高度集合并精炼某一专业群所必备的基础知识和基本技能，同时设置强调能力本位、重视职业资格导向和现实需要的教学模块，并根据每年的实际情况灵活调整所开设的模块课程。再次，完善教学质量监控体系。在原来施行的一些基本制度的基础上，可以通过实施新教师的培养扶助计划、教学检查定期监控制度、教学信息联络反馈制度、考核评价制度和教学听证会、教学质量网上实时监控查询体系以及历届毕业生质量信息反馈网等制度来完善。最后，成立人才培养基地、构建地方服务体系。可通过建立校内大学生创新教育实践中心、校外大学生创业基地、与地方企业单位建立合作伙伴关系以及政府的扶持，来达到高校加快服务地方的步伐。
The educational module of "platform + blocks" at N university is the shortened name of the educational module, based on "platform + blocks' curriculum structure system. It means on the basis of recruiting students according to disciplines, the students will complete their study through the course structure of "platform + blocks" and flexible credit options. After the students enter the school, in the first two years they do not have the speciality, which are studying at school by "platform + module" structure course offered and elasticity. In the latter two years, the students may choose speciality independently by the rule of "wish + inspection". After completing the platform education of the specialized foundation, the students can choose the specialized direction according to their own wish, and this realizes the second divergences of speciality. This pattern has the basic characteristic of "the broadening of knowledge, the development of individuality, the focus of innovation, the adaptability of demand", and seeks to make the organic synthesis between the specialist education and the generalist education. focusing on the implementation of education for all-around development and the innovation education, strengthening the student individuality, satisfying the society's need of various talented persons. Above all, it creates the condition of the enhancement of the multiple qualities and the individuality development for students. As one kind of innovative educational module, it can not work without the corresponding teaching management, and the realization of its goal must be guaranteed by the necessary teaching control system.
However, during the five years of the implemention of this new educational module at N university, and through the investigation, it has found that the necessary teaching control system safeguarding the new educational module has three limitations: the credit system execution is not very thorough; the student's learning instruction system is imperfect; monitoring and safeguard system the quality of teaching is lack of role. All these have affected the bigger function of the educational module.
After the further analysis on the above questions, the reason for the first problem that we mentioned above,which is mainly due to lack of the quantity of the elective courses, and the freedom of choosing teachers is too limited, and the systems of credit recognition among schools are not implemented completely.
The second problem we mentioned above, manifests on the system of credit system. In the system, the students are lack of planning how to arrange their study and how to program their own professional orientation.
The last one we mentioned above, is mainly on the insufficient construction of speciality, the curriculum, and teaching materials. The curriculum provision on the platform and the module should be improved gradually, and the monitoring system of the teaching quality is still not so consummate.The connection of the talented persons and local economy still needs to be further strengthened.
The research resucts on how to solve the above problems is that we should optimize or innovate the teaching system fitting for the educational module, which is the key point in how to exert the benefit on this module.
In the thesis, the author proposes three suggestions on the above problems.
Firstly, we should enrich and develop the credit system.
Above all, we should stipulate the corresponding policy by considering the curriculum and the teachers.On the curriculum aspect,the school should establish the related support policy and the curriculum verification and check system.On the teacher aspect,the school should draw up all kinds of policies which are benefitial to the teachers.For the teachers who are engaged from outside,the school should establish the corresponding policy on rights and duties, and also the curriculum verification and check system.
Then, comprehensively, we should completely implement the policy of focusing on choosing the teachers independently. To the public foundation platform curriculum, we can carry out the policy entirely .To some discipline foundation platform curriculum and the specialized foundation platform curriculum, we can implement the policy of several teachers for one subject as widely as possible, so as to popularize the system of choosing teachers by students themselves.
Lastly, we should establish the policy of recognizing the intercollegate credits. In the teaching plan, we should bring into the courses from other schools.
Simultaneously we should also stipulate the principles of credits recognition between universities.
Secondly, we should strengthen the study instruction system.
Above all, we can realize the system by spreading the undergraduate student tutorial system.The tutor can be divided into credit system teacher (lower grade) and scientific research teacher (higher grades).
Then, we can establishe the individualized study instruction system, including facturing the full instruction books and establishing the center on study instruction.
Finally we can establishe the study warning system, including designing and developing the curriculum information management system, designing each student's educational which is dynamic, full of instruction, as well as, feedbacking the study process and quality and so on. In this way, we can reach our target on warning the student's study in time.
Thirdly we should perfect monitoring and safeguard system of the teaching quality.
Above all, we may consummate the system of the person who is in charge of the speciality and the curriculum group. It shall be taken as daily work for the school to develop the electives, enlarge the dynamics of curriculum reform, enhance the curriculum quality, develop the connotation and the depth of the speciality.
Then, we should do well in the module design and the platform building. The school should highly concentrate the necessary elementary knowledge and the basic skills that some speciality needs. Simultaneously, the school should establish the modules that emphasize practical-ability, the professional-orienteed qualifications, and the school should also adjust the module curriculum nimbly according to actual situation every year.
Next, the school should Consummate the system of the monitoring ang safeguarding teaching quality. It can be perfected by basing on the original policies to implement the new teacher's training plan, the regular monitoring system, the information contact feedback system, the appraisal system as well as the teaching public hearing, the real-time monitoring inquiry system on the network, and also the feedback system of all previous graduates.
Finally, the school should establishe the educational base, construct the local service system.We can speed up the steps by establishing the center that the students can make more practices and do some innovation work there, establishing the base outside for the students to carve out, and by establishing the partner relations with the local enterprises and seeking the local government's support.
引文
①郭冬生．大学教学管理制度论[M]．北京：高等教育出版社，2005，摘要．
②现代汉语小词典．北京：商务印书馆，1988．724．
③中国语言文化背景·汉英双解字典．北京：商务印书馆，1998．484．
④现代汉语词典．北京：商务印书馆，2002．1519．
①参见N大学人才培养方案
②贾让成．论基于“平台＋模块”课程结构体系的人才培养模式的有效性[J]．高等理科教育，2005(6)．
③同上
①参见佚名．“元培计划”与北京大学的人才培养模式．http://gongxue.cn/gaocengshijiao/ShowArticle. asp?ArticleID=8884
②参见 http://www.zju.edu.cn/rcpy/bksjy/bksjy.htm
①参见《中国教育报》．诱视“百年复旦”新育改革——从文理平台构筑看复旦人才培养创新之路. http://www.fudan.edu.cn/fudannews/news_content.php?channel=1&id=7681.
①参见曹屯裕，贾让成，林麒．基于“平台＋模块”课程结构体系的人才培养模式[J]．中国大学教学，2003(5)．
①参见陶文好．论英语专业复合型人才培养的平台与模块建设[J]．N大学学报，2002(1)．
②参见姜运生，艾修俊，董焕俊，宋亦刚．高职课程结构体系改革初探—我校实行的“基础平台＋技能模块＋资格证书→专业(专业方向)的课程结构模式[J]．教育与职业，2000(7)：
③参见刘兴国，张守全．模块学分制的构建与实施[J]．中国培训，2004(10)．
①蔡文伯．当前实施学分制教学管理制度的再度思考[J]．高等理科教育，2001(4)．
②潘晓卉，郑家茂．构建科学高效的本科教学质量监控与保障体系[J]．中国大学教学，2005(1)．
③高娜，赵艳霞，肖庆生．深化管理制度改革实现教学管理制度系统化[J]．科技与管理，2004(4)．
④汤永杰．科学发展观与教学管理制度创新[J]．中国农业教育，2005(2)．
①参见曹桂彬，刘艳莉．适应社会需求的高校人才培养模式的研究[J]．经济师，2006(2)．
②参见陈煜．适应多样化人才培养的教学管理模式探讨[J]．杭州电子工业学院学报2002(5)．
①参见李培凤，王生珏．跨学科人才培养模式案例分析[J]．国家教育行政学院学报，2004(1)．
②参见贾让成．论基于“平台＋模块”课程结构体系的人才培养模式的有效性[J]．高等理科教育，2005(6)．
③参见陈腾，刘然，刘金文．高校人才培养模式改革的思考[J]．中国教育导刊，2005(12)．
④参见李训贵，邵国良，刘楚佳．高校人才培养模式改革的思考—名牌大学的经验对我校的启示[J]．广州大学学报，2002(11)．
⑤参见何晓燕．高校教学管理创新与人才培养[J]．肇庆学院学报，2005(6)．
①参见姜桂春．高校教学管理创新与高素质创新人才培养[J]．煤炭高等教育，2003(3)．
②卢鸿德．高等学校教学管理理论与实务[M]．辽宁：辽宁大学出版社，1991，2
③吴志宏，冯大鸣，周嘉方．新编教育管理学[M]．上海：华东师范大学出版社，2000，256
④同上。
①吴志宏，冯大鸣，周嘉方．新编教育管理学[M]．上海：华东师范大学出版社，2000，262．
②郭冬生．大学教学管理制度论[M]．北京：高等教育出版社，2005，30．
①胡东芳．学校管理新思维——成为智慧的学校管理者[M]．天津：天津教育出版社，2006．前言3．
②参见王汉忠，孙建迎，杨毅，钟杰，刘泽芳．多样性农林科人才培养的教学管理模式改革思考[J]．中国农业教育，2001(3)．
③参见谢岫岚．创新教育观念 加强教学管理[J]．太原理工大学学报，2003(4)．
④参见牟录贵，石金龙．调整课程结构，积极推进高等师范教育人才培养模式的改革与创新[J]．甘肃高师学报，2003(6)．
①王德广．西方综合性大学学院制管理模式给我们的启示[J]．广东工业大学学报(社会科学版)，2003(3)．
①唐安国．探索多种教学模式_切实提高教学质量[R]．N大学，2006年6月29日
②陈建中，郇良勋．学分制教学管理制度改革之探讨[J]．理工高教研究，2003(5)．
③钟英，熊文．改革课程结构体系探索创新人才培养[J]．辽宁教育研究，2003(10)．
①相正求．什么影响了你的职业生涯?[J]．成才与就业，2005(08)
②朱庆喜，庄方琪．当代大学生职业取向与就业心理探析[J]．中国大学生就业，2005(14)
①王红霞．我国高校学分制实践过程中若干问题探讨[D]．湖北：华中师范大学硕士论文，2003．
①〖荷兰〗弗兰斯·F·范富格特．王承绪等译．国际高等教育政策比较研究[M]．浙江：浙江教育出版社，2001．285
②王红霞．我国高校学分制实践过程中若干问题探讨[D]．湖北：华中师范大学硕士论文，2003．
①郭冬生．大学教学管理制度论[M]．北京：高等教育出版社，2005，176，178．
②转引自 牟悦．基于学分制的高校教学管理的研究[D]．湖北：华中师范大学硕士论文，2004．
①郭冬生．大学教学管理制度论[M]．北京：高等教育出版社，2005，183．
②转引自黄春林．基于创新人才培养的高校教学管理体制创新研究[D]．湖南：湖南大学硕士论文，2005．
①参见摘自《光明日报》．浙江探索自考与普通高校学分互认[J]．教书育人，2003(16)
②参见余运涛．江苏自考与全日制高校学分互认[J]．湖北招生考试，2003(2)
③Abraham Flexner. Universities: American, English, German. London: Oxfod University Press,1930, 274-275.
④靖国安．本科生导师制：高校教书育人的制度创新[J]．高等教育研究，2005(5)．
①刘彦伯． 对学分制的理论探讨[J]．航海教育研究，1999(3)．
②郭冬生．大学教学管理制度论[M]．北京：高等教育出版社，2005，223．
③刘凡丰．独具特色的牛津大学本科教学管理制度[J]．N大学学报，2002(6)．
④章跃，朱中华．适应学分制教学管理制度改革探索新的学生教育管理体制[J]．淮阴工学院学报，2000(4)．
①陈清贵．论高校英语教学改革中教师和教学管理者的互动作用[J]．西南科技大学学报，2003(3)．
②徐光志，路明．我国大学学科课程结构体系的非均衡演进[J]．长春大学学报，2003(5)．
③胡东芳．学校管理新思维—成为智慧的学校管理者[M]．天津：天津教育出版社，2006．42
④陈忠林．三元学分制：现代中等职业学校教学管理制度的创新[D]．湖南：湖南师范大学硕士论文，2004．
①张利庆．全面质量管理与高校教学质量保障体系的构建[J]．广东经济管理学院学报，2003(4)．
①吴燮元．吴向明．学院制管理体制下的教学质量保障实践[J]．杭州电子工业学院学报，2004(4)．
②郭金秀．新建地方本科院校办学特色研究[D]．湖北：武汉理工大学硕士论文，2005．
①中华人民共和国教育部国际合作与交流司组编．国外高等教育调研报告[M]．北京：首都师范大学出版社，2001．41—42
②中华人民共和国教育部国际合作与交流司组编．国外高等教育调研报告[M]．北京：首都师范大学出版社，2001．51
③同上，70-75
④王玮．发展我国产学研合作教育的探索[D]．湖北：武汉理工大学硕士论文，2002．
[1]胡东芳．学校管理新思维—成为智慧的学校管理者[M]．天津：天津教育出版社，2006．
[2]郭冬生．大学教学管理制度论[M]．北京：高等教育出版社，2005．
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[4]〖荷兰〗弗兰斯·F·范富格特．王承绪等译．国际高等教育政策比较研究[M]．浙江：浙江教育出版社，2001．
[5]中华人民共和国教育部国际合作与交流司组编．国外高等教育调研报告[M]．北京：首都师范大学出版社，2001．
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[11]卢鸿德．高等学校教学管理理论与实务[M]．辽宁：辽宁大学出版社，1991．
[12]现代汉语小词典．北京：商务印书馆，1988．724
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[19]潘晓卉，郑家茂．构建科学高效的本科教学质量监控与保障体系[J]．中国大学教学，2005(1)．
[20]肖娟娟．论学分制改革与教学管理队伍建设[J]．教育与职业，2004(30)．
[21]刘兴国，张守全．模块学分制的构建与实施[J]．中国培训，2004(10)．
[22]郭冬生．论大学教学管理制度蕴含的基本矛盾及其协调[J]．江苏高教，2004(6)．
[23]李秀娟．按学科大类招生构建“平台+模块”课程结构体系推进人才培养模式改革[J]．黑龙江高教研究，2004(6)．
[24]郭冬生．大学保护还是限制了学习的自由?-我国大学本科教学管理制度的调查分析[J]．中国大学教学，2004(5)．
[25]郭冬生．我国大学本科教学管理制度的三大缺陷及改革[J]．当代大学教育，2004(5)．
[26]彭志武．教学管理制度创新与大学生创造能力培养[J]．交通高教研究，2004(4)．
[27]高娜，赵艳霞，肖庆生．深化管理制度改革实现教学管理制度系统化[J]．科技与管理，2004(4)．
[28]吴燮元，吴向明．学院制管理体制下的教学质量保障实践[J]．杭州电子工业学院学报，2004(4)．
[29]李培风，王生珏．跨学科人才培养模式案例分析[J]．国家教育行政学院学报，2004(1)．
[30]摘自《光明日报》．浙江探索自考与普通高校学分互认[J]．教书育人，2003(16)
[31]许鹏奎．对建立大学教学管理制度新模式的构想[J]．教育理论与实践，2003 (11)：52页
[32]钟英，熊文．改革课程结构体系探索创新人才培养[J]．辽宁教育研究，2003(10)．
[33]程莹． 教学管理制度之我见[J]．北京人民警察学院学报，2003(6)．
[34]牟录贵，石金龙． 调整课程结构，积极推进高等师范教育人才培养模式的改革与创新[J]．甘肃高师学报，2003(6)．
[35]曹屯裕，贾让成，林麒．基于“平台＋模块”课程结构体系的人才培养模式[J]．中国大学教学，2003(5)．
[36]陈建中，郇良勋．学分制教学管理制度改革之探讨[J]．理工高教研究，2003(5)．
[37]徐光志，路明．我国大学学科课程结构体系的非均衡演进[J]．长春大学学报，2003(5)．
[38]谢岫岚．创新教育观念加强教学管理[J]．太原理工大学学报，2003(4)．
[39]张利庆．全面质量管理与高校教学质量保障体系的构建[J]．广东经济管理学院学报，2003(4)．
[40]周立春．论学分制教学管理制度下的师资队伍建设[J]．中国高教研究，2003(3)．
[41]姜桂春．高校教学管理创新与高素质创新人才培养[J]．煤炭高等教育，2003(3)．
[42]陈清贵．论高校英语教学改革中教师和教学管理者的互动作用[J]．西南科技大学学报，2003(3)．
[43]王德广．西方综合性大学学院制管理模式给我们的启示[J]．广东工业大学学报(社会科学版)，2003(3)．
[44]余运涛．江苏自考与全日制高校学分互认[J]．湖北招生考试，2003(2)
[45]李训贵，邵国良，刘楚佳．高校人才培养模式改革的思考—名牌大学的经验对我校的启示[J]．广州大学学报，2002(11)．
[46]冯志敏，林麒，贾让成．“平台＋模块”课程体系的结构及特征[J]．中国高教研究，2002(11)．
[47]韦成龙，刘绍勤，张斌．改革教学管理制度提高人才培养质量[J]．中国高教研究，2002(8)．
[48]徐秀廉． 论新形势下高校教学质量保证体系的构建与实施[J]． 中国高教研究，2002(7)．
[49]刘凡丰．独具特色的牛津大学本科教学管理制度[J]．宁波大学学报，2002(6)．
[50]张仁侠，张学平．试论高校教学管理制度的创新—本科生导师制[J]．首都经济贸易大学学报，2002(6)．
[51]陈煜．适应多样化人才培养的教学管理模式探讨[J]．杭州电子工业学院学报2002(5)．
[52]闵建杰，孔新舟．高职院校教学管理制度建设研究[J]． 孝感职业技术学院学报，2002(4)．
[53]侯耀先． 从英国教育管理体制看我国教育管理体制的改革[J]． 河南职业技术师范学校学报(职业教育版)，2002(3)．
[54]马建富．大众化高等教育质量观及质量保障体系的建立[J]．河北职业技术师范学院学报，2002(2)．
[55]秦萌青．搞好高校教学管理高质量地培养高素质的人才[J]．山东省青年管理干部学院学报，2002(2)．
[56]陶文好． 论英语专业复合型人才培养的平台与模块建设[J]．宁波大学学报，2002(1)．
[57]蔡文伯．当前实施学分制教学管理制度的再度思考[J]．高等理科教育，2001(4)．
[58]谭淑豪，周超纲．荷兰瓦赫宁根大学的教学管理制度及启示[J]．高等农业教育，2001(3)．
[59]王汉忠，孙建迎，杨毅，钟杰，刘泽芳．多样性农林科人才培养的教学管理模式改革思考[J]．中国农业教育，2001(3)．
[60]冯晋祥，宋旭红．高职高专“大平台、小模块”课程体系的构建[J]．航海教育研究，2001(1)．
[61]黄开国，杨祖恩．高校培养创新人才需要教学管理创新[J]．绵阳师范高等专科学校学报，2001(1)．
[62]刘继红．试论高校教学质量保障体系的建立与运行[J]．中国高等教育，2000(13／14)．
[63]姜运生，艾修俊，董焕俊，宋亦刚．高职课程结构体系改革初探—我校实行的“基础平台＋技能模块＋资格证书→专业(专业方向)的课程结构模式[J]．教育与职业，2000(7)．
[64]王耀强，杜健民，金宝明，杨海升．教学管理制度改革的研究与实践[J]．内蒙古农业大学学报，2000(4)．
[65]章跃，朱中华．适应学分制教学管理制度改革探索新的学生教育管理体制[J]．淮阴工学院学报，2000(4)．
[66]陈想平，刘绍平．论高校教学管理改革与创新型人才培养[J]．江汉石油学院学报，2000(4)．
[67]杜方智．强化教学管理培养创造性人才[J]．零陵师范高等专科学校学报，2000(1)．
[68]刘彦伯．对学分制的理论探讨[J]．航海教育研究，1999(3)．
[69]靳云全．论教学管理制度建设[J]．建材高教理论与实践，1997(3)．
[70]李碧君．关于专科学校实行学分制教学管理制度的思考[J]．财税理论与实践，1997(2)．
[71]陈启元，殷志云．加强高校教学管理改革提高人才培养质量[J]．有色金属高教研究，1997’(2)．
[72]郭金秀．新建地方本科院校办学特色研究[D]．湖北：武汉理工大学硕士论文，2005．
[73]黄春林．基于创新人才培养的高校教学管理体制创新研究[D]．湖南：湖南大学硕士论文，2005．
[74]陈忠林．三元学分制：现代中等职业学校教学管理制度的创新[D]．湖南：湖南师范大学硕士论文，2004．
[75]牟悦．基于学分制的高校教学管理的研究[D]．湖北：华中师范大学硕士论文，2004．
[76]王红霞．我国高校学分制实践过程中若干问题探讨[D]．湖北：华中师范大学硕士论文，2003．
[77]王玮．发展我国产学研合作教育的探索[D]．湖北：武汉理工大学硕士论文，2002．
[78] 陈敏，汪鹤飞．我市设立教育服务经济贡献奖[N]．宁波日报，2006-5-18(1)．
[79] 邹声文．培养拔尖人才最重要的要有一流的教师[N]．宁波日报，2006-5-5(1)．
[80] 佚名．“元培计划”与北京大学的人才培养模式．http://gongxue.cn/gaocengshijiao/ShowArticle.asp?ArticleID=8884
[81] http://www.zju.edu.cn/rcpy/bksjy/bksjy.htm
[82] http://www.fudan.edu.cn/fudannews/news_content.php?channel=1&id=7681
[83] 中国教育报·关注高校管理者领导能力建设 http://www.edu.cn/20050923/3153238.shtml
[1] Frost, Susan H. Academic Advising for Student Success: A System of shared Responsibility. http://firstsearch.oclc.org/webZ/ERIC/, 1991—11-01, 2002-06-15.
[2] University of Oxford. Undergraduate Prospectus 2000—2001. London: University Of Oxford, 1999.
[3] Abraham Flexner. Universities: American, English, German. London: Oxfod University Press, 1930.
②现代汉语小词典．北京：商务印书馆，1988．724．
③中国语言文化背景·汉英双解字典．北京：商务印书馆，1998．484．
④现代汉语词典．北京：商务印书馆，2002．1519．
①参见N大学人才培养方案
②贾让成．论基于“平台＋模块”课程结构体系的人才培养模式的有效性[J]．高等理科教育，2005(6)．
③同上
①参见佚名．“元培计划”与北京大学的人才培养模式．http://gongxue.cn/gaocengshijiao/ShowArticle. asp?ArticleID=8884
②参见 http://www.zju.edu.cn/rcpy/bksjy/bksjy.htm
①参见《中国教育报》．诱视“百年复旦”新育改革——从文理平台构筑看复旦人才培养创新之路. http://www.fudan.edu.cn/fudannews/news_content.php?channel=1&id=7681.
①参见曹屯裕，贾让成，林麒．基于“平台＋模块”课程结构体系的人才培养模式[J]．中国大学教学，2003(5)．
①参见陶文好．论英语专业复合型人才培养的平台与模块建设[J]．N大学学报，2002(1)．
②参见姜运生，艾修俊，董焕俊，宋亦刚．高职课程结构体系改革初探—我校实行的“基础平台＋技能模块＋资格证书→专业(专业方向)的课程结构模式[J]．教育与职业，2000(7)：
③参见刘兴国，张守全．模块学分制的构建与实施[J]．中国培训，2004(10)．
①蔡文伯．当前实施学分制教学管理制度的再度思考[J]．高等理科教育，2001(4)．
②潘晓卉，郑家茂．构建科学高效的本科教学质量监控与保障体系[J]．中国大学教学，2005(1)．
③高娜，赵艳霞，肖庆生．深化管理制度改革实现教学管理制度系统化[J]．科技与管理，2004(4)．
④汤永杰．科学发展观与教学管理制度创新[J]．中国农业教育，2005(2)．
①参见曹桂彬，刘艳莉．适应社会需求的高校人才培养模式的研究[J]．经济师，2006(2)．
②参见陈煜．适应多样化人才培养的教学管理模式探讨[J]．杭州电子工业学院学报2002(5)．
①参见李培凤，王生珏．跨学科人才培养模式案例分析[J]．国家教育行政学院学报，2004(1)．
②参见贾让成．论基于“平台＋模块”课程结构体系的人才培养模式的有效性[J]．高等理科教育，2005(6)．
③参见陈腾，刘然，刘金文．高校人才培养模式改革的思考[J]．中国教育导刊，2005(12)．
④参见李训贵，邵国良，刘楚佳．高校人才培养模式改革的思考—名牌大学的经验对我校的启示[J]．广州大学学报，2002(11)．
⑤参见何晓燕．高校教学管理创新与人才培养[J]．肇庆学院学报，2005(6)．
①参见姜桂春．高校教学管理创新与高素质创新人才培养[J]．煤炭高等教育，2003(3)．
②卢鸿德．高等学校教学管理理论与实务[M]．辽宁：辽宁大学出版社，1991，2
③吴志宏，冯大鸣，周嘉方．新编教育管理学[M]．上海：华东师范大学出版社，2000，256
④同上。
①吴志宏，冯大鸣，周嘉方．新编教育管理学[M]．上海：华东师范大学出版社，2000，262．
②郭冬生．大学教学管理制度论[M]．北京：高等教育出版社，2005，30．
①胡东芳．学校管理新思维——成为智慧的学校管理者[M]．天津：天津教育出版社，2006．前言3．
②参见王汉忠，孙建迎，杨毅，钟杰，刘泽芳．多样性农林科人才培养的教学管理模式改革思考[J]．中国农业教育，2001(3)．
③参见谢岫岚．创新教育观念 加强教学管理[J]．太原理工大学学报，2003(4)．
④参见牟录贵，石金龙．调整课程结构，积极推进高等师范教育人才培养模式的改革与创新[J]．甘肃高师学报，2003(6)．
①王德广．西方综合性大学学院制管理模式给我们的启示[J]．广东工业大学学报(社会科学版)，2003(3)．
①唐安国．探索多种教学模式_切实提高教学质量[R]．N大学，2006年6月29日
②陈建中，郇良勋．学分制教学管理制度改革之探讨[J]．理工高教研究，2003(5)．
③钟英，熊文．改革课程结构体系探索创新人才培养[J]．辽宁教育研究，2003(10)．
①相正求．什么影响了你的职业生涯?[J]．成才与就业，2005(08)
②朱庆喜，庄方琪．当代大学生职业取向与就业心理探析[J]．中国大学生就业，2005(14)
①王红霞．我国高校学分制实践过程中若干问题探讨[D]．湖北：华中师范大学硕士论文，2003．
①〖荷兰〗弗兰斯·F·范富格特．王承绪等译．国际高等教育政策比较研究[M]．浙江：浙江教育出版社，2001．285
②王红霞．我国高校学分制实践过程中若干问题探讨[D]．湖北：华中师范大学硕士论文，2003．
①郭冬生．大学教学管理制度论[M]．北京：高等教育出版社，2005，176，178．
②转引自 牟悦．基于学分制的高校教学管理的研究[D]．湖北：华中师范大学硕士论文，2004．
①郭冬生．大学教学管理制度论[M]．北京：高等教育出版社，2005，183．
②转引自黄春林．基于创新人才培养的高校教学管理体制创新研究[D]．湖南：湖南大学硕士论文，2005．
①参见摘自《光明日报》．浙江探索自考与普通高校学分互认[J]．教书育人，2003(16)
②参见余运涛．江苏自考与全日制高校学分互认[J]．湖北招生考试，2003(2)
③Abraham Flexner. Universities: American, English, German. London: Oxfod University Press,1930, 274-275.
④靖国安．本科生导师制：高校教书育人的制度创新[J]．高等教育研究，2005(5)．
①刘彦伯． 对学分制的理论探讨[J]．航海教育研究，1999(3)．
②郭冬生．大学教学管理制度论[M]．北京：高等教育出版社，2005，223．
③刘凡丰．独具特色的牛津大学本科教学管理制度[J]．N大学学报，2002(6)．
④章跃，朱中华．适应学分制教学管理制度改革探索新的学生教育管理体制[J]．淮阴工学院学报，2000(4)．
①陈清贵．论高校英语教学改革中教师和教学管理者的互动作用[J]．西南科技大学学报，2003(3)．
②徐光志，路明．我国大学学科课程结构体系的非均衡演进[J]．长春大学学报，2003(5)．
③胡东芳．学校管理新思维—成为智慧的学校管理者[M]．天津：天津教育出版社，2006．42
④陈忠林．三元学分制：现代中等职业学校教学管理制度的创新[D]．湖南：湖南师范大学硕士论文，2004．
①张利庆．全面质量管理与高校教学质量保障体系的构建[J]．广东经济管理学院学报，2003(4)．
①吴燮元．吴向明．学院制管理体制下的教学质量保障实践[J]．杭州电子工业学院学报，2004(4)．
②郭金秀．新建地方本科院校办学特色研究[D]．湖北：武汉理工大学硕士论文，2005．
①中华人民共和国教育部国际合作与交流司组编．国外高等教育调研报告[M]．北京：首都师范大学出版社，2001．41—42
②中华人民共和国教育部国际合作与交流司组编．国外高等教育调研报告[M]．北京：首都师范大学出版社，2001．51
③同上，70-75
④王玮．发展我国产学研合作教育的探索[D]．湖北：武汉理工大学硕士论文，2002．
[1]胡东芳．学校管理新思维—成为智慧的学校管理者[M]．天津：天津教育出版社，2006．
[2]郭冬生．大学教学管理制度论[M]．北京：高等教育出版社，2005．
[3]江彦桥，赵伟建，付克阳．高等学校教学质量保证体系的研究与实践[M]．上海：上海外语教育出版社，2002．
[4]〖荷兰〗弗兰斯·F·范富格特．王承绪等译．国际高等教育政策比较研究[M]．浙江：浙江教育出版社，2001．
[5]中华人民共和国教育部国际合作与交流司组编．国外高等教育调研报告[M]．北京：首都师范大学出版社，2001．
[6]吴志宏，冯大鸣，周嘉方．新编教育管理学[M]．上海：华东师范大学出版社，2000．
[7]李进才．高教改革与发展趋势探析[M]．武汉：武汉大学出版社，1997．
[8]杨德广等．中国学分制[M]．上海：上海科技文献出版社，1996．
[9]道格拉斯·C·诺斯．经济史中的结构与变迁[M]．上海：上海人民出版社，1994．
[10]R·科斯等．财产权利与制度变迁[M]．上海：上海三联书店，1991．
[11]卢鸿德．高等学校教学管理理论与实务[M]．辽宁：辽宁大学出版社，1991．
[12]现代汉语小词典．北京：商务印书馆，1988．724
[13]唐安国．探索多种教学模式_切实提高教学质量[R]．N大学，2006年6月29日
[1]曹桂彬，刘艳莉．适应社会需求的高校人才培养模式的研究[J]．经济师，2006(2)．
[2]陈新民，周朝成．民办普通高校人才培养模式创新研究[J]．浙江树人大学学报，2006年第2期．
[3]邓晓东．新建本科院校教学督导模式解析[J]．教育与职业，2005(21)．
[4]朱庆喜，庄方琪．当代大学生职业取向与就业心理探析[J]．中国大学生就业，2005(14)
[5]陈腾，刘然，刘金文．高校人才培养模式改革的思考[J]．中国教育导刊，2005 (12)．
[6]汪胜水．实施学分制推进灵活的专科教学管理制度[J]．中国高等教育，2005(11)．
[7]相正求．什么影响了你的职业生涯?[J]．成才与就业，2005(8)
[8]王红霞，厉岩，马建辉，李正莉．医学生学分导师制的探索与实践[J]．医学与社会，2005(6)．
[9]贾让成．论基于“平台＋模块”课程结构体系的人才培养模式的有效性[J]．高等理科教育，2005(6)．
[10]杨萱，吴健雄．建立以人为本的教学管理制度培养创新性人才[J]．高教探索，2005(6)．
[11]何晓燕．高校教学管理创新与人才培养[J]．肇庆学院学报，2005(6)．
[12]靖国安． 本科生导师制：高校教书育人的制度创新[J]．高等教育研究，2005(5)．
[13]胡求光． 我国高校教学管理制度的变迁[J]．中国国情国力，2005(3)．
[14]郑一虹．以学生为本理念在教学管理制度中的诠释和贯彻[J]．浙江青年专修学院学报，2005(2)．
[15]汤永杰．科学发展观与教学管理制度创新[J]．中国农业教育，2005(2)．
[16]鲍传友．我国高校学分制实施中的问题与对策—来自四所高校的调查研究[J]．黑龙江教育，2005(1-2)．
[17]卢丽华．各国大学教学管理模式比较分析[J]．活力，2005(1)．
[18]刘建国．创新型人才培养与高校教学管理改革[J]．湖南师范大学教育科学学报，2005(1)．
[19]潘晓卉，郑家茂．构建科学高效的本科教学质量监控与保障体系[J]．中国大学教学，2005(1)．
[20]肖娟娟．论学分制改革与教学管理队伍建设[J]．教育与职业，2004(30)．
[21]刘兴国，张守全．模块学分制的构建与实施[J]．中国培训，2004(10)．
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[27]高娜，赵艳霞，肖庆生．深化管理制度改革实现教学管理制度系统化[J]．科技与管理，2004(4)．
[28]吴燮元，吴向明．学院制管理体制下的教学质量保障实践[J]．杭州电子工业学院学报，2004(4)．
[29]李培风，王生珏．跨学科人才培养模式案例分析[J]．国家教育行政学院学报，2004(1)．
[30]摘自《光明日报》．浙江探索自考与普通高校学分互认[J]．教书育人，2003(16)
[31]许鹏奎．对建立大学教学管理制度新模式的构想[J]．教育理论与实践，2003 (11)：52页
[32]钟英，熊文．改革课程结构体系探索创新人才培养[J]．辽宁教育研究，2003(10)．
[33]程莹． 教学管理制度之我见[J]．北京人民警察学院学报，2003(6)．
[34]牟录贵，石金龙． 调整课程结构，积极推进高等师范教育人才培养模式的改革与创新[J]．甘肃高师学报，2003(6)．
[35]曹屯裕，贾让成，林麒．基于“平台＋模块”课程结构体系的人才培养模式[J]．中国大学教学，2003(5)．
[36]陈建中，郇良勋．学分制教学管理制度改革之探讨[J]．理工高教研究，2003(5)．
[37]徐光志，路明．我国大学学科课程结构体系的非均衡演进[J]．长春大学学报，2003(5)．
[38]谢岫岚．创新教育观念加强教学管理[J]．太原理工大学学报，2003(4)．
[39]张利庆．全面质量管理与高校教学质量保障体系的构建[J]．广东经济管理学院学报，2003(4)．
[40]周立春．论学分制教学管理制度下的师资队伍建设[J]．中国高教研究，2003(3)．
[41]姜桂春．高校教学管理创新与高素质创新人才培养[J]．煤炭高等教育，2003(3)．
[42]陈清贵．论高校英语教学改革中教师和教学管理者的互动作用[J]．西南科技大学学报，2003(3)．
[43]王德广．西方综合性大学学院制管理模式给我们的启示[J]．广东工业大学学报(社会科学版)，2003(3)．
[44]余运涛．江苏自考与全日制高校学分互认[J]．湖北招生考试，2003(2)
[45]李训贵，邵国良，刘楚佳．高校人才培养模式改革的思考—名牌大学的经验对我校的启示[J]．广州大学学报，2002(11)．
[46]冯志敏，林麒，贾让成．“平台＋模块”课程体系的结构及特征[J]．中国高教研究，2002(11)．
[47]韦成龙，刘绍勤，张斌．改革教学管理制度提高人才培养质量[J]．中国高教研究，2002(8)．
[48]徐秀廉． 论新形势下高校教学质量保证体系的构建与实施[J]． 中国高教研究，2002(7)．
[49]刘凡丰．独具特色的牛津大学本科教学管理制度[J]．宁波大学学报，2002(6)．
[50]张仁侠，张学平．试论高校教学管理制度的创新—本科生导师制[J]．首都经济贸易大学学报，2002(6)．
[51]陈煜．适应多样化人才培养的教学管理模式探讨[J]．杭州电子工业学院学报2002(5)．
[52]闵建杰，孔新舟．高职院校教学管理制度建设研究[J]． 孝感职业技术学院学报，2002(4)．
[53]侯耀先． 从英国教育管理体制看我国教育管理体制的改革[J]． 河南职业技术师范学校学报(职业教育版)，2002(3)．
[54]马建富．大众化高等教育质量观及质量保障体系的建立[J]．河北职业技术师范学院学报，2002(2)．
[55]秦萌青．搞好高校教学管理高质量地培养高素质的人才[J]．山东省青年管理干部学院学报，2002(2)．
[56]陶文好． 论英语专业复合型人才培养的平台与模块建设[J]．宁波大学学报，2002(1)．
[57]蔡文伯．当前实施学分制教学管理制度的再度思考[J]．高等理科教育，2001(4)．
[58]谭淑豪，周超纲．荷兰瓦赫宁根大学的教学管理制度及启示[J]．高等农业教育，2001(3)．
[59]王汉忠，孙建迎，杨毅，钟杰，刘泽芳．多样性农林科人才培养的教学管理模式改革思考[J]．中国农业教育，2001(3)．
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