职业教育共同体研究
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摘要
当前,我国正处于加快发展现代职业教育关键阶段,期间呈现出各种矛盾与困境制约职业教育现代化的进程,最大的瓶颈在于国家职业教育发展战略与全民共识、自觉行动存在认知赤字,主要归因在于政府、职业学校、企业及行业尚未形成“合力”,职业教育与社会不能协调发展。为此,本研究运用“共同体”理论并将其思想精髓引入职业教育领域。遵循职业教育规律,通过“职业教育共同体”理论建构,剖析职业教育共同体的演进史,在国际视阈下审视当代职业教育共同体的建构模式,重新解读我国职业教育发展历程中的经验、教训及其问题,从而反思我国职业教育发展的路径依赖,彻底突破单一的“学校职业教育”的狭隘思维,优质发展中国特色的现代职业教育。
职业教育共同体是一个具有历史性的概念,在社会变迁中表现为不同的形态以应对时代的要求,是一定时期内职业教育发展的主要取向和范式。其具有动态性、多元构成性、整合性、行业性和多样性等特点,职业教育行动者、联结的纽带、认同与共识、互动机制与规则、内生性、内生限制因素是其建构的主要影响因素。通过对“职业教育共同体”的历史演进剖析得出以下结论：农业社会中呈现为“伦理性”职业教育共同体,即以行会学徒制为主要形态,师傅与徒弟间是是一种自发秩序,属于“家元”范畴；工业社会中表现为“工具性”职业教育共同体,“工厂—学校”成为职业教育共同体的主要形态,以“人工秩序”取代“自发秩序”,凸显出“他者”和“工具化”的特点,学校成为教育的中心并被赋予“全能”的社会功能。现今,随着经济全球化、社会信息化和科技的革新,“合作性”职业教育共同体成为职业教育发展的主要范式。
从国际视域中对“合作性”职业教育共同体的建构过程进行归纳,将其划分为三个阶段和四种模式。三个阶段可概括为：“合作性”职业教育共同体的促生、“合作性”职业教育共同体的成形与“合作性”职业教育共同体的成熟。四种主要模式包括：政府行政驱动模式、校本发展驱动模式、企业(行业)发展驱动模式和社会中介组织推动模式。阶段与模式的划分,无疑将为我国“合作性”职业教育共同体的发展提供坐标和可操作性的模型。
结合八所职业学校相关主体的访谈调查,梳理出我国当前“合作性”职业教育共同体建构过程中的三大特征：一是自上而下的政府行政驱动是建构的主推力；二是职业学校是职业教育共同体建构的主体实施者；三是“熟人社会”是职业教育共同体主体间关系建立的重要路径。我国“合作性”职业教育共同体建构中的问题,研究结论为：各主体“泄力”问题突出；学校主体与经济界分离,困境重重；主体间协作平台缺失,保障机制不健全；职业教育共同体建构模式单一等。
着力将职业教育发展的困境与瓶颈等主要问题,置于时代背景和国家战略的境遇下进行审视,对我国“合作性”职业教育共同体的发展和完善进行了反思,提出了我国职业教育发展的路径选择。从政策干预到自觉行动：推进公众对职业教育的集体认同；从冲突到协调：各主体各负其责,形成“合力”；从工具到价值：实现“供给导向”与“需方选择”的结合,以学生发展为本,化解学校发展危机；从收权到放权：政府建立合作平台与保障机制,校企合作从行政驱动到自主行动；从单一到多样：鼓励多元主体办学,探索职业教育共同体的建构模式的多样化与推进协调发展。
整体言之,在我国职业教育基本理论相对匮乏的情况下,以职业教育共同体为研究对象有助于职业教育理论的丰富,推进职业教育学学科的建设。潜在的实践价值在于能促使政府、职业学校、行业企业等相关主体形成合力,并为推进职业教育发展提供路径选择。同时,有利于助推多元化职业教育办学模式及其与区域经济的融合。
At present, China is in the key stage of accelerating developing the modern vocational education. However, there are various contradictions affecting the process of modernization of vocational education. The biggest bottleneck is the mismatch between national vocational education development strategy and national consensus as well as conscious action, which due to government, vocational schools, enterprises and industry failed to form the "join forces" and the uncoordinated development of vocational education and society. Therefore, this study introduced the community theory and its quintessence into vocational education. Following the rules of vocational education, this study analyzed the evolution history of vocational education community through the construction of vocational education community theory; examined the construction model of contemporary vocational education community under international perspective; reinterpret the lessons of experience and problems in development of vocational education in our country; then profoundly rethought path dependence of vocational education development in China, which in order to thoroughly break the narrow thinking of single "school vocational education", so develop the high-class modern vocational education with Chinese characteristics.
Vocational Education Community is a historical concept. It has various forms in different historical stages in order to respond to the demands of the times. Also, it is the main orientation or paradigm of vocational education development within a certain period. Dynamic, multi-composing, integrity, industry-oriented and diversity are the main characteristics of Vocational Education Community. Actors of vocational education, links ties, recognition and consensus, interactive mechanism and rules, endogenous, endogenous limiting factors are the main influencing factors of Vocational Education Community. Through the historical analysis of Vocational Education Community we can reach the following conclusions. It is ethical vocational education community in the Agricultural society. The guild apprenticeship is the main form. It formed spontaneous order between master and apprentice, which belongs to the category of family original community. In the Industrial society,"artificial order" replaced "spontaneous order". And, the school became the center of education and is endowed with almighty social function. It embodied the traits of "other" and "tools"."Factory-school" became the main form of vocational education community, which belongs to "instrumental" vocational education community. With the coming of globalization, informatization and innovation of science and technology,"cooperative" vocational education community become the dominant paradigm in the development process of vocational education.
From the international perspective of the construction process of "cooperative" vocational education community, it can be divided into three stages and four models. The three stages include the embryo stage, the forming stage and the mature stage of "cooperative" vocational education community. The four models include government-driven mode, school-based development driven mode, enterprise development driven mode and social intermediary organizations promoting mode. It provides guidelines and operational model for China's development of "cooperative" vocational education community.
Through the interview with the related subject of the eight vocational schools, we can summarize the characteristics of China's current "cooperative" Vocational Education Community in the construction process as follows:Top-down governmental administrative drive is the main thrust of the construction; vocational institutions is the main executor of the construction;"Acquaintance society" is an important path to establish relationship between the main stakeholders of vocational education community. There are several problems in the process of constructing China's "cooperative" vocational education community:lack of motivation of cooperation; the separation between school and industrial economy; the lacking of platform for cooperation between stakeholders and the imperfect of assurance mechanism; the simplification of model of constructing vocational education community etc.
The problems were review under the background of the times and the national strategy, so as to reflect how to develop and perfect China's "cooperative" vocational education community. Then put forward the development pathway of occupation education. From policy intervention to conscious action, promote the collective identity of vocational education; from conflict to harmony, the key stakeholder should play their respective roles and lead to synergy; from tool to value, to realize the combination of "supply oriented" and "consumer choice", focus on students' development, resolve the crisis of school development; from centralization to decentralization, the government should establish cooperation platforms and the safeguard mechanism, make school-enterprise cooperation shifts from administrative-driven to independent action; from single to multiple, encourage diversified body to run school, promote the diversification and the coordinated development model of vocational education community.
Overall,because of the basic theory of vocational education in our country is relatively scarce,the research on vocational education community can rich theory of vocational education and advance the construction of vocational pedagogy discipline. Potential practical value is that to promote government, vocational schools, enterprises and other relevant subjects form resultant force, and provide the path choice for the promotion of vocational education development, At the same time, helps to boost integration of diversification vocational education school-running mode and regional economic.
职业教育共同体是一个具有历史性的概念,在社会变迁中表现为不同的形态以应对时代的要求,是一定时期内职业教育发展的主要取向和范式。其具有动态性、多元构成性、整合性、行业性和多样性等特点,职业教育行动者、联结的纽带、认同与共识、互动机制与规则、内生性、内生限制因素是其建构的主要影响因素。通过对“职业教育共同体”的历史演进剖析得出以下结论：农业社会中呈现为“伦理性”职业教育共同体,即以行会学徒制为主要形态,师傅与徒弟间是是一种自发秩序,属于“家元”范畴；工业社会中表现为“工具性”职业教育共同体,“工厂—学校”成为职业教育共同体的主要形态,以“人工秩序”取代“自发秩序”,凸显出“他者”和“工具化”的特点,学校成为教育的中心并被赋予“全能”的社会功能。现今,随着经济全球化、社会信息化和科技的革新,“合作性”职业教育共同体成为职业教育发展的主要范式。
从国际视域中对“合作性”职业教育共同体的建构过程进行归纳,将其划分为三个阶段和四种模式。三个阶段可概括为：“合作性”职业教育共同体的促生、“合作性”职业教育共同体的成形与“合作性”职业教育共同体的成熟。四种主要模式包括：政府行政驱动模式、校本发展驱动模式、企业(行业)发展驱动模式和社会中介组织推动模式。阶段与模式的划分,无疑将为我国“合作性”职业教育共同体的发展提供坐标和可操作性的模型。
结合八所职业学校相关主体的访谈调查,梳理出我国当前“合作性”职业教育共同体建构过程中的三大特征：一是自上而下的政府行政驱动是建构的主推力；二是职业学校是职业教育共同体建构的主体实施者；三是“熟人社会”是职业教育共同体主体间关系建立的重要路径。我国“合作性”职业教育共同体建构中的问题,研究结论为：各主体“泄力”问题突出；学校主体与经济界分离,困境重重；主体间协作平台缺失,保障机制不健全；职业教育共同体建构模式单一等。
着力将职业教育发展的困境与瓶颈等主要问题,置于时代背景和国家战略的境遇下进行审视,对我国“合作性”职业教育共同体的发展和完善进行了反思,提出了我国职业教育发展的路径选择。从政策干预到自觉行动：推进公众对职业教育的集体认同；从冲突到协调：各主体各负其责,形成“合力”；从工具到价值：实现“供给导向”与“需方选择”的结合,以学生发展为本,化解学校发展危机；从收权到放权：政府建立合作平台与保障机制,校企合作从行政驱动到自主行动；从单一到多样：鼓励多元主体办学,探索职业教育共同体的建构模式的多样化与推进协调发展。
整体言之,在我国职业教育基本理论相对匮乏的情况下,以职业教育共同体为研究对象有助于职业教育理论的丰富,推进职业教育学学科的建设。潜在的实践价值在于能促使政府、职业学校、行业企业等相关主体形成合力,并为推进职业教育发展提供路径选择。同时,有利于助推多元化职业教育办学模式及其与区域经济的融合。
At present, China is in the key stage of accelerating developing the modern vocational education. However, there are various contradictions affecting the process of modernization of vocational education. The biggest bottleneck is the mismatch between national vocational education development strategy and national consensus as well as conscious action, which due to government, vocational schools, enterprises and industry failed to form the "join forces" and the uncoordinated development of vocational education and society. Therefore, this study introduced the community theory and its quintessence into vocational education. Following the rules of vocational education, this study analyzed the evolution history of vocational education community through the construction of vocational education community theory; examined the construction model of contemporary vocational education community under international perspective; reinterpret the lessons of experience and problems in development of vocational education in our country; then profoundly rethought path dependence of vocational education development in China, which in order to thoroughly break the narrow thinking of single "school vocational education", so develop the high-class modern vocational education with Chinese characteristics.
Vocational Education Community is a historical concept. It has various forms in different historical stages in order to respond to the demands of the times. Also, it is the main orientation or paradigm of vocational education development within a certain period. Dynamic, multi-composing, integrity, industry-oriented and diversity are the main characteristics of Vocational Education Community. Actors of vocational education, links ties, recognition and consensus, interactive mechanism and rules, endogenous, endogenous limiting factors are the main influencing factors of Vocational Education Community. Through the historical analysis of Vocational Education Community we can reach the following conclusions. It is ethical vocational education community in the Agricultural society. The guild apprenticeship is the main form. It formed spontaneous order between master and apprentice, which belongs to the category of family original community. In the Industrial society,"artificial order" replaced "spontaneous order". And, the school became the center of education and is endowed with almighty social function. It embodied the traits of "other" and "tools"."Factory-school" became the main form of vocational education community, which belongs to "instrumental" vocational education community. With the coming of globalization, informatization and innovation of science and technology,"cooperative" vocational education community become the dominant paradigm in the development process of vocational education.
From the international perspective of the construction process of "cooperative" vocational education community, it can be divided into three stages and four models. The three stages include the embryo stage, the forming stage and the mature stage of "cooperative" vocational education community. The four models include government-driven mode, school-based development driven mode, enterprise development driven mode and social intermediary organizations promoting mode. It provides guidelines and operational model for China's development of "cooperative" vocational education community.
Through the interview with the related subject of the eight vocational schools, we can summarize the characteristics of China's current "cooperative" Vocational Education Community in the construction process as follows:Top-down governmental administrative drive is the main thrust of the construction; vocational institutions is the main executor of the construction;"Acquaintance society" is an important path to establish relationship between the main stakeholders of vocational education community. There are several problems in the process of constructing China's "cooperative" vocational education community:lack of motivation of cooperation; the separation between school and industrial economy; the lacking of platform for cooperation between stakeholders and the imperfect of assurance mechanism; the simplification of model of constructing vocational education community etc.
The problems were review under the background of the times and the national strategy, so as to reflect how to develop and perfect China's "cooperative" vocational education community. Then put forward the development pathway of occupation education. From policy intervention to conscious action, promote the collective identity of vocational education; from conflict to harmony, the key stakeholder should play their respective roles and lead to synergy; from tool to value, to realize the combination of "supply oriented" and "consumer choice", focus on students' development, resolve the crisis of school development; from centralization to decentralization, the government should establish cooperation platforms and the safeguard mechanism, make school-enterprise cooperation shifts from administrative-driven to independent action; from single to multiple, encourage diversified body to run school, promote the diversification and the coordinated development model of vocational education community.
Overall,because of the basic theory of vocational education in our country is relatively scarce,the research on vocational education community can rich theory of vocational education and advance the construction of vocational pedagogy discipline. Potential practical value is that to promote government, vocational schools, enterprises and other relevant subjects form resultant force, and provide the path choice for the promotion of vocational education development, At the same time, helps to boost integration of diversification vocational education school-running mode and regional economic.
引文
① 注：数据来源《2010年全国教育事业统计公报》。
② 注：数据来源《2011年全国教育事业统计公报》。
① 黄炎培职业教育思想文萃：中华职业教育社选编[M].北京：红旗出版社,2006：19.
① 马庆发.“十二五”职业教育发展方略八大关键词[J].职教通讯,2011(3)：1-6.
① (加拿大)戴安娜·布莱登.反思共同体：多学科视角与全球语境[M].严海波等译.北京：社会科学文献出版社,2011：195.
① (德)斐迪南·滕尼斯.共同体与社会：纯粹社会学的基本概念[M].林荣远译.北京：北京大学出版社,2010：43.
②(德)马克斯·韦伯.社会学的基本概念[M].顾忠华译.广西：广西师范大学出版社,2005：54.
① (英)齐格蒙特·鲍曼.共同体[M].欧阳景根译.江苏：江苏人民出版社,2003：1.
② (英)保罗·霍普.个人主义时代之共同体重建[M].沈毅译.浙江：浙江大学出版社,2010：7.
③Thomas J.Sergiovanni. Building Community in Schools[M].San Francisco:Jossey-Bass,1994:48.
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③ 杨亮.市场手段作用于区域教育共同体资源配置过程中存在的问题分析[J].教育与职业,2011(9)：169-170.
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② 陈选善.教育研究法[M].福建：福建教育出版社,2007:22-24.
①注：陈越骅认为“共同体”概念发端于古希腊哲学,近代发展为一个与“社会”相对的社会学概念而受到关注,后被伦理学、政治哲学、宗教学等人文社会科学所广泛借用。参见：陈越骅：伦理共同体何以可能——试论其理论维度上的演变及现代困境[J].道德与文明,2012(1)：39-44.本文主要从社会学视角,亦即“共同体”的概念的正式提出及其演化过程进行了梳理。
② (德)斐迪南·滕尼斯.共同体与社会：纯粹社会学的基本概念[M].林荣远译.北京：北京大学出版社,2010：43.
③ (德)马克斯·韦伯.社会学的基本概念[M].顾忠华译.广西：广西师范大学出版社,2005：54.
① Thomas J.Sergiovanni. Building Community in Schools[M].San Francisco:Jossey-Bass,1994:48.
② (英)齐格蒙特·鲍曼.共同体[M].欧阳景根译.江苏：江苏人民出版社,2003：1.
③ (英)保罗·霍普.个人主义时代之共同体重建[M].沈毅译.杭州：浙江大学出版社,2010：7.
① (加拿大)戴安娜·布莱登.反思共同体：多学科视角与全球语境[M].严海波等译.北京：社会科学文献出版社,2011：196.
② 张康之,张乾友.共同体的进化[M].北京：中国社会科学出版社,2012：1.
① (加拿大)戴安娜·布莱登.反思共同体：多学科视角与全球语境[M].严海波等译.北京：社会科学文献出版社,2011：196.
② 张荣伟.教育共同体及其生活世界的改造——从“新基础教育”、“新课程改革”到“新教育实验”[D].苏州大学,2006：23-24.
③ 张康之,张乾友.共同体的进化[M].北京：中国社会科学出版社,2012.1.
① 张荣伟.教育共同体及其生活世界的改造——从“新基础教育”、“新课程改革”到“新教育实验”[D].苏州大学,2006：15.
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①Thomas J.Sergiovanni.Building Community in SchoolsM.San Frabcisco:Jossey-Bass,1994:序1.
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④马和民,周益斌.走向对话与支持的教育共同体[J].南京社会科学,2010(3)：116-121.
① 孟景舟.普通教育和职业教育的历史演进[J].职教论坛,2011(31)：4-8.
② 注：“教育共同体”的相关研究中往往将视角聚焦于基础教育阶段,多以学生为中心探讨学校、家庭与社区间的关系,而“职业教育共同体”的主体更加多元化,经济界(企业、行业)在相关主体中占据重要地位,教育界与经济界的关系问题成为探讨的中心。
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① 注：陈越骅认为“伦理共同体”的可能性条件包括以下有机联系的几点：共同性,无论是“共同善”还是“共同利益”都必然是共同体的核心；主观认同性,这是区别一个人类群体是否是共同体的判定标准；内部法则,这是共同体得以存在和维持的精神基础,也是“伦理共同体”之所以可能的基本条件；内在性,与社会的“外在性”相对,亦即某个共同体区别于其他共同体的本质内容；内生性,共同体必定有其形成的内在情感、历史渊源,它不是因为一种外在于共同体的理性谋划而诞生。参见：陈越骅.伦理共同体何以可能——试论其理论维度上的演变及现代困境[J].道德与文明,2012(1)：39-44.
② (德)于尔根·哈贝马斯.现代性的哲学话语[M].曹卫东译.南京：译林出版社,2011.412.
③ (瑞典)汤姆·R·伯恩斯等.经济与社会变迁的结构化——行动者、制度与环境[M]周长城等译.北京：社会科学文献出版社,2010.4.
④ (瑞典)汤姆·R·伯恩斯等.经济与社会变迁的结构化——行动者、制度与环境[M]周长城等译.北京：社会科学文献出版社,2010：1.
① (英)安东尼·吉登斯.现代性的后果[M].田禾译.南京：译林出版社,2011：16.
② (瑞典)汤姆·R·伯恩斯等著.经济与社会变迁的结构化——行动者、制度与环境[M].周长城等译.北京：社会科学文献出版社,2010：217.
③ (英)哈耶克.通往奴役之路[M].王明毅等译.北京：中国社会科学出版社,1997：101.
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① 张康之,张乾友.共同体的进化[M].北京：中国社会科学出版社,2012：136.
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① (瑞典)汤姆·R·伯恩斯等著.经济与社会变迁的结构化——行动者、制度与环境[M].周长城等译.北京：社会科学文献出版社,2010：217.
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① 注：本图绘制参考了行动者——系统——动力学模型(Actor-System-Dynamics,ASD),参见：(瑞典)汤姆·R·伯恩斯等著.经济与社会变迁的结构化——行动者、制度与环境[M].周长城等译.北京：社会科学文献出版社,2010：6.
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① 张康之,张乾友.共同体的进化[M].北京：中国社会科学出版社,2012：110.
① 注：此处“合作性”与共同体本身的含义似乎有重复之嫌,但本研究中关于不同历史阶段的划分是根据职业教育行动者之间联结纽带的性质。农业社会中师傅与徒弟之间的关系是血缘关系的延伸,体现了伦理性；工业社会中,职业学校成为了工厂的附庸,它们之间的关系主要体现了工具性的特点；而后工业社会中政府、学校、行业企业等共同利益的达成需要各主体共同合作达成,主体间的关系主要体现了合作性的特点。这种划分方式的理论依据是张康之、张乾友在《共同体的进化中》根据农业社会、工业社会和后工业社会将人类共同体的形式划分为家元共同体、族阈共同体和合作共同体。参见：张康之,张乾友.共同体的进化[M].北京：中国社会科学出版社,2012：1.
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② 注：参见第三章。
③ 注：参见第五章。
① 张康之,张乾友.共同体的进化[M].北京：中国社会科学出版社,2012：159.
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①注：陈越骅认为“共同体”概念发端于古希腊哲学,近代发展为一个与“社会”相对的社会学概念而受到关注,后被伦理学、政治哲学、宗教学等人文社会科学所广泛借用。参见：陈越骅：伦理共同体何以可能——试论其理论维度上的演变及现代困境[J].道德与文明,2012(1)：39-44.本文主要从社会学视角,亦即“共同体”的概念的正式提出及其演化过程进行了梳理。
② (德)斐迪南·滕尼斯.共同体与社会：纯粹社会学的基本概念[M].林荣远译.北京：北京大学出版社,2010：43.
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② 注：“教育共同体”的相关研究中往往将视角聚焦于基础教育阶段,多以学生为中心探讨学校、家庭与社区间的关系,而“职业教育共同体”的主体更加多元化,经济界(企业、行业)在相关主体中占据重要地位,教育界与经济界的关系问题成为探讨的中心。
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① 注：陈越骅认为“伦理共同体”的可能性条件包括以下有机联系的几点：共同性,无论是“共同善”还是“共同利益”都必然是共同体的核心；主观认同性,这是区别一个人类群体是否是共同体的判定标准；内部法则,这是共同体得以存在和维持的精神基础,也是“伦理共同体”之所以可能的基本条件；内在性,与社会的“外在性”相对,亦即某个共同体区别于其他共同体的本质内容；内生性,共同体必定有其形成的内在情感、历史渊源,它不是因为一种外在于共同体的理性谋划而诞生。参见：陈越骅.伦理共同体何以可能——试论其理论维度上的演变及现代困境[J].道德与文明,2012(1)：39-44.
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①张康之,张乾友.共同体的进化[M].北京：中国社会科学出版社,2012：23.
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① 张康之,张乾友.共同体的进化[M].北京：中国社会科学出版社,2012：110.
① 注：此处“合作性”与共同体本身的含义似乎有重复之嫌,但本研究中关于不同历史阶段的划分是根据职业教育行动者之间联结纽带的性质。农业社会中师傅与徒弟之间的关系是血缘关系的延伸,体现了伦理性；工业社会中,职业学校成为了工厂的附庸,它们之间的关系主要体现了工具性的特点；而后工业社会中政府、学校、行业企业等共同利益的达成需要各主体共同合作达成,主体间的关系主要体现了合作性的特点。这种划分方式的理论依据是张康之、张乾友在《共同体的进化中》根据农业社会、工业社会和后工业社会将人类共同体的形式划分为家元共同体、族阈共同体和合作共同体。参见：张康之,张乾友.共同体的进化[M].北京：中国社会科学出版社,2012：1.
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② 注：参见第三章。
③ 注：参见第五章。
① 张康之,张乾友.共同体的进化[M].北京：中国社会科学出版社,2012：159.
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