缄默知识面面观
|
摘要
自1958年英国著名物理化学家和思想家波兰尼提出“缄默知识”这一概念以来，人们一直没有停止过对缄默知识的研究，但由于各方面的原因，这种研究未能全面和深入。在本文中，作者对缄默知识进行了全面、系统的阐述，以使人们对其有个完整地了解。
在界定概念的基础上，作者将缄默知识与学业知识、显性知识、程序性知识作了比较，通过比较，使概念更加清晰、明了。接着，沿着认识论的足迹，作者追溯了人类对缄默知识探究的历史，从德谟克利特的“暖昧知识与真理知识”，一直到波兰尼正式概念的提出，其间的“过去”可谓长久。然而，真正引起人们对缄默知识的重视，开始对其进行研究，却是在20世纪中叶以后，是在非理性主义思潮、实证主义传统、智力理论的发展、智力测验的推动以及认知心理学的促进下开始的，其后的“历史”可谓短暂。
至于缄默知识的性质，作者认为，它是一种个人知识或私人知识；是一种技术知识；是一种难以明确表达的知识；是一种与智商无关而与经验有关的知识。从结构上看，缄默知识具有立体三维结构。当然，如果从另一角度来看，它又可看成具有平面三元结构。从类型上看，可以根据不同的标准对缄默知识进行分类，如可从个体发展史来分，从行业与领域来分，从主体来分，从功能来分，还可从内容来分。不同的分类标准会有不同的分类结果。
作者对缄默知识的发生与发展作了重点阐述，首先，提出了缄默知识发生发展的几个理论；从社会发展的角度提出成熟理论；从个体发展的角度提出连续带理论；从元发展角度提出转换理论；从综合发展角度提出螺旋理论。其次，提出了几个缄默知识的获得理论：顿悟理论、学徒制理论、内隐学习理论、非正式学习理论和建构学习理论。再次，分析了缄默知识获得的阶段及影响因素。最后，作者认为，产生式系统、原型和规则是缄默知识的表征物。缄默知识便是以一系列的产生式系统、原型和规则贮存在大脑中的。
作者还对缄默知识的测量方法进行了研究，分析了测量中所用的一些方法，如关键事件法、评价中心法、专家新手差异法等。从而打破了缄默知识难以言表的界限，使人们可以从定性、定量两个方面进行研究。
在最后，作者阐述了缄默知识研究的意义。从理论上讲，缄默知识是一种将科学与人文融为一体的知识，是一种具有后现代性质的知识；从实践上讲，缄默知识可以运用于科学研究、商业管理及教育教学。
不仅从理论上对缄默知识的各方面进行了探讨，作者还做了两个实证研究，以映证理论研究的结论。
Since the concept of Tacit Knowledge(TK) was first advanced in 1958 by M. Polyni, the famous British physicist, chemist and thinker, people have never ceased researches into it. However, owing to various reasons, these researches were just not comprehensive and thorough. In this paper, the author tries to illustrate TK in an extensive and systematic way to enable people have an all-round understanding of it.
To begin with, based on the concept of TK, the author compares it with Academic Knowledge, Explicit Knowledge and Procedural Knowledge, and accordingly makes it much clearer. Then, along the tracks of epistemology, the author traces back to the history of human being' s research on TK, from Democritean' s Equivocal (Ambiguous) knowledge and Truth Knowledge to M. Polyni' s formal advancing of the concept of TK. The history of TK, seen from this angle, is long. However, it is not until the mid-1900s did people begin to attach importance and make research on TK under the promotion of development of irrational ism, positivism, intellectual theory, intelligence test and cognitive psychology. Examined from this angle, its history can be said , short.
As to the nature of TK, the author deems that it is a kind of individual knowledge or personal knowledge , technological knowledge, inarticulated and in relation to experiences instead of IQ. Observed from structure, TK is a solid tri-dimensional structure; if from another angle, TK can also be considered as a plane tri-dimensional structure. In term of types, TK can be classified according to different standards. For instance, it can be classified according to individual developments, professions and domains, subjects, function as well as contents. Different standards can bring about different classifying results of classfication.
The author pays great attention to illustration of the emergence and development of TK. First of all, he lists several theories concerning with the emergence and development of TK, and furthermore advances the mature theory from strips, the continuous terrain from individual development, the conversion theory from meta-development, and the spiral theory from synthetic development. Secondly, the author
advances several theories on acquisition of TK----insight theory, apprentice theory,
implicit learning theory, informal learning theory and constructive theory. Thirdly, the author analyses the stages when TK can be acquired, and points out the factors which influence the acquisition. Lastly, the author considers that production system, prototypes and rules are the representations of TK, and TK is kept in minds by means of a series of production systems, prototypes and rules.
In addition, the author makes researches on measures of TK, such as, critical incidents measure, assessment centered measure, expertise-and-riovice measure, and so on. In this way, these researches break down the barrier of inarticulateness of TK,
and enable people to further research from both qualitative and quantitative aspeets.
At the end of this paper, the author points out the significance of the research on TK. As regards to theory, TK is a kind of knowledge mixed with science and humanities, and is characterized by post-modern. As regards to practice, TK can be used in scientific research, business management and teaching and education.
The author not only approaches TK from all the various aspects, but also makes two tests in order to corroborate the conclusions made in theory research.
在界定概念的基础上，作者将缄默知识与学业知识、显性知识、程序性知识作了比较，通过比较，使概念更加清晰、明了。接着，沿着认识论的足迹，作者追溯了人类对缄默知识探究的历史，从德谟克利特的“暖昧知识与真理知识”，一直到波兰尼正式概念的提出，其间的“过去”可谓长久。然而，真正引起人们对缄默知识的重视，开始对其进行研究，却是在20世纪中叶以后，是在非理性主义思潮、实证主义传统、智力理论的发展、智力测验的推动以及认知心理学的促进下开始的，其后的“历史”可谓短暂。
至于缄默知识的性质，作者认为，它是一种个人知识或私人知识；是一种技术知识；是一种难以明确表达的知识；是一种与智商无关而与经验有关的知识。从结构上看，缄默知识具有立体三维结构。当然，如果从另一角度来看，它又可看成具有平面三元结构。从类型上看，可以根据不同的标准对缄默知识进行分类，如可从个体发展史来分，从行业与领域来分，从主体来分，从功能来分，还可从内容来分。不同的分类标准会有不同的分类结果。
作者对缄默知识的发生与发展作了重点阐述，首先，提出了缄默知识发生发展的几个理论；从社会发展的角度提出成熟理论；从个体发展的角度提出连续带理论；从元发展角度提出转换理论；从综合发展角度提出螺旋理论。其次，提出了几个缄默知识的获得理论：顿悟理论、学徒制理论、内隐学习理论、非正式学习理论和建构学习理论。再次，分析了缄默知识获得的阶段及影响因素。最后，作者认为，产生式系统、原型和规则是缄默知识的表征物。缄默知识便是以一系列的产生式系统、原型和规则贮存在大脑中的。
作者还对缄默知识的测量方法进行了研究，分析了测量中所用的一些方法，如关键事件法、评价中心法、专家新手差异法等。从而打破了缄默知识难以言表的界限，使人们可以从定性、定量两个方面进行研究。
在最后，作者阐述了缄默知识研究的意义。从理论上讲，缄默知识是一种将科学与人文融为一体的知识，是一种具有后现代性质的知识；从实践上讲，缄默知识可以运用于科学研究、商业管理及教育教学。
不仅从理论上对缄默知识的各方面进行了探讨，作者还做了两个实证研究，以映证理论研究的结论。
Since the concept of Tacit Knowledge(TK) was first advanced in 1958 by M. Polyni, the famous British physicist, chemist and thinker, people have never ceased researches into it. However, owing to various reasons, these researches were just not comprehensive and thorough. In this paper, the author tries to illustrate TK in an extensive and systematic way to enable people have an all-round understanding of it.
To begin with, based on the concept of TK, the author compares it with Academic Knowledge, Explicit Knowledge and Procedural Knowledge, and accordingly makes it much clearer. Then, along the tracks of epistemology, the author traces back to the history of human being' s research on TK, from Democritean' s Equivocal (Ambiguous) knowledge and Truth Knowledge to M. Polyni' s formal advancing of the concept of TK. The history of TK, seen from this angle, is long. However, it is not until the mid-1900s did people begin to attach importance and make research on TK under the promotion of development of irrational ism, positivism, intellectual theory, intelligence test and cognitive psychology. Examined from this angle, its history can be said , short.
As to the nature of TK, the author deems that it is a kind of individual knowledge or personal knowledge , technological knowledge, inarticulated and in relation to experiences instead of IQ. Observed from structure, TK is a solid tri-dimensional structure; if from another angle, TK can also be considered as a plane tri-dimensional structure. In term of types, TK can be classified according to different standards. For instance, it can be classified according to individual developments, professions and domains, subjects, function as well as contents. Different standards can bring about different classifying results of classfication.
The author pays great attention to illustration of the emergence and development of TK. First of all, he lists several theories concerning with the emergence and development of TK, and furthermore advances the mature theory from strips, the continuous terrain from individual development, the conversion theory from meta-development, and the spiral theory from synthetic development. Secondly, the author
advances several theories on acquisition of TK----insight theory, apprentice theory,
implicit learning theory, informal learning theory and constructive theory. Thirdly, the author analyses the stages when TK can be acquired, and points out the factors which influence the acquisition. Lastly, the author considers that production system, prototypes and rules are the representations of TK, and TK is kept in minds by means of a series of production systems, prototypes and rules.
In addition, the author makes researches on measures of TK, such as, critical incidents measure, assessment centered measure, expertise-and-riovice measure, and so on. In this way, these researches break down the barrier of inarticulateness of TK,
and enable people to further research from both qualitative and quantitative aspeets.
At the end of this paper, the author points out the significance of the research on TK. As regards to theory, TK is a kind of knowledge mixed with science and humanities, and is characterized by post-modern. As regards to practice, TK can be used in scientific research, business management and teaching and education.
The author not only approaches TK from all the various aspects, but also makes two tests in order to corroborate the conclusions made in theory research.
引文
1． New jrsey, 1994． Dina. Tirosh. implicit and explicit knowledge: An education approach .
2． Dianne. C. Berry. Implicit learning: Theoretical and Empirical Issues. Lawrence Erlbaum Associates Ltd. 1993．
3． Georg Von Krogh, Kazuo Ichijo Nonaka: Enabling knowledge Creation. Oxford University press. 2000．
4． Perry Hinton, Intelligence and Abilities. Koutledge. 1999．
5． Michael J. A. Howe. IQ Question: The Truth about Intelligence, London: SAGE publications Ltd 1997;
6． Robert, J. Sternberg: Thinking styles. Cambridge niversity press. 1997．
7． Jean Khalfa. What is Intelligence. Cambridge University press. 1994
8． Robert J. Sternbery, Richard K. Wagner: Practical intellgence: Nature and Origins of Competence in everyday world, Cambridge university press, 1986．
9． Philoppe Baumard, (translated by Saman the Wauchope). Toeit knowledge in Organizations. London: SAGE publications. 2000
10． Beveryly I. Fagot: Gender-Role Development in Young Children: From Discrimination to labeling. Developmental Review, 1993,13:205-224
11． Carole Myers, Keith Davids. Tait skill and performance at work. Applied psychology: An international review. 1993, 42(2) :117-137
12． Debbie A. Shirley, Janice langan-Fox, Intuition: A Review of the literature. Psychological Report, 1996, 79: 563-584
13． Regina Colonia-willner. Investing in practical Intelligence: Ageing and Cognitive Efficiercy amoug Exeeutives. International Joural of Behaviaral Development. 1999, 23(3) : 591-614
14． Cynthia A. Berg, Sean P. Meegan, Age and Experiential Differences in Strategy Generation and Information keyuests for solving Everyday Problem. Interration Journal of Behavioral Development. 1999, 23(3) , 615-639
15． Suzy Fox, Paul E. Spector, Relations of emotional Intelligence, practical Intelligence, general inteuigence, and trait affetivity with interview outcomes: It's not all just "G", Journal of Organizational Behavior, 2000, 21: 203-220．
16． Robert J. Sternberg. Allowing for Jhinking Styles. Educational leadership: 36-40
17． Robert J. Sternberg. Myths, Countermyths, and Truths About Intelligence. Educational Researcher, 1996, 25(2) :11-16
18． Robert J. Sternberg. What should we ask About Intelligerce. American Scholor, 1996: 46(2) :205-217
19． James R. Flynn, Searching for Justice: The Piscovcry of IQ Gains over time. American Psychologist, 1999, 54():5-20．
20． Robert J. Sternberg. A Balance Theory of Wisdom, Review of General Psychology. 1998 2(4) :347-365
21． Michael Eraut. Non-formal learning and tacit knowledge in profession work British Journal of Educational Psychology, 2000, 70:113-136
22． Polanyi, M.. The Tacit Dimension. London: Routledge & Kegan Paul, 1966． 4
23． Ferguson, E. . The mind's eye:non verbal thought in technology. Science.1977(197) : 827-836．
24． Vincenti, W.. What Engineers Know and How They Know It. The Johns Hopkins Press, 1990． 198．
25． Polanyi, M. . Personal Knowledge: Towards a Post-Critical Philosophy. The University of Chicago Press. 1958．
26． Rosenberg, N. . Perspective on Technology. Cambridge University Press, Cambridge, 1976．
27． Laudan, R. . The Nature of Technological Knowledge Dordrech: Reidel Publishing Company, 1984．
28． Pisano, G. P.. Learning-before-doing in the development of new process technology. Research Policy. 1996(25) 1097-1119．
29． Arora, A. and A. Gambardella. The changing technology of technological hange; General and abstract knowledge and the division of innovative labor. Research Policy. 1994 (23) :523-532．
30． Gibbons, M. and R. Johnston. The roles of science in technological innovation. Research Policy. 1974, 3(3) :220-242．
31． Nelson, . R. R, AND S. G. Winter. An Evolutionary Theory of Economic Change. The Belknap Press of Harvard University Press. 1982．
32． Nonaka, I., and H. Takeuchi. The Knowledge-Creating Company: How Japanese Companies Create the Dynamics of Innovation. N. Y. : Oxford University Press, 1995． 59-64．
33． Sanders, A. F.. Michael Polanyi's Post-Critical Epistemology: A Reconstruction of Some Aspects of "Tacit Knowing" . Amsterdam: Rodopi B. U., 1988．
34． Howells, Jeremy. Tacit knowledge, innovation, and technological transfer. Technology Analysis & Strategic Management. 1996, 8(2) :91-105
35． Sternberg, R. J. The Triarchic Mind: A New Theory of Human Intelligence. New York, NY: Viling. 1988．
36． Sternberg, R. J. , & Wagner, R. K. (Eds). Mind in context: Interactionist perspectives on human intelligence. Cambridge, UK: Cambridge University Press. 1994．
37． Stajkovic, A. D., & iUTHANS, f. Self-efficacy and work related performance: A metaanalysis. Psychological Bulletin, 124, 240-261． 1998．
38． Stipek, D. J. Motivation to Learn. Boston: Allyn and Bacon. 1993．
39． Swanson, H. L. Influence of metacogniiive knowledge and aptitude on problem solving. Journal of Educational Psychology, 1990, 82, 306-314
40． Wagner, R. K., & Sternberg, R.J. (1985) . Practical intelligence in real-world pursuits: The role of tacit knowledge. Journal of Personality and Social Psychology, 52,1236-1247．
41． Weiner, B. An attributional theory of motivation and emotion. New York: Springer Verlag. 1986．
42． Bandura, A. Perceived self-efficacy in cognitive development and functioning. Educational Psychologist, 1993, 28, 117-148．
43． Bandura, A. Self-efficacy: The exercise of control. New York: W. H. Freeman. 1997
44． Bereiter, C. , & Scardamalia, M. Surpassing ourselves: An inquiry into the nature and implications of expertise. Chicago: Open Court. 1993．
45． Blumenfeld, P. C. Classroom learning and motivation: Clarifying and expanding goal theory. Journay of Educational Psychology, 1992, 84, 272-281．
46． Bransford, J. D., & Stein, B. S. The IDEAL problem solver. San Francisco: Freeman, 1984．
47． Bransford, J. D., Arbitmen-Smith, R. , Stein, B. S., & Vye, N. J. Improving thinking and learning skills: An analysis of three approaches. In J. W. Segal, S. F. Chipman, & R. Glaser(Eds.), Thinking and learning skills: Relating instruction to basic research (1985, Vol. 1, pp. 133-206) . Hillsdale, NJ: Erlbaum.
48． Brody, N. (1992) . Intelligence. (2nd ed.). San Diego: Academic Press.
49． Brown A. (1987) . Metacognition, executive control, self-regulation, and other more mysterious mechanisms. In F. Weinert & R. Kluwe(Eds.), Metacognition, motivation, and understanding(pp. 65-116) . Hillsdale, NJ.: Lawrence Erlbaum.
50． Brown, R., Pressley, M. , Van Meter, P., & Schuder, T. (1996) . A quasi-experimental validation of transactional strategies instruction with low-achieving second-grade readers. Journal of Educational Psychology, 88, 18-37．
51． Bruning, R. H. , Schraw, G. J. , & Ronning, R. R.(1999) . Cognitive psychology and instruction. (3rd ed.). Englewood Cliffs, NJ: Merrill.
52． Butler, D. , & Winne, P. (1995) . Feedback and self-regulated learning : A theoretical synthesis, Review of Educational Research. 65, 245-281．
53． Carroll, J. B. (1993) . Human cognitive abilities: A survey of factor-analytic studies. Cambridge, England: Cambridge University Press.
54． Cattell, R. B. (1987) . Intelligence: Its structure, growth, and action.
Amsterdam: North-Holland.
55. Charness, N. (1991). Expertise in chess: The balance between knowledge nd search. In K. A. Ericsson & J. Smith (Eds.), Toward a general theory of expertise. Cambridge, UK: Cambridge University Press.
56. Covington, M.C., Crutchfield, R.S., Davies, L.B., & Olton, R.M. (1974). The productive thinking program: A Course in learning to think. New York: Merrill/Macmillan.
57．界屋太一著 全泰相译 知识价值革命沈阳出版社，1999年8月
58．昌锦桃著，知识增长的革命湖北教育出版社，1991年1月
59．蔡量著 知识决定论：对人类力量源泉的揭示，北京日报出版社，1988年11月
60．安妮·安娜斯塔雨，苏珊娜·厄比纳著，缪小春，竺培梁译，心理测验，浙江教育出版社，2001年8月
60．爱德华·C·托尔曼著 动物和人的目的性行为，李维译，浙江教育出版社，1999年11月
62．吴庆麟等编著，认知教学心理学，上海科学技术出版社，2000年8月
63．哈贝马斯著，郭官义，李黎译，认识与兴趣，学林出版社，1999年1月
64．安德鲁·斯特拉桑著，王业伟，赵国新译，身体思想，春风文艺出版社，1999年6月
65．威拉德·蒯因著，江天骥，宋文淦，张家龙，陈启伟译，从逻辑的观点看，上海译文出版社，1987年9月
66．卢盛忠主编 管理心理学．浙江教育出版社，1985年2月
67．威廉·冯特著，李维，沈烈敏译，人类与动物心理学论稿．浙江教育出版社，1997年9月
68．周晓虹著 现代社会心理学史．中国人民大学出版社，1993年8月
69．杨鑫辉主编 心理学通史(3—5卷)，山东教育出版社，2000年10月
70．徐联仓主编，组织行为学，中央广播电视大学出版社，1993年10月
71．皮连生著 智育心理学．人民教育出版社，1996年4月
72．杨治良，郭力东，王沛，陈宁编著，记忆心理学．华东师范大学出版社，1999年6月
73．赵志裕，康萤义，郑思雅，贺蓓，多元才能—IQ以外的能力．中国轻工业出版社，1999年5月
74．沃建中，智力研究的实验方法．浙江人民出版社，1996年12月
75．白学军，智力心理学的研究进展．浙江人民出版社，1996年12
76．葛鲁嘉著，心理文化论要—中西心理学传统跨文化解析。辽宁师范大学出版社，1995年11月
77．霍华德·加德纳著，沈致隆译，多元智能．新华出版社，199年10月
78．高觉敷主编，西方心理学的新发展．人民教育出版社，1987年12月
79．J．P，戴斯，J．A．纳格利尔里，J．R．柯尔比著．杨艳云，谭和平译，认知过程的评价——智力的PASS理论，华东师范大学出版社，1999年12月
80．石中英著，知识转型与教育改革．教育科学出版社，2001年5月
81．夏基松著．现代西方哲学教程．上海人民出版社．1985年11月
82．萧昆焘．科学认识史论．江苏人民出版社，1995年8月
83．吉尔伯特，赖尔著．刘建茶译．心的概念．上海译文出版社．1988年3月
84．R．J．斯腾伯格著，俞晓琳，吴国宏译．超越 IQ—人类智力的三元理论．华东师范大学出版社，2000年2月
85．R．J．斯腾伯格著，吴国宏，钱文译．成功智力，华东师范大学出版社，1999年11月
86．尼科．斯特尔著，殷晓蓉译，知识社会．上海译文出版社，1998年12月
87．尚新建著，重新发现直觉主义—柏格松哲学新探．北京大学出版社，2000年3月
88．伍正亮著．自然哲学史纲．江苏教育出版社，1995年1月
89．荆其诚著．现代心理学发展趋势．人民出版社，1990年7月
90．皮亚杰著，倪连生，王琳译．结构主义．商务印书馆．1984年11月
91．程刚，郭瞻予著．知识的批判．辽宁出版社．2000年1月
92．王，汪安圣著．认知心理学．北京大学出版社，1992年4月
93．罗伯特·F．墨菲著．王卓君，吕基译．文化与社会人类学引论．商务印书馆，1994年5月
94．张国清著．中心与边缘．中国社会科学出版社，1998年2月
95．刘大椿著 科学哲学．人民出版社，1998年6月
96．查尔斯·杰克逊著，姚萍译．了解心理测验过程．北京大学出版社，2000年3月
97．亨利·哈里斯著．商梓书，江先声译．科学与人．商书印书馆，1999年9月
98．刘放桐等编著．现代西方哲学(修订本)．人民出版社．1990年8月
99．L．W．安德森，L．A．索斯尼克主编，谭晓玉，袁文辉译．布鲁姆教育目标分类学40年的回顾．华东师范大学出版社，1998年6月
100．高亮华著．人文主义视野中的艺术．中国社会科学出版社，1996年12月
101．李丹主编．儿童发展心理学．华东师范大学出版社．1987年6月
102．J．P．查普林，T．S．克拉威克著，林方译，心理学的体系和理论：商书印书馆，1984年9月
103．叶奕乾，何存道，梁宁建主编，普通心理学．华东师范大学出版社，1997年8月
104．张春兴著．现代心理学．上海人民出版社，1994年5月
105．C．P．斯诺著，纪树立译．两种文化．三联书店，1994年
106．吕乃基．论意会知识、编码知识与中国现代化．学海，1999，6：57-60
107．何云峰，胡健．全息认识论刍议．浙江社会科学，2001．1．116-119
108．王映学，刘振来．两种知识观、能力观述评．甘肃高师学报，2000，5(3)：72-75
109．张厚粲，一次颇具启发的超越—评斯腾伯格的《成功智力》，光明日报，1999，11，22
110．张红峻，路晋译．创新力培养的知识观．北京理工大学学报(社科版)，200，2(1)：79-81
111．邢红．知识与能力关系浅议．广东教育学院学报，2001．1：55-57
112．谈知识掌握与智力发表的内在联系．大连教育学报，1998，3：53-54
113．王风秋 当代知识的变化与教育改革．教育研究．2000．4：10-14
114．刘玉新，张建卫．内隐社会认知探析，北京师范大学学报(人文社会科学版)，2000，2：88-93
115．颜晓峰 知识与创新．探索．1999，6：38-42
116．夏甄陶．知识的力量．哲学研究．2000，3：3-12
117．皮连生．论智力的知识观 华东师范大学学报，1997，3：52-58
118．胡谊．专家教师的教学专长的知识观，技能观与成长观．华东师范大学学报 (教育科学版)．2000，6：58-65
119．E．C．肖特．知识与大学的教育功能：高等教育课程设计．华东师范大学学报(教育科学版)，1994；25-31
120．周龙影，“高分”可以“高能”—从理代认知心理学的智力知识观谈起，河北师范大学学报(教育科学版)，2000，2(1)：110—113
121．洪自强，冯明．实践智力和内隐知识的研究进展，人类工效学，2000，6(3)：29-32
122．徐大真．试论内隐记忆的本质特征，信阳师范学院学报(哲学社会科学版)，2001，21(1)：61-67
123．傅晓华，从技术知识的难言性看专利制度的负面效应．科学技术与辩证法，2001．8(5)：71：73
124．R．J，斯腾伯格，J．A．霍瓦斯，专家型教师教学的原型观．华东师范大学学报(教育科学版)，1997，1：27-37
125．李共维，弗内歇(J．Voneche)，皮亚杰发生认识论若干问题再思考．华东师范大学学报(哲学社会科学版)，2000，32(5)：3-10
126．张卫．内隐知识表征的性质与研究．心理学探讨．1999，19(4)：26-30
127．夏正江．论知识的性质与教学，华东师范大学学报(教育科学版)：2000，18(2)
128．木石中英，本土知识与教育改革．教育研究．2001．8：13—18
129．刘耀中．内隐学习的理论与实验研究，湛江师范学院学报(哲学社会科学版)，1997，18(3)：90-92
130．刘永芳，赵海，李莉，内隐学习的现状及其争议．心理学动态．1998，6(2)：16-20
131．戴文麟．叔本华直观认识论评述．南京大学学报：哲学·人文·社科版．1999，3：86-91
132．聂敏里．《形而上学》卷A第1-2两节中的知识问题。中国人民大学学报，1999，5：42-47
133．王升．小组合作与主体参与．教育理论与实践．2001，21(3)：39-42
134．高文．环境学习与情境认知：教育发展研究．2001，8：30-35
135．宋秋前．行动研究：教育理论与实践相结合的实践性中介．教育研究．2000，7：42-46
136．季素月．速构主义理论对高等教育教学的启示．扬州大学学报(高教研究版)，2001，3：21-24
137．张雪龙．“学会参与”教育的探索．教育研究．2001，11：78-80
138．吴国盛．科学与人文．中国社会科学．2001．4：4-15
139．郑国秋．论教育与社会实践相结合． 湘潭师范学院学报．2000，2：113-115
140．贾克水，朱建平，张如山．隐性教育概念界定及本质特征，教育研究．2000，8：37-42
141．周志平．知识教学：教育的中心任务．教学与管理．2001．3：51-52
142．王文静．情境学习与学习理论研究述评．全球教育展望．2002，31(1)：51-55
143．陈乃林，孙孔懿．非正规教育与终生教育．教育研究．2000，4：20-23
144．汪正嵩，范明生等．希腊哲学史．人民出版社．1993年
145．亚里士多德．形而上学．吴寿彭译．商务印书馆．1959年3
146．陈修斋．欧洲哲学史上的经验主义和理性主义．人民出版社．1986年
147．罗素．西方哲学史．马元德译，商务印书馆．1976年
148．洛克．人类理论情论，关文运译．商务印书馆．1983年
149．卡尔．波普尔．猜想与反驳．傅季重等译，上海译文出版社．1986年
150．卡尔．波普尔．宏观知识．舒炜光等译，上海译文出版社．1987年
151．露丝．本尼迪克特．文化模式．王炜等译．三联书店．1988年
152．张斌．技术知识论．中国人民大学出版社．1994年
153．胡军．知识论引论．黑龙江教育出版社．1997年
154．邢新力．知识辩护论．山东人民出版社．1992年
2． Dianne. C. Berry. Implicit learning: Theoretical and Empirical Issues. Lawrence Erlbaum Associates Ltd. 1993．
3． Georg Von Krogh, Kazuo Ichijo Nonaka: Enabling knowledge Creation. Oxford University press. 2000．
4． Perry Hinton, Intelligence and Abilities. Koutledge. 1999．
5． Michael J. A. Howe. IQ Question: The Truth about Intelligence, London: SAGE publications Ltd 1997;
6． Robert, J. Sternberg: Thinking styles. Cambridge niversity press. 1997．
7． Jean Khalfa. What is Intelligence. Cambridge University press. 1994
8． Robert J. Sternbery, Richard K. Wagner: Practical intellgence: Nature and Origins of Competence in everyday world, Cambridge university press, 1986．
9． Philoppe Baumard, (translated by Saman the Wauchope). Toeit knowledge in Organizations. London: SAGE publications. 2000
10． Beveryly I. Fagot: Gender-Role Development in Young Children: From Discrimination to labeling. Developmental Review, 1993,13:205-224
11． Carole Myers, Keith Davids. Tait skill and performance at work. Applied psychology: An international review. 1993, 42(2) :117-137
12． Debbie A. Shirley, Janice langan-Fox, Intuition: A Review of the literature. Psychological Report, 1996, 79: 563-584
13． Regina Colonia-willner. Investing in practical Intelligence: Ageing and Cognitive Efficiercy amoug Exeeutives. International Joural of Behaviaral Development. 1999, 23(3) : 591-614
14． Cynthia A. Berg, Sean P. Meegan, Age and Experiential Differences in Strategy Generation and Information keyuests for solving Everyday Problem. Interration Journal of Behavioral Development. 1999, 23(3) , 615-639
15． Suzy Fox, Paul E. Spector, Relations of emotional Intelligence, practical Intelligence, general inteuigence, and trait affetivity with interview outcomes: It's not all just "G", Journal of Organizational Behavior, 2000, 21: 203-220．
16． Robert J. Sternberg. Allowing for Jhinking Styles. Educational leadership: 36-40
17． Robert J. Sternberg. Myths, Countermyths, and Truths About Intelligence. Educational Researcher, 1996, 25(2) :11-16
18． Robert J. Sternberg. What should we ask About Intelligerce. American Scholor, 1996: 46(2) :205-217
19． James R. Flynn, Searching for Justice: The Piscovcry of IQ Gains over time. American Psychologist, 1999, 54():5-20．
20． Robert J. Sternberg. A Balance Theory of Wisdom, Review of General Psychology. 1998 2(4) :347-365
21． Michael Eraut. Non-formal learning and tacit knowledge in profession work British Journal of Educational Psychology, 2000, 70:113-136
22． Polanyi, M.. The Tacit Dimension. London: Routledge & Kegan Paul, 1966． 4
23． Ferguson, E. . The mind's eye:non verbal thought in technology. Science.1977(197) : 827-836．
24． Vincenti, W.. What Engineers Know and How They Know It. The Johns Hopkins Press, 1990． 198．
25． Polanyi, M. . Personal Knowledge: Towards a Post-Critical Philosophy. The University of Chicago Press. 1958．
26． Rosenberg, N. . Perspective on Technology. Cambridge University Press, Cambridge, 1976．
27． Laudan, R. . The Nature of Technological Knowledge Dordrech: Reidel Publishing Company, 1984．
28． Pisano, G. P.. Learning-before-doing in the development of new process technology. Research Policy. 1996(25) 1097-1119．
29． Arora, A. and A. Gambardella. The changing technology of technological hange; General and abstract knowledge and the division of innovative labor. Research Policy. 1994 (23) :523-532．
30． Gibbons, M. and R. Johnston. The roles of science in technological innovation. Research Policy. 1974, 3(3) :220-242．
31． Nelson, . R. R, AND S. G. Winter. An Evolutionary Theory of Economic Change. The Belknap Press of Harvard University Press. 1982．
32． Nonaka, I., and H. Takeuchi. The Knowledge-Creating Company: How Japanese Companies Create the Dynamics of Innovation. N. Y. : Oxford University Press, 1995． 59-64．
33． Sanders, A. F.. Michael Polanyi's Post-Critical Epistemology: A Reconstruction of Some Aspects of "Tacit Knowing" . Amsterdam: Rodopi B. U., 1988．
34． Howells, Jeremy. Tacit knowledge, innovation, and technological transfer. Technology Analysis & Strategic Management. 1996, 8(2) :91-105
35． Sternberg, R. J. The Triarchic Mind: A New Theory of Human Intelligence. New York, NY: Viling. 1988．
36． Sternberg, R. J. , & Wagner, R. K. (Eds). Mind in context: Interactionist perspectives on human intelligence. Cambridge, UK: Cambridge University Press. 1994．
37． Stajkovic, A. D., & iUTHANS, f. Self-efficacy and work related performance: A metaanalysis. Psychological Bulletin, 124, 240-261． 1998．
38． Stipek, D. J. Motivation to Learn. Boston: Allyn and Bacon. 1993．
39． Swanson, H. L. Influence of metacogniiive knowledge and aptitude on problem solving. Journal of Educational Psychology, 1990, 82, 306-314
40． Wagner, R. K., & Sternberg, R.J. (1985) . Practical intelligence in real-world pursuits: The role of tacit knowledge. Journal of Personality and Social Psychology, 52,1236-1247．
41． Weiner, B. An attributional theory of motivation and emotion. New York: Springer Verlag. 1986．
42． Bandura, A. Perceived self-efficacy in cognitive development and functioning. Educational Psychologist, 1993, 28, 117-148．
43． Bandura, A. Self-efficacy: The exercise of control. New York: W. H. Freeman. 1997
44． Bereiter, C. , & Scardamalia, M. Surpassing ourselves: An inquiry into the nature and implications of expertise. Chicago: Open Court. 1993．
45． Blumenfeld, P. C. Classroom learning and motivation: Clarifying and expanding goal theory. Journay of Educational Psychology, 1992, 84, 272-281．
46． Bransford, J. D., & Stein, B. S. The IDEAL problem solver. San Francisco: Freeman, 1984．
47． Bransford, J. D., Arbitmen-Smith, R. , Stein, B. S., & Vye, N. J. Improving thinking and learning skills: An analysis of three approaches. In J. W. Segal, S. F. Chipman, & R. Glaser(Eds.), Thinking and learning skills: Relating instruction to basic research (1985, Vol. 1, pp. 133-206) . Hillsdale, NJ: Erlbaum.
48． Brody, N. (1992) . Intelligence. (2nd ed.). San Diego: Academic Press.
49． Brown A. (1987) . Metacognition, executive control, self-regulation, and other more mysterious mechanisms. In F. Weinert & R. Kluwe(Eds.), Metacognition, motivation, and understanding(pp. 65-116) . Hillsdale, NJ.: Lawrence Erlbaum.
50． Brown, R., Pressley, M. , Van Meter, P., & Schuder, T. (1996) . A quasi-experimental validation of transactional strategies instruction with low-achieving second-grade readers. Journal of Educational Psychology, 88, 18-37．
51． Bruning, R. H. , Schraw, G. J. , & Ronning, R. R.(1999) . Cognitive psychology and instruction. (3rd ed.). Englewood Cliffs, NJ: Merrill.
52． Butler, D. , & Winne, P. (1995) . Feedback and self-regulated learning : A theoretical synthesis, Review of Educational Research. 65, 245-281．
53． Carroll, J. B. (1993) . Human cognitive abilities: A survey of factor-analytic studies. Cambridge, England: Cambridge University Press.
54． Cattell, R. B. (1987) . Intelligence: Its structure, growth, and action.
Amsterdam: North-Holland.
55. Charness, N. (1991). Expertise in chess: The balance between knowledge nd search. In K. A. Ericsson & J. Smith (Eds.), Toward a general theory of expertise. Cambridge, UK: Cambridge University Press.
56. Covington, M.C., Crutchfield, R.S., Davies, L.B., & Olton, R.M. (1974). The productive thinking program: A Course in learning to think. New York: Merrill/Macmillan.
57．界屋太一著 全泰相译 知识价值革命沈阳出版社，1999年8月
58．昌锦桃著，知识增长的革命湖北教育出版社，1991年1月
59．蔡量著 知识决定论：对人类力量源泉的揭示，北京日报出版社，1988年11月
60．安妮·安娜斯塔雨，苏珊娜·厄比纳著，缪小春，竺培梁译，心理测验，浙江教育出版社，2001年8月
60．爱德华·C·托尔曼著 动物和人的目的性行为，李维译，浙江教育出版社，1999年11月
62．吴庆麟等编著，认知教学心理学，上海科学技术出版社，2000年8月
63．哈贝马斯著，郭官义，李黎译，认识与兴趣，学林出版社，1999年1月
64．安德鲁·斯特拉桑著，王业伟，赵国新译，身体思想，春风文艺出版社，1999年6月
65．威拉德·蒯因著，江天骥，宋文淦，张家龙，陈启伟译，从逻辑的观点看，上海译文出版社，1987年9月
66．卢盛忠主编 管理心理学．浙江教育出版社，1985年2月
67．威廉·冯特著，李维，沈烈敏译，人类与动物心理学论稿．浙江教育出版社，1997年9月
68．周晓虹著 现代社会心理学史．中国人民大学出版社，1993年8月
69．杨鑫辉主编 心理学通史(3—5卷)，山东教育出版社，2000年10月
70．徐联仓主编，组织行为学，中央广播电视大学出版社，1993年10月
71．皮连生著 智育心理学．人民教育出版社，1996年4月
72．杨治良，郭力东，王沛，陈宁编著，记忆心理学．华东师范大学出版社，1999年6月
73．赵志裕，康萤义，郑思雅，贺蓓，多元才能—IQ以外的能力．中国轻工业出版社，1999年5月
74．沃建中，智力研究的实验方法．浙江人民出版社，1996年12月
75．白学军，智力心理学的研究进展．浙江人民出版社，1996年12
76．葛鲁嘉著，心理文化论要—中西心理学传统跨文化解析。辽宁师范大学出版社，1995年11月
77．霍华德·加德纳著，沈致隆译，多元智能．新华出版社，199年10月
78．高觉敷主编，西方心理学的新发展．人民教育出版社，1987年12月
79．J．P，戴斯，J．A．纳格利尔里，J．R．柯尔比著．杨艳云，谭和平译，认知过程的评价——智力的PASS理论，华东师范大学出版社，1999年12月
80．石中英著，知识转型与教育改革．教育科学出版社，2001年5月
81．夏基松著．现代西方哲学教程．上海人民出版社．1985年11月
82．萧昆焘．科学认识史论．江苏人民出版社，1995年8月
83．吉尔伯特，赖尔著．刘建茶译．心的概念．上海译文出版社．1988年3月
84．R．J．斯腾伯格著，俞晓琳，吴国宏译．超越 IQ—人类智力的三元理论．华东师范大学出版社，2000年2月
85．R．J．斯腾伯格著，吴国宏，钱文译．成功智力，华东师范大学出版社，1999年11月
86．尼科．斯特尔著，殷晓蓉译，知识社会．上海译文出版社，1998年12月
87．尚新建著，重新发现直觉主义—柏格松哲学新探．北京大学出版社，2000年3月
88．伍正亮著．自然哲学史纲．江苏教育出版社，1995年1月
89．荆其诚著．现代心理学发展趋势．人民出版社，1990年7月
90．皮亚杰著，倪连生，王琳译．结构主义．商务印书馆．1984年11月
91．程刚，郭瞻予著．知识的批判．辽宁出版社．2000年1月
92．王，汪安圣著．认知心理学．北京大学出版社，1992年4月
93．罗伯特·F．墨菲著．王卓君，吕基译．文化与社会人类学引论．商务印书馆，1994年5月
94．张国清著．中心与边缘．中国社会科学出版社，1998年2月
95．刘大椿著 科学哲学．人民出版社，1998年6月
96．查尔斯·杰克逊著，姚萍译．了解心理测验过程．北京大学出版社，2000年3月
97．亨利·哈里斯著．商梓书，江先声译．科学与人．商书印书馆，1999年9月
98．刘放桐等编著．现代西方哲学(修订本)．人民出版社．1990年8月
99．L．W．安德森，L．A．索斯尼克主编，谭晓玉，袁文辉译．布鲁姆教育目标分类学40年的回顾．华东师范大学出版社，1998年6月
100．高亮华著．人文主义视野中的艺术．中国社会科学出版社，1996年12月
101．李丹主编．儿童发展心理学．华东师范大学出版社．1987年6月
102．J．P．查普林，T．S．克拉威克著，林方译，心理学的体系和理论：商书印书馆，1984年9月
103．叶奕乾，何存道，梁宁建主编，普通心理学．华东师范大学出版社，1997年8月
104．张春兴著．现代心理学．上海人民出版社，1994年5月
105．C．P．斯诺著，纪树立译．两种文化．三联书店，1994年
106．吕乃基．论意会知识、编码知识与中国现代化．学海，1999，6：57-60
107．何云峰，胡健．全息认识论刍议．浙江社会科学，2001．1．116-119
108．王映学，刘振来．两种知识观、能力观述评．甘肃高师学报，2000，5(3)：72-75
109．张厚粲，一次颇具启发的超越—评斯腾伯格的《成功智力》，光明日报，1999，11，22
110．张红峻，路晋译．创新力培养的知识观．北京理工大学学报(社科版)，200，2(1)：79-81
111．邢红．知识与能力关系浅议．广东教育学院学报，2001．1：55-57
112．谈知识掌握与智力发表的内在联系．大连教育学报，1998，3：53-54
113．王风秋 当代知识的变化与教育改革．教育研究．2000．4：10-14
114．刘玉新，张建卫．内隐社会认知探析，北京师范大学学报(人文社会科学版)，2000，2：88-93
115．颜晓峰 知识与创新．探索．1999，6：38-42
116．夏甄陶．知识的力量．哲学研究．2000，3：3-12
117．皮连生．论智力的知识观 华东师范大学学报，1997，3：52-58
118．胡谊．专家教师的教学专长的知识观，技能观与成长观．华东师范大学学报 (教育科学版)．2000，6：58-65
119．E．C．肖特．知识与大学的教育功能：高等教育课程设计．华东师范大学学报(教育科学版)，1994；25-31
120．周龙影，“高分”可以“高能”—从理代认知心理学的智力知识观谈起，河北师范大学学报(教育科学版)，2000，2(1)：110—113
121．洪自强，冯明．实践智力和内隐知识的研究进展，人类工效学，2000，6(3)：29-32
122．徐大真．试论内隐记忆的本质特征，信阳师范学院学报(哲学社会科学版)，2001，21(1)：61-67
123．傅晓华，从技术知识的难言性看专利制度的负面效应．科学技术与辩证法，2001．8(5)：71：73
124．R．J，斯腾伯格，J．A．霍瓦斯，专家型教师教学的原型观．华东师范大学学报(教育科学版)，1997，1：27-37
125．李共维，弗内歇(J．Voneche)，皮亚杰发生认识论若干问题再思考．华东师范大学学报(哲学社会科学版)，2000，32(5)：3-10
126．张卫．内隐知识表征的性质与研究．心理学探讨．1999，19(4)：26-30
127．夏正江．论知识的性质与教学，华东师范大学学报(教育科学版)：2000，18(2)
128．木石中英，本土知识与教育改革．教育研究．2001．8：13—18
129．刘耀中．内隐学习的理论与实验研究，湛江师范学院学报(哲学社会科学版)，1997，18(3)：90-92
130．刘永芳，赵海，李莉，内隐学习的现状及其争议．心理学动态．1998，6(2)：16-20
131．戴文麟．叔本华直观认识论评述．南京大学学报：哲学·人文·社科版．1999，3：86-91
132．聂敏里．《形而上学》卷A第1-2两节中的知识问题。中国人民大学学报，1999，5：42-47
133．王升．小组合作与主体参与．教育理论与实践．2001，21(3)：39-42
134．高文．环境学习与情境认知：教育发展研究．2001，8：30-35
135．宋秋前．行动研究：教育理论与实践相结合的实践性中介．教育研究．2000，7：42-46
136．季素月．速构主义理论对高等教育教学的启示．扬州大学学报(高教研究版)，2001，3：21-24
137．张雪龙．“学会参与”教育的探索．教育研究．2001，11：78-80
138．吴国盛．科学与人文．中国社会科学．2001．4：4-15
139．郑国秋．论教育与社会实践相结合． 湘潭师范学院学报．2000，2：113-115
140．贾克水，朱建平，张如山．隐性教育概念界定及本质特征，教育研究．2000，8：37-42
141．周志平．知识教学：教育的中心任务．教学与管理．2001．3：51-52
142．王文静．情境学习与学习理论研究述评．全球教育展望．2002，31(1)：51-55
143．陈乃林，孙孔懿．非正规教育与终生教育．教育研究．2000，4：20-23
144．汪正嵩，范明生等．希腊哲学史．人民出版社．1993年
145．亚里士多德．形而上学．吴寿彭译．商务印书馆．1959年3
146．陈修斋．欧洲哲学史上的经验主义和理性主义．人民出版社．1986年
147．罗素．西方哲学史．马元德译，商务印书馆．1976年
148．洛克．人类理论情论，关文运译．商务印书馆．1983年
149．卡尔．波普尔．猜想与反驳．傅季重等译，上海译文出版社．1986年
150．卡尔．波普尔．宏观知识．舒炜光等译，上海译文出版社．1987年
151．露丝．本尼迪克特．文化模式．王炜等译．三联书店．1988年
152．张斌．技术知识论．中国人民大学出版社．1994年
153．胡军．知识论引论．黑龙江教育出版社．1997年
154．邢新力．知识辩护论．山东人民出版社．1992年