教师发展指导者工作的案例研究
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摘要
教师发展指导者最近几年成了教育界研究的热点对象之一。从已有的研究来看,目前国外关于教师发展指导者的研究文献很少,国内对教师发展指导者的主体教研员的研究也处于起步阶段。现有的研究大多是经验的、思辨性的,实证研究几乎没有。目前的教师发展指导的内容主要有哪些,其结构是否合理?教师发展指导的方式是怎样的,教师发展指导者和教师在指导中各处于什么样的地位?这样的指导在哪些方面促进了教师的专业发展,又有哪些局限性?教师发展指导工作可以从哪些方面着手去改进?
本研究是基于顾泠沅的教师发展指导者项目的研究进行的,采用的是人种学的研究方法。目前的中小学数学教学,有时候存在学科逻辑主干不明、教学顺序混乱、重点不突出和探究性学习流于形式等问题。本研究选取了中小学数学教学中的四个教学主题——“两位数减两位数退位减法”、“长方形、正方形的面积与周长”、“异分母分数的加减法”和“扇形的面积”,进行了教师发展指导研究活动。
整个研究可以分为两大部分,预研究和正式研究。其中,以“两位数减两位数退位减法”为教学主题的预研究实验是研究者没有介入的原生态的以教研员为主体的教师发展指导。基于对预研究实验的分析,解读了顾泠沅提出的教师发展指导分析框架,并运用这个框架对教师发展指导的现状进行了分析。分析发现,现有的教师发展指导虽然卓有成效,但尚存在很多问题。教师甚至包括教师发展指导者的学科知识的逻辑主干都不够明确。教师发展指导对如何基于前端分析进行任务设计和如何基于过程测评进行行为改进的纵向指导有些欠缺。后三个教学主题的指导研究,是探索教师发展指导从纵向上改进的实践,同时也是分别解决教学顺序混乱、教学重点不突出和探究学习流于形式三个问题的范例。
本研究得到如下三个结论。(1)现有的教师发展指导虽然卓有成效,但尚存在一些问题。现有的教师发展指导的优势：第一,教师发展指导以课例为载体,贴近教师的专业需求；第二,教师发展指导者丰富的教学知识和经验为教师打开了视野,使教师获得了专业学习的范例；第三,指导者简洁明了的讲解促进了教师的教学理解和临床处理技能的提高；第四,日常有经验教师和新手教师的合作学习使得教师相观而善之,获得专业进步。现有的教师发展指导存在的问题：第一,教师发展指导重在对教师如何教的指导,而对如何引导学生“学”的指导严重不足；第二,现有的教师发展指导过分追求理念形式之新,而忽视了追求理解内涵之深。第三,现有的教学指导重在行为改进,欠缺基于前端分析和过程测评的纵向指导。第四,指导过程中教师发展指导者比较强势,处于主导地位。第五,教师发展指导者注重自己已有的准备,对生成性的问题应对略显不足。(2)有效的指导必须从纵向上突破。
根据本研究的结论,提出如下建议：行动教育模式是教师发展指导的有效模式；必须加强教师发展指导者的培训工作。
Staff developers have been the focus of educational circles. From the view of existing studies, the literature abroad about staff developers is few. The domestic researches about teaching research group are in infancy. The existing researches are experience level, and academic and deep-seated researches are hardly any. What are the contents of present guidance of teachers'development, and are the structure of them rational? How are the modes of present guidance,and which positions are staff developers and teachers respectively in? Which aspects have such direction promoted the development of teachers, and which limitations are there? And then how to improve the work of staff developers?
The researches have adopted ethnography as research methods. There are four primary problems in the present education of the primary and secondary mathematics, which are the logic trunk of subject being dim, teaching order being disordered, key points being not prominent and inquiry learning being formalistic. According to the four problems, we have selected the four corresponding teaching themes which are abdicated subtraction between double-digits, the area and perimeter of rectangle and square, addition and subtraction between different denominators and the area of sector, and have carried on the researches of the direction of teachers'development.
The researches can be divided into two parts, the pre-research experiment and the formal study. The teaching theme of the pre-research experiments is abdicated subtraction between double-digits, and the staff developers are only teaching and research staffs. On basis of the analysis of the pre-research experiment, the thesis interprets the analytical framework of the coaching of teachers'development which is put forward by Gu Lingyuan, and then analysed the actuality of guidance of teachers'development. The results indicates that the present coaching are highly effective, but there are some problems at the same times. The logic trunk of teachers and staff developers'knowledge about subject is unclear. The directions about how to design tasks on the basis of front-end analysis and how to improve behaviours according to process evaluation are wanting. The researches of latter three cases are the groping practices of how to improve from the vertical, and they are also the three models of solving the problems which are the chaos in teaching,the key points being not prominent and inquiry Learning being formalistic.
The three conclusions are as follows. The first conclusion is that the present direction is highly effective although, there are some problems. There are four advantages. First, the carriers of direction are lessons, and this way conforms to the need of teachers. Second, the abundant knowledge and experiences of staff developers have unfolded teachers'field of vision, and they also models to teachers. Third, the staff developers'clear and concise explaination has promoted the enhancement of teachers'understanding and skills of teaching. Fourth, the cooperation of experienced teachers and novice teachers can be conducive to their learning from each other. And at the same time there are five disadvantages. First, the emphasis of the direction is teaching and the direction about learning is shortage. Second, staff developers aspire the new ideas and form excessively, and overlook the meanings' understanding. Third, the present direction focuses on the improvement of behaviours, and the direction fore and aft is lack. Fourth, staff developers are strong and magistral. Fifth, staff developers lay stress on their ready and their replies to generated problems are not sufficient. The second conclusion is about teaching. Firstly, the logic trunk of subject is not clear. Secondly, the order of teaching is disordered. Thirdly, the emphasis of teaching is not prominent. Fourth, inquiry Learning is formalistic. And the third conclusion is that the effective direction must be breached from the vertical.
The suggestions in the light of the conclusions are the action education is the effective model of the direction of teachers'development and enhancing the training of staff developers is obligatory.
本研究是基于顾泠沅的教师发展指导者项目的研究进行的,采用的是人种学的研究方法。目前的中小学数学教学,有时候存在学科逻辑主干不明、教学顺序混乱、重点不突出和探究性学习流于形式等问题。本研究选取了中小学数学教学中的四个教学主题——“两位数减两位数退位减法”、“长方形、正方形的面积与周长”、“异分母分数的加减法”和“扇形的面积”,进行了教师发展指导研究活动。
整个研究可以分为两大部分,预研究和正式研究。其中,以“两位数减两位数退位减法”为教学主题的预研究实验是研究者没有介入的原生态的以教研员为主体的教师发展指导。基于对预研究实验的分析,解读了顾泠沅提出的教师发展指导分析框架,并运用这个框架对教师发展指导的现状进行了分析。分析发现,现有的教师发展指导虽然卓有成效,但尚存在很多问题。教师甚至包括教师发展指导者的学科知识的逻辑主干都不够明确。教师发展指导对如何基于前端分析进行任务设计和如何基于过程测评进行行为改进的纵向指导有些欠缺。后三个教学主题的指导研究,是探索教师发展指导从纵向上改进的实践,同时也是分别解决教学顺序混乱、教学重点不突出和探究学习流于形式三个问题的范例。
本研究得到如下三个结论。(1)现有的教师发展指导虽然卓有成效,但尚存在一些问题。现有的教师发展指导的优势：第一,教师发展指导以课例为载体,贴近教师的专业需求；第二,教师发展指导者丰富的教学知识和经验为教师打开了视野,使教师获得了专业学习的范例；第三,指导者简洁明了的讲解促进了教师的教学理解和临床处理技能的提高；第四,日常有经验教师和新手教师的合作学习使得教师相观而善之,获得专业进步。现有的教师发展指导存在的问题：第一,教师发展指导重在对教师如何教的指导,而对如何引导学生“学”的指导严重不足；第二,现有的教师发展指导过分追求理念形式之新,而忽视了追求理解内涵之深。第三,现有的教学指导重在行为改进,欠缺基于前端分析和过程测评的纵向指导。第四,指导过程中教师发展指导者比较强势,处于主导地位。第五,教师发展指导者注重自己已有的准备,对生成性的问题应对略显不足。(2)有效的指导必须从纵向上突破。
根据本研究的结论,提出如下建议：行动教育模式是教师发展指导的有效模式；必须加强教师发展指导者的培训工作。
Staff developers have been the focus of educational circles. From the view of existing studies, the literature abroad about staff developers is few. The domestic researches about teaching research group are in infancy. The existing researches are experience level, and academic and deep-seated researches are hardly any. What are the contents of present guidance of teachers'development, and are the structure of them rational? How are the modes of present guidance,and which positions are staff developers and teachers respectively in? Which aspects have such direction promoted the development of teachers, and which limitations are there? And then how to improve the work of staff developers?
The researches have adopted ethnography as research methods. There are four primary problems in the present education of the primary and secondary mathematics, which are the logic trunk of subject being dim, teaching order being disordered, key points being not prominent and inquiry learning being formalistic. According to the four problems, we have selected the four corresponding teaching themes which are abdicated subtraction between double-digits, the area and perimeter of rectangle and square, addition and subtraction between different denominators and the area of sector, and have carried on the researches of the direction of teachers'development.
The researches can be divided into two parts, the pre-research experiment and the formal study. The teaching theme of the pre-research experiments is abdicated subtraction between double-digits, and the staff developers are only teaching and research staffs. On basis of the analysis of the pre-research experiment, the thesis interprets the analytical framework of the coaching of teachers'development which is put forward by Gu Lingyuan, and then analysed the actuality of guidance of teachers'development. The results indicates that the present coaching are highly effective, but there are some problems at the same times. The logic trunk of teachers and staff developers'knowledge about subject is unclear. The directions about how to design tasks on the basis of front-end analysis and how to improve behaviours according to process evaluation are wanting. The researches of latter three cases are the groping practices of how to improve from the vertical, and they are also the three models of solving the problems which are the chaos in teaching,the key points being not prominent and inquiry Learning being formalistic.
The three conclusions are as follows. The first conclusion is that the present direction is highly effective although, there are some problems. There are four advantages. First, the carriers of direction are lessons, and this way conforms to the need of teachers. Second, the abundant knowledge and experiences of staff developers have unfolded teachers'field of vision, and they also models to teachers. Third, the staff developers'clear and concise explaination has promoted the enhancement of teachers'understanding and skills of teaching. Fourth, the cooperation of experienced teachers and novice teachers can be conducive to their learning from each other. And at the same time there are five disadvantages. First, the emphasis of the direction is teaching and the direction about learning is shortage. Second, staff developers aspire the new ideas and form excessively, and overlook the meanings' understanding. Third, the present direction focuses on the improvement of behaviours, and the direction fore and aft is lack. Fourth, staff developers are strong and magistral. Fifth, staff developers lay stress on their ready and their replies to generated problems are not sufficient. The second conclusion is about teaching. Firstly, the logic trunk of subject is not clear. Secondly, the order of teaching is disordered. Thirdly, the emphasis of teaching is not prominent. Fourth, inquiry Learning is formalistic. And the third conclusion is that the effective direction must be breached from the vertical.
The suggestions in the light of the conclusions are the action education is the effective model of the direction of teachers'development and enhancing the training of staff developers is obligatory.
引文
2 各省市教育厅局必须加强教学研究工作.人民教育,1955.11：17—18
3 关于改进和加强教学研究室工作的若干意见(教基[1990]013号)
4 基础教育课程改革纲要(试行)(教基[2001]17号)
6 参见王洁,顾泠沅：《行动教育——教师在职学习的范式革新》,华东师范大学出版社2007年版
7 参见顾泠沅,朱连云.教师发展指导者工作的预研究报告.全球教育展望，2012,(8)：31-37.
8 参见顾泠沅,朱连云.教师发展指导者工作的预研究报告.全球教育展望，2012,(8)：31-37.
9 参见顾泠沅.教师专业发展指导者工作的研究.中、美、日三国教师发展指导者预研究研讨会.上海,青浦,2011.9
10 参见顾泠沅.教师专业发展指导者工作的研究.中、美、日三国教师发展指导者预研究研讨会.上海,青浦,2011.9
11 参见顾泠沅.教师专业发展指导者工作的研究.中、美、日三国教师发展指导者预研究研讨会.上海,青浦,2011.9
12 参见顾泠沅.教师专业发展指导者工作的研究.中、美、日三国教师发展指导者预研究研讨会.上海,青浦,2011.9
13 参见顾泠沅,朱连云.教师发展指导者工作的预研究报告.全球教育展望,2012,(8)：31-37.
14 参见顾泠沅.教师专业发展指导者工作的研究.中、美、日三国教师发展指导者预研究研讨会.上海,青浦,2011,9
15 顾泠沅.教师专业发展指导者工作的研究.中、美、日三国教师发展指导者预研究研讨会.上海,青浦,2011.9
16 顾泠沅.教师专业发展指导者工作的研究.中、美、日三国教师发展指导者预研究研讨会.上海,青浦,2011.9
17 顾泠沅.教师专业发展指导者工作的研究.中、美、日三国教师发展指导者预研究研讨会.上海,青浦,2011.9
18 顾泠沅.教师专业发展指导者工作的研究.中、美、日三国教师发展指导者预研究研讨会.上海,青浦,2011.9
19 参见(美)加涅著；皮连生等译.教学设计原理上海：华东师范大学出版社.1999
20 参见(美)加涅著；皮连生等译.教学设计原理上海：华东师范大学出版社.1999
21 顾泠沅.教师、课堂及其指导者的工作——中国教师发展指导者在课程改革中的作用.青浦实验研究所讲习班报告.上海,青浦，2012.12
22 顾泠沅.教师、课堂及其指导者的工作——中国教师发展指导者在课程改革中的作用.青浦实验研究所讲习班报告.上海,青浦,2012.12
23 顾泠沅.课堂视野中的教师及其指导者.上海市教育科学研究院.上海,2013,(1)
24顾非石,俞宏毓,顾泠沅.探究学习的设计与改进——关于一个课例的述评.课程教材教法(义教课标解读与教学建议专辑).2012：116-119
25 顾非石,俞宏毓,顾泠沅.探究学习的设计与改进——关于一个课例的述评.课程教材教法(义教课标解读与教学建议专辑).2012：116-119
26 顾泠沅.课堂视野中的教师及其指导者.上海市教育科学研究院.上海,2013,(1)
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3 关于改进和加强教学研究室工作的若干意见(教基[1990]013号)
4 基础教育课程改革纲要(试行)(教基[2001]17号)
6 参见王洁,顾泠沅：《行动教育——教师在职学习的范式革新》,华东师范大学出版社2007年版
7 参见顾泠沅,朱连云.教师发展指导者工作的预研究报告.全球教育展望，2012,(8)：31-37.
8 参见顾泠沅,朱连云.教师发展指导者工作的预研究报告.全球教育展望，2012,(8)：31-37.
9 参见顾泠沅.教师专业发展指导者工作的研究.中、美、日三国教师发展指导者预研究研讨会.上海,青浦,2011.9
10 参见顾泠沅.教师专业发展指导者工作的研究.中、美、日三国教师发展指导者预研究研讨会.上海,青浦,2011.9
11 参见顾泠沅.教师专业发展指导者工作的研究.中、美、日三国教师发展指导者预研究研讨会.上海,青浦,2011.9
12 参见顾泠沅.教师专业发展指导者工作的研究.中、美、日三国教师发展指导者预研究研讨会.上海,青浦,2011.9
13 参见顾泠沅,朱连云.教师发展指导者工作的预研究报告.全球教育展望,2012,(8)：31-37.
14 参见顾泠沅.教师专业发展指导者工作的研究.中、美、日三国教师发展指导者预研究研讨会.上海,青浦,2011,9
15 顾泠沅.教师专业发展指导者工作的研究.中、美、日三国教师发展指导者预研究研讨会.上海,青浦,2011.9
16 顾泠沅.教师专业发展指导者工作的研究.中、美、日三国教师发展指导者预研究研讨会.上海,青浦,2011.9
17 顾泠沅.教师专业发展指导者工作的研究.中、美、日三国教师发展指导者预研究研讨会.上海,青浦,2011.9
18 顾泠沅.教师专业发展指导者工作的研究.中、美、日三国教师发展指导者预研究研讨会.上海,青浦,2011.9
19 参见(美)加涅著；皮连生等译.教学设计原理上海：华东师范大学出版社.1999
20 参见(美)加涅著；皮连生等译.教学设计原理上海：华东师范大学出版社.1999
21 顾泠沅.教师、课堂及其指导者的工作——中国教师发展指导者在课程改革中的作用.青浦实验研究所讲习班报告.上海,青浦，2012.12
22 顾泠沅.教师、课堂及其指导者的工作——中国教师发展指导者在课程改革中的作用.青浦实验研究所讲习班报告.上海,青浦,2012.12
23 顾泠沅.课堂视野中的教师及其指导者.上海市教育科学研究院.上海,2013,(1)
24顾非石,俞宏毓,顾泠沅.探究学习的设计与改进——关于一个课例的述评.课程教材教法(义教课标解读与教学建议专辑).2012：116-119
25 顾非石,俞宏毓,顾泠沅.探究学习的设计与改进——关于一个课例的述评.课程教材教法(义教课标解读与教学建议专辑).2012：116-119
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