面向新课程的中学化学教师角色定位研究
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摘要
新世纪伊始，科学技术的发展日新月异，尤其是以知识经济、信息技术为基础的世界经济一体化局面的形成，对人才提出了更高的要求。世界各国在深刻反思人才培养模式同人才需求之间的差距的同时，纷纷做出课程改革的决定。我国的基础教育课程改革应运而生，并将逐步建立起适应于时代背景的新课程体系。新课程将给中国的教育带来新的生命力，基础教育的曙光也将终于在此次基础教育课程改革形势下逐渐浮现。
此次课程改革的核心理念是“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”，课程改革的成败将关系到中华民族的复兴大计。而课程改革成功与否的关键在于教师。教师角色是指教师在特定的社会位置上所产生的社会期望，以及由此表现出来的特征行为系统。教师自身的角色能否准确定位、素质能否及时提高，在很大程度上决定了教师在新课程中的作用是积极的还是消极的。中学化学教师是化学乃至整个新课程顺利实施的保障，但是现行课程体系下中学化学教师的角色形象与新课程的期望之间存在着较大的差距，因此重新定位化学教师在新课程中的角色是非常必要的。
首先在本文的第一部分“新课程及其对中学化学教师角色的要求”中，系统地介绍了新课程的背景，并分析总结出化学新课程的创新点，最后结合以上两点得出新课程对中学化学教师的要求。
然后在第二部分“现行课程体系下中学化学教师的角色形象的调查与反思”中，先对现行课程体系下有关中学化学教师素质进行调查，通过统计分析发现中学化学教师在工作态度和心理素质、教学观评价观以及教育科研等方面存在着的一些不足，自身的角色形象面临着新课程的挑战，新课程知识观、学生观、教学观的深刻变化以及教师对于课程改革的重要作用，都决定着教师要重新定位自身在新课程中的角色。
曲阜师范大学硕士学位论文
在接下来的第三部分“面向新课程的中学化学教师的角色定
位”中，通过对传统的教师角色的选视，笔者提出新课程视野下中
学化学教师的角色主要是创新者、教育教学的研究者、学生的组
织者、引导者和促进者、多方合作者、终身学习者、新课程的服
务者、课程开发者，并通过分析影响教师角色定位的因素，得出
教师素质及时地得以提升是促进教师角色定位的关健.为此，在
文中详细论述了适应新课程的中学化学教师的素质:健康的身心素
质和完善的人格魅力、面向新课程的化学教育理念、综合的知识结
构、多元化的专业能力，这是保障教师角色顺利转型的关健。
The presence of the new millennium witnesses rapid changes in science and technology with each passing day. Meanwhile, the increasingly integrated global economy has come into being, which bases on the combination of Knowledge Economy with information and technology. Consequently fierce challenges are issued and higher demands are set for the talents. Upon the deep reflection of the gap between the talent-training patterns and talent requirements, many countries make a decision of resorting to curriculum reforms. In China, the curriculum reform of fundamental education emerges to meet the requirements and a new curriculum system suitable for the new era will be gradually set up. The initiation of the new curriculum will bring new vitality to the fundamental education of this country. The upsurge in this new curriculum reform is bound to be following by the dawn in the fundamental education.
The curriculum reform is for rejuvenation of the Chinese Nation and for the full development of each student, on which the nuclear idea of the curriculum reform focuses. The success of the reform has much to do with the rejuvenation of our great nation, while the former counts much on the teacher. The role of teacher is the social expectations generated and the corresponding characteristic behavior system on the given social position. Whether the teacher plays a positive or negative role in the new curriculum is mainly determined by his or her accuracy of role orientation and level of cultivated manners. Chemistry teachers in middle schools guarantee the successful implementation of the brand-new chemistry curriculum reform. The gap between the roles that the chemistry teachers in middle schools are currently playing and what they are expected of under the new curriculum program makes it indispensable to re-locate the teachers' new role in the new curriculum.
The first part of the thesis introduces the background of the new curriculum on a concise and systematic level, and summarizes the innovative aspects of the new
chemistry curriculum, and correspondingly defines the teacher's new role expectations.
In the second part "The Investigation of and the Reflection on the Chemistry Teachers' Roles in the Current Curriculum Program", the investigations and analyses on the chemistry teacher's qualities indicate many of his or her drawbacks in attitudes to work, psychological factors, teaching, evaluation and scientific research in current curriculum system. So his or her role is facing challenges from the new curriculum. The profound changes in views of knowledge, of teaching and of students and the teacher's key role in the new curriculum reform result in the re-orientation of the teacher's roles in the new curriculum.
In the third part "The Chemistry Teachers' Role Orientation in Face of the New Curriculum", the author puts forward the theory so that we can finger out the new image of high school chemistry teachers should be an innovator, researcher on education and teaching , organizer and guider of learning activities, "promoter of student's development, cooperator, learner for life, supporter and innovator of curriculum by analyzing the traditional teacher's roles. The author also points out that the improvement of the teacher's qualities is key to the promotion of the teacher's role setting.
Therefore, finally the author expounds and analyzes the characteristics which are crucial to teacher's role transference: a healthy body and sound mind, perfect personality, chemistry teaching ideas based on the new curriculum, integrated knowledge framework and diversified professional abilities.
此次课程改革的核心理念是“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”，课程改革的成败将关系到中华民族的复兴大计。而课程改革成功与否的关键在于教师。教师角色是指教师在特定的社会位置上所产生的社会期望，以及由此表现出来的特征行为系统。教师自身的角色能否准确定位、素质能否及时提高，在很大程度上决定了教师在新课程中的作用是积极的还是消极的。中学化学教师是化学乃至整个新课程顺利实施的保障，但是现行课程体系下中学化学教师的角色形象与新课程的期望之间存在着较大的差距，因此重新定位化学教师在新课程中的角色是非常必要的。
首先在本文的第一部分“新课程及其对中学化学教师角色的要求”中，系统地介绍了新课程的背景，并分析总结出化学新课程的创新点，最后结合以上两点得出新课程对中学化学教师的要求。
然后在第二部分“现行课程体系下中学化学教师的角色形象的调查与反思”中，先对现行课程体系下有关中学化学教师素质进行调查，通过统计分析发现中学化学教师在工作态度和心理素质、教学观评价观以及教育科研等方面存在着的一些不足，自身的角色形象面临着新课程的挑战，新课程知识观、学生观、教学观的深刻变化以及教师对于课程改革的重要作用，都决定着教师要重新定位自身在新课程中的角色。
曲阜师范大学硕士学位论文
在接下来的第三部分“面向新课程的中学化学教师的角色定
位”中，通过对传统的教师角色的选视，笔者提出新课程视野下中
学化学教师的角色主要是创新者、教育教学的研究者、学生的组
织者、引导者和促进者、多方合作者、终身学习者、新课程的服
务者、课程开发者，并通过分析影响教师角色定位的因素，得出
教师素质及时地得以提升是促进教师角色定位的关健.为此，在
文中详细论述了适应新课程的中学化学教师的素质:健康的身心素
质和完善的人格魅力、面向新课程的化学教育理念、综合的知识结
构、多元化的专业能力，这是保障教师角色顺利转型的关健。
The presence of the new millennium witnesses rapid changes in science and technology with each passing day. Meanwhile, the increasingly integrated global economy has come into being, which bases on the combination of Knowledge Economy with information and technology. Consequently fierce challenges are issued and higher demands are set for the talents. Upon the deep reflection of the gap between the talent-training patterns and talent requirements, many countries make a decision of resorting to curriculum reforms. In China, the curriculum reform of fundamental education emerges to meet the requirements and a new curriculum system suitable for the new era will be gradually set up. The initiation of the new curriculum will bring new vitality to the fundamental education of this country. The upsurge in this new curriculum reform is bound to be following by the dawn in the fundamental education.
The curriculum reform is for rejuvenation of the Chinese Nation and for the full development of each student, on which the nuclear idea of the curriculum reform focuses. The success of the reform has much to do with the rejuvenation of our great nation, while the former counts much on the teacher. The role of teacher is the social expectations generated and the corresponding characteristic behavior system on the given social position. Whether the teacher plays a positive or negative role in the new curriculum is mainly determined by his or her accuracy of role orientation and level of cultivated manners. Chemistry teachers in middle schools guarantee the successful implementation of the brand-new chemistry curriculum reform. The gap between the roles that the chemistry teachers in middle schools are currently playing and what they are expected of under the new curriculum program makes it indispensable to re-locate the teachers' new role in the new curriculum.
The first part of the thesis introduces the background of the new curriculum on a concise and systematic level, and summarizes the innovative aspects of the new
chemistry curriculum, and correspondingly defines the teacher's new role expectations.
In the second part "The Investigation of and the Reflection on the Chemistry Teachers' Roles in the Current Curriculum Program", the investigations and analyses on the chemistry teacher's qualities indicate many of his or her drawbacks in attitudes to work, psychological factors, teaching, evaluation and scientific research in current curriculum system. So his or her role is facing challenges from the new curriculum. The profound changes in views of knowledge, of teaching and of students and the teacher's key role in the new curriculum reform result in the re-orientation of the teacher's roles in the new curriculum.
In the third part "The Chemistry Teachers' Role Orientation in Face of the New Curriculum", the author puts forward the theory so that we can finger out the new image of high school chemistry teachers should be an innovator, researcher on education and teaching , organizer and guider of learning activities, "promoter of student's development, cooperator, learner for life, supporter and innovator of curriculum by analyzing the traditional teacher's roles. The author also points out that the improvement of the teacher's qualities is key to the promotion of the teacher's role setting.
Therefore, finally the author expounds and analyzes the characteristics which are crucial to teacher's role transference: a healthy body and sound mind, perfect personality, chemistry teaching ideas based on the new curriculum, integrated knowledge framework and diversified professional abilities.
引文
[1] 李秉德．教学论．北京：人民教育出版社．1999：177～191
[2][11] 钟启泉，崔允都，张华主编．为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展《基础教育课程改革纲要(试行)》解读．上海：华东师范大学出版社．2001，8：30～33；428～429
[3][4][5] 毕华林．新理念 新课程 新挑战——国家课程标准与中学化学教学改革．山东教育，2002，(3)：24～25
[7][19][26] 中华人民共和国教育部制订．普通高中化学课程标准(实验)．北京：人民教育出版社．2003，4：37；1；35
[6] 中华人民共和国教育部制定．全日制义务教育化学课程标准(实验稿)．北京：北京大学出版社．2001
[8] 吉仕怀．化学课程理念的创新与教师角色的转换．中学化学教学参考．2003(5)：5～7
[9] 钟启泉，崔允漷．课程的理念与创新——师范生读本．北京：高等教育出版社．2003，7：160～161
[10] 朱慕菊主编．走进新课程——与课程实施者对话．北京：北京师范大学．2002：127
[12] 任定保．更新教育观念：课程改革的关键．教育理论研究，2003，(7)：26
[13][14] 施良方著．课程理论——课程的基础、原理与问题．北京：教育科学出版社．1996，8：128：149
[15] 陈向明．教师的作用是什么——对教师隐喻的分析．教育研究与实验，2001，(1)：13～14
[16] 傅维利，王维荣．关于行为主义与建构主义教学观及师生角色观的比较与评价．比较教育研究，2000，(6)：20
[17] 张宏涛．论网络时代的教师角色：[硕士学位论文]．河南大学教育系，2001：16
[18] 蒋屹，袁愈林．二十一世纪教师角色的分化．教学与管理，1998，72：7
[20] 联合国教科文组织、国际教育发展委员会编著．华东师范大学比较教育所译：学会生存——教育世界的今天和明天．北京：教育科学出版社．1996：108
[21] 田入欣．创设问题情境．培养学生创新思维能力．化学教学，2002，(5)：18
[22] 韩庆奎，阎立泽．现代化学教育研究．北京：中国科学文化出版社．2003，6：348
[23][25] 何军华．新课程与教师角色转移探析．江西教育科研，2003，Z1：61～63
[24] 李华梅．新课程——教师应扮演的角色．课程教材教学研究，2003，(6)
[27] 傅道春．教师的成长与发展．北京：教育科学出版社．2001
[28] 新人，晨曦．没有人能独自成功．北京：中国物资出版社，1999：3～4
[29] 新课程实施过程中培训问题研究课程题组．新课程与教师角色转变．北京：教育科学出版社．2001，9：11
[30] 王卫国．教师成长的五大支柱．教育实践与研究，2003，(7)：3～6
[31] 于忠海．教师的潜角色定位——学习者．教育评论，1997，(4)：34～36
[32] 刘光余．论基础教育课程改革中的教师意识．当代教育科学，2003，(16)：28
[33] 杨明全．教师的课程角色：一个倍受关注的课程话题．全球教育展望，2003，(1)：50-55
[34] 多尔．后现代课程观．北京：教育科学出版社，2000：23
[35] 顾明远主编．教育大词典．上海：上海教育出版社，1992：450
[36] 于漪．现代教师学概论．上海：上海教育出版社，2001，(9)：180～181
[37] 叶澜．教师角色与教师发展新探．北京：教育科学出版社．2001：21
[38] 凌爱霞，韩庆奎．多元智能理论视野中的化学教学评价观．学科教育，2004，(1)：40～42
1 田慧生，李如密．教学论．石家庄：河北教育出版社．1996，12
2 张华．课程与教学论．上海：上海教育出版社．2000，11
3 关老健，陈观瑜．教师的学习与成长——新课程通识培训教程．广州：中山大学出版社．2003，5
4 皮连生．学与教的心理学(第2版)．上海：华东师范大学出版社．1997，5
5 黄甫全．新课程中的教师角色与教师培训．北京：人民教育出版社．2003，6
6 罗树华，李洪珍．教师能力概论．济南：山东教育出版社．2001，6
7 闫立泽，韩庆奎．化学教学实验研究．海口：南海出版公司．1997，9
8 施良方．教学理论：课堂教学原理、策略与研究．上海：华东师范大学出版社．1999
9 刘知新，王建成．化学教育测量与评价．桂林：广西教育出版社．1996
10 吴俊明，王祖浩．化学学习论．桂林：广西教育出版社．1996
11 邵瑞珍，皮连生，吴庆麟．教育心理学．上海：上海教育出版社．1997，6
12 王策三．教学论稿．北京：人民教育出版社．1985，6
13 郭东歧．教师的适应与发展．北京：首都师范大学出版社．2001，12
14 裴娣娜．教育研究方法导论．合肥：安徽教育出版社．1995，8
15 李秉德．教育科学研究方法．北京：人民教育出版社．1986，10
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20 黄文芳．谈课程改革与教师素养的互动性．杭州教育学院学报，2002，19(3)：100～102
21 陈庆华．21世纪教师角色的重塑．安庆师范学院学报，2002，21(1)：96～98
22 贺斌．教师作用与新课程同行——谈教师的角色转变及学会新的专业技能．教育理论与实践，2002，22(5)：30～35
23 任长松．走向新课程：给教师的18条建议．教育理论与实践，2003，23(2)：31～36
24 张秀琴，杨柳青．基础教育课程改革中教师角色的转变．教育理论与实践，2003，23(2)：41～43
25 张崇善，张峰．新世纪教师如何应对三个挑战．教育理论与实践，2002，(12)：39～41
26 钟启泉．教师研修的模式与体制．全球教育展望，2001，(7)：4～11
27 赵新平．学者型教师——21世纪教师的新形象．教育理论与实践，2002，22(4)：62～63
28 王爱玲，靳莹．新世纪教师能力体系探讨．教育理论与实践，2000，20(4)：41～44
29 宁虹，刘秀江．教师成为研究者：教师专业化发展的一个重要趋势．教育研究，2000，(7)：39～41
30 张志越．谈教师专业发展的新理念．教育理论与实践，2002，22(6)：34～35
31 胡百良．关于21世纪我国基础教育目标的思考．课程·教材·教法，1999，(3)：1～3
32 杨明全，宋时春．我国新世纪基础教育改革的背景．山东教育，2002，(6)：4～5
33 戚业国，陈玉琨．学校发展与教师的专业发展．教育理论与实践，2002，22(8)：27～31
34 杨跃．教师角色新解．南京邮电学院学报(社会科学版)，2002，4(1)：28～33
35 李芒．论综合实践活动课程与教师的教学能力．教育研究，2002，(3)：63～67
36 余文森．树立与新课程相适应的教学观念．教育研究，2002，(4)：58～61
37 课程专业委员会秘书处．21世纪中国课程研究和改革发展——全国第2届课程学术研讨会暨全国课程专业委员会年会综述．课程·教材·教法，2000，(6)：8～13
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43 王字伟．在课程改革中教师应转变六个观念．中教研究，2003，(6)：15～16
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50 郑柳萍．关于中学化学教师的素质及培养途径研究：[硕士学位论文]．福建师范大学化学系，2001
51 肖婕．21世纪教师形象设计：[硕士学位论文]．华中师范大学教育系，2000
52 郭志东．专家型化学教师的成长规律和培养方法探索：[硕士学位论文]．福建师范大学化学系，
53 王文萍．关于高中化学教师素质的调查与思考：[硕士学位论文]．东北师范大学，2002
54 秦喜超．现代化学教师素质的初步研究：[硕士学位论文]．华中师范大学化学系，2001
55 Todd Dinkelman. Self-study in Teacher Education: A Mmeans and Ends Tool for Promoting Reflective Teaching. Journal of Teacher Education. 2003, 54(1):6-18
[2][11] 钟启泉，崔允都，张华主编．为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展《基础教育课程改革纲要(试行)》解读．上海：华东师范大学出版社．2001，8：30～33；428～429
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26 钟启泉．教师研修的模式与体制．全球教育展望，2001，(7)：4～11
27 赵新平．学者型教师——21世纪教师的新形象．教育理论与实践，2002，22(4)：62～63
28 王爱玲，靳莹．新世纪教师能力体系探讨．教育理论与实践，2000，20(4)：41～44
29 宁虹，刘秀江．教师成为研究者：教师专业化发展的一个重要趋势．教育研究，2000，(7)：39～41
30 张志越．谈教师专业发展的新理念．教育理论与实践，2002，22(6)：34～35
31 胡百良．关于21世纪我国基础教育目标的思考．课程·教材·教法，1999，(3)：1～3
32 杨明全，宋时春．我国新世纪基础教育改革的背景．山东教育，2002，(6)：4～5
33 戚业国，陈玉琨．学校发展与教师的专业发展．教育理论与实践，2002，22(8)：27～31
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36 余文森．树立与新课程相适应的教学观念．教育研究，2002，(4)：58～61
37 课程专业委员会秘书处．21世纪中国课程研究和改革发展——全国第2届课程学术研讨会暨全国课程专业委员会年会综述．课程·教材·教法，2000，(6)：8～13
38 朱德金，宋乃庆，罗万春．数学课程改革与教师教学观念的转变和角色的转换．中国教育学刊，2001，(6)：37～39
39 单桂锋．提高教师素质是推进课程改革的关键．中国冶金教育，1999，(6)：24～27
40 韩四清．教师要关注自身在课改中角色和教育行为转变．教育实践与研究，2003，(3)：15～17
41 殷波．新课程与教师专业化发展的思考．继续教育研究，2002，(4)：62～64
42 潘涌．基础教育改革与教师角色创新．教书育人，2002，(10)：2～5
43 王字伟．在课程改革中教师应转变六个观念．中教研究，2003，(6)：15～16
44 王双兰．解读“教师成为研究者”．教育科学研究，2002，(5)：13～15
45 黎琼锋．新课程背景下教师角色的重塑．现代中小学教育，2003，(4)：44～46
46 刘万海．论新课程背景下教师权威的颠覆与重塑．师资培训研究，2003，(3)：23～26
47 刘岸英．课程实施中教师角色有效转型的动态机制．中国教育学刊，2003．(8)：51～54
48 刘丽群．论课程改革中的角色期待．全球教育展望，2003，(1)：56～60
49 苗深花．高师化学实验设计研究：[硕士学位论文]．曲阜师范大学化学系，2003
50 郑柳萍．关于中学化学教师的素质及培养途径研究：[硕士学位论文]．福建师范大学化学系，2001
51 肖婕．21世纪教师形象设计：[硕士学位论文]．华中师范大学教育系，2000
52 郭志东．专家型化学教师的成长规律和培养方法探索：[硕士学位论文]．福建师范大学化学系，
53 王文萍．关于高中化学教师素质的调查与思考：[硕士学位论文]．东北师范大学，2002
54 秦喜超．现代化学教师素质的初步研究：[硕士学位论文]．华中师范大学化学系，2001
55 Todd Dinkelman. Self-study in Teacher Education: A Mmeans and Ends Tool for Promoting Reflective Teaching. Journal of Teacher Education. 2003, 54(1):6-18
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