教师课程理解中的自我关怀
|
摘要
理解是人存在的根本方式,个体通过理解确定生活的目的,选择发展的策略,建构人生的意义。在教师的世界中,课程占据着很大的时空,在课程的领域里,教师扮演着关键的角色。教师与课程犹如一对形影不离的伴侣,彼此依存,相辅相成。教师对课程的理解不仅影响着课程功能的发挥,也影响着教师自我的发展,教师课程理解问题已经成为课程研究关注的热点。然而,已有研究大都着眼于课程改革实践的需要,倾向于从教师之外寻找教师课程理解的意义和方略。本研究则努力彰显课程理解对教师自我提高和自我实现的价值,探讨教师如何通过对课程的理解,实现有效课程实施与充分自我发展的和谐统一,为课程改革的推进与教师生命意义的提升创造条件。
理解是人的一项基本心理活动,对教师课程理解进行研究,除了对基础理论的文献分析以外,还需采用观察、访谈和内省等方法,做到尽量全面真实地了解情况。通过对作者自我教师角色的自觉观察与反省,加之对数十位教师进行的实地观察、深度交流和访谈,同时参阅大量一线教师的教学日志、自我反思和教育叙事,发现课程理解不是教师对课程的单方面支配与利用,也不是教师对课程的简单服从与执行,而是教师与课程在特定时空中相互作用,彼此对话、交流,从而共生意义的活动,教师的课程理解是融合了教师自我生命体验与感悟的理解,是为了获得最大程度的自我实现的理解。
对于教师而言,课程理解不仅是他的工作,也是其生活与生命的组成部分,是教师自我存在的重要舞台。然而,在目前的教师课程理解中,还有相当一部分教师是自我缺席的,或者自我在场仅仅处于一种无意识的自发状态。教师要理解自我,并通过自己的课程实践发展自我,就需要理解课程,并借助于对“自我课程理解”的反思来发现和认同自我。
教师处于不同的专业发展阶段,具有不同的自我意识状态,在课程理解时也存在着自我生存为本、教学为本和自我实现为本等不同的理解取向。前两种取向容易导致教师与课程的机械分离,而自我实现为本的课程理解则是融入了教师自我发展追求的生命化理解,是积极主动的、具有可持续性的理解。这种理解是一个没有终点的恒久过程,其基本机制包括五个在循环中螺旋上升的环节:课程实践的困惑与冲突、获得新观念的机遇、改进课程理解并实现自我和谐、课程理解中的新问题与困惑、主动探究,深入理解。
在实现的课程领域,由于制度化教育形态与技术理性等的消极影响,教师与课程的关系时常处于一种貌合神离的状态。但是,随着人们课程观、教师观的变化和课程实践的不断发展,教师与课程的融合成为必然。在这种融合关系中,教师与课程彼此渗透,教师是课程的代言人甚至课程本身,课程也成为教师生活与精神的反映。通过教师的理解,课程由静态的文本转化为活的经验,具有了现实意义,同时,课程也成为展现和延续教师生命价值和意义的载体。教师与课程的这种融合关系直接引导教师在争取积极自由的基础上获得最大程度的自我实现,而这正是教师课程理解有望达到的理想状态。
对教师的课程理解进行合理评判是促进和引领教师走向理想的重要措施。鉴于教师课程理解活动突出的自我内在体验性特点,在所有的评判中,教师的自我评判具有优先性。评判教师的课程理解最根本的是看教师是否在现有的课程条件下最大限度地促进了自我发展和自我实现。同时,为了避免自我评判的偏差和兼顾教师课程理解的公共价值,在确定评判标准时应该坚持自在与他在统一、共性与个性统一和动态多样的基本原则。
怀抱理想,脚踏实地,促进和提高教师的课程理解需要一点点做起。针对传统课程文化的负面影响和现有课程环境中的具体问题,我们一方面要激发教师课程理解的内外动力,另一方面要切实为教师的课程理解赋权增能,使教师能够在自主、自律和充满创造的专业生活中,主动树立教育理想,深刻理解课程,在不断创新实践的过程中,充分体验成就感和生命的意义与自由,不断发掘自身潜能,实现自我。
Understanding is the basis of individual existence, through which an individual decides on his life goals, development strategies and construe the significance of life. Such is the case of teachers. The curriculum takes up a large part of a teacher’s time, while in the field of the curriculum; the teacher also plays an indispensable role. The teacher and his curriculum are inter-dependent. The teacher’s understanding of his curriculum has an effect on the realization of the intended function of the curriculum as well as the self-development of the teacher. A hot issue as it is, most existing researches focus on the needs of curriculum reform, inclined to discuss teacher’s understanding of the curriculum from other aspects other than the teacher himself. This research explores how to combine the fruitful implement of curriculum with the teacher’s self-development through the medium of understanding, aiming to highlight the importance of teacher’s understanding of the curriculum in the teacher’s self-development and self-realization, so that it may create some opportunities to enhance the curriculum reform and the teacher’s significance.
This research is based on the analysis of basic theoretical literature as well as on observations, interviews and retrospections. The subjects in this research include more than 10 teachers and a large quantity of teacher’s journals, retrospections and teaching narrations. The authoress puts forward her acknowledgement of teacher’s understanding of curriculum as an interaction between the teacher and his curriculum rather than one-way control and manipulation. The teacher’s understanding of the curriculum is integrated with his own life experiences and insights, so that self-realization can be achieved to the largest degree.
To the teacher, as is his work, to understand the curriculum is also a part in his life, a platform for him to exist. However, currently, some teachers are absent from their understanding of their curriculum, or they themselves are present spontaneously in their understanding of the curriculum. It is necessary for the teacher to understand his curriculum properly in order to discover himself and discover his identity.
The teacher’s self consciousness varies in various development stages. There exist different understanding trends such as living-nature, teaching-nature or self-realization-nature, the first two may easily lead to the departure of curriculum from the teacher, the later is a kind of active persistent understanding as it melts self-pursuit for the life into the curriculum. The curriculum understanding natured by self-realization a constant process without destination , it includes five fundamental links rising in circulation middle helix: The puzzles from the curriculum practice with conflicts, the new opportunities of gaining new concepts, to improves curriculum understanding and self- harmony, new problems and perplexes, the initiative probes and thorough understandings.
In nowadays’curriculum field, because the influence from institutionalized education mode and that from the technology reason, the relation between the teacher and the curriculum seems close but but in fact not so. With the development of curriculum practice and people's views on curriculum and teachers, the teacher and the curriculum come to anastomose. In this anastomosing relation, each other seep through the teacher and the course , the teacher is the curriculum spokesman even the curriculum itself, the curriculum also reports the teacher’s life and spirits. The form changes into lively experience and practical or immediate significance, but the curriculum also becomes the carrier unfolding and continuing teacher life value and significance. The harmonious relation between the teacher and this curriculum guides the teacher to gain maximal degree self-realization on striving for the active free basis ,which is the ideal state of teacher’s curriculum understanding.
It is an important measure for guiding the teacher towards his ideal giving reasonable evaluation to the teacher’s curriculum understanding. In all the assessments, the teacher’s self-assessment is preferential. At the same time, the assessment standard should be based on the reunification of their own and others, universality and individuality, together with dynamic variety. The general decision must consider if the teacher can promote the self-development and the self-realization at most under the available curriculum condition.
To promote and improve the teacher’s curriculum understanding needs to cherish an ideal with a down-to-earth way. Considering the negative affects from the tradition curriculum culture and the concrete problems in now days’curriculum environment, we should arouse the inside and outside driving force of the teachers, on the other hand, make real efforts to provide rights and energy for the teacher , help the teacher set up the educational ideal, deeply understand the curriculum , work in the special field with self-activity and self-discipline, keep initiative in life, deeply make of his own, realizes himself in the process of the practice, and experience thoroughly the life significance and freedom.
理解是人的一项基本心理活动,对教师课程理解进行研究,除了对基础理论的文献分析以外,还需采用观察、访谈和内省等方法,做到尽量全面真实地了解情况。通过对作者自我教师角色的自觉观察与反省,加之对数十位教师进行的实地观察、深度交流和访谈,同时参阅大量一线教师的教学日志、自我反思和教育叙事,发现课程理解不是教师对课程的单方面支配与利用,也不是教师对课程的简单服从与执行,而是教师与课程在特定时空中相互作用,彼此对话、交流,从而共生意义的活动,教师的课程理解是融合了教师自我生命体验与感悟的理解,是为了获得最大程度的自我实现的理解。
对于教师而言,课程理解不仅是他的工作,也是其生活与生命的组成部分,是教师自我存在的重要舞台。然而,在目前的教师课程理解中,还有相当一部分教师是自我缺席的,或者自我在场仅仅处于一种无意识的自发状态。教师要理解自我,并通过自己的课程实践发展自我,就需要理解课程,并借助于对“自我课程理解”的反思来发现和认同自我。
教师处于不同的专业发展阶段,具有不同的自我意识状态,在课程理解时也存在着自我生存为本、教学为本和自我实现为本等不同的理解取向。前两种取向容易导致教师与课程的机械分离,而自我实现为本的课程理解则是融入了教师自我发展追求的生命化理解,是积极主动的、具有可持续性的理解。这种理解是一个没有终点的恒久过程,其基本机制包括五个在循环中螺旋上升的环节:课程实践的困惑与冲突、获得新观念的机遇、改进课程理解并实现自我和谐、课程理解中的新问题与困惑、主动探究,深入理解。
在实现的课程领域,由于制度化教育形态与技术理性等的消极影响,教师与课程的关系时常处于一种貌合神离的状态。但是,随着人们课程观、教师观的变化和课程实践的不断发展,教师与课程的融合成为必然。在这种融合关系中,教师与课程彼此渗透,教师是课程的代言人甚至课程本身,课程也成为教师生活与精神的反映。通过教师的理解,课程由静态的文本转化为活的经验,具有了现实意义,同时,课程也成为展现和延续教师生命价值和意义的载体。教师与课程的这种融合关系直接引导教师在争取积极自由的基础上获得最大程度的自我实现,而这正是教师课程理解有望达到的理想状态。
对教师的课程理解进行合理评判是促进和引领教师走向理想的重要措施。鉴于教师课程理解活动突出的自我内在体验性特点,在所有的评判中,教师的自我评判具有优先性。评判教师的课程理解最根本的是看教师是否在现有的课程条件下最大限度地促进了自我发展和自我实现。同时,为了避免自我评判的偏差和兼顾教师课程理解的公共价值,在确定评判标准时应该坚持自在与他在统一、共性与个性统一和动态多样的基本原则。
怀抱理想,脚踏实地,促进和提高教师的课程理解需要一点点做起。针对传统课程文化的负面影响和现有课程环境中的具体问题,我们一方面要激发教师课程理解的内外动力,另一方面要切实为教师的课程理解赋权增能,使教师能够在自主、自律和充满创造的专业生活中,主动树立教育理想,深刻理解课程,在不断创新实践的过程中,充分体验成就感和生命的意义与自由,不断发掘自身潜能,实现自我。
Understanding is the basis of individual existence, through which an individual decides on his life goals, development strategies and construe the significance of life. Such is the case of teachers. The curriculum takes up a large part of a teacher’s time, while in the field of the curriculum; the teacher also plays an indispensable role. The teacher and his curriculum are inter-dependent. The teacher’s understanding of his curriculum has an effect on the realization of the intended function of the curriculum as well as the self-development of the teacher. A hot issue as it is, most existing researches focus on the needs of curriculum reform, inclined to discuss teacher’s understanding of the curriculum from other aspects other than the teacher himself. This research explores how to combine the fruitful implement of curriculum with the teacher’s self-development through the medium of understanding, aiming to highlight the importance of teacher’s understanding of the curriculum in the teacher’s self-development and self-realization, so that it may create some opportunities to enhance the curriculum reform and the teacher’s significance.
This research is based on the analysis of basic theoretical literature as well as on observations, interviews and retrospections. The subjects in this research include more than 10 teachers and a large quantity of teacher’s journals, retrospections and teaching narrations. The authoress puts forward her acknowledgement of teacher’s understanding of curriculum as an interaction between the teacher and his curriculum rather than one-way control and manipulation. The teacher’s understanding of the curriculum is integrated with his own life experiences and insights, so that self-realization can be achieved to the largest degree.
To the teacher, as is his work, to understand the curriculum is also a part in his life, a platform for him to exist. However, currently, some teachers are absent from their understanding of their curriculum, or they themselves are present spontaneously in their understanding of the curriculum. It is necessary for the teacher to understand his curriculum properly in order to discover himself and discover his identity.
The teacher’s self consciousness varies in various development stages. There exist different understanding trends such as living-nature, teaching-nature or self-realization-nature, the first two may easily lead to the departure of curriculum from the teacher, the later is a kind of active persistent understanding as it melts self-pursuit for the life into the curriculum. The curriculum understanding natured by self-realization a constant process without destination , it includes five fundamental links rising in circulation middle helix: The puzzles from the curriculum practice with conflicts, the new opportunities of gaining new concepts, to improves curriculum understanding and self- harmony, new problems and perplexes, the initiative probes and thorough understandings.
In nowadays’curriculum field, because the influence from institutionalized education mode and that from the technology reason, the relation between the teacher and the curriculum seems close but but in fact not so. With the development of curriculum practice and people's views on curriculum and teachers, the teacher and the curriculum come to anastomose. In this anastomosing relation, each other seep through the teacher and the course , the teacher is the curriculum spokesman even the curriculum itself, the curriculum also reports the teacher’s life and spirits. The form changes into lively experience and practical or immediate significance, but the curriculum also becomes the carrier unfolding and continuing teacher life value and significance. The harmonious relation between the teacher and this curriculum guides the teacher to gain maximal degree self-realization on striving for the active free basis ,which is the ideal state of teacher’s curriculum understanding.
It is an important measure for guiding the teacher towards his ideal giving reasonable evaluation to the teacher’s curriculum understanding. In all the assessments, the teacher’s self-assessment is preferential. At the same time, the assessment standard should be based on the reunification of their own and others, universality and individuality, together with dynamic variety. The general decision must consider if the teacher can promote the self-development and the self-realization at most under the available curriculum condition.
To promote and improve the teacher’s curriculum understanding needs to cherish an ideal with a down-to-earth way. Considering the negative affects from the tradition curriculum culture and the concrete problems in now days’curriculum environment, we should arouse the inside and outside driving force of the teachers, on the other hand, make real efforts to provide rights and energy for the teacher , help the teacher set up the educational ideal, deeply understand the curriculum , work in the special field with self-activity and self-discipline, keep initiative in life, deeply make of his own, realizes himself in the process of the practice, and experience thoroughly the life significance and freedom.
引文
[1]Pinar,W,F.,Reynolds,W.M.,Slattery,P.,Taubman,P.M.(1995),Understanding Curriculum,New York:Peter Lang Publishing,Chapter 1.
[2]张华.课程与教学论[M].上海:上海教育出版社,2000:25-27.
[3]Grundy,S.Curriculum:Product or Praxis,1987:19.
[4][美]威廉F.派纳等著,张华等译.理解课程[M].北京:教育科学出版社,2003:译者前言第1页.
[5][美]威廉F.派纳等著,张华等译.理解课程[M].北京:教育科学出版社,2003:前言与致谢第1页.
[6]Sharon F.Rallis,Gretchen B.Rossman,Janet M.Phlegar &Ann Abeille, Dynamic Teachers:Leaders Of Change,Corwin Press,Inc.,A Sage Publications Company,1995.
[7][美]格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰.理解力培养与课程设计[M].北京:中国轻工业出版社,2003.
[8][加]迈克尔·康纳利,琼·克兰迪宁著,刘良华,邝红军等译.教师成为课程研究者——经验叙事[M].浙江:浙江教育出版社,2004.
[9][美]帕克·帕尔默著,吴国珍等译.教学勇气——漫步教师心灵[M].上海:华东师范大学出版社,2005.
[10]伽达默尔.科学时代的理性[M].北京:国际文化出版公司,1988:97.
[11]阮成武.主体性教师学[M].安徽:安徽大学出版社,2005:3.
[12][美]马斯洛著,成明编译.马斯洛人本哲学[M].北京:九州出版社,2003:4.
[13][美]托马斯·库恩著,金吾伦,胡新和译.科学革命的结构[M].北京:北京大学出版社,2000:130.
[14]熊川武,江玲.理解教育论[M].北京:教育科学出版社,2005:2.
[15][美]威廉F.派纳等著,张华等译.理解课程[M].北京:教育科学出版社,2003:6.
[16]张华.课程与教学论[M].上海:上海教育出版社,2000:2.
[17]Tyler,R.,The Five Most Significant Curriculum Events in the Twentieth Century,Educational Leadership, Dec. 1986/Jan. 1987.
[18]McNeil,J.D. Curriculum: A Comprehensive Introduction, Second Edition, Little, Brown and Company, 1981:332—334.
[19]张华.课程与教学论[M].上海:上海教育出版社,2000:21.
[20]Grundy,S.(1987),Curriculum:Product or Praxis?The Falmer Press, 1987:14.
[21]Pinar,W.F.T Abstract and the Concrete in Curriculum Theorizing. In Giroux,H.A,Penna,A.N.&Pinar,W.F.(eds)(1981).CurriculumInstruction.Berkeley:MeCutehan.1981:434.
[22]张华.美国当代“存在现象学”课程理论初探[J].外国教育资料,1997(5):11.
[23]张华.课程与教学论[M].上海:上海教育出版社,2000:21.
[24][美]威廉F.派纳等著,张华等译.理解课程[M].北京:教育科学出版社,2003:6.
[25]张廷凯.我国课程论研究的历史回顾:1922-1997.课程·教材·教法,1998(1):7.
[26]http://blog.sina.com.cn/blog_4984b34201009sqa.html.2008-12-31.
[27]江泽民.在乔治·布什总统图书馆的演讲[N].光明日报,2002-10-25.
[28]施良方.课程理论[M].北京:教育科学出版社.1996:10.
[29]欧用生.课程改革——九年一贯课程的独白与对话[M].台北:台湾师大书苑有限公司,2000:5.
[30]郭元祥.教师的20项修炼[M].上海:华东师范大学出版社,2008:178.
[31][美]帕克·帕尔默著,吴国珍等译.教学勇气——漫步教师心灵[M].上海:华东师范大学出版社,2005:11.
[32]叶建芳.新课程实施中的误区浅谈[J].新课程(教师版),2007(9):17.
[33]顾明远主编.教育大辞典第一卷[M].上海:上海教育出版社,1990:257.
[34]转引自[美]艾伦·C.奥恩斯坦,费朗西斯·P.汉金斯著,柯森主译.课程:基础、原理和问题[M].南京:江苏教育出版社,2002:12.
[35]转引自张华.课程与教学论[M].上海:上海教育出版社,2000:67.
[36]转引自张华.课程与教学论[M].上海:上海教育出版社,2000:68.
[37][美]格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰.么加利译.理解力培养与课程设计[M].中国轻工业出版社,2003:71.
[38]鲍道宏.教师课程理解初探[D].华东师范大学,2008:13.
[39][美]格兰特·威金斯,杰伊·麦克泰著,么加利译.理解力培养与课程设计[M].北京:中国轻工业出版社,2003:74.
[40]殷鼎.理解的命运.北京:三联出版社,1988:7.
[41]殷鼎.理解的命运.北京:三联出版社,1988:7.
[42]曾令格.在文化整合中走向课程理解[N].中国教育报,2007-1-20.
[43]陈美如.课程理解——教师取向之研究[M].台北:五南图书出版股份有限公司,2007:66.
[44]马云鹏,刘宇.教师理解课程影响因素的研究[J].教育研究与实验,2001(4):30.
[45][美]威廉F.派纳等著,张华等译.理解课程[M].北京:教育科学出版社,2003:9.
[46]金生鈜.理解与教育[M].北京:教育科学出版社,1997:46.
[47][日]佐藤学著,钟启泉译.课程与教师[M].北京:教育科学出版社,2003:213.
[48]李家成.关怀生命:当代中国学校教育价值取向探[M].北京:教育科学出版社,2006:135.
[49]冯契.哲学大辞典[M].上海:上海辞书出版社,1992:386.
[50]葛力.现代西方哲学辞典[M].北京:求实出版社,1990.
[51]李超杰.理解生命[M].北京:中央编译出版社,1994:44.
[52]李家成.关怀生命:当代中国学校教育价值取向探[M].北京:教育科学出版社,2006:147.
[53]李鹏程.当代文化哲学沉思[M].北京:人民出版社,1994:65.
[54]迟艳杰.教学意味着生活[J].教育研究,2004(11):31–34.
[55]李家成.关怀生命:当代中国学校教育价值取向探[M].北京:教育科学出版社,2006:175.
[56]刘铁芳.追寻有意义的教育——教师职业人生叙事[M].长沙:湖南师范大学出版社,2006:82.
[57][美]马斯洛著,成明编译.马斯洛人本哲学[M].北京:九州出版社,2003:5.
[58]Pinar,W.F,Reynolds,W.M.,Slattery,P,Taubman,P.M.(1995),Understanding Curriculum,New York: Peter Lang Publishing,1995:848.
[59]刘小枫.20世纪西方宗教哲学文选[M].上海:三联书店,1991:50–51.
[60][德]恩斯特·卡西尔著,甘阳译.人论[M].上海译文出版社,1985:3.
[61][德]恩斯特·卡西尔著,甘阳译.人论[M].上海译文出版社,1985:5.
[62]傅佩荣.自我的觉醒[M].北京:国际文化出版公司,2006:6.
[63][美]埃里希·弗罗姆著,刘林海译.逃避自由[M].北京:国际文化出版公司,2007:177.
[64]刘铁芳.追寻有意义的教育—教师职业人生叙事[M].长沙:湖南师范大学出版社,2006. 6
[65][德]汉斯-格奥尔格·伽达默尔著,薛华等译.科学时代的理性[M].北京:国际文化出版公司,1988:97.
[66][美]马斯洛著,成明编译.马斯洛人本哲学[M].北京:九州出版社,2003:200.
[67]Posner G J.Analyzing the Curriculum,McGraw-Hill,Inc,1992:10.
[68]Grundy S.Curriculum: Product of Praxis?The Falmer Press,1987:17。
[69][瑞士]卡尔·古斯塔夫·荣格著,张敦福,赵蕾译.未发现的自我[M].北京:国际文化出版公司,2007:13.
[70][美]帕克·帕尔默著,吴国珍等译.教学勇气——漫步教师心灵[M].上海:华东师范大学出版社,2005:3.
[71]张能为.理解的实践——伽达默尔实践哲学研究[M].北京:人民出版社,2002:57.
[72]刘铁芳.追寻有意义的教育——教师职业人生叙事[M].长沙:湖南师范大学出版社,2006:23.
[73]季放.斯霞和她的教育实践[J].江苏教育·小学版,1986(7-8).
[74]郭元祥.教师的20项修炼[M].上海:华东师范大学出版社,2008:177-178.
[75]刘铁芳.追求有意义的教育——教师职业人生叙事[M].长沙:湖南师范大学出版社,2006:14.
[76]吴非.不跪着教书[M].上海:华东师范大学出版社,2004:35.
[77]熊川武.反思性教学[M].上海:华东师范大学出版社.1990:20.
[78]John·Dewey. How we think.D·C·Heath and Company ,1933:9.
[79]张志泉.教师反思内涵及策略探析[J].南通大学学报(教育科学版),2008(1):11.
[80][瑞士]卡尔·古斯塔夫·荣格著,张敦福,赵蕾译.未发现的自我[M].北京:国际文化出版公司,2007:63.
[81][瑞士]卡尔·古斯塔夫·荣格著,张敦福,赵蕾译.未发现的自我[M].北京:国际文化出版公司,2007:72.
[82]刘铁芳.追寻有意义的教育——教师职业人生叙事[M].长沙:湖南师范大学出版社,2006:220.
[83]叶澜.重建课堂教学价值观[J].教育研究,2002(5):5.
[84]常波.西方反思型教师教育思潮兴起背景综述[J].外国教育研究,2000(2):31.
[85]武汉市武昌区棋盘街小学魏明洋:《让“反思”成为教师的职业习惯》,见郭元祥.教师的20项修炼[M].上海:华东师范大学出版社,2008:125.
[86]刘铁芳.追寻有意义的教育——教师职业人生叙事[M].长沙:湖南师范大学出版社,2006:360.
[87]海南省海南中学李成海《走出自我更新之路》,见吴亚萍、吴玉如主编:《“新基础教育”发展性研究专题论文·案例集(下)》,北京:中国轻工业出版社,2004:50.
[88]王庆明.教学反思:改变我的行走方式[J].中国民族教育,2008(1):44.
[89]肖毓.论“自我认同”的动力与阻力[J].濮阳职业技术学院学报,2008(2):104.
[90]肖毓.论“自我认同”的动力与阻力[J].濮阳职业技术学院学报,2008(2):104.
[91]伊.谢.科恩著,佟景韩等译.自我论—个人与个人自我意识[M].北京:生活·读书·新知三联书店,1986:129.
[92]吴玉军,李晓东.归属感的匮乏:现代性语境下的认同困境[J].求是学刊,2005(5):28.
[93]伍世文,吴昊.现代性与自我认同困境[J].惠州大学学报(社会科学版),2001(1):6.
[94]郄海霞.教师自我认同心里探析[J].湖南教育,2003(14):18.
[95]葛广珍.新课改背景下中小学教师自我认同危机探析[J].教师新概念,2007(11):8.
[96]刘铁芳.追寻有意义的教育——教师职业人生叙事[M].长沙:湖南师范大学出版社,2006:8.
[97]刘铁芳.追寻有意义的教育——教师职业人生叙事[M].长沙:湖南师范大学出版社,2006:8.
[98]吴玉军.现代社会与自我认同焦虑[J].天津社会科学,2005(6):42.
[99]吴玉军,李晓东.归属感的匮乏:现代性语境下的认同困境[J].求是学刊,2005(5):29.
[100]Charles Taylor. Atomism[A]. Shlomo Avineri, Avener de-Shalit. Communitarianism and Individualism [C]. Oxford: Oxford University Press. 1999:47.
[101]Fuller,F.F.(1969).Concerns of Teachers: A Developmental Conceptualization. America Educational Reseach Journal, 1969(6):207-226.
[102]Burden,P.R..Teacher Development,in: W.R. Houston, M. Haberman & J.Sikula(Eds). Handbook of Reseach on Teacher Education, New York, Mcmillan.1990:311-327.
[103]Fessler, R. & Judith, C.C. The Teacher Career Cycle: Understanding and Guiding the Professional Development of Teachers. Simon &Schuster Inc(New York),1992:22
[104]杨秀玉.教师发展阶段论综述[J].外国教育研究.1999(6):41.
[105]叶澜,白益民.教师角色与教师发展新探[M].北京:教育科学出版社,2001:278-302.
[106]郑金洲.教育碎思[M].上海:华东师范大学出版社,2004:135.
[107]赵枫.一言难尽之语文课改新现象[J].甘肃教育,2007(10):35.
[108]郭元祥.教师的20项修炼[M].上海:华东师范大学出版社,2008:192.
[109]刘铁芳.追寻有意义的教育—教师职业人生叙事[M].长沙:湖南师范大学出版社,2006:33.
[110]刘铁芳.追寻有意义的教育—教师职业人生叙事[M].长沙:湖南师范大学出版社,2006:40.
[111]郭元祥.教师的20项修炼[M].上海:华东师范大学出版社,2008:172.
[112][法]保罗·利科尔,陶远华,袁耀东译.解释学与人文科学[M].石家庄:河北人们出版社,1987:55—56.
[113]郭华.静悄悄的革命——日常教学生活的社会建构[M].北京:北京师范大学出版社,2003:45.
[114]摘自作者与唐泽霞老师的书信交流材料,另见唐老师的博客:http://blog.sina.com.cn/s/blog_4c3ba7e60100c93o.html.
[115]刘铁芳.追寻有意义的教育——教师职业人生叙事[M].长沙:湖南师范大学出版社,2006:21-106.
[116]摘自作者与唐泽霞老师的书信交流材料,另见唐老师的博客:http://blog.sina.com.cn/s/blog_4c3ba7e60100c93o.html.
[117]湖北省沙市北京路第一小学袁继庆:《站在讲台上,我就是语文》,郭元祥.教师的20项修炼[M].上海:华东师范大学出版社,2008:172.
[118]刘铁芳.追寻有意义的教育——教师职业人生叙事[M].长沙:湖南师范大学出版社,2006:109.
[119][美]帕克·帕尔默著,吴国珍等译.教学勇气——漫步教师心灵[M].上海:华东师范大学出版社,2005:11.
[120]摘自作者与唐泽霞老师的书信交流材料,在唐老师的博客上也可以找到。http://blog.sina.com.cn/s/blog_4c3ba7e60100c93o.html.
[121]金生鈜.理解与教育[M].北京:教育科学出版社,1997:49.
[122]车丽娜.教师文化的嬗变与重建[D].济南:山东师范大学,2007:31-33.
[123][美] D.P.约翰逊著,南开大学社会学系译.社会学理论[M].天津:国际文化出版公司,1988:292.
[124]杨明全.革新的课程实践者——教师参与课程变革研究[M].上海:上海科技教育出版社,2003:54.
[125]Tayer R W. Basic Principles of Curriculum and Instruction, Chicago: The University of Chicago Press, 1949:1.
[126]杨明全.革新的课程实践者——教师参与课程变革研究[M].上海:上海科技教育出版社,2003:70.
[127]蔡辰梅.“我”和“我所教的课”——教师与课程的具体关系研究[J].教育理论与实践,2007(2):51.
[128]刘铁芳.追寻有意义的教育—教师职业人生叙事[M].长沙:湖南师范大学出版社,2006:33.
[129]Pinar, W, F, Reynolds W.M., Slattery P & Taubman P M. Understanding Curriculum, New York: Peter Lang Publishing, 1995:160.
[130]张华.课程与教学论[M].上海:上海教育出版社,2000:19.
[131]况晨光.让教师积极参与课程改革[J].江西教育,2004(11):12.
[132]唐丽芳,马云鹏.新课程实施情况调查:问题与障碍[J].教育理论与实践,2002(7):54.
[133]马云鹏,张释元,杨光.努力提高教师对新课程改革的认识与理解[J].教育理论与实践,2008(4):45.
[134]朱华贤.新课程的多元理解与打靶[J].广东教育,2004(6):48.
[135]张义兵.逃出束缚[M].北京:北京师范大学出版社,2003:81.
[136]张义兵.逃出束缚[M].北京:北京师范大学出版社,2003:80.
[137]张义兵.逃出束缚[M].北京:北京师范大学出版社,2003:79.
[138]张世英.二十世纪中国哲学之回顾与展望[J].《北京大学学报(哲社版)》,1998(6):13.
[139][美]杜威著,王承绪译.民主主义与教育[M].北京:人民教育出版社,1990:178.
[140]杨明全.革新的课程实践者——教师参与课程变革研究[M].上海:上海科技教育出版社,2003:7.
[141]Elliott J. A Curriculum for the Study of Human Affairs: the Contribution of Lawrence Stenhouse. Journal of Curriculum Sutdies, 1983, 5(2):109.
[142][美]罗斯诺著,张国清译.后现代主义与社会科学[M].上海:上海译文出版社,1998:5.
[143]Pinar, W. F, Reynolds, W. M., Slattery, P, Taubman, P.M. Understanding Curriculum. New York: Peter Lang Publishing. 1995:847-848.
[144][德]汉斯-格奥尔格·伽达默尔著,夏镇平,宋建平译.哲学解释学[M].上海:上海译文出版社,2004:19.
[145]陈仲庚,张雨新.人格心理学[M].沈阳:辽宁人民出版社,1986:281.
[146]Maslow, A. H.Mitivation and personality (2nd ed . ) . New York: Harper & Row.1970:46.
[147]Csikszentmihalyi,M. Flow: Psychology of optima experience. New York: Harper Perennial.1990:3.
[148][美]Jerry M. Burger,陈会昌等译.人格心理学[M] .北京:中国轻工业出版社,2000:231.
[149][美]埃里希·弗罗姆著,刘林海译.逃避自由[M].北京:国际文化出版公司,2007:177.
[150]舒志定.教师角色辩护——走向基础教育课程改革[M].杭州:浙江大学出版社,2006:26-46.
[151]刘铁芳.追寻有意义的教育——教师职业人生叙事[M].长沙:湖南师范大学出版社,2000:38.
[152][美]埃里希·弗罗姆著,刘林海译.逃避自由[M].北京:国际文化出版公司,2007:172.
[153][美]帕克·帕尔默著,吴国珍等译.教学勇气——漫步教师心灵[M].上海:华东师范大学出版社,2005:14—15.
[154][瑞士]维蕾娜·卡斯特著,刘沁卉译.依然固我[M].北京:国际文化出版公司,2008:96页.
[155][美]帕克·帕尔默著,吴国珍等译.教学勇气——漫步教师心灵[M].上海:华东师范大学出版社,2005:6.
[156][美]帕克·帕尔默著,吴国珍等译.教学勇气——漫步教师心灵[M].上海:华东师范大学出版社,2005:6.
[157][美]帕克·帕尔默著,吴国珍等译.教学勇气——漫步教师心灵[M].上海:华东师范大学出版社,2005:31.
[158]刘铁芳.追寻有意义的教育——教师职业人生叙事[M].长沙:湖南师范大学出版社,2000:69.
[159]李家成.关怀生命:当代中国学校教育价值取向探索[M].北京:教育科学出版社,2006:153.
[160]刘春.积极自由与消极自由[N].学习时报,2004-05-24.
[161][美]埃里希·弗罗姆著,刘林海译.逃避自由[M].北京:国际文化出版公司,2007:26-27.
[162][美]埃里希·弗罗姆著,刘林海译.逃避自由[M].北京:国际文化出版公司,2007:173.
[163][美]埃里希·弗罗姆著,刘林海译.逃避自由[M].北京:国际文化出版公司,2007:174.
[164]刘铁芳.追寻有意义的教育——教师职业人生叙事[M].长沙:湖南师范大学出版社,2000:104.
[165]转引自洪汉鼎.诠释学—它的历史和当代发展[M].北京:人民出版社,2001:61.
[166][德]汉斯-格奥尔格·伽达默尔著,夏镇平,宋建平译.哲学解释学[M].上海:上海译文出版社,1998:99.
[167]张华.课程与教学论[M].上海:上海教育出版社,2000:161.
[168][德]汉斯-格奥尔格·伽达默尔著,薛华等译.科学时代的理性[M].北京:国际文化出版公司,1988:40.
[169]王文忠.什么是成功的人生?——谈谈自我评价的重要性[J].北京成人教育,1998(5):36.
[170][日]佐藤学著,钟启泉译.课程与教师[M].北京:教育科学出版社,2003:211.
[171][德]汉斯-格奥尔格·伽达默尔著,洪汉鼎译.真理与方法(第1卷) [M].北京:商务印书馆,2007:305.
[172][德]汉斯-格奥尔格·伽达默尔著,洪汉鼎译.《真理与方法》(第1卷)[M].北京:商务印书馆,2007:329.
[173][德]阿斯特.语法学、诠释学和批评学的基本原理[A],P74.洪汉鼎.理解与解释——诠释学经典文选[C].北京:东方出版社,2001:6.
[174]郭元祥.教师的20项修炼[M].上海:华东师范大学出版社,2008:191.
[175]课程理解划分为既存课程理解、新课程的创新和超课程理解三个层次http://blog.nibxjy.net/user1/3614/22349.html.
[176][美]埃尔德著,田禾,马春华译.大萧条的孩子们南京:译林出版社,2002:432.
[177]李家成.关怀生命:当代中国学校教育价值取向探[M].北京:教育科学出版社,2006:170.
[178]余文森.基础教育课程改革的四大支柱[M].福州:福建教育出版社,2002:20-21.
[179][德]狄尔泰著,艾彦、逸飞译.历史中的意义[M].北京:中国城市出版社,2002: 10-11.
[180][日]佐藤学著,钟启泉译.课程与教师[M].北京:教育科学出版社,2003:210-211.
[181]刘铁芳.追寻有意义的教育—教师职业人生叙事[M].长沙:湖南师范大学出版社,2006:2.
[182]Kelly A V. The Curriculum: Theory and Practice, Fourth Edition, Paul Chapman Publishing Ltd,1989:45.
[183]杨明全.革新的课程实践者——教师参与课程变革研究[M].上海:上海科技教育出版社,2000:70.
[184]金忠明,林炊利.走出教师职业倦怠的误区[M].上海:华东师范大学出版社,2006:2.
[185]刘铁芳.追寻有意义的教育——教师职业人生叙事[M].长沙:湖南师范大学出版社,2006:13.
[186][瑞士]卡尔·古斯塔夫·荣格著,张敦福,赵蕾译.未发现的自我[M].北京:国际文化出版公司,2007:16.
[187][美]威廉F.派纳等著,张华等译.理解课程[M].北京:教育科学出版社,译者前言第1页.
[188]中共中央国务院《国务院关于基础教育改革与发展的决定》[S],2001,5.
[189]教育部:《基础教育课程改革纲要(试行)》[S],2001,6.
[190]山东省普通高中语文教学实施意见(试行)[S],2008,10.
[191]山东省普通高中思想政治教学实施意见(试行)[S],2008,10.
[192]山东省普通高中物理教学实施意见(试行)[S],2008,10.
[193][美]托马斯·库恩著,金吾伦,胡新和译.科学革命的结构[M].北京:北京大学出版社,2003:130.
[194]摘自作者与唐泽霞老师的书信交流材料,另见唐老师的博客:http://blog.sina.com.cn/s/blog_4c3ba7e60100c93o.html.
[195]吴艳玲.教师课程权力研究[D].上海:华东师范大学,2006:5.
[196]赵虹元.基础教育教师课程权力研究[D].重庆:西南大学,2008:37.
[197]林德全,冯东俊.教师课程权力虚置的成因与对策[J].天中学刊,2007(4):21.
[198]林德全,冯东俊.教师课程权力虚置的成因与对策[J].天中学刊,2007(4):22.
[199]陈时见.学校教育变革与教师适应性研究[M].北京:商务印书馆,2006:261.
[200]朱超华.新课程视角下教师课程能力的缺失与重建[J].课程·教材·教法,2004(6):13.
[201]朱超华.新课程视角下教师课程能力的缺失与重建[J].课程·教材·教法,2004(6):14.
[202]山东省日照实验高级中学校办:暑期培训教师感言采撷http://www.rzsygz.com/Article_Show.asp?ArticleID=549 ,2009/2/16.
[203]刘铁芳.追寻有意义的教育[M].长沙:湖南师范大学出版社,2006:36.
[204]http://blog.voc.com.cn/blog.php?do=showone&uid=4513&type=blog&itemid=489373 2009/2/16.
[205]Mounier,E.(1952),Personalisrn. London: Routledge & KeganPaul. P Pix.
[206][美]莎伦.F.拉里斯等.侯晶晶译.动态教师—教育变革的领导者[M].北京:北京师范大学出版社,2006:33-36.
[207]洪汉鼎.诠释学—它的历史和当代发展[M] .北京:人民出版社,2001:20.
[208]洪汉鼎.诠释学—它的历史和当代发展[M].北京:人民出版社,2001:20.
[209]杨华.诠释学课程理论研究[D].重庆:西南师范大学,2002:6.
[210][德]恩斯特·卡西尔著,甘阳译.人论[M].上海:上海世纪出版集团,2003:280.
[211][德]恩斯特·卡西尔著,甘阳译.人论[M].上海:上海世纪出版集团,2003:281.
[212]林正范,贾群生,任顺元.课程更新与教师行为的改变[M].杭州:浙江大学出版社,2005:46.
[213]朱华贤.新课程的多元理解与打靶[J].广东教育,2004(6):48.
[214][德]恩斯特·卡西尔著,甘阳译.人论[M].上海:上海世纪出版集团,2003:282.
[215]张汝伦.现代西方哲学十五讲[M].北京:北京大学出版社,2003:292-293.
[216][德]汉斯-格奥尔格·伽达默尔著,夏镇平,宋建平译.哲学解释学[M].上海:上海译文出版社,2004:13.
[217]刘铁芳.追寻有意义的教育——教师职业人生叙事[M].长沙:湖南师范大学出版社,2006:214.
[218][英]弗兰克·富里迪.戴从容译.知识分子都到哪里去了[M].南京:江苏人民出版社,2005:36.
[219]车丽娜.教师文化的嬗变与重建[D].济南:山东师范大学,2007:136-147.
[220]吴非.不跪着教书[M].上海:华东师范大学出版社,2004:33.
[221]吴非.不跪着教书[M].上海:华东师范大学出版社,2004:35.
[222]转引自刘铁芳.追寻有意义的教育——教师职业人生叙事[M].长沙:湖南师范大学出版社,2006:180.
[223]金生鈜.理解与教育[M].北京:教育科学出版社,1997:41.
[224][德]汉斯-格奥尔格·伽达默尔著,夏镇平,宋建平译.哲学解释学[M].上海:上海译文出版社,2004:58.
[225][美]马斯洛著,成明编译.马斯洛人本哲学[M].北京:九州出版社,2003:51.
[226][法]柏格森.肖聿译.创造进化论[M].北京:华夏出版社,2000:224.
[1][德]汉斯-格奥尔格·伽达默尔著,薛华等译.科学时代的理性[M].北京:国际文化出版公司,1988.
[2][美]马斯洛著,成明编译.马斯洛人本哲学[M].北京:九州出版社,2003.
[3][美]托马斯·库恩著,金吾伦,胡新和译.科学革命的结构[M].北京:北京大学出版社,2000.
[4][德]恩斯特·卡西尔著,甘阳译.人论[M].上海:上海译文出版社,2003.
[5][美]埃里希·弗罗姆著,刘林海译.逃避自由[M].国际文化出版公司,2007.
[6][瑞士]卡尔·古斯塔夫·荣格著,张敦福,赵蕾译.未发现的自我[M].北京:国际文化出版公司,2007.
[7][法]保罗·利科尔,陶远华,袁耀东译.解释学与人文科学[M].石家庄:河北人们出版社,1987.
[8][美]罗斯诺著,张国清译.后现代主义与社会科学[M].上海:上海译文出版社,1998.
[9][德]汉斯-格奥尔格·伽达默尔著,夏镇平,宋建平译.哲学解释学[M].上海:上海译文出版社,2004.
[10][德]汉斯-格奥尔格·伽达默尔著,洪汉鼎译.真理与方法(第1卷)[M].上海:上海译文出版社,1998.
[11][美]埃尔德著,田禾,马春华译.大萧条的孩子们[M].南京:译林出版社,2002.
[12][德]狄尔泰著,艾彦,逸飞译.历史中的意义[M].北京:中国城市出版社,2002.
[13][英]弗兰克·富里迪著,戴从容译.知识分子都到哪里去了[M].南京:江苏人民出版社,2005.
[14][法]柏格森著,肖聿译.创造进化论[M].北京:华夏出版社,2000.
[15][美]克利福德·格尔茨著,韩莉译.文化的解释[M].南京:译林出版社,1999.
[16][奥]赫尔穆特·舍克著,王祖望,张田英译.嫉妒与社会[M].北京:社会科学文献出版社,1999.
[17][美]C.赖特·米尔斯著,陈强,张永强译.社会学的想象力[M].北京:三联书店,2005.
[18][美]汉娜·阿伦特著,姜志辉译.精神生活·思维[M].南京:江苏教育出版社,2006.
[19][美]罗伯特·C.尤林著,何国强译.理解文化──从人类学和社会理论视角[M].北京:北京大学出版社,2005.
[20][美]爱德华·霍尔著,侯勇译.无声的语言[M].北京:中国对外翻译出版公司,1995.
[21][丹]丹·扎哈维著,蔡文菁译.主体性和自身性—对第一人称视角的探究[M].上海:上海译文出版社,2008.
[22][英]戴维·伯姆著,王松涛译.论对话[M].北京:教育科学出版社,2004.
[23][美]希拉里·普特南著,应奇译.事实与价值二分法的崩溃[M].北京:东方出版社,2006.
[24][美]保罗·费耶阿本德著,陈健等译.无根基的知识[M].南京:江苏人民出版社,2006.
[25][美]D.P.约翰逊著,南开大学社会学系译.社会学理论[M].天津:国际文化出版公司,1988.
[26][德]埃德蒙德·胡塞尔著,倪梁康译.现象学的方法[M].上海:上海译文出版社,1994.
[27][德]埃德蒙德·胡塞尔著,倪梁康,张廷国译.生活世界现象学[M].上海:上海译文出版社,2002.
[28][德]马丁·海德格尔著,孙周兴译.林中路[M].上海:上海译文出版社,2004.
[29][法]保罗·利科尔著,姜志辉译.历史与真理[M].上海:上海译文出版社,2004.
[30][德]卡尔·雅斯贝斯著,王玖兴译.生存哲学[M].上海:上海译文出版社,2005.
[31][德]鲁道夫·奥伊肯著,万以译.生活的意义与价值[M].上海:上海译文出版社,2005.
[32][德]埃德蒙德·胡塞尔著,倪梁康译.现象学的观念[M].上海:上海译文出版社,1987.
[33][美]希拉里·普特南著,童世骏,李光程译.理性、真理与历史[M].上海:上海译文出版社,2005。
[34][美]约翰·塞尔著,李步楼译.心灵、语言和社会[M].上海:上海译文出版社,2006.
[35][法]让-保罗·萨特著,周煦良,汤永宽译.存在主义是一种人道主义[M].上海:上海译文出版社,2005.
[36][美]赫伯特·马尔库塞著,刘继译.单向度的人[M].上海:上海译文出版社,2006.
[37][美]托马斯·内格尔著,万以译.人的问题[M].上海:上海译文出版社,2004.
[38][美]C.恩伯,M.恩伯著,杜杉杉译.文化的变异[M].沈阳:辽宁人民出版社,1998.
[39][法]弗朗索瓦·于连著,闫素伟译.圣人无意——或哲学的他者[M].北京:商务印书馆,2004.
[40][美]成中英著译.从中西互释中挺立——中国哲学与中国文化的新定位[M].北京:中国人民大学出版社,2005.
[41]殷鼎.理解的命运[M].北京:三联出版社,1988.
[42]冯契.哲学大辞典[M].上海:上海辞书出版社,1992.
[43]葛力.现代西方哲学辞典[M].北京:求实出版社,1990.
[44]李超杰.理解生命[M].北京:中央编译出版社,1994.
[45]李鹏程.当代文化哲学沉思[M].北京:人民出版社,1994.
[46]刘小枫.20世纪西方宗教哲学文选[M].上海:三联书店,1991.
[47]傅佩荣.自我的觉醒[M].北京:国际文化出版社公司,2006.
[48]张能为.理解的实践---伽达默尔实践哲学研究[M].北京:人民出版社,2002.
[49]陈仲庚,张雨新.人格心理学[M].沈阳:辽宁人民出版社,1986.
[50]洪汉鼎.诠释学—它的历史和当代发展[M].北京:人民出版社,2001.
[51]张汝伦.现代西方哲学十五讲[M].北京:北京大学出版社,2003.
[52]胡辉华.合理性问题[M].广州:广东人民出版社,2000.
[53]王凤才.批判与重建[M].北京:社会科学文献出版社,2004.
[54]黄淑婢.文化人类学理论方法研究[M].广州:广东高教出版社,1998.
[55]衣俊卿.现代化与日常生活批判——人自身现代化的文化透视[M].哈尔滨:黑龙江教育出版社,1994.
[56]张文质,林少敏.保卫童年[M].福州:福建教育出版社,2004.
[57]冯建军.生命与教育[M].北京:教育科学出版社,2004.
[58]傅佩荣.西方哲学与人生(第一卷) [M].上海:上海三联书店,2007.
[59]叶闯.理解的条件—戴维森的解释理论[M].北京:商务印书馆,2006.
[60]金生泓.规训与教化[M].北京:教育科学出版社,2004.
[61]陈嘉映.语言哲学[M].北京:北京大学出版社,2003.
[62]刘放桐.新编现代西方哲学[M].北京:人民出版社,2001.
[63]衣俊卿.文化哲学十五讲[M].北京:北京大学出版社,2004. (二)
[64][美]约翰·杜威著,傅统先,邱椿译.人的问题[M].上海:上海人民出版社,2006.
[65][美]帕克·帕尔默著,吴国珍等译.教学勇气---漫步教师心灵[M].上海:华东师范大学出版社,2005.
[66][美]艾伦·C.奥恩斯坦,费朗西斯·P.汉金斯著,柯森主译.课程:基础、原理和问题[M].南京:江苏教育出版社,2002.
[67][美]格兰特·威金斯,杰伊·麦克泰著,么加利译.理解力培养与课程设计[M].北京:中国轻工业出版社,2003.
[68][美]约翰·杜威,王承绪译.民主主义与教育[M].北京:人民教育出版社,1990.
[69][日]佐藤学著,钟启泉译.课程与教师[M].北京:教育科学出版社,2003.
[70][美]莎伦.F.拉里斯等著,侯晶晶译.动态教师──教育变革的领导者[M].北京:北京师范大学出版社,2006.
[71][美]帕梅拉,博洛廷,约瑟夫等著,余强译.课程文化[M].杭州:浙江教育出版社,2008.
[72][美]威廉F.派纳主编,陈时见,潘康明等译.课程:走向新的身份[M].北京:教育科学出版社,2008.
[73][加]迈克尔·康纳利,琼克·兰迪宁著,刘良华,邝红军等译.教师成为课程研究者──经验叙事[M].杭州:浙江教育出版社,2004.
[74][德]O·F·博尔诺夫著,李其龙等译.教育人类学[M].上海:华东师范大学出版社,1999.
[75][英]凯利著,吕敏霞译.课程理论与实践[M].北京:中国轻工业出版社,2007.
[76][美]小威廉姆E.多尔,[澳]诺尔高夫主编,张文军,张华,余洁,王红宇译.课程愿景[M].北京:教育科学出版社,2004.
[77][英]麦克·扬著,谢维和,王晓阳等译.未来的课程[M].上海:华东师范大学出版社,2003.
[78][加]马克思·范梅南著,宋广文等译.生活体验研究—人文科学视野中的教育学[M].北京:教育科学出版社,2003.
[79][法]埃米尔·图尔干著,李康译.教育思想的演进[M].上海:上海人民出版社,2003.
[80][加]N·戈培尔,[英]J·波特著,万喜生译.教师的角色转换[M].长沙:湖南教育出版社,1991。
[81][美]约翰·杜威著,姜文闵译.我们怎样思维·经验与教育[M].北京:人民教育出版社,2005.
[82][美]艾伦·C.奥恩斯坦等著,余强译.当代课程问题[M].杭州:浙江教育出版社,2004.
[83][美]拉尔夫·泰勒著,罗康,张阅译.课程与教学的基本原理[M].北京:中国轻工业出版社,2008.
[84][美]奥兹门,克莱威尔著,石中英,邓敏娜等译.教育的哲学基础[M].北京:中国轻工业出版社,2006.
[85][美]威廉F.派纳等著,张华等译.理解课程[M].北京:教育科学出版社,2003.
[86]阮成武.主体性教师学[M].合肥:安徽大学出版社,2005.
[87]熊川武,江玲.理解教育论[M].北京:教育科学出版社,2005.
[88]张华.课程与教学论[M].上海:上海教育出版社,2000.
[89]施良方.课程理论[M].北京:教育科学出版社,1996.
[90]欧用生.课程改革---九年一贯课程的独白与对话[M].台北:台湾师大书苑有限公司,2000.
[91]郭元祥.教师的20项修炼[M].上海:华东师范大学出版社,2008.
[92]金生鈜.理解与教育[M].北京:教育科学出版社,1997.
[93]徐继存.教学论导论[M].兰州:甘肃教育出版社,2004.
[94]徐继存.教学理论反思与建设[M].兰州:甘肃教育出版社,2000.
[95]陈美如.课程理解——教师取向之研究[M].台北:五南图书出版股份有限公司,2007.
[96]李家成.关怀生命:当代中国学校教育价值取向探[M].北京:教育科学出版社,2006.
[97]刘铁芳.追寻有意义的教育[M].长沙:湖南师范大学出版社,2006.
[98]吴非.不跪着教书[M].上海:华东师范大学出版社,2004.
[99]熊川武.反思性教学[M].上海:华东师范大学出版社,1990.
[100]吴亚萍,吴玉如.“新基础教育”发展性研究专题论文案例集(下)[M].北京:中国轻工业出版社,2004.
[101]叶澜,白益民.教师角色与教师发展新探[M].北京:教育科学出版社,2001.
[102]徐继存.课程论研究二十年[M].北京:人民教育出版社,2004.
[103]郑金洲.教育碎思[M].上海:华东师范大学出版社,2004.
[104]郭华.静悄悄的革命——日常教学生活的社会建构[M].北京:北京师范大学出版社,2003.
[105]杨明全.革新的课程实践者——教师参与课程改革研究[M].上海:上海科技教育出版社,2003.
[106]张义兵.逃出束缚[M].北京:北京师范大学出版社,2003.
[107]舒志定.教师角色辩护——走向基础教育课程改革[M].杭州:浙江大学出版社,2006.
[108]余文森.基础教育课程改革的四大支柱[M].福州:福建教育出版社,2002.
[109]金忠明,林炊利.走出教师职业倦怠的误区[M].上海:华东师范大学出版社,2006.
[110]陈时见.学校教育变革与教师适应性研究[M].北京:商务印书馆,2006.
[111]高德胜.知性德育及其超越——现代德育困境研究[M].北京:教育科学出版社,2003.
[112]林正范,贾群生,任顺元.课程更新与教师行为的改变[M].杭州:浙江大学出版社,2005.
[113]王有升.理想的限度[M].北京:北京师范大学出版社,2003.
[114]金美福.教师自主发展论[M].北京:教育科学出版社,2005.
[115]鞠玉翠.走进教师的生活世界[M].上海:复旦大学出版社,2004.
[116]张巽根.教育是什么[M].武汉:湖北教育出版社,1998.
[117]高伟.生存论教育哲学[M].北京:教育科学出版社,2006.
[118]周险峰.教育文本理解论[M].广州:广东高等教育出版社,2007.
[119]丛立新.课程论问题[M].北京:教育科学出版社,2000.
[120]靳玉乐.新课程改革的理念与创新[M].北京:人民教育出版社,2003.
[121]辛继湘.教学价值的生命视界[M].长沙:湖南师范大学出版社,2006.
[122]冯建军.生命化教育[M].北京:教育科学出版社,2007.
[123]吕达,刘立德,邹海燕.杜威教育文集[M].北京:人民教育出版社,2008.
[124]刘铁芳.生命与教化[M].长沙:湖南大学出版社,2004.
[125]郭晓明.课程知识与个体精神自由—课程知识问题的哲学审思[M].北京:教育科学出版社,2005.
[126]郝德永.课程与文化:一个后现代的检视[M].北京:教育科学出版,2002.
[127]蒋济永.文本解读与意义生成[M].武汉:华中师范大学出版社,2007.
[128]王啸.教育人学—当代教育学的人学路向[M].南京:江苏教育出版社,2003.
[129]张楚廷.课程与教学哲学[M].北京:人民教育出版社,2003.
[130]胡定荣.课程改革的文化研究[M].北京:教育科学出版社,2005.
[131]郑太年.学校学习的反思与重建——知识意义的视角[M].上海:上海教育出版社,2006.
[132]郭晓明.课程结构论——一种原理性探寻[M].长沙:湖南师范大学出版社,2002.
[133]赵昌木.教师成长论[M].兰州:甘肃教育出版社,2004.
[134]肖川.教育的理想与信念[M].湖南:岳麓书社,2002.
[135]胡东芳,陈炯编.谁来塑造人类灵魂的工程师—中国教师的透视与反思[M].福州:福建教育出版社,2000.
[136]李镇西.教有所思[M].上海:华东师范大学出版社,2004.
[137]陈桂生.师道实话[M].上海:华东师范大学出版社,2004. (三)
[138]张华.美国当代“存在现象学”课程理论初探[J].外国教育资料,1997(5).
[139]张廷凯.我国课程论研究的历史回顾:1922-1997[J].课程·教材·教法,1998(1).
[140]叶建芳.新课程实施中的误区浅谈[J].新课程(教师版),2007(9).
[141]马云鹏,刘宇.教师理解课程影响因素的研究[J].教育研究与实验,2001(4).
[142]迟艳杰.教学意味着生活[J].教育研究,2004(11).
[143]张世英.二十世纪中国哲学之回顾与展望[J].北京大学学报(哲社版),1998(6).
[144]叶澜.重建课堂教学价值观[J].教育研究,2002(5).
[145]常波.西方反思型教师教育思潮兴起背景综述[J].教育研究,2005(1).
[146]徐继存.面向现实教学活动的师生关系建设[J].外国教育研究,2000(2).
[147]吴玉军,李晓东.归属感的匮乏:现代性语境下的认同困境[J].求是学刊,2005(5).
[148]杨秀玉.教师发展阶段论综述[J].外国教育研究,1999(6).
[149]蔡辰梅.“我”和“我所教的课”—教师与课程的具体关系研究[J].教育理论与实践,2007(2) .
[150]唐丽芳,马云鹏.新课程实施情况调查:问题与障碍[J].教育理论与实践,2002(7).
[151]马云鹏,张释元,杨光.努力提高教师对新课程改革的认识与理解[J].教育理论与实践,2008(4).
[152]徐继存.教师生活重塑与基础教育课程改革[J].教育研究,2002(9).
[153]朱超华.新课程视角下教师课程能力的缺失与重建[J].课程·教材·教法,2004(6).
[154]肖川.完整地理解课程[J].人民教育,2004(19).
[155]张华.走向课程理解:西方课程理论新进展[J].全球教育展望,2001(7).
[156]姜勇,郑三元.理解与对话—从哲学解释学出发看教师与课程的关系[J].全球教育展望,2001(7).
[157]袁桂林.派纳论“概念重构”与“理解课程”[J].外国教育研究,2003(1).
[158]徐继存.冷静自知:专家的生存智慧[J].教育研究,2006(6).
[159]鲍道宏.文本多元解读:可能及其限度[J].课程·教材·教法,2007(4).
[160]黄清.当代课程理论发展:背景与走向[J].天津师范大学学报(基础教育版),2004(1).
[161]徐继存.教学乃“为己之学”——教学行为的道德评判[J].教育理论与实践,2007(9).
[162]徐文彬.课程研究领域中概念重建运动的新近发展与趋势[J].比较教育研究,2007(10) .
[163]杜静.领悟课程:教师与课程关系的重构[J].河南社会科学,2007(2) .
[164]岳刚德.论课程的丰富性——多尔后现代课程思想研究[J].全球教育展望,2006(4) .
[165]张传遂.课程范式与课程建构性试析[J].课程·教材·教法,2006(11) .
[166]邓友超.论课程实施的想象力[J].教育研究与实验,2005(3) .
[167]徐继存.个人主义教学及其批判[J].课程·教材·教法,2007(8) .
[168]课程:从“圈养”到“游牧”再到“传记”[J].比较教育研究,2004(11) .
[169]丁刚.关切自身的课程改革[J].上海教育,2003(22) .
[170]李冲锋.教师课程理解及其影响因素探析[J].全球教育展望,2002(11) .
[171]张华.走向课程理解:西方课程理论新进展[J].全球教育展望,2001(7) .
[172]姜勇,郑三元.理解与对话——从哲学解释学出发看教师与课程的关系[J].全球教育展望,2001(7) .
[173]伍雪辉,郭元祥.我国课程话语的历史透析[J].江西教育科研,2007(2).
[174]肖浩.论伽达默尔解释学的理解概念[J].文艺评论,1998(3).
[175]王庆明.教学反思:改变我的行走方式[J].中国民族教育,2008(1).
[176]吴玉军.现代社会与自我认同焦虑[J].天津社会科学,2005(6).
[177]吴亮奎.课程意识觉醒与教师的专业发展[J].全球教育展望,2008(5).
[178]程良宏.教师的课程批判力及其生成[J].教育发展研究,2008(18).
[179]李小红.教师创生课程的课程论意义[J].教育理论与实践,2007(21).
[180]靳玉勒.中小学教师的课程取向及其特点[J].课程·教材·教法,2007(4).
[181]赵文平.教师课程能力—一个不容忽视的问题[J].江西教育科研,2007(2).
[182]陈淑萍.专业自我:教师专业发展的原动力[J].当代教育科学,2008(21).
[183]吴义昌.教师自我反思之反思[J].教育评论,2008(4).
[184]Kelly A V.(1989) The Curriculum:Theory and Practice, Fourth Edition, Paul Chapman Publishing Ltd.
[185]Pinar, W. F, Reynolds, W. M., Slattery, P, Taubman, P.M.(1995), Understanding Curriculum. New York: Peter Lang Publishing.
[186]Tayer R W.(1949) Basic Principles of Curriculum and Instruction, Chicago: The University of Chicago Press.
[187]Elliott J(.1983) A Curriculum for the Study of Human Affairs: the Contribution of Lawrence Stenhouse. Journal of Curriculum Sutdies。5(2):109.
[188]Maslow,A.H.(1970)Mitivation and personality(2nd ed.).New York: Harper & Row.
[189]Csikszentmihalyi,M(.1990) Flow: Psychology of optima experience. New York: Harper Perennial.
[190]Tyler, R.(1986), The Five Most Significant Curriculum Events in the Twentieth Century, Educational Leadership, Dec. 1986/Jan. 1987.
[191]McNeil J D(.1981) Curriculum: A Comprehensive Introduction, Second Edition, Little, Brown and Company.
[192]Grundy, S.(1987), Curriculum: Product or Praxis? The Falmer Press.
[193]H,A.,Penna,A.N.&Pinar,W.F.(eds)(1981).CurriculumInstruction.Berkeley:MeCutehan.
[194]Posner G J.(1992)Analyzing the Curriculum,McGraw-Hill,Inc.
[195]Charles·taylor, Atomism, Shlomo Avineri, Avener de-Shalit.(1999) Communitarianism and Individualism. Oxford: Oxford University Press.
[196]Fuller,F.F.(1969).Concerns of teachers:A developmental conceptualization. America Educational Reseach Journal.
[197]Burden,P.R.(1990).Teacher development,in: W.R. Houston, M. Haberman & J.Sikula(Eds). Handbook of Reseach on Teacher Education. New York: Mcmillan.
[198]Fessler, R. & Judith, C.C.(1992) The teacher career cycle: Understanding and guiding the professional development of teachers.New York :Simon &Schuster Inc.
[199]Franke,M.L.(1998).Understanding teacher’s self-sustaining, generative change in the context of professional development, Teaching and Teacher Education. Vol.14,No.1.
[200]Connelly,F.M.,D.J.Clandinin & M.He.(1997).Teachers’personal practical knowledge on the professional knowledge landscape. Teaching and Teacher Education.13(7).
[201]Hargreaves,A.& M.Fullan.(1992).Understanding teacher development. Cassel Educational Limited.
[2]张华.课程与教学论[M].上海:上海教育出版社,2000:25-27.
[3]Grundy,S.Curriculum:Product or Praxis,1987:19.
[4][美]威廉F.派纳等著,张华等译.理解课程[M].北京:教育科学出版社,2003:译者前言第1页.
[5][美]威廉F.派纳等著,张华等译.理解课程[M].北京:教育科学出版社,2003:前言与致谢第1页.
[6]Sharon F.Rallis,Gretchen B.Rossman,Janet M.Phlegar &Ann Abeille, Dynamic Teachers:Leaders Of Change,Corwin Press,Inc.,A Sage Publications Company,1995.
[7][美]格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰.理解力培养与课程设计[M].北京:中国轻工业出版社,2003.
[8][加]迈克尔·康纳利,琼·克兰迪宁著,刘良华,邝红军等译.教师成为课程研究者——经验叙事[M].浙江:浙江教育出版社,2004.
[9][美]帕克·帕尔默著,吴国珍等译.教学勇气——漫步教师心灵[M].上海:华东师范大学出版社,2005.
[10]伽达默尔.科学时代的理性[M].北京:国际文化出版公司,1988:97.
[11]阮成武.主体性教师学[M].安徽:安徽大学出版社,2005:3.
[12][美]马斯洛著,成明编译.马斯洛人本哲学[M].北京:九州出版社,2003:4.
[13][美]托马斯·库恩著,金吾伦,胡新和译.科学革命的结构[M].北京:北京大学出版社,2000:130.
[14]熊川武,江玲.理解教育论[M].北京:教育科学出版社,2005:2.
[15][美]威廉F.派纳等著,张华等译.理解课程[M].北京:教育科学出版社,2003:6.
[16]张华.课程与教学论[M].上海:上海教育出版社,2000:2.
[17]Tyler,R.,The Five Most Significant Curriculum Events in the Twentieth Century,Educational Leadership, Dec. 1986/Jan. 1987.
[18]McNeil,J.D. Curriculum: A Comprehensive Introduction, Second Edition, Little, Brown and Company, 1981:332—334.
[19]张华.课程与教学论[M].上海:上海教育出版社,2000:21.
[20]Grundy,S.(1987),Curriculum:Product or Praxis?The Falmer Press, 1987:14.
[21]Pinar,W.F.T Abstract and the Concrete in Curriculum Theorizing. In Giroux,H.A,Penna,A.N.&Pinar,W.F.(eds)(1981).CurriculumInstruction.Berkeley:MeCutehan.1981:434.
[22]张华.美国当代“存在现象学”课程理论初探[J].外国教育资料,1997(5):11.
[23]张华.课程与教学论[M].上海:上海教育出版社,2000:21.
[24][美]威廉F.派纳等著,张华等译.理解课程[M].北京:教育科学出版社,2003:6.
[25]张廷凯.我国课程论研究的历史回顾:1922-1997.课程·教材·教法,1998(1):7.
[26]http://blog.sina.com.cn/blog_4984b34201009sqa.html.2008-12-31.
[27]江泽民.在乔治·布什总统图书馆的演讲[N].光明日报,2002-10-25.
[28]施良方.课程理论[M].北京:教育科学出版社.1996:10.
[29]欧用生.课程改革——九年一贯课程的独白与对话[M].台北:台湾师大书苑有限公司,2000:5.
[30]郭元祥.教师的20项修炼[M].上海:华东师范大学出版社,2008:178.
[31][美]帕克·帕尔默著,吴国珍等译.教学勇气——漫步教师心灵[M].上海:华东师范大学出版社,2005:11.
[32]叶建芳.新课程实施中的误区浅谈[J].新课程(教师版),2007(9):17.
[33]顾明远主编.教育大辞典第一卷[M].上海:上海教育出版社,1990:257.
[34]转引自[美]艾伦·C.奥恩斯坦,费朗西斯·P.汉金斯著,柯森主译.课程:基础、原理和问题[M].南京:江苏教育出版社,2002:12.
[35]转引自张华.课程与教学论[M].上海:上海教育出版社,2000:67.
[36]转引自张华.课程与教学论[M].上海:上海教育出版社,2000:68.
[37][美]格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰.么加利译.理解力培养与课程设计[M].中国轻工业出版社,2003:71.
[38]鲍道宏.教师课程理解初探[D].华东师范大学,2008:13.
[39][美]格兰特·威金斯,杰伊·麦克泰著,么加利译.理解力培养与课程设计[M].北京:中国轻工业出版社,2003:74.
[40]殷鼎.理解的命运.北京:三联出版社,1988:7.
[41]殷鼎.理解的命运.北京:三联出版社,1988:7.
[42]曾令格.在文化整合中走向课程理解[N].中国教育报,2007-1-20.
[43]陈美如.课程理解——教师取向之研究[M].台北:五南图书出版股份有限公司,2007:66.
[44]马云鹏,刘宇.教师理解课程影响因素的研究[J].教育研究与实验,2001(4):30.
[45][美]威廉F.派纳等著,张华等译.理解课程[M].北京:教育科学出版社,2003:9.
[46]金生鈜.理解与教育[M].北京:教育科学出版社,1997:46.
[47][日]佐藤学著,钟启泉译.课程与教师[M].北京:教育科学出版社,2003:213.
[48]李家成.关怀生命:当代中国学校教育价值取向探[M].北京:教育科学出版社,2006:135.
[49]冯契.哲学大辞典[M].上海:上海辞书出版社,1992:386.
[50]葛力.现代西方哲学辞典[M].北京:求实出版社,1990.
[51]李超杰.理解生命[M].北京:中央编译出版社,1994:44.
[52]李家成.关怀生命:当代中国学校教育价值取向探[M].北京:教育科学出版社,2006:147.
[53]李鹏程.当代文化哲学沉思[M].北京:人民出版社,1994:65.
[54]迟艳杰.教学意味着生活[J].教育研究,2004(11):31–34.
[55]李家成.关怀生命:当代中国学校教育价值取向探[M].北京:教育科学出版社,2006:175.
[56]刘铁芳.追寻有意义的教育——教师职业人生叙事[M].长沙:湖南师范大学出版社,2006:82.
[57][美]马斯洛著,成明编译.马斯洛人本哲学[M].北京:九州出版社,2003:5.
[58]Pinar,W.F,Reynolds,W.M.,Slattery,P,Taubman,P.M.(1995),Understanding Curriculum,New York: Peter Lang Publishing,1995:848.
[59]刘小枫.20世纪西方宗教哲学文选[M].上海:三联书店,1991:50–51.
[60][德]恩斯特·卡西尔著,甘阳译.人论[M].上海译文出版社,1985:3.
[61][德]恩斯特·卡西尔著,甘阳译.人论[M].上海译文出版社,1985:5.
[62]傅佩荣.自我的觉醒[M].北京:国际文化出版公司,2006:6.
[63][美]埃里希·弗罗姆著,刘林海译.逃避自由[M].北京:国际文化出版公司,2007:177.
[64]刘铁芳.追寻有意义的教育—教师职业人生叙事[M].长沙:湖南师范大学出版社,2006. 6
[65][德]汉斯-格奥尔格·伽达默尔著,薛华等译.科学时代的理性[M].北京:国际文化出版公司,1988:97.
[66][美]马斯洛著,成明编译.马斯洛人本哲学[M].北京:九州出版社,2003:200.
[67]Posner G J.Analyzing the Curriculum,McGraw-Hill,Inc,1992:10.
[68]Grundy S.Curriculum: Product of Praxis?The Falmer Press,1987:17。
[69][瑞士]卡尔·古斯塔夫·荣格著,张敦福,赵蕾译.未发现的自我[M].北京:国际文化出版公司,2007:13.
[70][美]帕克·帕尔默著,吴国珍等译.教学勇气——漫步教师心灵[M].上海:华东师范大学出版社,2005:3.
[71]张能为.理解的实践——伽达默尔实践哲学研究[M].北京:人民出版社,2002:57.
[72]刘铁芳.追寻有意义的教育——教师职业人生叙事[M].长沙:湖南师范大学出版社,2006:23.
[73]季放.斯霞和她的教育实践[J].江苏教育·小学版,1986(7-8).
[74]郭元祥.教师的20项修炼[M].上海:华东师范大学出版社,2008:177-178.
[75]刘铁芳.追求有意义的教育——教师职业人生叙事[M].长沙:湖南师范大学出版社,2006:14.
[76]吴非.不跪着教书[M].上海:华东师范大学出版社,2004:35.
[77]熊川武.反思性教学[M].上海:华东师范大学出版社.1990:20.
[78]John·Dewey. How we think.D·C·Heath and Company ,1933:9.
[79]张志泉.教师反思内涵及策略探析[J].南通大学学报(教育科学版),2008(1):11.
[80][瑞士]卡尔·古斯塔夫·荣格著,张敦福,赵蕾译.未发现的自我[M].北京:国际文化出版公司,2007:63.
[81][瑞士]卡尔·古斯塔夫·荣格著,张敦福,赵蕾译.未发现的自我[M].北京:国际文化出版公司,2007:72.
[82]刘铁芳.追寻有意义的教育——教师职业人生叙事[M].长沙:湖南师范大学出版社,2006:220.
[83]叶澜.重建课堂教学价值观[J].教育研究,2002(5):5.
[84]常波.西方反思型教师教育思潮兴起背景综述[J].外国教育研究,2000(2):31.
[85]武汉市武昌区棋盘街小学魏明洋:《让“反思”成为教师的职业习惯》,见郭元祥.教师的20项修炼[M].上海:华东师范大学出版社,2008:125.
[86]刘铁芳.追寻有意义的教育——教师职业人生叙事[M].长沙:湖南师范大学出版社,2006:360.
[87]海南省海南中学李成海《走出自我更新之路》,见吴亚萍、吴玉如主编:《“新基础教育”发展性研究专题论文·案例集(下)》,北京:中国轻工业出版社,2004:50.
[88]王庆明.教学反思:改变我的行走方式[J].中国民族教育,2008(1):44.
[89]肖毓.论“自我认同”的动力与阻力[J].濮阳职业技术学院学报,2008(2):104.
[90]肖毓.论“自我认同”的动力与阻力[J].濮阳职业技术学院学报,2008(2):104.
[91]伊.谢.科恩著,佟景韩等译.自我论—个人与个人自我意识[M].北京:生活·读书·新知三联书店,1986:129.
[92]吴玉军,李晓东.归属感的匮乏:现代性语境下的认同困境[J].求是学刊,2005(5):28.
[93]伍世文,吴昊.现代性与自我认同困境[J].惠州大学学报(社会科学版),2001(1):6.
[94]郄海霞.教师自我认同心里探析[J].湖南教育,2003(14):18.
[95]葛广珍.新课改背景下中小学教师自我认同危机探析[J].教师新概念,2007(11):8.
[96]刘铁芳.追寻有意义的教育——教师职业人生叙事[M].长沙:湖南师范大学出版社,2006:8.
[97]刘铁芳.追寻有意义的教育——教师职业人生叙事[M].长沙:湖南师范大学出版社,2006:8.
[98]吴玉军.现代社会与自我认同焦虑[J].天津社会科学,2005(6):42.
[99]吴玉军,李晓东.归属感的匮乏:现代性语境下的认同困境[J].求是学刊,2005(5):29.
[100]Charles Taylor. Atomism[A]. Shlomo Avineri, Avener de-Shalit. Communitarianism and Individualism [C]. Oxford: Oxford University Press. 1999:47.
[101]Fuller,F.F.(1969).Concerns of Teachers: A Developmental Conceptualization. America Educational Reseach Journal, 1969(6):207-226.
[102]Burden,P.R..Teacher Development,in: W.R. Houston, M. Haberman & J.Sikula(Eds). Handbook of Reseach on Teacher Education, New York, Mcmillan.1990:311-327.
[103]Fessler, R. & Judith, C.C. The Teacher Career Cycle: Understanding and Guiding the Professional Development of Teachers. Simon &Schuster Inc(New York),1992:22
[104]杨秀玉.教师发展阶段论综述[J].外国教育研究.1999(6):41.
[105]叶澜,白益民.教师角色与教师发展新探[M].北京:教育科学出版社,2001:278-302.
[106]郑金洲.教育碎思[M].上海:华东师范大学出版社,2004:135.
[107]赵枫.一言难尽之语文课改新现象[J].甘肃教育,2007(10):35.
[108]郭元祥.教师的20项修炼[M].上海:华东师范大学出版社,2008:192.
[109]刘铁芳.追寻有意义的教育—教师职业人生叙事[M].长沙:湖南师范大学出版社,2006:33.
[110]刘铁芳.追寻有意义的教育—教师职业人生叙事[M].长沙:湖南师范大学出版社,2006:40.
[111]郭元祥.教师的20项修炼[M].上海:华东师范大学出版社,2008:172.
[112][法]保罗·利科尔,陶远华,袁耀东译.解释学与人文科学[M].石家庄:河北人们出版社,1987:55—56.
[113]郭华.静悄悄的革命——日常教学生活的社会建构[M].北京:北京师范大学出版社,2003:45.
[114]摘自作者与唐泽霞老师的书信交流材料,另见唐老师的博客:http://blog.sina.com.cn/s/blog_4c3ba7e60100c93o.html.
[115]刘铁芳.追寻有意义的教育——教师职业人生叙事[M].长沙:湖南师范大学出版社,2006:21-106.
[116]摘自作者与唐泽霞老师的书信交流材料,另见唐老师的博客:http://blog.sina.com.cn/s/blog_4c3ba7e60100c93o.html.
[117]湖北省沙市北京路第一小学袁继庆:《站在讲台上,我就是语文》,郭元祥.教师的20项修炼[M].上海:华东师范大学出版社,2008:172.
[118]刘铁芳.追寻有意义的教育——教师职业人生叙事[M].长沙:湖南师范大学出版社,2006:109.
[119][美]帕克·帕尔默著,吴国珍等译.教学勇气——漫步教师心灵[M].上海:华东师范大学出版社,2005:11.
[120]摘自作者与唐泽霞老师的书信交流材料,在唐老师的博客上也可以找到。http://blog.sina.com.cn/s/blog_4c3ba7e60100c93o.html.
[121]金生鈜.理解与教育[M].北京:教育科学出版社,1997:49.
[122]车丽娜.教师文化的嬗变与重建[D].济南:山东师范大学,2007:31-33.
[123][美] D.P.约翰逊著,南开大学社会学系译.社会学理论[M].天津:国际文化出版公司,1988:292.
[124]杨明全.革新的课程实践者——教师参与课程变革研究[M].上海:上海科技教育出版社,2003:54.
[125]Tayer R W. Basic Principles of Curriculum and Instruction, Chicago: The University of Chicago Press, 1949:1.
[126]杨明全.革新的课程实践者——教师参与课程变革研究[M].上海:上海科技教育出版社,2003:70.
[127]蔡辰梅.“我”和“我所教的课”——教师与课程的具体关系研究[J].教育理论与实践,2007(2):51.
[128]刘铁芳.追寻有意义的教育—教师职业人生叙事[M].长沙:湖南师范大学出版社,2006:33.
[129]Pinar, W, F, Reynolds W.M., Slattery P & Taubman P M. Understanding Curriculum, New York: Peter Lang Publishing, 1995:160.
[130]张华.课程与教学论[M].上海:上海教育出版社,2000:19.
[131]况晨光.让教师积极参与课程改革[J].江西教育,2004(11):12.
[132]唐丽芳,马云鹏.新课程实施情况调查:问题与障碍[J].教育理论与实践,2002(7):54.
[133]马云鹏,张释元,杨光.努力提高教师对新课程改革的认识与理解[J].教育理论与实践,2008(4):45.
[134]朱华贤.新课程的多元理解与打靶[J].广东教育,2004(6):48.
[135]张义兵.逃出束缚[M].北京:北京师范大学出版社,2003:81.
[136]张义兵.逃出束缚[M].北京:北京师范大学出版社,2003:80.
[137]张义兵.逃出束缚[M].北京:北京师范大学出版社,2003:79.
[138]张世英.二十世纪中国哲学之回顾与展望[J].《北京大学学报(哲社版)》,1998(6):13.
[139][美]杜威著,王承绪译.民主主义与教育[M].北京:人民教育出版社,1990:178.
[140]杨明全.革新的课程实践者——教师参与课程变革研究[M].上海:上海科技教育出版社,2003:7.
[141]Elliott J. A Curriculum for the Study of Human Affairs: the Contribution of Lawrence Stenhouse. Journal of Curriculum Sutdies, 1983, 5(2):109.
[142][美]罗斯诺著,张国清译.后现代主义与社会科学[M].上海:上海译文出版社,1998:5.
[143]Pinar, W. F, Reynolds, W. M., Slattery, P, Taubman, P.M. Understanding Curriculum. New York: Peter Lang Publishing. 1995:847-848.
[144][德]汉斯-格奥尔格·伽达默尔著,夏镇平,宋建平译.哲学解释学[M].上海:上海译文出版社,2004:19.
[145]陈仲庚,张雨新.人格心理学[M].沈阳:辽宁人民出版社,1986:281.
[146]Maslow, A. H.Mitivation and personality (2nd ed . ) . New York: Harper & Row.1970:46.
[147]Csikszentmihalyi,M. Flow: Psychology of optima experience. New York: Harper Perennial.1990:3.
[148][美]Jerry M. Burger,陈会昌等译.人格心理学[M] .北京:中国轻工业出版社,2000:231.
[149][美]埃里希·弗罗姆著,刘林海译.逃避自由[M].北京:国际文化出版公司,2007:177.
[150]舒志定.教师角色辩护——走向基础教育课程改革[M].杭州:浙江大学出版社,2006:26-46.
[151]刘铁芳.追寻有意义的教育——教师职业人生叙事[M].长沙:湖南师范大学出版社,2000:38.
[152][美]埃里希·弗罗姆著,刘林海译.逃避自由[M].北京:国际文化出版公司,2007:172.
[153][美]帕克·帕尔默著,吴国珍等译.教学勇气——漫步教师心灵[M].上海:华东师范大学出版社,2005:14—15.
[154][瑞士]维蕾娜·卡斯特著,刘沁卉译.依然固我[M].北京:国际文化出版公司,2008:96页.
[155][美]帕克·帕尔默著,吴国珍等译.教学勇气——漫步教师心灵[M].上海:华东师范大学出版社,2005:6.
[156][美]帕克·帕尔默著,吴国珍等译.教学勇气——漫步教师心灵[M].上海:华东师范大学出版社,2005:6.
[157][美]帕克·帕尔默著,吴国珍等译.教学勇气——漫步教师心灵[M].上海:华东师范大学出版社,2005:31.
[158]刘铁芳.追寻有意义的教育——教师职业人生叙事[M].长沙:湖南师范大学出版社,2000:69.
[159]李家成.关怀生命:当代中国学校教育价值取向探索[M].北京:教育科学出版社,2006:153.
[160]刘春.积极自由与消极自由[N].学习时报,2004-05-24.
[161][美]埃里希·弗罗姆著,刘林海译.逃避自由[M].北京:国际文化出版公司,2007:26-27.
[162][美]埃里希·弗罗姆著,刘林海译.逃避自由[M].北京:国际文化出版公司,2007:173.
[163][美]埃里希·弗罗姆著,刘林海译.逃避自由[M].北京:国际文化出版公司,2007:174.
[164]刘铁芳.追寻有意义的教育——教师职业人生叙事[M].长沙:湖南师范大学出版社,2000:104.
[165]转引自洪汉鼎.诠释学—它的历史和当代发展[M].北京:人民出版社,2001:61.
[166][德]汉斯-格奥尔格·伽达默尔著,夏镇平,宋建平译.哲学解释学[M].上海:上海译文出版社,1998:99.
[167]张华.课程与教学论[M].上海:上海教育出版社,2000:161.
[168][德]汉斯-格奥尔格·伽达默尔著,薛华等译.科学时代的理性[M].北京:国际文化出版公司,1988:40.
[169]王文忠.什么是成功的人生?——谈谈自我评价的重要性[J].北京成人教育,1998(5):36.
[170][日]佐藤学著,钟启泉译.课程与教师[M].北京:教育科学出版社,2003:211.
[171][德]汉斯-格奥尔格·伽达默尔著,洪汉鼎译.真理与方法(第1卷) [M].北京:商务印书馆,2007:305.
[172][德]汉斯-格奥尔格·伽达默尔著,洪汉鼎译.《真理与方法》(第1卷)[M].北京:商务印书馆,2007:329.
[173][德]阿斯特.语法学、诠释学和批评学的基本原理[A],P74.洪汉鼎.理解与解释——诠释学经典文选[C].北京:东方出版社,2001:6.
[174]郭元祥.教师的20项修炼[M].上海:华东师范大学出版社,2008:191.
[175]课程理解划分为既存课程理解、新课程的创新和超课程理解三个层次http://blog.nibxjy.net/user1/3614/22349.html.
[176][美]埃尔德著,田禾,马春华译.大萧条的孩子们南京:译林出版社,2002:432.
[177]李家成.关怀生命:当代中国学校教育价值取向探[M].北京:教育科学出版社,2006:170.
[178]余文森.基础教育课程改革的四大支柱[M].福州:福建教育出版社,2002:20-21.
[179][德]狄尔泰著,艾彦、逸飞译.历史中的意义[M].北京:中国城市出版社,2002: 10-11.
[180][日]佐藤学著,钟启泉译.课程与教师[M].北京:教育科学出版社,2003:210-211.
[181]刘铁芳.追寻有意义的教育—教师职业人生叙事[M].长沙:湖南师范大学出版社,2006:2.
[182]Kelly A V. The Curriculum: Theory and Practice, Fourth Edition, Paul Chapman Publishing Ltd,1989:45.
[183]杨明全.革新的课程实践者——教师参与课程变革研究[M].上海:上海科技教育出版社,2000:70.
[184]金忠明,林炊利.走出教师职业倦怠的误区[M].上海:华东师范大学出版社,2006:2.
[185]刘铁芳.追寻有意义的教育——教师职业人生叙事[M].长沙:湖南师范大学出版社,2006:13.
[186][瑞士]卡尔·古斯塔夫·荣格著,张敦福,赵蕾译.未发现的自我[M].北京:国际文化出版公司,2007:16.
[187][美]威廉F.派纳等著,张华等译.理解课程[M].北京:教育科学出版社,译者前言第1页.
[188]中共中央国务院《国务院关于基础教育改革与发展的决定》[S],2001,5.
[189]教育部:《基础教育课程改革纲要(试行)》[S],2001,6.
[190]山东省普通高中语文教学实施意见(试行)[S],2008,10.
[191]山东省普通高中思想政治教学实施意见(试行)[S],2008,10.
[192]山东省普通高中物理教学实施意见(试行)[S],2008,10.
[193][美]托马斯·库恩著,金吾伦,胡新和译.科学革命的结构[M].北京:北京大学出版社,2003:130.
[194]摘自作者与唐泽霞老师的书信交流材料,另见唐老师的博客:http://blog.sina.com.cn/s/blog_4c3ba7e60100c93o.html.
[195]吴艳玲.教师课程权力研究[D].上海:华东师范大学,2006:5.
[196]赵虹元.基础教育教师课程权力研究[D].重庆:西南大学,2008:37.
[197]林德全,冯东俊.教师课程权力虚置的成因与对策[J].天中学刊,2007(4):21.
[198]林德全,冯东俊.教师课程权力虚置的成因与对策[J].天中学刊,2007(4):22.
[199]陈时见.学校教育变革与教师适应性研究[M].北京:商务印书馆,2006:261.
[200]朱超华.新课程视角下教师课程能力的缺失与重建[J].课程·教材·教法,2004(6):13.
[201]朱超华.新课程视角下教师课程能力的缺失与重建[J].课程·教材·教法,2004(6):14.
[202]山东省日照实验高级中学校办:暑期培训教师感言采撷http://www.rzsygz.com/Article_Show.asp?ArticleID=549 ,2009/2/16.
[203]刘铁芳.追寻有意义的教育[M].长沙:湖南师范大学出版社,2006:36.
[204]http://blog.voc.com.cn/blog.php?do=showone&uid=4513&type=blog&itemid=489373 2009/2/16.
[205]Mounier,E.(1952),Personalisrn. London: Routledge & KeganPaul. P Pix.
[206][美]莎伦.F.拉里斯等.侯晶晶译.动态教师—教育变革的领导者[M].北京:北京师范大学出版社,2006:33-36.
[207]洪汉鼎.诠释学—它的历史和当代发展[M] .北京:人民出版社,2001:20.
[208]洪汉鼎.诠释学—它的历史和当代发展[M].北京:人民出版社,2001:20.
[209]杨华.诠释学课程理论研究[D].重庆:西南师范大学,2002:6.
[210][德]恩斯特·卡西尔著,甘阳译.人论[M].上海:上海世纪出版集团,2003:280.
[211][德]恩斯特·卡西尔著,甘阳译.人论[M].上海:上海世纪出版集团,2003:281.
[212]林正范,贾群生,任顺元.课程更新与教师行为的改变[M].杭州:浙江大学出版社,2005:46.
[213]朱华贤.新课程的多元理解与打靶[J].广东教育,2004(6):48.
[214][德]恩斯特·卡西尔著,甘阳译.人论[M].上海:上海世纪出版集团,2003:282.
[215]张汝伦.现代西方哲学十五讲[M].北京:北京大学出版社,2003:292-293.
[216][德]汉斯-格奥尔格·伽达默尔著,夏镇平,宋建平译.哲学解释学[M].上海:上海译文出版社,2004:13.
[217]刘铁芳.追寻有意义的教育——教师职业人生叙事[M].长沙:湖南师范大学出版社,2006:214.
[218][英]弗兰克·富里迪.戴从容译.知识分子都到哪里去了[M].南京:江苏人民出版社,2005:36.
[219]车丽娜.教师文化的嬗变与重建[D].济南:山东师范大学,2007:136-147.
[220]吴非.不跪着教书[M].上海:华东师范大学出版社,2004:33.
[221]吴非.不跪着教书[M].上海:华东师范大学出版社,2004:35.
[222]转引自刘铁芳.追寻有意义的教育——教师职业人生叙事[M].长沙:湖南师范大学出版社,2006:180.
[223]金生鈜.理解与教育[M].北京:教育科学出版社,1997:41.
[224][德]汉斯-格奥尔格·伽达默尔著,夏镇平,宋建平译.哲学解释学[M].上海:上海译文出版社,2004:58.
[225][美]马斯洛著,成明编译.马斯洛人本哲学[M].北京:九州出版社,2003:51.
[226][法]柏格森.肖聿译.创造进化论[M].北京:华夏出版社,2000:224.
[1][德]汉斯-格奥尔格·伽达默尔著,薛华等译.科学时代的理性[M].北京:国际文化出版公司,1988.
[2][美]马斯洛著,成明编译.马斯洛人本哲学[M].北京:九州出版社,2003.
[3][美]托马斯·库恩著,金吾伦,胡新和译.科学革命的结构[M].北京:北京大学出版社,2000.
[4][德]恩斯特·卡西尔著,甘阳译.人论[M].上海:上海译文出版社,2003.
[5][美]埃里希·弗罗姆著,刘林海译.逃避自由[M].国际文化出版公司,2007.
[6][瑞士]卡尔·古斯塔夫·荣格著,张敦福,赵蕾译.未发现的自我[M].北京:国际文化出版公司,2007.
[7][法]保罗·利科尔,陶远华,袁耀东译.解释学与人文科学[M].石家庄:河北人们出版社,1987.
[8][美]罗斯诺著,张国清译.后现代主义与社会科学[M].上海:上海译文出版社,1998.
[9][德]汉斯-格奥尔格·伽达默尔著,夏镇平,宋建平译.哲学解释学[M].上海:上海译文出版社,2004.
[10][德]汉斯-格奥尔格·伽达默尔著,洪汉鼎译.真理与方法(第1卷)[M].上海:上海译文出版社,1998.
[11][美]埃尔德著,田禾,马春华译.大萧条的孩子们[M].南京:译林出版社,2002.
[12][德]狄尔泰著,艾彦,逸飞译.历史中的意义[M].北京:中国城市出版社,2002.
[13][英]弗兰克·富里迪著,戴从容译.知识分子都到哪里去了[M].南京:江苏人民出版社,2005.
[14][法]柏格森著,肖聿译.创造进化论[M].北京:华夏出版社,2000.
[15][美]克利福德·格尔茨著,韩莉译.文化的解释[M].南京:译林出版社,1999.
[16][奥]赫尔穆特·舍克著,王祖望,张田英译.嫉妒与社会[M].北京:社会科学文献出版社,1999.
[17][美]C.赖特·米尔斯著,陈强,张永强译.社会学的想象力[M].北京:三联书店,2005.
[18][美]汉娜·阿伦特著,姜志辉译.精神生活·思维[M].南京:江苏教育出版社,2006.
[19][美]罗伯特·C.尤林著,何国强译.理解文化──从人类学和社会理论视角[M].北京:北京大学出版社,2005.
[20][美]爱德华·霍尔著,侯勇译.无声的语言[M].北京:中国对外翻译出版公司,1995.
[21][丹]丹·扎哈维著,蔡文菁译.主体性和自身性—对第一人称视角的探究[M].上海:上海译文出版社,2008.
[22][英]戴维·伯姆著,王松涛译.论对话[M].北京:教育科学出版社,2004.
[23][美]希拉里·普特南著,应奇译.事实与价值二分法的崩溃[M].北京:东方出版社,2006.
[24][美]保罗·费耶阿本德著,陈健等译.无根基的知识[M].南京:江苏人民出版社,2006.
[25][美]D.P.约翰逊著,南开大学社会学系译.社会学理论[M].天津:国际文化出版公司,1988.
[26][德]埃德蒙德·胡塞尔著,倪梁康译.现象学的方法[M].上海:上海译文出版社,1994.
[27][德]埃德蒙德·胡塞尔著,倪梁康,张廷国译.生活世界现象学[M].上海:上海译文出版社,2002.
[28][德]马丁·海德格尔著,孙周兴译.林中路[M].上海:上海译文出版社,2004.
[29][法]保罗·利科尔著,姜志辉译.历史与真理[M].上海:上海译文出版社,2004.
[30][德]卡尔·雅斯贝斯著,王玖兴译.生存哲学[M].上海:上海译文出版社,2005.
[31][德]鲁道夫·奥伊肯著,万以译.生活的意义与价值[M].上海:上海译文出版社,2005.
[32][德]埃德蒙德·胡塞尔著,倪梁康译.现象学的观念[M].上海:上海译文出版社,1987.
[33][美]希拉里·普特南著,童世骏,李光程译.理性、真理与历史[M].上海:上海译文出版社,2005。
[34][美]约翰·塞尔著,李步楼译.心灵、语言和社会[M].上海:上海译文出版社,2006.
[35][法]让-保罗·萨特著,周煦良,汤永宽译.存在主义是一种人道主义[M].上海:上海译文出版社,2005.
[36][美]赫伯特·马尔库塞著,刘继译.单向度的人[M].上海:上海译文出版社,2006.
[37][美]托马斯·内格尔著,万以译.人的问题[M].上海:上海译文出版社,2004.
[38][美]C.恩伯,M.恩伯著,杜杉杉译.文化的变异[M].沈阳:辽宁人民出版社,1998.
[39][法]弗朗索瓦·于连著,闫素伟译.圣人无意——或哲学的他者[M].北京:商务印书馆,2004.
[40][美]成中英著译.从中西互释中挺立——中国哲学与中国文化的新定位[M].北京:中国人民大学出版社,2005.
[41]殷鼎.理解的命运[M].北京:三联出版社,1988.
[42]冯契.哲学大辞典[M].上海:上海辞书出版社,1992.
[43]葛力.现代西方哲学辞典[M].北京:求实出版社,1990.
[44]李超杰.理解生命[M].北京:中央编译出版社,1994.
[45]李鹏程.当代文化哲学沉思[M].北京:人民出版社,1994.
[46]刘小枫.20世纪西方宗教哲学文选[M].上海:三联书店,1991.
[47]傅佩荣.自我的觉醒[M].北京:国际文化出版社公司,2006.
[48]张能为.理解的实践---伽达默尔实践哲学研究[M].北京:人民出版社,2002.
[49]陈仲庚,张雨新.人格心理学[M].沈阳:辽宁人民出版社,1986.
[50]洪汉鼎.诠释学—它的历史和当代发展[M].北京:人民出版社,2001.
[51]张汝伦.现代西方哲学十五讲[M].北京:北京大学出版社,2003.
[52]胡辉华.合理性问题[M].广州:广东人民出版社,2000.
[53]王凤才.批判与重建[M].北京:社会科学文献出版社,2004.
[54]黄淑婢.文化人类学理论方法研究[M].广州:广东高教出版社,1998.
[55]衣俊卿.现代化与日常生活批判——人自身现代化的文化透视[M].哈尔滨:黑龙江教育出版社,1994.
[56]张文质,林少敏.保卫童年[M].福州:福建教育出版社,2004.
[57]冯建军.生命与教育[M].北京:教育科学出版社,2004.
[58]傅佩荣.西方哲学与人生(第一卷) [M].上海:上海三联书店,2007.
[59]叶闯.理解的条件—戴维森的解释理论[M].北京:商务印书馆,2006.
[60]金生泓.规训与教化[M].北京:教育科学出版社,2004.
[61]陈嘉映.语言哲学[M].北京:北京大学出版社,2003.
[62]刘放桐.新编现代西方哲学[M].北京:人民出版社,2001.
[63]衣俊卿.文化哲学十五讲[M].北京:北京大学出版社,2004. (二)
[64][美]约翰·杜威著,傅统先,邱椿译.人的问题[M].上海:上海人民出版社,2006.
[65][美]帕克·帕尔默著,吴国珍等译.教学勇气---漫步教师心灵[M].上海:华东师范大学出版社,2005.
[66][美]艾伦·C.奥恩斯坦,费朗西斯·P.汉金斯著,柯森主译.课程:基础、原理和问题[M].南京:江苏教育出版社,2002.
[67][美]格兰特·威金斯,杰伊·麦克泰著,么加利译.理解力培养与课程设计[M].北京:中国轻工业出版社,2003.
[68][美]约翰·杜威,王承绪译.民主主义与教育[M].北京:人民教育出版社,1990.
[69][日]佐藤学著,钟启泉译.课程与教师[M].北京:教育科学出版社,2003.
[70][美]莎伦.F.拉里斯等著,侯晶晶译.动态教师──教育变革的领导者[M].北京:北京师范大学出版社,2006.
[71][美]帕梅拉,博洛廷,约瑟夫等著,余强译.课程文化[M].杭州:浙江教育出版社,2008.
[72][美]威廉F.派纳主编,陈时见,潘康明等译.课程:走向新的身份[M].北京:教育科学出版社,2008.
[73][加]迈克尔·康纳利,琼克·兰迪宁著,刘良华,邝红军等译.教师成为课程研究者──经验叙事[M].杭州:浙江教育出版社,2004.
[74][德]O·F·博尔诺夫著,李其龙等译.教育人类学[M].上海:华东师范大学出版社,1999.
[75][英]凯利著,吕敏霞译.课程理论与实践[M].北京:中国轻工业出版社,2007.
[76][美]小威廉姆E.多尔,[澳]诺尔高夫主编,张文军,张华,余洁,王红宇译.课程愿景[M].北京:教育科学出版社,2004.
[77][英]麦克·扬著,谢维和,王晓阳等译.未来的课程[M].上海:华东师范大学出版社,2003.
[78][加]马克思·范梅南著,宋广文等译.生活体验研究—人文科学视野中的教育学[M].北京:教育科学出版社,2003.
[79][法]埃米尔·图尔干著,李康译.教育思想的演进[M].上海:上海人民出版社,2003.
[80][加]N·戈培尔,[英]J·波特著,万喜生译.教师的角色转换[M].长沙:湖南教育出版社,1991。
[81][美]约翰·杜威著,姜文闵译.我们怎样思维·经验与教育[M].北京:人民教育出版社,2005.
[82][美]艾伦·C.奥恩斯坦等著,余强译.当代课程问题[M].杭州:浙江教育出版社,2004.
[83][美]拉尔夫·泰勒著,罗康,张阅译.课程与教学的基本原理[M].北京:中国轻工业出版社,2008.
[84][美]奥兹门,克莱威尔著,石中英,邓敏娜等译.教育的哲学基础[M].北京:中国轻工业出版社,2006.
[85][美]威廉F.派纳等著,张华等译.理解课程[M].北京:教育科学出版社,2003.
[86]阮成武.主体性教师学[M].合肥:安徽大学出版社,2005.
[87]熊川武,江玲.理解教育论[M].北京:教育科学出版社,2005.
[88]张华.课程与教学论[M].上海:上海教育出版社,2000.
[89]施良方.课程理论[M].北京:教育科学出版社,1996.
[90]欧用生.课程改革---九年一贯课程的独白与对话[M].台北:台湾师大书苑有限公司,2000.
[91]郭元祥.教师的20项修炼[M].上海:华东师范大学出版社,2008.
[92]金生鈜.理解与教育[M].北京:教育科学出版社,1997.
[93]徐继存.教学论导论[M].兰州:甘肃教育出版社,2004.
[94]徐继存.教学理论反思与建设[M].兰州:甘肃教育出版社,2000.
[95]陈美如.课程理解——教师取向之研究[M].台北:五南图书出版股份有限公司,2007.
[96]李家成.关怀生命:当代中国学校教育价值取向探[M].北京:教育科学出版社,2006.
[97]刘铁芳.追寻有意义的教育[M].长沙:湖南师范大学出版社,2006.
[98]吴非.不跪着教书[M].上海:华东师范大学出版社,2004.
[99]熊川武.反思性教学[M].上海:华东师范大学出版社,1990.
[100]吴亚萍,吴玉如.“新基础教育”发展性研究专题论文案例集(下)[M].北京:中国轻工业出版社,2004.
[101]叶澜,白益民.教师角色与教师发展新探[M].北京:教育科学出版社,2001.
[102]徐继存.课程论研究二十年[M].北京:人民教育出版社,2004.
[103]郑金洲.教育碎思[M].上海:华东师范大学出版社,2004.
[104]郭华.静悄悄的革命——日常教学生活的社会建构[M].北京:北京师范大学出版社,2003.
[105]杨明全.革新的课程实践者——教师参与课程改革研究[M].上海:上海科技教育出版社,2003.
[106]张义兵.逃出束缚[M].北京:北京师范大学出版社,2003.
[107]舒志定.教师角色辩护——走向基础教育课程改革[M].杭州:浙江大学出版社,2006.
[108]余文森.基础教育课程改革的四大支柱[M].福州:福建教育出版社,2002.
[109]金忠明,林炊利.走出教师职业倦怠的误区[M].上海:华东师范大学出版社,2006.
[110]陈时见.学校教育变革与教师适应性研究[M].北京:商务印书馆,2006.
[111]高德胜.知性德育及其超越——现代德育困境研究[M].北京:教育科学出版社,2003.
[112]林正范,贾群生,任顺元.课程更新与教师行为的改变[M].杭州:浙江大学出版社,2005.
[113]王有升.理想的限度[M].北京:北京师范大学出版社,2003.
[114]金美福.教师自主发展论[M].北京:教育科学出版社,2005.
[115]鞠玉翠.走进教师的生活世界[M].上海:复旦大学出版社,2004.
[116]张巽根.教育是什么[M].武汉:湖北教育出版社,1998.
[117]高伟.生存论教育哲学[M].北京:教育科学出版社,2006.
[118]周险峰.教育文本理解论[M].广州:广东高等教育出版社,2007.
[119]丛立新.课程论问题[M].北京:教育科学出版社,2000.
[120]靳玉乐.新课程改革的理念与创新[M].北京:人民教育出版社,2003.
[121]辛继湘.教学价值的生命视界[M].长沙:湖南师范大学出版社,2006.
[122]冯建军.生命化教育[M].北京:教育科学出版社,2007.
[123]吕达,刘立德,邹海燕.杜威教育文集[M].北京:人民教育出版社,2008.
[124]刘铁芳.生命与教化[M].长沙:湖南大学出版社,2004.
[125]郭晓明.课程知识与个体精神自由—课程知识问题的哲学审思[M].北京:教育科学出版社,2005.
[126]郝德永.课程与文化:一个后现代的检视[M].北京:教育科学出版,2002.
[127]蒋济永.文本解读与意义生成[M].武汉:华中师范大学出版社,2007.
[128]王啸.教育人学—当代教育学的人学路向[M].南京:江苏教育出版社,2003.
[129]张楚廷.课程与教学哲学[M].北京:人民教育出版社,2003.
[130]胡定荣.课程改革的文化研究[M].北京:教育科学出版社,2005.
[131]郑太年.学校学习的反思与重建——知识意义的视角[M].上海:上海教育出版社,2006.
[132]郭晓明.课程结构论——一种原理性探寻[M].长沙:湖南师范大学出版社,2002.
[133]赵昌木.教师成长论[M].兰州:甘肃教育出版社,2004.
[134]肖川.教育的理想与信念[M].湖南:岳麓书社,2002.
[135]胡东芳,陈炯编.谁来塑造人类灵魂的工程师—中国教师的透视与反思[M].福州:福建教育出版社,2000.
[136]李镇西.教有所思[M].上海:华东师范大学出版社,2004.
[137]陈桂生.师道实话[M].上海:华东师范大学出版社,2004. (三)
[138]张华.美国当代“存在现象学”课程理论初探[J].外国教育资料,1997(5).
[139]张廷凯.我国课程论研究的历史回顾:1922-1997[J].课程·教材·教法,1998(1).
[140]叶建芳.新课程实施中的误区浅谈[J].新课程(教师版),2007(9).
[141]马云鹏,刘宇.教师理解课程影响因素的研究[J].教育研究与实验,2001(4).
[142]迟艳杰.教学意味着生活[J].教育研究,2004(11).
[143]张世英.二十世纪中国哲学之回顾与展望[J].北京大学学报(哲社版),1998(6).
[144]叶澜.重建课堂教学价值观[J].教育研究,2002(5).
[145]常波.西方反思型教师教育思潮兴起背景综述[J].教育研究,2005(1).
[146]徐继存.面向现实教学活动的师生关系建设[J].外国教育研究,2000(2).
[147]吴玉军,李晓东.归属感的匮乏:现代性语境下的认同困境[J].求是学刊,2005(5).
[148]杨秀玉.教师发展阶段论综述[J].外国教育研究,1999(6).
[149]蔡辰梅.“我”和“我所教的课”—教师与课程的具体关系研究[J].教育理论与实践,2007(2) .
[150]唐丽芳,马云鹏.新课程实施情况调查:问题与障碍[J].教育理论与实践,2002(7).
[151]马云鹏,张释元,杨光.努力提高教师对新课程改革的认识与理解[J].教育理论与实践,2008(4).
[152]徐继存.教师生活重塑与基础教育课程改革[J].教育研究,2002(9).
[153]朱超华.新课程视角下教师课程能力的缺失与重建[J].课程·教材·教法,2004(6).
[154]肖川.完整地理解课程[J].人民教育,2004(19).
[155]张华.走向课程理解:西方课程理论新进展[J].全球教育展望,2001(7).
[156]姜勇,郑三元.理解与对话—从哲学解释学出发看教师与课程的关系[J].全球教育展望,2001(7).
[157]袁桂林.派纳论“概念重构”与“理解课程”[J].外国教育研究,2003(1).
[158]徐继存.冷静自知:专家的生存智慧[J].教育研究,2006(6).
[159]鲍道宏.文本多元解读:可能及其限度[J].课程·教材·教法,2007(4).
[160]黄清.当代课程理论发展:背景与走向[J].天津师范大学学报(基础教育版),2004(1).
[161]徐继存.教学乃“为己之学”——教学行为的道德评判[J].教育理论与实践,2007(9).
[162]徐文彬.课程研究领域中概念重建运动的新近发展与趋势[J].比较教育研究,2007(10) .
[163]杜静.领悟课程:教师与课程关系的重构[J].河南社会科学,2007(2) .
[164]岳刚德.论课程的丰富性——多尔后现代课程思想研究[J].全球教育展望,2006(4) .
[165]张传遂.课程范式与课程建构性试析[J].课程·教材·教法,2006(11) .
[166]邓友超.论课程实施的想象力[J].教育研究与实验,2005(3) .
[167]徐继存.个人主义教学及其批判[J].课程·教材·教法,2007(8) .
[168]课程:从“圈养”到“游牧”再到“传记”[J].比较教育研究,2004(11) .
[169]丁刚.关切自身的课程改革[J].上海教育,2003(22) .
[170]李冲锋.教师课程理解及其影响因素探析[J].全球教育展望,2002(11) .
[171]张华.走向课程理解:西方课程理论新进展[J].全球教育展望,2001(7) .
[172]姜勇,郑三元.理解与对话——从哲学解释学出发看教师与课程的关系[J].全球教育展望,2001(7) .
[173]伍雪辉,郭元祥.我国课程话语的历史透析[J].江西教育科研,2007(2).
[174]肖浩.论伽达默尔解释学的理解概念[J].文艺评论,1998(3).
[175]王庆明.教学反思:改变我的行走方式[J].中国民族教育,2008(1).
[176]吴玉军.现代社会与自我认同焦虑[J].天津社会科学,2005(6).
[177]吴亮奎.课程意识觉醒与教师的专业发展[J].全球教育展望,2008(5).
[178]程良宏.教师的课程批判力及其生成[J].教育发展研究,2008(18).
[179]李小红.教师创生课程的课程论意义[J].教育理论与实践,2007(21).
[180]靳玉勒.中小学教师的课程取向及其特点[J].课程·教材·教法,2007(4).
[181]赵文平.教师课程能力—一个不容忽视的问题[J].江西教育科研,2007(2).
[182]陈淑萍.专业自我:教师专业发展的原动力[J].当代教育科学,2008(21).
[183]吴义昌.教师自我反思之反思[J].教育评论,2008(4).
[184]Kelly A V.(1989) The Curriculum:Theory and Practice, Fourth Edition, Paul Chapman Publishing Ltd.
[185]Pinar, W. F, Reynolds, W. M., Slattery, P, Taubman, P.M.(1995), Understanding Curriculum. New York: Peter Lang Publishing.
[186]Tayer R W.(1949) Basic Principles of Curriculum and Instruction, Chicago: The University of Chicago Press.
[187]Elliott J(.1983) A Curriculum for the Study of Human Affairs: the Contribution of Lawrence Stenhouse. Journal of Curriculum Sutdies。5(2):109.
[188]Maslow,A.H.(1970)Mitivation and personality(2nd ed.).New York: Harper & Row.
[189]Csikszentmihalyi,M(.1990) Flow: Psychology of optima experience. New York: Harper Perennial.
[190]Tyler, R.(1986), The Five Most Significant Curriculum Events in the Twentieth Century, Educational Leadership, Dec. 1986/Jan. 1987.
[191]McNeil J D(.1981) Curriculum: A Comprehensive Introduction, Second Edition, Little, Brown and Company.
[192]Grundy, S.(1987), Curriculum: Product or Praxis? The Falmer Press.
[193]H,A.,Penna,A.N.&Pinar,W.F.(eds)(1981).CurriculumInstruction.Berkeley:MeCutehan.
[194]Posner G J.(1992)Analyzing the Curriculum,McGraw-Hill,Inc.
[195]Charles·taylor, Atomism, Shlomo Avineri, Avener de-Shalit.(1999) Communitarianism and Individualism. Oxford: Oxford University Press.
[196]Fuller,F.F.(1969).Concerns of teachers:A developmental conceptualization. America Educational Reseach Journal.
[197]Burden,P.R.(1990).Teacher development,in: W.R. Houston, M. Haberman & J.Sikula(Eds). Handbook of Reseach on Teacher Education. New York: Mcmillan.
[198]Fessler, R. & Judith, C.C.(1992) The teacher career cycle: Understanding and guiding the professional development of teachers.New York :Simon &Schuster Inc.
[199]Franke,M.L.(1998).Understanding teacher’s self-sustaining, generative change in the context of professional development, Teaching and Teacher Education. Vol.14,No.1.
[200]Connelly,F.M.,D.J.Clandinin & M.He.(1997).Teachers’personal practical knowledge on the professional knowledge landscape. Teaching and Teacher Education.13(7).
[201]Hargreaves,A.& M.Fullan.(1992).Understanding teacher development. Cassel Educational Limited.
© 2004-2018 中国地质图书馆版权所有 京ICP备05064691号 京公网安备11010802017129号 地址：北京市海淀区学院路29号 邮编：100083 电话：办公室：(+86 10)66554848；文献借阅、咨询服务、科技查新：66554700 |