论语文课程的实践品格
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摘要
语文课程具有显著的实践品格。但长期以来,语文课程的这一重要品格却在课程与教学实践中遭到了有意无意的漠视、误解和扭曲,这正是造成语文教育质量不如人意、效率低下的重要原因。本文以马克思主义理论为指导,积极吸收近年来哲学、教育学、心理学等学科的研究成果,综合运用文献分析法、发生学方法、调查研究法、案例分析法等研究方法,立足于语文课程本体考辨,从理论和历史两个维度深入论证“语文课程具有很强的实践性”这一命题,在此基础上,对当代语文课程实践品格的迷失现象进行考察和剖析,并由此提出“生态—实践”语文课程设计和实施模式,为合理塑造语文课程的实践品格探路。
全文共分六个部分：
导论阐述本研究的选题缘由、研究现状、研究目的及意义,指明研究的思路与方法。
第一章,语文课程本体考辨。通过“‘语文’含义的正本清源”和“语文课程性质的检讨”,本章探讨了“语文课程是什么”这一本体问题,指出语文课程之“语文”当指“言语”而非“语言”,其基本内涵是“口头语言和书面语言的有机结合”；语文课程是以培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力、帮助学生掌握语文工具为根本目的和任务的文化基础课程,它的本质属性是“工具性”。探明语文课程本体是判定语文课程的实践品格的前提。
第二章,语文课程实践品格的内涵与理论阐释。“语文课程的实践品格”是指语文课程具有很强的实践性,它的内涵是：语文课程的根本目的是培养学生的语文能力,语文能力的培养必须依靠语文实践,因此,语文课程应该是一门实践课程。对于“语文课程具有很强的实践性”这一命题,本章从哲学、语言学、心理学、教育学等多学科的维度给予了理论阐释。
第三章,语文课程实践品格的历史透视。“语文课程具有很强的实践性”不仅仅是一个停留在理论领域的命题,也是一个真真切切的事实存在。我国古代语文课程在体现实践性上既积累了“熟读精思”、“多写多改”、“勤学多练”等宝贵经验,也存在着语文实践“暗中摸索”、“脱离语言实际和运用实际”等缺憾；现代语文课程的实践品格既在现代化和科学化的旗帜下有了科学合理的拓展,又在一定的范围内有所迷失；国外语文课程的实践品格则体现在课程目标、教材编制、课堂教学等诸多方面,给我们提供了有益启示。语文课程的发展史表明：只有正确把握并合理彰显语文课程的实践品格,语文教育才能取得应有的效果。
第四章,当代语文课程实践品格迷失现象之探析。本章从语文教材和语文教学两方面对当代语文课程实践品格的迷失现象进行了考察和分析。教材方面,“文选型”教材容易造成对语文课程实践品格的遮蔽,教材练习设计也存在很多不足；教学方面,语文课程实践品格的迷失主要表现为遭受漠视、异化变形、虚化窄化三种情况。造成语文课程实践品格迷失的原因是多方面的,如语文课程本体观游移错位、课程与教学观念存在偏差、课程设计以知识为本位,等等。漠视、扭曲语文课程的实践品格是导致语文教育“少慢差费”的重要原因。
第五章,语文课程实践品格的合理塑造。针对当代语文课程实践品格的迷失现象,本章提出了合理塑造语文课程实践品格的路径和措施：第一,正确认识语文课程的“经验”本性和工具属性,使语文课程实践回归语文课程本体；第二,基于语文课程的实践品格构建以语文实践为轴心的“生态—实践”语文课程,注重语文实践活动的设计和语文实践生态环境的设计；第三,变语文教学“授受范式”为“导练范式”,促成有效语文实践；第四,课程评价着重考查学生的语文实践能力,为语文课程实践品格的彰显导向。
Practical character, which is one of the significant characters of Chinese course, was indifferented, misunderstood and distorted in the Chinese course design and teaching practice in the past, so Chinese education quality was very poor. Based on examining the ontology of Chinese course, this dissertation verifies that Chinese course had strong practicality from theory dimension and historical dimension. After examining and anatomizing the losing phenomenon of practical character in Chinese course, the dissertation constructs "eco-practical" Chinese course designing and practice model, which can develop the practical character of Chinese course.
There are six sections in the dissertation:
Introduction will explain the reason for the topic choosing,the present situation of the topic and the aims and meaning for the research. In the end, this section points out the idea of research method.
Chapter 1. examining the ontology of Chinese course. By exploring the origin and branch of word's "Chinese " meaning and criticizing the Nature of Chinese Language, this chapter will investigate the ontological question:what is Chinese course. The "Chinese" in Chinese course refers to "parole"/"speech", not "language", which is combined with oral speech and writen language. Chinese course, whose essencial character is instrumentality, is a basic cultural course for training students to understand and use their mother language, which can help strudents to master language as a tool. To make clear the ontology of Chinese course is the precondition for judging practical character of Chinese course.
Chapter 2. Theoritical explaination and connotation of practical character of Chinese course. Practical character of Chinese course, whose connotation is that the aim of Chinese course is to forster the language competence of students, refers to the strong practicality of Chinese course, but Chinese language competence has to rely on the practice of Chinese. So Chinese course should emphasize Chinese language practice. As for Chinese course's practicality, this chapter will explain it from philosophy, linguisitcs, pychology and pedegogy.
Chapter 3. Historical view of practical character of Chinese course. "Practical character of Chinese course" is not only a theoritical statement, but a realistic problem.In the ancient, during the practice of Chinese teaching, our ancestors had accumilated some experience for practicality of Chinese learning, such as "studying earnestly and thinking carefully", "writing frequently and correcting timely","diligent learning and repeated practicing". Unfortunately, most of the time, they practised the Chinese teaching undirectionally, or taught Chinese beyond the reality. Under the guidance of modernization and scientification, practical character of modern Chinese course extended a lot, but in some degree it was losing too. We can learn from other countries whose practical character of language course was emphasized during the language teaching. Acoording to looking back the history, it is clear that only is the practical character mastered, the Chinese education can be practised effectively.
Chapter 4. Analyzing the losing phenomenon in Chinese course. This chapter will examine and analyze the losing phenomenon from two aspects:Chinese material of instruction and Chinese teaching and learning. Material of instruction, which are selected from traditional document, usually ignore the practical character of language course. There are some deficiency in the exercise design of Chinese material of instruction. As for teaching and learning, the losing phenomenon of practical character in Chinese course can be classfied into three types:suffering from indifference, transfiguration and dissimilation, emptiness and narrowness. There are many reasons for the losing practical character in Chinese course, such as ontological dislocation of Chinese course, opinion deviation of curriculun and instruction, shortage of teaching method and curriculum design. Indifference and distoration of practical character in Chinese course are the main reasons for the poor Chinese education.
Chapter 5. Reasonably shaping the practical character of Chinese course. Aiming at the losing phenomenon and reasons of practical character in Chinese course, this dissertation suggests four countermeasures:1. to make clear the nature of "experience" and instrumentality of Chinese course, and to return ontology of Chinese course.2. based on practical character of Chinese course, to construct "eco-practical" Chinese course.3. transferred "teaching-learning" paradigms of Chinese teaching into "guidance-practice", to promote effective Chinese practice,and 4.curriculum evaluation lay special stress on students' Chinese language practical competence,so that to direct to bring out practical character of Chinese course conspicuously.
全文共分六个部分：
导论阐述本研究的选题缘由、研究现状、研究目的及意义,指明研究的思路与方法。
第一章,语文课程本体考辨。通过“‘语文’含义的正本清源”和“语文课程性质的检讨”,本章探讨了“语文课程是什么”这一本体问题,指出语文课程之“语文”当指“言语”而非“语言”,其基本内涵是“口头语言和书面语言的有机结合”；语文课程是以培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力、帮助学生掌握语文工具为根本目的和任务的文化基础课程,它的本质属性是“工具性”。探明语文课程本体是判定语文课程的实践品格的前提。
第二章,语文课程实践品格的内涵与理论阐释。“语文课程的实践品格”是指语文课程具有很强的实践性,它的内涵是：语文课程的根本目的是培养学生的语文能力,语文能力的培养必须依靠语文实践,因此,语文课程应该是一门实践课程。对于“语文课程具有很强的实践性”这一命题,本章从哲学、语言学、心理学、教育学等多学科的维度给予了理论阐释。
第三章,语文课程实践品格的历史透视。“语文课程具有很强的实践性”不仅仅是一个停留在理论领域的命题,也是一个真真切切的事实存在。我国古代语文课程在体现实践性上既积累了“熟读精思”、“多写多改”、“勤学多练”等宝贵经验,也存在着语文实践“暗中摸索”、“脱离语言实际和运用实际”等缺憾；现代语文课程的实践品格既在现代化和科学化的旗帜下有了科学合理的拓展,又在一定的范围内有所迷失；国外语文课程的实践品格则体现在课程目标、教材编制、课堂教学等诸多方面,给我们提供了有益启示。语文课程的发展史表明：只有正确把握并合理彰显语文课程的实践品格,语文教育才能取得应有的效果。
第四章,当代语文课程实践品格迷失现象之探析。本章从语文教材和语文教学两方面对当代语文课程实践品格的迷失现象进行了考察和分析。教材方面,“文选型”教材容易造成对语文课程实践品格的遮蔽,教材练习设计也存在很多不足；教学方面,语文课程实践品格的迷失主要表现为遭受漠视、异化变形、虚化窄化三种情况。造成语文课程实践品格迷失的原因是多方面的,如语文课程本体观游移错位、课程与教学观念存在偏差、课程设计以知识为本位,等等。漠视、扭曲语文课程的实践品格是导致语文教育“少慢差费”的重要原因。
第五章,语文课程实践品格的合理塑造。针对当代语文课程实践品格的迷失现象,本章提出了合理塑造语文课程实践品格的路径和措施：第一,正确认识语文课程的“经验”本性和工具属性,使语文课程实践回归语文课程本体；第二,基于语文课程的实践品格构建以语文实践为轴心的“生态—实践”语文课程,注重语文实践活动的设计和语文实践生态环境的设计；第三,变语文教学“授受范式”为“导练范式”,促成有效语文实践；第四,课程评价着重考查学生的语文实践能力,为语文课程实践品格的彰显导向。
Practical character, which is one of the significant characters of Chinese course, was indifferented, misunderstood and distorted in the Chinese course design and teaching practice in the past, so Chinese education quality was very poor. Based on examining the ontology of Chinese course, this dissertation verifies that Chinese course had strong practicality from theory dimension and historical dimension. After examining and anatomizing the losing phenomenon of practical character in Chinese course, the dissertation constructs "eco-practical" Chinese course designing and practice model, which can develop the practical character of Chinese course.
There are six sections in the dissertation:
Introduction will explain the reason for the topic choosing,the present situation of the topic and the aims and meaning for the research. In the end, this section points out the idea of research method.
Chapter 1. examining the ontology of Chinese course. By exploring the origin and branch of word's "Chinese " meaning and criticizing the Nature of Chinese Language, this chapter will investigate the ontological question:what is Chinese course. The "Chinese" in Chinese course refers to "parole"/"speech", not "language", which is combined with oral speech and writen language. Chinese course, whose essencial character is instrumentality, is a basic cultural course for training students to understand and use their mother language, which can help strudents to master language as a tool. To make clear the ontology of Chinese course is the precondition for judging practical character of Chinese course.
Chapter 2. Theoritical explaination and connotation of practical character of Chinese course. Practical character of Chinese course, whose connotation is that the aim of Chinese course is to forster the language competence of students, refers to the strong practicality of Chinese course, but Chinese language competence has to rely on the practice of Chinese. So Chinese course should emphasize Chinese language practice. As for Chinese course's practicality, this chapter will explain it from philosophy, linguisitcs, pychology and pedegogy.
Chapter 3. Historical view of practical character of Chinese course. "Practical character of Chinese course" is not only a theoritical statement, but a realistic problem.In the ancient, during the practice of Chinese teaching, our ancestors had accumilated some experience for practicality of Chinese learning, such as "studying earnestly and thinking carefully", "writing frequently and correcting timely","diligent learning and repeated practicing". Unfortunately, most of the time, they practised the Chinese teaching undirectionally, or taught Chinese beyond the reality. Under the guidance of modernization and scientification, practical character of modern Chinese course extended a lot, but in some degree it was losing too. We can learn from other countries whose practical character of language course was emphasized during the language teaching. Acoording to looking back the history, it is clear that only is the practical character mastered, the Chinese education can be practised effectively.
Chapter 4. Analyzing the losing phenomenon in Chinese course. This chapter will examine and analyze the losing phenomenon from two aspects:Chinese material of instruction and Chinese teaching and learning. Material of instruction, which are selected from traditional document, usually ignore the practical character of language course. There are some deficiency in the exercise design of Chinese material of instruction. As for teaching and learning, the losing phenomenon of practical character in Chinese course can be classfied into three types:suffering from indifference, transfiguration and dissimilation, emptiness and narrowness. There are many reasons for the losing practical character in Chinese course, such as ontological dislocation of Chinese course, opinion deviation of curriculun and instruction, shortage of teaching method and curriculum design. Indifference and distoration of practical character in Chinese course are the main reasons for the poor Chinese education.
Chapter 5. Reasonably shaping the practical character of Chinese course. Aiming at the losing phenomenon and reasons of practical character in Chinese course, this dissertation suggests four countermeasures:1. to make clear the nature of "experience" and instrumentality of Chinese course, and to return ontology of Chinese course.2. based on practical character of Chinese course, to construct "eco-practical" Chinese course.3. transferred "teaching-learning" paradigms of Chinese teaching into "guidance-practice", to promote effective Chinese practice,and 4.curriculum evaluation lay special stress on students' Chinese language practical competence,so that to direct to bring out practical character of Chinese course conspicuously.
引文
①[德]恩斯特·卡西尔.人论[M].甘阳译.北京：西苑出版社,2003年版,第167页。
②郭沫若.殷契粹编[M].北京：科学出版社,1965年版,第5页。
①有人认为中国古代教育从总体上来说就是语文教育,还有人认为古代没有独立的语文课程。对这两种说法,笔者不敢苟同。笔者认为,根据我们对语文课程的理解,我国古代是存在着独立的语文课程的,如蒙学阶段的识字、写字训练、读书、作文、属对训练等。这一问题将在后文中讨论。
②中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准(实验稿)[Z].北京：北京师范大学出版社,2001年版,第2页。
③中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准(实验)[Z].北京：人民教育出版社,2003年版,第2页。
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①[捷]夸美纽斯著.傅任敢译.大教学论[M].北京：教育科学出版社,1999年版,第159页。
②中央教育科学研究所.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社,1980年版,第140页。
③吕叔湘.吕叔湘论语文教学[M].济南：山东教育出版社,1987年版,第53页。
④张志公.张志公文集(第3卷)[M].广州：广东教育出版社,1991年版,第33页。
⑤中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准(实验稿)[Z].北京：北京师范大学出版社,2001年版,第2页。
①中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准(实验)[Z].北京：人民教育出版社,2003年版,第14页。
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①于源溟.预成性语文课程基点批判[M].北京：社会科学文献出版社,2007年版,第3页。
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②可参见：王荣生.语文科课程论基础[M].上海：上海教育出版社,2003.王荣生.新课标与“语文教学内容”[M].南宁：广西教育出版社,2004；钟启泉,王荣生.语文教学的内容与目标的达成[J].语文学习,2004,(1)；李山林.“语文课程内容”略论[J].语文学习,2005,(2)；周良华.也谈“语文教学内容”[J].语文学习,2005,(9)；朱学坤,魏星.关于语文课程内容的理论思考[J].语文建设,2008,(1)；胡根林.语文科文学课程内容研究[D].上海师范大学,2008；等等。
③荣维东,于龙.“理性反思,科学实践”：语文课改走在路上——近五年来语文课程研究热点综述与趋势分析[J].课程·教材·教法,2009,(6)
①温立三.语文课程的当代视野[M].北京：社会科学出版社,2007年版,第24页。
②可参见：潘涌.语文新课程：反思与展望[J].课程·教材·教法,2005,(8).陈先云.对当前语文教学改革的几点思考[J].课程·教材·教法,2005,(3).李海林.语文教育的自我放逐[J].语文学习,2005,(4～5).岳增学,聂金学,王影秋.语文课程改革在现实中的尴尬[J].当代教育论坛,2005,(12).胡晓.语文课程改革：反思与建议——中学语文高层论坛暨语文教育艺术研究会第29届年会综述[J].课程·教材·教法,2006,(2).陆俭明.语文教学之症结与出路[J].课程·教材·教法,2006,(3).李海林.语文课程改革的进展、问题及前瞻[J].语文建设,2006,(3).甘其勋.语文课程改革的理想与现实[J].语文建设,2006,(8).戴正兴.语文课程改革：步履维艰、原因剖析、方略探究[J].小学语文教学,2006(7、8).陈玉秋,邱福明.语文课程改革代价的理性思考[J].教育学报,2007,(4).吴格明.语文课程改革应当反思的几个问题[J].语文建设,2007,(10).等等。
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⑥杨再隋,夏家发,刘中林,倪玉婕.语文课程的理论与实践——《全日制义务教育语文课程标准》学习辅导[M].北京：语文出版社,2001年版,第27页。
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④温立三.语文课程的当代视野[M].北京：社会科学出版社,2007年版,第60页。
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④王尚文,王诗客.语文课是语文实践活动课[J].课程·教材·教法,2009,(4).
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⑦王荣生.解读“语文实践”[J].课程·教材·教法,2006,(4).
①刘从华,谢牛.语文实践活动：综合性学习的重要途径[J].教育研究,2002,(7).
②王荣生.解读“语文实践”[J].课程·教材·教法,2006,(4)
③刘从华,谢牛.语文实践活动：综合性学习的重要途径明.教育研究,2002,(7).
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⑤吴忠豪.关于语文训练的讨论[J].课程·教材·教法,2008,(12).
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⑧王荣生.语感、语识与语文实践活动——对语感教学的课程论思考[J].语文教学通讯(初中刊),2006,(10)
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④十六——十八世纪西欧各国哲学[M].北京：三联书店,1958年版,第176页。
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①中央教育科学研究所.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社,1980年版,第138页。
②中央教育科学研究所.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社,1980年版,第730页。
③叶至诚,叶至善,叶至美.叶圣陶集(第13卷)[M].南京：江苏教育出版社,1992年版,第247页。
①张志公.说“语文”[A].张志公文集(第3卷)[M].广州：广东教育出版社,1991年版,第60～61页。
②叶至诚,叶至善,叶至美.叶圣陶集(第13卷)[M].南京：江苏教育出版社,1992年版,第247页。
③张志公.张志公文集(第3卷)[M].广州：广东教育出版社,1991年版,第60～61页。
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①吕叔湘.吕叔湘论语文教学[M].济南：山东教育出版社,1987年版,第44-45页。
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①此处的“语言”似指广义的“语言”,而非专指“口语”,与叶圣陶的前述解释有别。
②王尚文.论语文课程的复合性[J].课程·教材·教法,2006,(12)
③叶圣陶.国文教学的两个基本概念[A].中央教育科学研究所.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社,1980年版,第56页。
④叶圣陶.国文教学的两个基本概念[A].中央教育科学研究所.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社,1980年版,第60～63页。
①吕叔湘.中小学语文教学问题[A].吕叔湘论语文教学[M].济南：山东教育出版社,1987年版,第73-76页。
②吕叔湘.我赞成语文教学要轻装前进[A].吕叔湘论语文教育[M].郑州：河南教育出版社,1995年版。
③张志公.张志公文集(第3卷)[M].广州：广东教育出版社,1991年版,第61页。
①[瑞士]费尔迪南·德·索绪尔.普通语言学教程[M].高铭凯译.北京：商务印书馆,1980年版,第30～35页。
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③叶圣陶.认真学习语文[A].叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社,1980年版,第138页。
①张志公.说工具[A].张志公文集(第3卷)[M].广州：广东教育出版社,1991年版,第50-59页。
②吕叔湘.吕叔湘论语文教学[M].济南：山东教育出版社,1987年版,第52页。
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④李维鼎.语文课程初论[M].杭州：浙江教育出版社,2004年版,第176页。
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