高中生物教学中研究性学习的探索和实践
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摘要
本文通过对研究性学习的含义、特征及研究性学习的理论基础的分析，并借鉴国外相应的教学思想，在生物课堂教学中对研究性学习进行了探索和实践。
研究对象为新疆巴州石油第二中学的高二年级的学生。在进行实践之前首先在巴州石油二中高二年级学生共发放问卷235份进行问卷调查，了解目前巴州石油第二中学生物课的课堂教学情况，并对此情况进行了分析。发现目前的生物课堂教学仍然以讲授式为主，一堂课大多数仍是老师包干到底。基于此，在巴州石油二中选取了高中生物第二册(必修)的部分内容，针对高二年级全体维族学生和汉族学生，在课堂教学中对研究性学习进行了探索和实践。
在一个学期的课堂教学实践中充分体现了学生的主体性、探索性、实践性，教师不再只是知识的授受者，而在其中扮演的是组织者、参与者和指导者。从而改变学生原来那种偏重于被动的、记忆性的接受性学习方式，形成一种对知识进行主动探求，在探求中掌握探究方法，并重视解决实际问题的主动积极的学习方式。通过实践探索后再次对学生进行调查，发现研究性学习提高了学习者的科学探究能力，并在一定程度上改善了学习者的学习方式和方法；在研究性课堂学习的实践过程中，学生课后提问的人数和频率均有明显提高，且知识内容的深度和广度逐步提高，说明学生在研究性学习过程中对学习生物学具有了越来越浓厚的兴趣，正在形成主动探究的习惯，而正是这种学习兴趣与习惯，已成为促进他们进一步探索和认知的动力来源。特别是维吾尔族学生这种转变更为突出。
This article through to investigative study meaning, characteristic and investigative study rationale analysis,And profits from the overseas corresponding teaching thought, Has carried on the exploration and the practice in the biology classroom instruction to the investigative study.
Object of study for Xinjiang Bazhou petroleum second middle school's high second year's students. In carries on before the practice first altogether provides questionnaire 235 in the Bazhou state petroleum two high second year students to carry on the questionnaire survey, Understanding at present Bazhou petroleum second middle school biology class classroom instruction situation,Regarding this and the situation has carried on the analysis. The discovery at present biology classroom instruction still taught the type primarily,A hall class majority still was teacher is responsible until completion. Based on this,In two has selected the high school biology second volume in the Bazhou petroleum (compulsory) the partial contents, In view of high second year all Uygur national minority students and Han Nationality students,Has carried on the exploration and the practice in the classroom instruction to the investigative study.
Has manifested student's independent, the exploratory, the practicality fully in a semester classroom instruction practice, The teacher no longer only is the knowledge gives and receives,But acts in among is the organizer, the participant and the shepherd. Thus changes the student original that kind to stress passively in, the memory injectivity study way, Forms one kind to carry on the initiative search to the knowledge,Grasps the inquisition method in the search,And takes to solve the actual problem initiative positive study way. Once more carries on the investigation after the practice exploration to the student, Discovered the investigative study sharpened learner's science inquisition ability,And improved learner's study way and the method to a certain extent; In investigative classroom study practice process,After the student class inquires the population and the frequency have the distinct enhancement,Also the knowledge content depth and the breadth enhance gradually, Explained the student to studied the biology in the investigative study process to have the more and more strong interest,Is forming the initiative inquisition the custom, But is precisely this kind of study interest and the custom,Has become promotes them further to explore and the cognition power origin. Uygur national minority student this kind of transformation is specially more prominent.
研究对象为新疆巴州石油第二中学的高二年级的学生。在进行实践之前首先在巴州石油二中高二年级学生共发放问卷235份进行问卷调查，了解目前巴州石油第二中学生物课的课堂教学情况，并对此情况进行了分析。发现目前的生物课堂教学仍然以讲授式为主，一堂课大多数仍是老师包干到底。基于此，在巴州石油二中选取了高中生物第二册(必修)的部分内容，针对高二年级全体维族学生和汉族学生，在课堂教学中对研究性学习进行了探索和实践。
在一个学期的课堂教学实践中充分体现了学生的主体性、探索性、实践性，教师不再只是知识的授受者，而在其中扮演的是组织者、参与者和指导者。从而改变学生原来那种偏重于被动的、记忆性的接受性学习方式，形成一种对知识进行主动探求，在探求中掌握探究方法，并重视解决实际问题的主动积极的学习方式。通过实践探索后再次对学生进行调查，发现研究性学习提高了学习者的科学探究能力，并在一定程度上改善了学习者的学习方式和方法；在研究性课堂学习的实践过程中，学生课后提问的人数和频率均有明显提高，且知识内容的深度和广度逐步提高，说明学生在研究性学习过程中对学习生物学具有了越来越浓厚的兴趣，正在形成主动探究的习惯，而正是这种学习兴趣与习惯，已成为促进他们进一步探索和认知的动力来源。特别是维吾尔族学生这种转变更为突出。
This article through to investigative study meaning, characteristic and investigative study rationale analysis,And profits from the overseas corresponding teaching thought, Has carried on the exploration and the practice in the biology classroom instruction to the investigative study.
Object of study for Xinjiang Bazhou petroleum second middle school's high second year's students. In carries on before the practice first altogether provides questionnaire 235 in the Bazhou state petroleum two high second year students to carry on the questionnaire survey, Understanding at present Bazhou petroleum second middle school biology class classroom instruction situation,Regarding this and the situation has carried on the analysis. The discovery at present biology classroom instruction still taught the type primarily,A hall class majority still was teacher is responsible until completion. Based on this,In two has selected the high school biology second volume in the Bazhou petroleum (compulsory) the partial contents, In view of high second year all Uygur national minority students and Han Nationality students,Has carried on the exploration and the practice in the classroom instruction to the investigative study.
Has manifested student's independent, the exploratory, the practicality fully in a semester classroom instruction practice, The teacher no longer only is the knowledge gives and receives,But acts in among is the organizer, the participant and the shepherd. Thus changes the student original that kind to stress passively in, the memory injectivity study way, Forms one kind to carry on the initiative search to the knowledge,Grasps the inquisition method in the search,And takes to solve the actual problem initiative positive study way. Once more carries on the investigation after the practice exploration to the student, Discovered the investigative study sharpened learner's science inquisition ability,And improved learner's study way and the method to a certain extent; In investigative classroom study practice process,After the student class inquires the population and the frequency have the distinct enhancement,Also the knowledge content depth and the breadth enhance gradually, Explained the student to studied the biology in the investigative study process to have the more and more strong interest,Is forming the initiative inquisition the custom, But is precisely this kind of study interest and the custom,Has become promotes them further to explore and the cognition power origin. Uygur national minority student this kind of transformation is specially more prominent.
引文
[1] 朱慕菊主编．《走进新课程》[M]．北京：北京师范大学出版社，2002
[2] 王鹏伟．学科教学与研究性学习[J]．教育研究，2002，(9)：80—88
[3] 李万增．在学科教学中开展研究性学习的尝试[J]．教育科学研究，2001，(11)：46—50
[4] 郑春和．改变学习方式倡导探究学习[J]．中小学教材教学(理科)，2002，(2)：34—36
[5] 傅道春编著．《新课程中教师行为的变化》[M]．北京：首都师范大学出版社，2001
[6] 王汉澜主编．《教育实验学》[M]．郑州：河南大学出版社，1992
[7] 田杰著．《教育测量与教学评价》[M]．西安：陕西师范大学出版社，1998
[8] 王坤庆著．《教育哲学》[M]．武汉：华中师范大学出版社，1996
[9] 布鲁纳著，邵瑞珍译．《教育过程》[M]．北京：文化教育出版社，1982
[10] 赖志奎主编．《当代国外教学流派评介》[M]．成都：成都科技出版社，1993
[11] 程材．教育部推荐“普通高中新课程方案”并征求意见[J]．课程·教材·教法，2000
[12] 徐天中，林红．发展性课堂教学的理论探索与模式研究[J]．课程·教材·教法，2001，(8)：11—15
[13] 柴西琴．对探究教学的认识与思考[J]．课程·教材·教法，2001，(8)：16—19
[14] 肖少北．布鲁纳的认知—发现学习理论与教学改革[J]．外国中小学教育，2001，(5)：38—41
[15] Anderson J.R, Cognitive Psych. logy and it Implication, NewYork:Freeman 1990
[16] Anderson J.R, The architecture of Cognition, Cambridge:Harvard university Press, 1993
[17] Robert Burns, We Know How, What's Stopping Us:Generating Effective Teaching and Learning, Education Journal, Vol. 28, No. 2:63—81
[18] 丁之．布鲁纳的“课程论”初探[J]．外国教育动态，1984，(9)：8—14
[19] 何克抗．建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J]．北京：北京师范大学学报(社会科学版)，1997，(5)：75
[20] 霍益萍，张人红．研究性学习的特点和定位[J]．课程·教材·教法，2000，(1)：1
[21] 夏正江，梅珍兰．对研究性学习课程内涵的一种解读[J]．教育研究，2001，(6)：66—70
[22] 谢树平．研究性课程的构建[J]．教育研究，2001，(6)：71—74
[23] 薛晓农．开设探究型课程，实施研究性学习[J]．上海教育，2001，(10)：41—42
[24] 刘国华．活动中研究性学习的实施策略[J]．上海教育，2001，(23)：41
[25] 张肇丰．试论研究性学习[J]．课程·教材·教法，2000，(6)：42—45
[26] 尹后庆．开展“研究性学习”，推进素质教育[J]．上海教育，1996，(1)：4—5
[27] 张兴华．关于研究性学习实效性的思考[J]．中国教育学刊，2002，(2)：37—41
[28] 李建平．普通高中如何实施研究性学习[J]．中国教育报，2001，(4)
[29] 冯新瑞．研究性学习的适用性分析[J]．中国教育学刊，2002，(3)：33—36
[30] 王厥轩．上海开展中小学研究型课程的回顾与前瞻[J]．上海教育，2001，(24)：4—6
[31] 汝也．研究性学习和课程综合化的有效途径[J]．生物学通报，2004，(2)：39—41
[32] 王跃光、范丹红．中学生物学研究性学习的分类及指导[J]．生物学通报，2004，(4)：37—40
[33] 黄鑫．立足课堂开展研究性学习[J]．生物学教学，2005，(12)：7—8
[34] 蒋金珍．生物学研究性学习中合作小组的组建[J]．生物学教学，2004，(2)：45—46
[35] 陶铜铸．生物课堂教学中进行研究性学习的探索(同等学历申请硕士学位论文)[J]．华东师范大学，2003
[36] 马明．高中生物研究性学习课堂教学的探索和研究(教育硕士论文)[J]．陕西师范大学，2002
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