我国当代学位制度的传统与变革
摘要
学位制度是我国现代高等教育制度的重要组成部分,是中西文化交流在高等教育领域的反映。在经历了百年、特别是近三十年的发展之后,我国学位制度改革正处于精英教育与大众教育、实用教育与创新教育并存的十字路口。
为了提供学位制度理念的解释与实践的经验,本文试图从文化和制度两个层面来考察我国当代学位制度的传统及变革。文化层面上,我国学位制度是中西文化碰撞的产物,并受到官学与私学二元结构的制约。制度层面上,我国学位制度包括学位结构、学位授权审核、学位授予等内容。学位申请、学位答辩、学位授予等制度也蕴藏了丰富的文化意义：学位申请制度表明大学是一个自治的社团,学位答辩制度培养了思想平等的习性,学位授予制度彰显了知识权力。通过文化和制度的分析,本文力求回答我国当代学位制度改革的文化模式选择与制度设计策略的问题。
本文主要从五个方面进行论述：一、学位的本质和功能。在知识社会,学位不再囿于学术这个范畴,而被置于广泛的高深知识活动之中。高深知识包括亚里士多德所说的理论知识、技术知识与实践知识,从而超越传统所认为的理论知识范围,其活动包括高深知识的创造、传播与应用各个方面。在社会学意义上,学位既是社会分层的一种工具,也是社会阶层之间流动的桥梁,并在知识生产与再生产中起着知识选择和评价、劳动者再创造的作用。二、我国学位制度传统。我国是学位制度的后发国家,但有悠久的文教历史,在受到国外学位制度的强烈冲击之时,学位制度与文教传统相互融合。在学位制度的全球化进程中,传统、普遍的道德知识被逐渐分解,以科学为代表的西方认知体系成为知识的主体。在中西文化冲突的背景下,形成了官学与私学对立又相互促进的传统。近三十年来,我国学位制度的变迁明显受到高等教育市场化和大众化的影响,把两者作为阶段划分的重要因素,划分出当代学位制度变迁的三个阶段：知识解放的思想启蒙时期、市场经济体制下的转型时期、大众化的民主需求时期。总体而言,改革进程呈现出官学主导下的市场转型特征。三、我国当代学位制度的特点及问题。在演进一个世纪之后,我国学位制度内生出学位层级结构单一性、硕士作为独立学位等独特的性格,形成了以学术型学位为主的种类结构、官学主导的学科准入制度、量化与同行评议结合的评价制度。与此同时,学位制度也显露出结构和体制的一些问题。四、三种模式的比较。学位制度是西方文化的重要遗产,它发韧于中世纪的欧洲大学,但在经历了八百年的演进之后,其内涵已经发生了很大变化。即使在西方国家内部,各国的学位制度都有很大差异。目前西方学位制度主要形成了三种模式：以美国为代表的市场模式,以英国为代表的受控制的市场模式,以德国为代表的政府控制模式。美国学位制度以市场为核心,有多样化的学位结构和多方参与的学位质量保障体系,具有创造性、灵活性的特点,成为二战以后最成功的学位制度；英国学位制度有政府控制与专业自治平衡的特征；德国则形成政府与教授主导的学位制度。五、我国当代学位制度改革的对策。许美德提出的“中国大学已经具有自主发展经验”的命题引发了国内学者对高等教育依附理论的批判。历史经验表明,我国学位制度改革必须走借鉴-超越-自主发展的道路,通过统一性与多样性并存的治理结构调整完成改革目标。依照调整治理结构的策略,学位制度改革应维护我国学位传统中有生命力的部分,另一方面也应遵循普世规则和多样化的理念。
本文对存在的问题进行了建构性的分析,在学位本质、当代学位制度发展阶段划分、学位制度改革对策等方面有所创新。
The academic degree system plays a significant role in the higher education system of China, displaying Sino-western cultural exchange in the sphere of higher education. The 20th century, especially the last 30 years has witnessed the gradual development of the Chinese academic degree system, which is now at the crossroads of reform—choices are to be made between elite education and popular education, practical education and innovative education.
To provide an understanding of the idea of academic degree system and experience for its application, the dissertation analyzes both the tradition and reform of Chinese degree system from the perspectives of culture and system. From a cultural perspective, the Chinese degree system is a product of Chinese and Western cultural conflict, constrained by the dualistic-structure of the public and private education in traditional Chinese culture. From the perspective of system, the degree structure, degree authorization and degree awarding are all components of academic degree system. The degree application system, thesis oral defense system, and degree awarding system are also rich in cultural significance. Degree application system suggests that university is an autonomous community; oral defense system cultivates a propensity of equality in thinking; degree awarding system demonstrates the power conferred by knowledge. By investigating the culture and the system, the thesis put forward a solution to the selection of cultural models and strategy of system design in the reform of academic system.
Discussion in thesis is carried out in five aspects. The first chapter treats of the nature and function of degree. In a knowledge society, rather than being confined only to the academic area, degree is placed among extensive activities of profound knowledge, which is specified by Aristotle as not only the traditional theoretical knowledge, but also technical knowledge and practical knowledge. Thus, the knowledge activities involve aspects like the creation, dissemination and application of profound knowledge. In a sociological sense, degree is both the instrument of social stratification and the bridge for social mobility, serving to select and evaluate knowledge in the process of knowledge production and reproduction.
Chapter two deals with the tradition of degree system in China. Though it is not until the beginning of 20th century in China that degree system was set up, the country have a long history of educating its people. When traditional education meets with foreign degree system, a fusion of the two emerges. Traditionally shared moral knowledge melts into the western cognitive system, which is represented by science and has gradually become the main part of knowledge. While public education stands in opposition to private education against the background of Sino-western cultural conflict, the two forms also facilitate each other's development. Over the last 30 years, degree system in China has experienced notable changes that are affected by marketization and popularization of higher education. With this background, three stages can be divided as follows:the enlightenment period characterized by knowledge liberation, the transformation period in market economy, and the period in which public demands are to be met. In general, the reform of degree system is one towards market-oriented public education.
The characteristics and problems of degree system in modern China are discussed in Chapter three. Evolution over the last century has resulted in certain features of the degree system. The hierarchical structure of degrees system is rather simple, and the master's degree has become an independent degree. Academic degree is the principal type and disciplines are only to be admitted into the system when being approved by government-supported institutions. Quantitative assessment is combined with peer review in the evaluation system. The defense system helps to cultivate virtues such as respect for teachers and equality. Meanwhile, certain structural and institutional problems coexist with all these distinctive features. Chapter four provides a comparative study of three models of degree system in western countries. Originating from European colleges in middle ages, degree system has undergone enormous changes over the last 800 years and presently varies from country to country. Three models can be generalized, which are the market model, the controlled market model and the government-controlled model represented respectively by the American, British and German system. Centering on market, the American degree system has a multi-level structure and a quality guarantee system engaging more than one party. Its creativeness and flexibility has made it evolve to be the most successful postwar system. While the British government's control over degree system is balanced out with self-governing of academic institution, the German government take a leading role together with professors in the degree system.
In Chapter five, some solutions to the reform of degree system in China are proposed. The proposition brought forward by Xu Meide that universities in China have collected enough experience for autonomous development has triggered an extensive criticism from Chinese scholars of the dependency theory of higher education. History has showed that reform of degree system in China should follow the path of "experience reference, surpassing the experience and autonomous development". Readjustments to the administration structure are to be made so that unification will be compatible with diversity. Measures in accordance with this strategy should on the one hand help to maintain the valuable part of traditional Chinese degree system and on the other hand adopt some common principles and the idea of diversity in the process of reform.
This thesis provides some innovative thoughts concerning the nature of degree system and the phase division of the development of modern degree system. With a constructive interpretation of the existing problems, the thesis suggests some practical approaches to the reform of Chinese modern degree system.
为了提供学位制度理念的解释与实践的经验,本文试图从文化和制度两个层面来考察我国当代学位制度的传统及变革。文化层面上,我国学位制度是中西文化碰撞的产物,并受到官学与私学二元结构的制约。制度层面上,我国学位制度包括学位结构、学位授权审核、学位授予等内容。学位申请、学位答辩、学位授予等制度也蕴藏了丰富的文化意义：学位申请制度表明大学是一个自治的社团,学位答辩制度培养了思想平等的习性,学位授予制度彰显了知识权力。通过文化和制度的分析,本文力求回答我国当代学位制度改革的文化模式选择与制度设计策略的问题。
本文主要从五个方面进行论述：一、学位的本质和功能。在知识社会,学位不再囿于学术这个范畴,而被置于广泛的高深知识活动之中。高深知识包括亚里士多德所说的理论知识、技术知识与实践知识,从而超越传统所认为的理论知识范围,其活动包括高深知识的创造、传播与应用各个方面。在社会学意义上,学位既是社会分层的一种工具,也是社会阶层之间流动的桥梁,并在知识生产与再生产中起着知识选择和评价、劳动者再创造的作用。二、我国学位制度传统。我国是学位制度的后发国家,但有悠久的文教历史,在受到国外学位制度的强烈冲击之时,学位制度与文教传统相互融合。在学位制度的全球化进程中,传统、普遍的道德知识被逐渐分解,以科学为代表的西方认知体系成为知识的主体。在中西文化冲突的背景下,形成了官学与私学对立又相互促进的传统。近三十年来,我国学位制度的变迁明显受到高等教育市场化和大众化的影响,把两者作为阶段划分的重要因素,划分出当代学位制度变迁的三个阶段：知识解放的思想启蒙时期、市场经济体制下的转型时期、大众化的民主需求时期。总体而言,改革进程呈现出官学主导下的市场转型特征。三、我国当代学位制度的特点及问题。在演进一个世纪之后,我国学位制度内生出学位层级结构单一性、硕士作为独立学位等独特的性格,形成了以学术型学位为主的种类结构、官学主导的学科准入制度、量化与同行评议结合的评价制度。与此同时,学位制度也显露出结构和体制的一些问题。四、三种模式的比较。学位制度是西方文化的重要遗产,它发韧于中世纪的欧洲大学,但在经历了八百年的演进之后,其内涵已经发生了很大变化。即使在西方国家内部,各国的学位制度都有很大差异。目前西方学位制度主要形成了三种模式：以美国为代表的市场模式,以英国为代表的受控制的市场模式,以德国为代表的政府控制模式。美国学位制度以市场为核心,有多样化的学位结构和多方参与的学位质量保障体系,具有创造性、灵活性的特点,成为二战以后最成功的学位制度；英国学位制度有政府控制与专业自治平衡的特征；德国则形成政府与教授主导的学位制度。五、我国当代学位制度改革的对策。许美德提出的“中国大学已经具有自主发展经验”的命题引发了国内学者对高等教育依附理论的批判。历史经验表明,我国学位制度改革必须走借鉴-超越-自主发展的道路,通过统一性与多样性并存的治理结构调整完成改革目标。依照调整治理结构的策略,学位制度改革应维护我国学位传统中有生命力的部分,另一方面也应遵循普世规则和多样化的理念。
本文对存在的问题进行了建构性的分析,在学位本质、当代学位制度发展阶段划分、学位制度改革对策等方面有所创新。
The academic degree system plays a significant role in the higher education system of China, displaying Sino-western cultural exchange in the sphere of higher education. The 20th century, especially the last 30 years has witnessed the gradual development of the Chinese academic degree system, which is now at the crossroads of reform—choices are to be made between elite education and popular education, practical education and innovative education.
To provide an understanding of the idea of academic degree system and experience for its application, the dissertation analyzes both the tradition and reform of Chinese degree system from the perspectives of culture and system. From a cultural perspective, the Chinese degree system is a product of Chinese and Western cultural conflict, constrained by the dualistic-structure of the public and private education in traditional Chinese culture. From the perspective of system, the degree structure, degree authorization and degree awarding are all components of academic degree system. The degree application system, thesis oral defense system, and degree awarding system are also rich in cultural significance. Degree application system suggests that university is an autonomous community; oral defense system cultivates a propensity of equality in thinking; degree awarding system demonstrates the power conferred by knowledge. By investigating the culture and the system, the thesis put forward a solution to the selection of cultural models and strategy of system design in the reform of academic system.
Discussion in thesis is carried out in five aspects. The first chapter treats of the nature and function of degree. In a knowledge society, rather than being confined only to the academic area, degree is placed among extensive activities of profound knowledge, which is specified by Aristotle as not only the traditional theoretical knowledge, but also technical knowledge and practical knowledge. Thus, the knowledge activities involve aspects like the creation, dissemination and application of profound knowledge. In a sociological sense, degree is both the instrument of social stratification and the bridge for social mobility, serving to select and evaluate knowledge in the process of knowledge production and reproduction.
Chapter two deals with the tradition of degree system in China. Though it is not until the beginning of 20th century in China that degree system was set up, the country have a long history of educating its people. When traditional education meets with foreign degree system, a fusion of the two emerges. Traditionally shared moral knowledge melts into the western cognitive system, which is represented by science and has gradually become the main part of knowledge. While public education stands in opposition to private education against the background of Sino-western cultural conflict, the two forms also facilitate each other's development. Over the last 30 years, degree system in China has experienced notable changes that are affected by marketization and popularization of higher education. With this background, three stages can be divided as follows:the enlightenment period characterized by knowledge liberation, the transformation period in market economy, and the period in which public demands are to be met. In general, the reform of degree system is one towards market-oriented public education.
The characteristics and problems of degree system in modern China are discussed in Chapter three. Evolution over the last century has resulted in certain features of the degree system. The hierarchical structure of degrees system is rather simple, and the master's degree has become an independent degree. Academic degree is the principal type and disciplines are only to be admitted into the system when being approved by government-supported institutions. Quantitative assessment is combined with peer review in the evaluation system. The defense system helps to cultivate virtues such as respect for teachers and equality. Meanwhile, certain structural and institutional problems coexist with all these distinctive features. Chapter four provides a comparative study of three models of degree system in western countries. Originating from European colleges in middle ages, degree system has undergone enormous changes over the last 800 years and presently varies from country to country. Three models can be generalized, which are the market model, the controlled market model and the government-controlled model represented respectively by the American, British and German system. Centering on market, the American degree system has a multi-level structure and a quality guarantee system engaging more than one party. Its creativeness and flexibility has made it evolve to be the most successful postwar system. While the British government's control over degree system is balanced out with self-governing of academic institution, the German government take a leading role together with professors in the degree system.
In Chapter five, some solutions to the reform of degree system in China are proposed. The proposition brought forward by Xu Meide that universities in China have collected enough experience for autonomous development has triggered an extensive criticism from Chinese scholars of the dependency theory of higher education. History has showed that reform of degree system in China should follow the path of "experience reference, surpassing the experience and autonomous development". Readjustments to the administration structure are to be made so that unification will be compatible with diversity. Measures in accordance with this strategy should on the one hand help to maintain the valuable part of traditional Chinese degree system and on the other hand adopt some common principles and the idea of diversity in the process of reform.
This thesis provides some innovative thoughts concerning the nature of degree system and the phase division of the development of modern degree system. With a constructive interpretation of the existing problems, the thesis suggests some practical approaches to the reform of Chinese modern degree system.
引文
1 Hasting Rashdall.The Universities of Europe in the Middle Ages(1895),ed.by.F.M.Powicdke and A.B.Emden(Oxford Univesity Press,1936)
2海斯汀·拉斯达尔著.崔延强,邓磊译.中世纪的欧洲大学.重庆：重庆大学出版社,2011
3 Willis Rudy. The University of Europe,1100-1914. Associated University Presses,1984
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6[瑞士]瓦尔特·吕埃格总主编.张斌贤等译.欧洲大学史(第一卷、第二卷).石家庄：河北大学出版社,2008
7[法]涂尔干著.李康译.教育思想的演进.上海：上海人民出版社,2003
8[法]雅克·勒戈夫著.中世纪的知识分子.北京：商务印书馆,1994
9[美]格莱夫斯著.吴康译.中世教育史.上海：华东师范大学出版社,2005
10[美]查尔斯·霍默·哈斯金斯著.夏继果译.12世纪文艺复兴.上海：上海人民出版社,2005
11[法]雅克·韦尔热著.王晓辉译.中世纪大学.上海：上海人民出版社,2007
12[法]让—皮埃尔·里马、让—弗朗索瓦·西里内利主编.钱林森等译.法国文化史Ⅰ-Ⅳ卷,上海：华东师范大学出版社,2007
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28参见[法]雅克·勒戈夫著.中世纪的知识分子.北京：商务印书馆,1994：71,以及Hasting Rashdall.The Universities of Europe in the Middle Ages(1895), ed.by.F.M.Powicdke and A.B.Emden,Oxford Univesity Press,1936,p224
29 Bowen, James. A History of Western Education, Volume Ⅱ, Methuen & Co Ltd Ⅱ New Fetter Lane London EC4,1975,p119.
30 Hasting Rashdall.The Universities of Europe in the Middle Ages(1895), ed.by.F.M.Powicdke and A.B.Emden,Oxford Univesity Press,1936,p224
31 Pedersen, Olaf. The First Universities—Studium Generate and the Origins of University, Education in Europe,1997,p262.
32 Hasting Rashdall.The Universities of Europe in the Middle Ages(1895), ed.by.F.M.Powicdke and A.B.Emden,Oxford Univesity Press,1936,pp220-221
33 Pedersen, Olaf. The First Universities—Studium Generate and the Origins of University, Education in Europe,1997,p263.
34[美]查尔斯·霍默·哈斯金斯,夏继果译,12世纪文艺复兴,上海：上海人民出版社,2005：295
35 Hasting Rashdall.The Universities of Europe in the Middle Ages(1895), ed. by. F. M. Powicdke and A. B. Emden,Oxford Univesity Press,1936,p281
36[瑞士]瓦尔特·吕埃格总主编.张斌贤等译.欧洲大学史(第一卷).石家庄：河北大学出版社,2008,273,300
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38[法]瑟诺博斯著.沈炼之译.法国史.北京：商务印书馆,1964：122
39[法]涂尔干著.李康译.教育思想的演进.上海：上海人民出版社,2003：112
40[美]伯顿·克拉克著.王承绪等译.高等教育新论—多学科的研究.杭州：浙江教育出版社,2003：29
41[法]雅克·勒戈夫著.中世纪的知识分子.北京：商务印书馆,1994：22
42[瑞士]瓦尔特·吕埃格总主编.张斌贤等译.欧洲大学史(第一卷).石家庄：河北大学出版社,2008：03～104
43 Hilde de Aiddler—Symoners. A History of the University in Europe, Volume 1—Universities in the middle Ages. Cambridge:Cambridge university Press,1992,p147.
44康翠萍.学位论.北京：人民教育出版社,2005：59
45亚里士多德.苗力田等译.亚里士多德全集(7卷).北京：中国人民大学出版社,1993：31
46 P.Kriiger and T.Mommsen(eds).Corpus iuris civilis,vol. Ⅱ(Berlin,1877),511;reprinted in Kaufmann,Deutsche Universitaten,vol.Ⅰ,p165.
47圣经·出埃及记.第7章第8节
48 Karl Jaspers, The Ideal of the University, ed. By Karl Dautsch (London:Peter Owen,1960.
49参见[美]亚伯拉罕·弗莱克斯纳著.徐辉,陈晓菲译.现代大学论—美英德大学研究.杭州：浙江教育出版社,2003
50[英]约翰·亨利·纽曼著.徐辉等译.大学的理想.杭州：浙江教育出版社,2001：1
51 Willis Rudy. The University of Europe,1100-1914. Associated University Presses,1984,p32.
52[英]约翰·亨利·纽曼著.徐辉等译.大学的理想.杭州：浙江教育出版社,2001：32
53《简明不列颠百科全书》.北京：中国大百科全书出版社,1984：84
54《中国大百科全书·教育卷》.北京：中国大百科全书出版社,1985：188
55秦惠民主编.《学位与研究生教育大辞典》.北京：北京理工大学出版社,1994：3
56康翠萍.学位论.北京：人民教育出版社,2005：56-57
57 Webster's New Dictionary of Synonyms,1968,p481
58[英]罗素著.张金言译.人类的知识.北京：商务印书馆,2005：199
59[英]罗素著.张金言译.人类的知识.北京：商务印书馆,2005：606
60[英]罗素著.张金言译.人类的知识.北京：商务印书馆,2005：606
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62[美]沃勒斯坦著.王昺译.知识的不确定性.济南：山东大学出版社,2006：3
63[德]雅斯贝尔斯著.邱立波译.大学之理念.上海：上海世纪出版集团,2005：35
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69[美]约翰·S·布鲁贝克著.王承绪等译.高等教育哲学.杭州：浙江教育出版社,2002：27
70[美]茱丽·A·罗宾著.尚九玉译.现代大学的形成.贵州：贵州教育出版社,2006：18
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23骆四铭.中国学位制度：问题与对策.北京：华中科技大学出版社,2007
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30 Hasting Rashdall.The Universities of Europe in the Middle Ages(1895), ed.by.F.M.Powicdke and A.B.Emden,Oxford Univesity Press,1936,p224
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33 Pedersen, Olaf. The First Universities—Studium Generate and the Origins of University, Education in Europe,1997,p263.
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35 Hasting Rashdall.The Universities of Europe in the Middle Ages(1895), ed. by. F. M. Powicdke and A. B. Emden,Oxford Univesity Press,1936,p281
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41[法]雅克·勒戈夫著.中世纪的知识分子.北京：商务印书馆,1994：22
42[瑞士]瓦尔特·吕埃格总主编.张斌贤等译.欧洲大学史(第一卷).石家庄：河北大学出版社,2008：03～104
43 Hilde de Aiddler—Symoners. A History of the University in Europe, Volume 1—Universities in the middle Ages. Cambridge:Cambridge university Press,1992,p147.
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48 Karl Jaspers, The Ideal of the University, ed. By Karl Dautsch (London:Peter Owen,1960.
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