非物质文化遗产进入美术课程资源系统的研究
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摘要
本文旨在从美术课程资源系统的角度,通过引入“系统”理论,分析“非物质文化遗产”(以下简称“非遗”)作为潜在美术课程资源进入美术课程资源系统的困惑和途径。
本文的立论和研究过程分为三章进行。第一章,引入系统理论,将美术课程资源视为一个独立而完整的系统,从美术课程资源系统内部各构成要素及要素之间的结构、美术课程资源系统及其外部环境的关系、美术课程资源系统的运作与价值研究中,分析研究美术课程资源的内涵、外延、构成、开发、转化和利用,建构美术课程资源系统理论。第二章,根据美术课程资源系统理论分析“非遗”作为潜在的美术课程资源在进入美术课程资源系统时所存在的结构混乱、状态封闭、功能遗失等问题。第三章,由重新认识“非遗”对美术课程资源系统的重要性出发,以“蔚县剪纸”这一潜在美术课程资源进入美术课程资源系统为例,描述潜在美术课程资源进入美术课程资源系统,再由美术课程资源系统到美术课程两次转化的过程,并对“非遗”进入美术课程资源系统的途径进行整体分析。
通过本文的研究,笔者形成了三个基本结论：
一是美术课程资源是一个系统。美术课程资源系统是以服务美术课程目标为目的,以美术课程与潜在美术课程资源为环境,以潜在美术课程资源通过美术课程资源转化为美术课程支持条件或美术课程组成部分而进入美术课程为功能的动态系统。其内部由美术课程思想资源要素、美术课程知识资源要素、美术课程经验资源要素、美术课程人力资源要素和美术课程财物资源要素构成。其中美术课程人力资源要素联系着美术课程资源系统及其环境,是推动美术课程资源系统运作的直接因素。在美术课程人力资源要素中的课程资源开发者的作用下,潜在的美术课程资源根据美术课程目标分解为不同的美术课程资源要素,并通过美术课程资源的开发、转化和利用,变为美术课程的内容或保障美术课程顺利实施的支持系统。美术课程资源系统的价值是由美术课程资源系统的运作及其对系统环境的积极影响而体现。任何潜在的美术课程资源,都需要通过美术课程资源系统的运作来进入美术课程。
二是“非遗”作为一种潜在的美术课程资源而引入美术课程时存在结构混乱、状态封闭、功能遗失的问题。结构的混乱,即美术课程资源系统要素的无序。具体表现为潜在的美术课程资源与美术课程资源系统要素之间缺乏联系；人力资源要素在美术课程资源系统运作中效率不高；忽视了对美术课程资源系统运作过程三个方面。状态的封闭,即美术课程资源系统对“非遗”接纳的不足。表现为美术课程人力资源对“非遗”的关注不足和美术课程资源系统对“非遗”的接纳偏见方面。功能的遗失,即美术课程资源系统功能对“非遗”传承保护作用的不到位。表现为美术课程资源系统缺乏对“非遗”独特传承功能的追问,以及美术课程资源系统对“非遗”传承功能的误读上。这些问题可归结为两个原因,其一是对美术课程资源研究的缺乏,其二是对“非遗”作为一种潜在的美术课程资源的认识不足。
三是“非遗”作为文化资源要进入美术课程资源系统,需要重新审视“非遗”对美术课程资源系统的重要性。在此基础上,“非遗”首先从美术课程资源系统环境作为潜在的美术课程资源进入美术课程资源系统,然后从美术课程资源系统进入美术课程。“非遗”进入美术课程资源系统,需经过设定“非遗”传承目的的美术课程目标、厘清“非遗”进入美术课程资源系统的思路、具体引导“非遗”进入美术课程资源系统三大步骤。
本研究的创新之处在于引入系统科学方法建构美术课程资源系统理论：用美术课程资源系统理论分析“非遗”进入美术课资源系统所存在的问题与原因；从美术课程资源系统运作的角度阐述“非遗”进入美术课程资源系统的途径。本研究可以通过对“非遗”进入美术课程资源系统的具体实施,进一步验证美术课程资源系统理论,完善美术课程资源系统原理。
This article is aimed at the analysis of the difficulties and the approaches of how Intangible Cultural Heritage (hereinafter the ICH) enter into the system of fine arts curriculum as potential curriculum resources.
The arguments and research process of this article will be structured in three chapters as follows:Chapter1, construction of the theory of Fine Arts Curriculum Resource System (hereinafter the FACRS) which involved the observation, analyze and research of its intension, extension, formation, development, transform and utility. Through system scientific approach with suppose of the Fine Arts Curriculum Resources (hereinafter the FACR) consists an independent and comprehensive system, this part will look into three dimension of FACRS which are its internal elements and their relevant structure, its external relationships with the environment and its operation as well as the value research. Chapter2, discussion of the problems during the entering process of ICH into FACRS as potential resources such as chaos of structure, isolated status and loss of function. Chapter3, comprehensive analyze of the approach of how ICH getting involved in the FACRS by taking the success example of how "Yu County Paper-cut" enter into the FACRS as potential resources under the viewpoint of re-assess of importance of ICH to FACRS. This specific case study will describe the two transform processes which are the entering of the potential resources into the FACRS and the entering of FACRS into art curriculum.
The author achieved three basis conclusions by done the research of this article as follows,
First, Fine Arts Curriculum Resource is a system. FACRS breed in the environment of Fine Arts Curriculum and potential Fine Arts Curriculum Resource which operate like the potential resources kept entering into the curriculum in order to consist curriculum's support or elements as well as serving the target of the curriculum system. Fine Arts Curriculum Resource consists of the fine arts curriculum thoughts resources, knowledge resources, art experience, property resources and human resources element. Fine arts curriculum resources system is a consistently process which is discovering the dynamic system environment of arts courses. Any potential fine arts curriculum resources need the entry approach of the fine arts curriculum through the operation of fine arts curriculum resources system. In this process, the fine arts curriculum human resource is the key of systematic operation. Through the role of human resources, the potential fine arts curriculum resources is broken up and turned into fine arts curriculum resources elements within the system and through the fine arts curriculum resources development, the transformation and utilization of its operation (i.e., the fine arts curriculum resources system operation) into the fine arts curriculum content or support system to ensure the success implementation in art courses. The value of FACRS is revealed by its operation and the positive effect to the systematic environment. Any potential curriculum resource must be operated by FACRS to enter into art curriculum.
Secondly, it is discovered that the ICH as a potential fine arts curriculum resources has some problems existing when enter into fine art curriculum such as chaos of structure, isolated status and loss of function. Chaos of Structure is shown as the disorder elements in art curriculum resources system. Which is proved by three aspects below, the lack of contact between the potential of art courses resources and the fine arts curriculum resources system, the missing of the human resources in the fine arts curriculum resources system, the ignorance of the operation on the system architecture of fine arts curriculum resources. Isolation Status existed which means that the lack of involvement of the ICH into FACRS. It is revealed by the lack of attention form curriculum human resources on the ICH and the bias from the FACRS to accept ICH. Loss of Function, which means FACRS does not give fully play the role of the ICH protection. It is shown as FACRS'lack of questioning and misunderstanding on ICH's special inheriting function issue. The causes of these problems can be summed up into two reasons, one of which is the lack of research of the art curriculum resources, and the other is the lack of understanding of the ICH as a potential art curriculum resources.
Third, we need to reassess the significance of ICH entering into FACRS as cultural resources. Based on this attitude, ICH could firstly enter into FACRS in the systematic environment as potential resources then get access to art curriculum through this system. This entering process must proceed in a3-step-procedure, which is target setting-thoughts reasoning-specific guidance.
Innovations about this research are:use of system-scientific approach to reconstruct the FACRS theory, analyze the problems and its causes of entering process of ICH into FACRS theoretically, the elaboration from operational angle of FACRS about the entering approach. This research could succeed in testifying FACRS theory as well as perfecting FACRS principle by actual implementation of ICH entrance to FACRS.
本文的立论和研究过程分为三章进行。第一章,引入系统理论,将美术课程资源视为一个独立而完整的系统,从美术课程资源系统内部各构成要素及要素之间的结构、美术课程资源系统及其外部环境的关系、美术课程资源系统的运作与价值研究中,分析研究美术课程资源的内涵、外延、构成、开发、转化和利用,建构美术课程资源系统理论。第二章,根据美术课程资源系统理论分析“非遗”作为潜在的美术课程资源在进入美术课程资源系统时所存在的结构混乱、状态封闭、功能遗失等问题。第三章,由重新认识“非遗”对美术课程资源系统的重要性出发,以“蔚县剪纸”这一潜在美术课程资源进入美术课程资源系统为例,描述潜在美术课程资源进入美术课程资源系统,再由美术课程资源系统到美术课程两次转化的过程,并对“非遗”进入美术课程资源系统的途径进行整体分析。
通过本文的研究,笔者形成了三个基本结论：
一是美术课程资源是一个系统。美术课程资源系统是以服务美术课程目标为目的,以美术课程与潜在美术课程资源为环境,以潜在美术课程资源通过美术课程资源转化为美术课程支持条件或美术课程组成部分而进入美术课程为功能的动态系统。其内部由美术课程思想资源要素、美术课程知识资源要素、美术课程经验资源要素、美术课程人力资源要素和美术课程财物资源要素构成。其中美术课程人力资源要素联系着美术课程资源系统及其环境,是推动美术课程资源系统运作的直接因素。在美术课程人力资源要素中的课程资源开发者的作用下,潜在的美术课程资源根据美术课程目标分解为不同的美术课程资源要素,并通过美术课程资源的开发、转化和利用,变为美术课程的内容或保障美术课程顺利实施的支持系统。美术课程资源系统的价值是由美术课程资源系统的运作及其对系统环境的积极影响而体现。任何潜在的美术课程资源,都需要通过美术课程资源系统的运作来进入美术课程。
二是“非遗”作为一种潜在的美术课程资源而引入美术课程时存在结构混乱、状态封闭、功能遗失的问题。结构的混乱,即美术课程资源系统要素的无序。具体表现为潜在的美术课程资源与美术课程资源系统要素之间缺乏联系；人力资源要素在美术课程资源系统运作中效率不高；忽视了对美术课程资源系统运作过程三个方面。状态的封闭,即美术课程资源系统对“非遗”接纳的不足。表现为美术课程人力资源对“非遗”的关注不足和美术课程资源系统对“非遗”的接纳偏见方面。功能的遗失,即美术课程资源系统功能对“非遗”传承保护作用的不到位。表现为美术课程资源系统缺乏对“非遗”独特传承功能的追问,以及美术课程资源系统对“非遗”传承功能的误读上。这些问题可归结为两个原因,其一是对美术课程资源研究的缺乏,其二是对“非遗”作为一种潜在的美术课程资源的认识不足。
三是“非遗”作为文化资源要进入美术课程资源系统,需要重新审视“非遗”对美术课程资源系统的重要性。在此基础上,“非遗”首先从美术课程资源系统环境作为潜在的美术课程资源进入美术课程资源系统,然后从美术课程资源系统进入美术课程。“非遗”进入美术课程资源系统,需经过设定“非遗”传承目的的美术课程目标、厘清“非遗”进入美术课程资源系统的思路、具体引导“非遗”进入美术课程资源系统三大步骤。
本研究的创新之处在于引入系统科学方法建构美术课程资源系统理论：用美术课程资源系统理论分析“非遗”进入美术课资源系统所存在的问题与原因；从美术课程资源系统运作的角度阐述“非遗”进入美术课程资源系统的途径。本研究可以通过对“非遗”进入美术课程资源系统的具体实施,进一步验证美术课程资源系统理论,完善美术课程资源系统原理。
This article is aimed at the analysis of the difficulties and the approaches of how Intangible Cultural Heritage (hereinafter the ICH) enter into the system of fine arts curriculum as potential curriculum resources.
The arguments and research process of this article will be structured in three chapters as follows:Chapter1, construction of the theory of Fine Arts Curriculum Resource System (hereinafter the FACRS) which involved the observation, analyze and research of its intension, extension, formation, development, transform and utility. Through system scientific approach with suppose of the Fine Arts Curriculum Resources (hereinafter the FACR) consists an independent and comprehensive system, this part will look into three dimension of FACRS which are its internal elements and their relevant structure, its external relationships with the environment and its operation as well as the value research. Chapter2, discussion of the problems during the entering process of ICH into FACRS as potential resources such as chaos of structure, isolated status and loss of function. Chapter3, comprehensive analyze of the approach of how ICH getting involved in the FACRS by taking the success example of how "Yu County Paper-cut" enter into the FACRS as potential resources under the viewpoint of re-assess of importance of ICH to FACRS. This specific case study will describe the two transform processes which are the entering of the potential resources into the FACRS and the entering of FACRS into art curriculum.
The author achieved three basis conclusions by done the research of this article as follows,
First, Fine Arts Curriculum Resource is a system. FACRS breed in the environment of Fine Arts Curriculum and potential Fine Arts Curriculum Resource which operate like the potential resources kept entering into the curriculum in order to consist curriculum's support or elements as well as serving the target of the curriculum system. Fine Arts Curriculum Resource consists of the fine arts curriculum thoughts resources, knowledge resources, art experience, property resources and human resources element. Fine arts curriculum resources system is a consistently process which is discovering the dynamic system environment of arts courses. Any potential fine arts curriculum resources need the entry approach of the fine arts curriculum through the operation of fine arts curriculum resources system. In this process, the fine arts curriculum human resource is the key of systematic operation. Through the role of human resources, the potential fine arts curriculum resources is broken up and turned into fine arts curriculum resources elements within the system and through the fine arts curriculum resources development, the transformation and utilization of its operation (i.e., the fine arts curriculum resources system operation) into the fine arts curriculum content or support system to ensure the success implementation in art courses. The value of FACRS is revealed by its operation and the positive effect to the systematic environment. Any potential curriculum resource must be operated by FACRS to enter into art curriculum.
Secondly, it is discovered that the ICH as a potential fine arts curriculum resources has some problems existing when enter into fine art curriculum such as chaos of structure, isolated status and loss of function. Chaos of Structure is shown as the disorder elements in art curriculum resources system. Which is proved by three aspects below, the lack of contact between the potential of art courses resources and the fine arts curriculum resources system, the missing of the human resources in the fine arts curriculum resources system, the ignorance of the operation on the system architecture of fine arts curriculum resources. Isolation Status existed which means that the lack of involvement of the ICH into FACRS. It is revealed by the lack of attention form curriculum human resources on the ICH and the bias from the FACRS to accept ICH. Loss of Function, which means FACRS does not give fully play the role of the ICH protection. It is shown as FACRS'lack of questioning and misunderstanding on ICH's special inheriting function issue. The causes of these problems can be summed up into two reasons, one of which is the lack of research of the art curriculum resources, and the other is the lack of understanding of the ICH as a potential art curriculum resources.
Third, we need to reassess the significance of ICH entering into FACRS as cultural resources. Based on this attitude, ICH could firstly enter into FACRS in the systematic environment as potential resources then get access to art curriculum through this system. This entering process must proceed in a3-step-procedure, which is target setting-thoughts reasoning-specific guidance.
Innovations about this research are:use of system-scientific approach to reconstruct the FACRS theory, analyze the problems and its causes of entering process of ICH into FACRS theoretically, the elaboration from operational angle of FACRS about the entering approach. This research could succeed in testifying FACRS theory as well as perfecting FACRS principle by actual implementation of ICH entrance to FACRS.
引文
1 参见王鉴.课程论热点问题研究[M].桂林：广西师范大学出版社,2008.148-150.
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1 苗东升.系统科学精要[M].北京：人民大学出版社,2006：22.
2 颜泽贤等.系统科学导论——复杂性探索[M].北京：人民出版社,2006：72.
1 同上,73页.
2 同上,73页.
3 同上,74页.
4 苗东升.系统科学精要[M].北京：人民大学出版社,2006：24.
1 同上,23.
2 颜泽贤等.系统科学导论——复杂性探索.北京：人民出版社,2006：78.
3 同上,80.
1 同上,80～81.
2 苗东升.系统科学精要[M].北京：人民大学出版社,2006：27.
3 苗东升.系统科学精要[M].北京：人民大学出版社,2006：27.
4 颜泽贤等.系统科学导论——复杂性探索[M].北京：人民出版社,2006：81.
5 苗东升.系统科学精要[M].北京：人民大学出版社,2006：28.
6 颜泽贤等.系统科学导论——复杂性探索[M].北京：人民出版社,2006：81.
7 苗东升.系统科学精要[M].北京：人民大学出版社,2006：28.
1 同上.
2 颜泽贤等.系统科学导论——复杂性探索[M].北京：人民出版社,2006：82.
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2 同上,73页.
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1 同上,23.
2 颜泽贤等.系统科学导论——复杂性探索.北京：人民出版社,2006：78.
3 同上,80.
1 同上,80～81.
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3 苗东升.系统科学精要[M].北京：人民大学出版社,2006：27.
4 颜泽贤等.系统科学导论——复杂性探索[M].北京：人民出版社,2006：81.
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1 同上.
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