课例研究：语文教师话题PCK的提炼与改善
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摘要
“学科教学知识”（Pedagogical Content Knowledge，简称PCK）是教师个人教学经验、教师学科内容知识和教育学的特殊整合，是教师最有用的知识代表形式。自舒尔曼提出这一概念以来，PCK的研究引起人们高度重视。但研究多在PCK的构成、学科教师PCK的来源等方面。PCK的提炼以及教师的PCK的改善，相关的研究成果较为稀缺。具体到学科，数学学科和英语作为第二语言，研究较为深入，而作为母语的语文学科，语文教师的PCK，目前还没有成系统的研究。语文教师话题PCK的提炼与改善，这项研究在国内尚属首创。
本研究基于如下假设：（1）PCK是学科知识和教育学知识的“合金”，在教师专业知识中处于核心地位。（2）PCK是在实践中不断内化而形成的“使用理论”，通过教师的教学表征可以对其进行提炼和描述。（3）PCK有普通PCK、学科PCK、话题PCK三个层次，其中话题PCK是关键。（4）从语文优秀课例中提炼出的PCK，对改善语文教师的专业知识有重要作用。（5）通过课例研究，尤其是通过专家参与的“共同备课”，教师的PCK能够获得改善。
本论文分为三个部分。
第一部分是概论，共两章。第一章介绍本研究的背景，包括PCK研究目前所达成的共识，话题PCK研究的现状，以引出本研究的论题。话题PCK的研究，在学科教学研究中已经有所尝试，但目前的研究以“解析式”为主，“合金式”的研究尚且“缺席”。第二章介绍本研究中的核心概念，研究内容与研究方法，介绍本研究的研究设计和论文框架，陈述研究的意义。
第二部分是本研究的主体，尝试对语文学科中的话题PCK的提炼进行研究，共四章。
第三章，课例的选择及描述。该章回答两个问题：（1）提炼PCK的研究，选择什么样的课例？（2）从PCK角度，如何来描述课例？本文认为，优秀教师的成果课例，具有PCK清晰和高质量的特征，应为PCK提炼的首选课例。目前通行的课例呈现有三种样式，本文在比较这三种样式的基础上，提出从PCK角度描述课例的步骤、要点和准则。
第四章，关键PCK的辨识与抽取。该章回答三个问题：（1）何为课例中的关键PCK？（2）如何在课例中辨识与抽取关键PCK？（3）对所提取的PCK如何进行验证？在一个课例中，尽管三个层面的PCK共存于其中，但研究应聚焦在课例中的话题PCK。课例中的话题PCK有大小之别，其中必有对教学成败起关键作用的，本文称为“关键的PCK”。研究表明，语文学科“关键的PCK”，在“文体”层面上。语文教师话题PCK的提炼，优先应在“关键的PCK”。本文论述了关键PCK的辨识与抽取的方法，并依据三角互证法，提出对所提取的关键PCK进行验证的三条准则。
第五章，PCK的提炼及表述。语文PCK的提炼及表述有特殊的困难，这些困难源于PCK内隐的特质，并受制于质性研究的局限，以及研究者主观性参与所带来的问题。本文通过PCK提炼的一些研究案例，呈现语文PCK提炼的历程：第一，不同研究者对课例中的关键PCK进行尝试性的提炼；第二，在充分的讨论中，研究者达成共识；第三，通过修正或修润以求对提炼的PCK加以准确表述。语文PCK的提炼及表述，尚在探索中，本文所论述的，只是我们目前所能做到的，研究尚有待于深入。
第六章，提炼出的PCK之应用。论文介绍在研究过程中从事的两项工作：一是由“中国教师研修网”组织开发的“小学语文PCK远程培训课程”，重点介绍本人所承担的专题“儿童文学作品教学中的PCK”；二是本人与一线语文教师合作开展的行动研究案例，从教师原来的教学设计，到利用已抽取的PCK对教学设计进行修改，展示了教学设计的修改过程，论述已提取的PCK在教学设计修改中所发挥的作用。
论文的第三部分，论述语文教师PCK的改善，共两章。
第七章，在课例研究中谋求PCK的改善。PCK的改善，以教师对自身的PCK自觉意识为前提，必须促使教师对自身的PCK进行反思，而改善要通过教学中的行动研究。在本研究的过程中，我们深切地感受到，专家参与的“共同备课”是改善语文教师PCK的有效途径。“共同备课”有两种方式：“共同备课主题教研活动”和“共同备课工作坊”，本章具体地介绍了上述两种方式的共同备课，展示了它们对改善PCK的积极作用。
第八章，PCK改善过程的案例及讨论。分别介绍“共同备课主题教研活动”和“共同备课工作坊”的典型案例，在陈述案例的基础上，讨论在PCK的改善过程中发现的若干现象，PCK的改善是一个迂回反复的过程，在PCK改善过程中教师会出现“牵线木偶”的现象，原有的教学“顺畅感”和“效能感”可能会暂时失落。
PCK (Pedagogical Content Knowledge) is a kind of special integration ofindividual teacher’s personal teaching experience, knowledge of subject matter andpedagogy, a kind of representative form of teacher’s knowledge. Since Schulman putforward this concept, the study of PCK has aroused great interest among scholars.But these studies mainly focus on the make-up of PCK, the sources of teacher’s PCK.The study on the refining and improving of teacher’s PCK is still in lack. When itcomes to the particular subject matter, studies related to mathematics and English asa second language have gone a bit far while Chinese, as mother tongue, the teacher’sPCK has not attained systematic study, which will pioneer its research in China.
The study is based on the following assumptions:1. PCK stands in the center ofteacher’s professional knowledge as a kind of mixture of knowledge of subject matterand pedagogical knowledge;2. PCK is a kind of “use theory” internalized gradually inthe practice, which can be refined and described through teacher’s teachingcharacteristics;3.PCK covers common PCK, subject PCK and topic OCK with topic PCKbeing its key;4. PCK refined from excellent Chinese lessons will play important rolesin improving Chinese teacher’s professional knowledge;5. teacher’s PCK can beimproved through lesson study, especially through “co-lesson preparation” withexperts in.
The dissertation is composed of three parts:
Part1is the two-chapter introduction. The first chapter introduces thebackground, including the common views in the PCK study, and the status quo of thetopic PCK, in order to bring about the topic of the study. The present topic PCK studyis “analytic” and the “alloy” study is still absent. The second chapter introduces thecore concepts, research content and research methods in the study, and also theresearch design and the dissertation structure, stating the significance of thedissertation.
Part2is the main body of the study, trying to study the refining of Chineselesson’s topic PCK, which is divided into four chapters.
The third chapter is choosing of lessons and descriptions, answering twoquestions:1. what lessons should be chosen in the study?2. How to describe lessonsfrom the perspective of PCK? The dissertation believes that excellent Chineseteachers’ lessons are characterized with clear and high quality features, and shouldbe the priority. The present lessons appear in three styles, and the chapter putsforward the procedures, key points and principles when describing from PCK’sperspective based on the comparison of these three styles.
The fourth chapter is identification and extraction of key PCK, answering threequestions:1. what is the key PCK in the lessons?2. How to identify and extract thekey PCK?3. How to test and verify the extracted PCK? In a particular lesson, threelevels of PCK co-exist but the topic PCK should be the key in the study. The key PCK inthis dissertation means that playing vital part in teaching. Researches show that the“key PCK” in Chinese subject lies in “style”. The chapter discusses the identificationand extraction methods of key PCK, and puts forward three principles to test andverify the extracted PCK.
The fifth chapter is the refining and formulation of PCK. The refining andformulation of Chinese PCK have special difficulties which come from the PCK’simplicit features, and are restricted by the qualitative study, and also the problemsbrought about by the researchers’ subjectivity. The chapter displays the process ofChinese PCK’s refining through some study cases. First, different researcher carriedon some tentative studies on the key PCK in the lesson; Secondly, the researchersarrive at a common view after complete discussion; Thirdly, The extracted PCK isaccurately formulated via amendment and revise. The refining and formulation ofChinese PCK is still under research and is to be further studied.
The sixth chapter is about the application of extracted PCK. The chapterintroduces two projects the writer took part in. One is “Long-distance Training Courseof Primary School’s Chinese PCK” organized by Chinese Teachers Research&StudiesWeb, and the writer’s topic “PCK in Children’s Literary Work’s Teaching”is mainlyintroduced; The others are some action research cases the writer coordinated withsome Chinese teachers, presenting the complete revising process and expounding the functions the extracted PCK exert upon teaching design.
Part3discusses the improving of Chinese teacher’s POK, including two chapters.
The seventh chapter is about seeking improvement of PCK in lesson study. Theimproving of PCK is based on the teacher’s personal sense and must help and makethe teachers reflect upon their own PCK and improvement should be made throughaction research.“Co-lesson preparation with experts in” is proved to be an effectiveway to improve Chinese teacher’s PCK, which has two methods: theme research andworkshop, which are specifically explained in this chapter.
The eighth chapter is about some cases of improving PCK and the discussions.The typical cases of theme research and workshop are respectively introduced, whilesome phenomena are discussed in improving PCK, which is a detour process in whichthe smooth and effective sense in teaching may be temporarily lost.
本研究基于如下假设：（1）PCK是学科知识和教育学知识的“合金”，在教师专业知识中处于核心地位。（2）PCK是在实践中不断内化而形成的“使用理论”，通过教师的教学表征可以对其进行提炼和描述。（3）PCK有普通PCK、学科PCK、话题PCK三个层次，其中话题PCK是关键。（4）从语文优秀课例中提炼出的PCK，对改善语文教师的专业知识有重要作用。（5）通过课例研究，尤其是通过专家参与的“共同备课”，教师的PCK能够获得改善。
本论文分为三个部分。
第一部分是概论，共两章。第一章介绍本研究的背景，包括PCK研究目前所达成的共识，话题PCK研究的现状，以引出本研究的论题。话题PCK的研究，在学科教学研究中已经有所尝试，但目前的研究以“解析式”为主，“合金式”的研究尚且“缺席”。第二章介绍本研究中的核心概念，研究内容与研究方法，介绍本研究的研究设计和论文框架，陈述研究的意义。
第二部分是本研究的主体，尝试对语文学科中的话题PCK的提炼进行研究，共四章。
第三章，课例的选择及描述。该章回答两个问题：（1）提炼PCK的研究，选择什么样的课例？（2）从PCK角度，如何来描述课例？本文认为，优秀教师的成果课例，具有PCK清晰和高质量的特征，应为PCK提炼的首选课例。目前通行的课例呈现有三种样式，本文在比较这三种样式的基础上，提出从PCK角度描述课例的步骤、要点和准则。
第四章，关键PCK的辨识与抽取。该章回答三个问题：（1）何为课例中的关键PCK？（2）如何在课例中辨识与抽取关键PCK？（3）对所提取的PCK如何进行验证？在一个课例中，尽管三个层面的PCK共存于其中，但研究应聚焦在课例中的话题PCK。课例中的话题PCK有大小之别，其中必有对教学成败起关键作用的，本文称为“关键的PCK”。研究表明，语文学科“关键的PCK”，在“文体”层面上。语文教师话题PCK的提炼，优先应在“关键的PCK”。本文论述了关键PCK的辨识与抽取的方法，并依据三角互证法，提出对所提取的关键PCK进行验证的三条准则。
第五章，PCK的提炼及表述。语文PCK的提炼及表述有特殊的困难，这些困难源于PCK内隐的特质，并受制于质性研究的局限，以及研究者主观性参与所带来的问题。本文通过PCK提炼的一些研究案例，呈现语文PCK提炼的历程：第一，不同研究者对课例中的关键PCK进行尝试性的提炼；第二，在充分的讨论中，研究者达成共识；第三，通过修正或修润以求对提炼的PCK加以准确表述。语文PCK的提炼及表述，尚在探索中，本文所论述的，只是我们目前所能做到的，研究尚有待于深入。
第六章，提炼出的PCK之应用。论文介绍在研究过程中从事的两项工作：一是由“中国教师研修网”组织开发的“小学语文PCK远程培训课程”，重点介绍本人所承担的专题“儿童文学作品教学中的PCK”；二是本人与一线语文教师合作开展的行动研究案例，从教师原来的教学设计，到利用已抽取的PCK对教学设计进行修改，展示了教学设计的修改过程，论述已提取的PCK在教学设计修改中所发挥的作用。
论文的第三部分，论述语文教师PCK的改善，共两章。
第七章，在课例研究中谋求PCK的改善。PCK的改善，以教师对自身的PCK自觉意识为前提，必须促使教师对自身的PCK进行反思，而改善要通过教学中的行动研究。在本研究的过程中，我们深切地感受到，专家参与的“共同备课”是改善语文教师PCK的有效途径。“共同备课”有两种方式：“共同备课主题教研活动”和“共同备课工作坊”，本章具体地介绍了上述两种方式的共同备课，展示了它们对改善PCK的积极作用。
第八章，PCK改善过程的案例及讨论。分别介绍“共同备课主题教研活动”和“共同备课工作坊”的典型案例，在陈述案例的基础上，讨论在PCK的改善过程中发现的若干现象，PCK的改善是一个迂回反复的过程，在PCK改善过程中教师会出现“牵线木偶”的现象，原有的教学“顺畅感”和“效能感”可能会暂时失落。
PCK (Pedagogical Content Knowledge) is a kind of special integration ofindividual teacher’s personal teaching experience, knowledge of subject matter andpedagogy, a kind of representative form of teacher’s knowledge. Since Schulman putforward this concept, the study of PCK has aroused great interest among scholars.But these studies mainly focus on the make-up of PCK, the sources of teacher’s PCK.The study on the refining and improving of teacher’s PCK is still in lack. When itcomes to the particular subject matter, studies related to mathematics and English asa second language have gone a bit far while Chinese, as mother tongue, the teacher’sPCK has not attained systematic study, which will pioneer its research in China.
The study is based on the following assumptions:1. PCK stands in the center ofteacher’s professional knowledge as a kind of mixture of knowledge of subject matterand pedagogical knowledge;2. PCK is a kind of “use theory” internalized gradually inthe practice, which can be refined and described through teacher’s teachingcharacteristics;3.PCK covers common PCK, subject PCK and topic OCK with topic PCKbeing its key;4. PCK refined from excellent Chinese lessons will play important rolesin improving Chinese teacher’s professional knowledge;5. teacher’s PCK can beimproved through lesson study, especially through “co-lesson preparation” withexperts in.
The dissertation is composed of three parts:
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Part2is the main body of the study, trying to study the refining of Chineselesson’s topic PCK, which is divided into four chapters.
The third chapter is choosing of lessons and descriptions, answering twoquestions:1. what lessons should be chosen in the study?2. How to describe lessonsfrom the perspective of PCK? The dissertation believes that excellent Chineseteachers’ lessons are characterized with clear and high quality features, and shouldbe the priority. The present lessons appear in three styles, and the chapter putsforward the procedures, key points and principles when describing from PCK’sperspective based on the comparison of these three styles.
The fourth chapter is identification and extraction of key PCK, answering threequestions:1. what is the key PCK in the lessons?2. How to identify and extract thekey PCK?3. How to test and verify the extracted PCK? In a particular lesson, threelevels of PCK co-exist but the topic PCK should be the key in the study. The key PCK inthis dissertation means that playing vital part in teaching. Researches show that the“key PCK” in Chinese subject lies in “style”. The chapter discusses the identificationand extraction methods of key PCK, and puts forward three principles to test andverify the extracted PCK.
The fifth chapter is the refining and formulation of PCK. The refining andformulation of Chinese PCK have special difficulties which come from the PCK’simplicit features, and are restricted by the qualitative study, and also the problemsbrought about by the researchers’ subjectivity. The chapter displays the process ofChinese PCK’s refining through some study cases. First, different researcher carriedon some tentative studies on the key PCK in the lesson; Secondly, the researchersarrive at a common view after complete discussion; Thirdly, The extracted PCK isaccurately formulated via amendment and revise. The refining and formulation ofChinese PCK is still under research and is to be further studied.
The sixth chapter is about the application of extracted PCK. The chapterintroduces two projects the writer took part in. One is “Long-distance Training Courseof Primary School’s Chinese PCK” organized by Chinese Teachers Research&StudiesWeb, and the writer’s topic “PCK in Children’s Literary Work’s Teaching”is mainlyintroduced; The others are some action research cases the writer coordinated withsome Chinese teachers, presenting the complete revising process and expounding the functions the extracted PCK exert upon teaching design.
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引文
①Shulman, L. S. Those who understand knowledge growth in teaching. Educational Researcher.，1986:56.
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