音乐教学法教材之历史研究（1901-1976）
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摘要
音乐教学法教材的历史研究是音乐教育研究领域里一个十分重要却一直被人忽视的内容。1901至1976年的音乐教学法教材,从其产生到定型,经历了一个模仿、探索,再模仿、再探索的螺旋式上升,并在政治运动的影响下产生异变的过程。每个时段的教材都在不同的历史背景下呈现出不同的特点,厘清其发展轨迹,掌握其基本特点,能为今天教材的编撰提供思考与启示。全文从教材概况、教材特征、教材编写的背景及特征成因三个维度考察了1901至1976年间的音乐教学法教材。从教材的第一手资料出发,依据教材体例及内容上所反映出来的特征来划分历史阶段,即仿日探索阶段、学苏探索阶段、文革异变阶段,并在每个阶段中结合具体案例分层次展开论证,研究音乐教学法教材在历史语境中的发展线索,探析其成因与影响,得出历史的反思,提出教材编写的建议。
全文分为六个部分。
第一章“引论”,首先从音乐教学法教师和教材教法研究者的双重角色的角度介绍论文研究的缘起；对音乐教师教育、音乐教学法课程、音乐教学法教材等相关核心概念进行界定；从四个方面对已有相关成果进行综述；再提出研究设计的思路、框架与方法。
第二章为“音乐教学法课程的开设历史”,从萌芽与初创、建设与曲折、毁灭与停滞三个时段对音乐教学法课程的开设历史进行梳理。课程的开设历经从清末民初到新中国建立的萌芽与初创期；建国后迎来第一次发展契机,但在“美育”被取消后受到阻碍；文革期间,课程不复存在,仅有音乐师资短训班与五七大学两种形式。课程的开设与教材的产生息息相关,该部分的研究为教材的历史研究打下了坚实基础。
第三章为“音乐教学法教材的仿日探索阶段(1901—1949)”。这一时期的音乐教学法教材呈现多元形态并存的局面,学堂乐歌唱歌集、音乐教育论文、翻译教材等多元素材孕育和催生了音乐教学法教材,二十至四十年代,教材的从模仿日本走向独立原创。由于日本学校唱歌运动为教材的诞生做了铺垫,学堂乐歌唱歌集及其他出版物对教材的产生起了催生作用,所以音乐教学法教材中的各方面突显出日本元素。而对音乐课程的理解局限性和西方音乐理论的传入使音乐教学法教材重视和强调音乐知识技能的内容。
第四章为“音乐教学法教材的学苏探索阶段(1950—1965)”。在全面学苏的历史背景下,出现了大量翻译苏联的音乐教学法教材,虽然后来也有大量自编教材,但苏联影响难以磨灭。这时期的教材体现出整体上的苏联印记、内容上的政治色彩、教法上的实践品格三个特点。究其成因,一方面是政治取向的文艺思想强化了音乐教学法教材的政治性另一方面是苏联重视实践的教育思想促成了音乐教学法教材的实践品格
第五章为“音乐教学法教材的文革异变阶段(1966—1976)”。文革中教育革命的开展使音乐教师教育体系遭受重创,文革音乐占据了教学内容的绝对地位。中小学音乐课变为革命文艺课,革命文艺教学参考书和教师用书替代了音乐教学法教材的功能。教材在体例上体现出毛泽东思想的统帅性；内容构成以统帅文、革命歌曲、样板戏为主,极具革命性；而音乐教学法的内容极其薄弱。
第六章为“音乐教学法教材建设的历史反思与编写建议”。从历史的研究中得出教材建设与社会文化环境的关系、意识形态对教材的影响、教材编写者的结构三方面的反思。并在此基础上,对当今教材的编写提出四点建议：教材目标诉求应从知识载体的独白走向与基础音乐教育的对话；价值取向应从以知识为中心走向人文主义的方向；教法指导应从单纯的理论讲授走向实实在在的实践指导；内容构成应从传统的单一模式走向“理论+实践+技能+资源”的多元结构。
The historical research of textbook of Music Didactics is a crucial area in music education study. The textbook of Music didactics from1901-1976witnessed the spiral developing process of imitation, exploration, re-imitation, re-exploration and then variation under the influence of political movements. Various characteristics emerged under different historical background and these may enlighten the textbooks nowadays.
In this study we investigate the textbook of Music didactics (1901-1976) from three levels including overview, characteristics and edition of textbook. Based on first-hand materials and the characteristics of stylistic rules of textbook, the author divides the developing history into three periods:period of after Japan, period of after Soviet Union and period of variation in Culture Revolution, and arguments with specific cases. From the demonstration the author clarifies the developing clues, causes and influence of textbook in the historical contexts and reflects from the history. At last, edition suggestions of textbooks are raised.
The first chapter introduces the research from the double role, teacher of music didactics and user of the textbooks, and then defines the following terms, musical teacher education, music didactics curriculum and music didactics, and review the related literature from four aspects, and at last, the author raises the structure and methods of this thesis.
The second chapter is "The history of music didactics curriculum". The author reviews three periods of the history, the period of germination, the period of construction and setback, the period of destroy and stagnation. The music didactics curriculum initiated at the end of QING dynasty and beginning of Republic of China. Then it got the first chance of developing from1949but encountered setback after the cancel of Aesthetic Education. During the Culture Revolution, the curriculum vanished (only existed in short music teacher training class and "FIVE and SEVEN school") This part is the basis of historical research of textbook.
The third chapter is "Textbook of Music Didactics in the period of after Japan (1901-1949)". In this chapter, the author argues that diversification is the main characteristic of the textbooks of this period. The collection of school songs, music education research papers and the translation of foreign textbook bred the local Music Didactics textbooks. And during1920s-1940s, the textbooks began its localization and originality. Japanese elements were so obvious for the Sing movement of schools in Japan gave birth to the textbook, and collection of school songs and other publications pushed the textbooks. The understanding of music curriculum and the afferent of western music theory actuated the music knowledge and skill in Music Didactics textbooks.
The fourth chapter is "Textbook of Music Didactics in the period of after Soviet Union(1959-1965)". Under the that specific historical background, many textbooks were translated from S. U., and the influence was so profound even when we edited some independent textbook. Soviet Union marking, political overtones and practical character were three distinctive features are the main characteristics. The reasons are two parts:ideology-oriented literary thought intensified the political overtone and the Soviet Union emphasized the educational practice.
The fifth chapter is "Textbook of Music Didactics in the period of variation during Culture Revolution (1966-1976)" During the Culture Revolution, the education revolution destroyed the music teacher education system and the Culture Revolution music became the dominate part. Music classes in the elementary schools were shift to revolutionary literary classes and the function of textbook of Music Didactics was replaced by revolutionary literary teaching guidance. The textbook appeared to be Mao-oriented, songs of commander-in-chief, revolutionary songs, example comedies were the main contents, but music teaching method was so weak.
The sixth chapter focuses on the reflection and suggestions. From the historical study the author clears the relationship between textbook and social culture environment, the influence of ideology on textbook and the structure of editors. On this basis, the author raises4pieces of advice on the composition of textbook of Music Didactics. The suggestions are the followings:textbook target should shift from the knowledge monologue to the conversation with basic music education; the value orientation should shift from knowledge-centered to humanistic education; the content model should shift from traditional unitary model to the pluralistic structure of "theory, practice, skill, resource"
全文分为六个部分。
第一章“引论”,首先从音乐教学法教师和教材教法研究者的双重角色的角度介绍论文研究的缘起；对音乐教师教育、音乐教学法课程、音乐教学法教材等相关核心概念进行界定；从四个方面对已有相关成果进行综述；再提出研究设计的思路、框架与方法。
第二章为“音乐教学法课程的开设历史”,从萌芽与初创、建设与曲折、毁灭与停滞三个时段对音乐教学法课程的开设历史进行梳理。课程的开设历经从清末民初到新中国建立的萌芽与初创期；建国后迎来第一次发展契机,但在“美育”被取消后受到阻碍；文革期间,课程不复存在,仅有音乐师资短训班与五七大学两种形式。课程的开设与教材的产生息息相关,该部分的研究为教材的历史研究打下了坚实基础。
第三章为“音乐教学法教材的仿日探索阶段(1901—1949)”。这一时期的音乐教学法教材呈现多元形态并存的局面,学堂乐歌唱歌集、音乐教育论文、翻译教材等多元素材孕育和催生了音乐教学法教材,二十至四十年代,教材的从模仿日本走向独立原创。由于日本学校唱歌运动为教材的诞生做了铺垫,学堂乐歌唱歌集及其他出版物对教材的产生起了催生作用,所以音乐教学法教材中的各方面突显出日本元素。而对音乐课程的理解局限性和西方音乐理论的传入使音乐教学法教材重视和强调音乐知识技能的内容。
第四章为“音乐教学法教材的学苏探索阶段(1950—1965)”。在全面学苏的历史背景下,出现了大量翻译苏联的音乐教学法教材,虽然后来也有大量自编教材,但苏联影响难以磨灭。这时期的教材体现出整体上的苏联印记、内容上的政治色彩、教法上的实践品格三个特点。究其成因,一方面是政治取向的文艺思想强化了音乐教学法教材的政治性另一方面是苏联重视实践的教育思想促成了音乐教学法教材的实践品格
第五章为“音乐教学法教材的文革异变阶段(1966—1976)”。文革中教育革命的开展使音乐教师教育体系遭受重创,文革音乐占据了教学内容的绝对地位。中小学音乐课变为革命文艺课,革命文艺教学参考书和教师用书替代了音乐教学法教材的功能。教材在体例上体现出毛泽东思想的统帅性；内容构成以统帅文、革命歌曲、样板戏为主,极具革命性；而音乐教学法的内容极其薄弱。
第六章为“音乐教学法教材建设的历史反思与编写建议”。从历史的研究中得出教材建设与社会文化环境的关系、意识形态对教材的影响、教材编写者的结构三方面的反思。并在此基础上,对当今教材的编写提出四点建议：教材目标诉求应从知识载体的独白走向与基础音乐教育的对话；价值取向应从以知识为中心走向人文主义的方向；教法指导应从单纯的理论讲授走向实实在在的实践指导；内容构成应从传统的单一模式走向“理论+实践+技能+资源”的多元结构。
The historical research of textbook of Music Didactics is a crucial area in music education study. The textbook of Music didactics from1901-1976witnessed the spiral developing process of imitation, exploration, re-imitation, re-exploration and then variation under the influence of political movements. Various characteristics emerged under different historical background and these may enlighten the textbooks nowadays.
In this study we investigate the textbook of Music didactics (1901-1976) from three levels including overview, characteristics and edition of textbook. Based on first-hand materials and the characteristics of stylistic rules of textbook, the author divides the developing history into three periods:period of after Japan, period of after Soviet Union and period of variation in Culture Revolution, and arguments with specific cases. From the demonstration the author clarifies the developing clues, causes and influence of textbook in the historical contexts and reflects from the history. At last, edition suggestions of textbooks are raised.
The first chapter introduces the research from the double role, teacher of music didactics and user of the textbooks, and then defines the following terms, musical teacher education, music didactics curriculum and music didactics, and review the related literature from four aspects, and at last, the author raises the structure and methods of this thesis.
The second chapter is "The history of music didactics curriculum". The author reviews three periods of the history, the period of germination, the period of construction and setback, the period of destroy and stagnation. The music didactics curriculum initiated at the end of QING dynasty and beginning of Republic of China. Then it got the first chance of developing from1949but encountered setback after the cancel of Aesthetic Education. During the Culture Revolution, the curriculum vanished (only existed in short music teacher training class and "FIVE and SEVEN school") This part is the basis of historical research of textbook.
The third chapter is "Textbook of Music Didactics in the period of after Japan (1901-1949)". In this chapter, the author argues that diversification is the main characteristic of the textbooks of this period. The collection of school songs, music education research papers and the translation of foreign textbook bred the local Music Didactics textbooks. And during1920s-1940s, the textbooks began its localization and originality. Japanese elements were so obvious for the Sing movement of schools in Japan gave birth to the textbook, and collection of school songs and other publications pushed the textbooks. The understanding of music curriculum and the afferent of western music theory actuated the music knowledge and skill in Music Didactics textbooks.
The fourth chapter is "Textbook of Music Didactics in the period of after Soviet Union(1959-1965)". Under the that specific historical background, many textbooks were translated from S. U., and the influence was so profound even when we edited some independent textbook. Soviet Union marking, political overtones and practical character were three distinctive features are the main characteristics. The reasons are two parts:ideology-oriented literary thought intensified the political overtone and the Soviet Union emphasized the educational practice.
The fifth chapter is "Textbook of Music Didactics in the period of variation during Culture Revolution (1966-1976)" During the Culture Revolution, the education revolution destroyed the music teacher education system and the Culture Revolution music became the dominate part. Music classes in the elementary schools were shift to revolutionary literary classes and the function of textbook of Music Didactics was replaced by revolutionary literary teaching guidance. The textbook appeared to be Mao-oriented, songs of commander-in-chief, revolutionary songs, example comedies were the main contents, but music teaching method was so weak.
The sixth chapter focuses on the reflection and suggestions. From the historical study the author clears the relationship between textbook and social culture environment, the influence of ideology on textbook and the structure of editors. On this basis, the author raises4pieces of advice on the composition of textbook of Music Didactics. The suggestions are the followings:textbook target should shift from the knowledge monologue to the conversation with basic music education; the value orientation should shift from knowledge-centered to humanistic education; the content model should shift from traditional unitary model to the pluralistic structure of "theory, practice, skill, resource"
引文
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