珍视不可测量之物
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摘要
基础教育因对人类发展、对个人的终身发展起着奠基的作用而受到各界人士的关注和评论,其中对人的发展起导向作用的学生评价更是如此。当前我国现实中的学生评价主要是以考试的方式对学生所学知识的一种测量,侧重考察的主要是逻辑和语言智能。只关注考试分数和升学的这种状况把学生的精神生活领域完全局限于学习上,学生的学习如功课、作业和分数这些内容成了学生学习生活的全部。
本论文所提出的描述性学生评价就是对分数评价等量化评价的一种有力补充,着重从整体的人的视野出发来关注学生,关注那些学校教育里常被忽略而实际上对学生的成长来说非常重要的不可测量的东西。在师生日常教育教学交往的细节和行为中,老师对学生思想和行为尤其是不可测量的方面用心观察、倾听、描述和解释,进而更理解学生的个性特点和生存状态,为学生的成长提供更有益更有力的支持。描述性学生评价的主体可以是教师、家长、学生自己及其同伴,本论文主要研究教师对学生的描述性评价。
论文第一章对描述性学生评价进行了概念辨析,并从哲学、心理学和社会学的角度进行多维解读,阐释了描述性学生评价的构成要素,论证了描述性学生评价的价值和意义。
第二章对描述性学生评价在西方和中国的历史演变进行了梳理和描绘。
第三章论述了描述性学生评价的理论基础,从现象学、解释学和生存论的视角解读了其对描述性学生评价的哲学意蕴。
第四章从自传课程理论、美学课程理论、现象学课程理论三个层面简述了当代描述性学生评价倡导者的主要思想。
第五章阐述了描述性学生评价的内容指向,从学生的思维习惯、兴趣与爱好、性格倾向、自我意识、与他人的关系、身体状态等六个方面进行重点论述,旨在突出被分数评价所遮蔽的人的丰富的本原,关注构成人的生存状态的多维因素。
第六章论述了描述性学生评价的实践样态,认为教师主要通过对学生的观察、倾听、描述、理解来进行描述性评价,并呈现了笔者与老师们合作的六个描述性学生评价案例,分析了其背后深蕴的教育意义。
第七章论述了描述性学生评价的现实困境和可能的突围之路。
Basic education has fundamental influence on the development of mankind and personal life, so it is widely concerned about and criticized by people from every walk of life. Student assessment which directs students' development is especially criticized. Currently student assessment in China is mainly a kind of measurement about knowledge students have learned, among which logic intelligence and linguistic intelligence are emphasized. But this kind of student assessment pays too much attention to test score and entrance ratio into college and thus students' spiritual life is almost reduced to learning such as homework, lessons, test scores and so on.
Treating student as a whole person, descriptive student assessment this dissertation put forward is a powerful complement of quantitative assessment and pays attention to unmeasurable things that are important for students' growth but are often neglected. During daily communication between students and teachers, teachers observe, listen to, describe and interpret students' thoughts and behaviors attentively, and they understand students' individual character and existential situation better so that they can give students more helpful and powerful support. The subject of descriptive student assessment can be teachers, parents, students themselves and their classmates. In this dissertation's framework the subject mainly refers to teachers.
The first chapter differentiates and analyses some conceptions about descriptive student assessment, interprets it from the angle of philosophy, psychology and sociology, and demonstrates its components, value and meaning.
The second chapter discusses the theoretical foundation of descriptive student assessment and demonstrates the philosophical meaning and implications of phenomenology, hermeneutic and existentialism for descriptive student assessment.
The third chapter examines and describes the historical evolvement of descriptive student assessment in western countries and China.
The fourth chapter reviews the main thoughts of contemporary scholars who propose descriptive student assessment from the level of autobiography curriculum theory, aesthetic curriculum theory and phenomenological curriculum theory.
The fifth chapter demonstrates the contents of descriptive student assessment, i.e. students' thinking habits, interests, character, self-concept, relations with others, physical situation. It is designed to give prominence to rich human nature which is usually obscured by test scores and pay more attention to multiple components of human existence.
The sixth chapter proposes that teachers can do descriptive student assessment through observation, description, understanding of and listening to students. A practical sample of descriptive assessment is discussed and six descriptive student assessment cases cooperatively written by teachers and I are presented and interpreted.
The seventh chapter discusses the difficulties in reality and possible breakthrough of descriptive student assessment.
本论文所提出的描述性学生评价就是对分数评价等量化评价的一种有力补充,着重从整体的人的视野出发来关注学生,关注那些学校教育里常被忽略而实际上对学生的成长来说非常重要的不可测量的东西。在师生日常教育教学交往的细节和行为中,老师对学生思想和行为尤其是不可测量的方面用心观察、倾听、描述和解释,进而更理解学生的个性特点和生存状态,为学生的成长提供更有益更有力的支持。描述性学生评价的主体可以是教师、家长、学生自己及其同伴,本论文主要研究教师对学生的描述性评价。
论文第一章对描述性学生评价进行了概念辨析,并从哲学、心理学和社会学的角度进行多维解读,阐释了描述性学生评价的构成要素,论证了描述性学生评价的价值和意义。
第二章对描述性学生评价在西方和中国的历史演变进行了梳理和描绘。
第三章论述了描述性学生评价的理论基础,从现象学、解释学和生存论的视角解读了其对描述性学生评价的哲学意蕴。
第四章从自传课程理论、美学课程理论、现象学课程理论三个层面简述了当代描述性学生评价倡导者的主要思想。
第五章阐述了描述性学生评价的内容指向,从学生的思维习惯、兴趣与爱好、性格倾向、自我意识、与他人的关系、身体状态等六个方面进行重点论述,旨在突出被分数评价所遮蔽的人的丰富的本原,关注构成人的生存状态的多维因素。
第六章论述了描述性学生评价的实践样态,认为教师主要通过对学生的观察、倾听、描述、理解来进行描述性评价,并呈现了笔者与老师们合作的六个描述性学生评价案例,分析了其背后深蕴的教育意义。
第七章论述了描述性学生评价的现实困境和可能的突围之路。
Basic education has fundamental influence on the development of mankind and personal life, so it is widely concerned about and criticized by people from every walk of life. Student assessment which directs students' development is especially criticized. Currently student assessment in China is mainly a kind of measurement about knowledge students have learned, among which logic intelligence and linguistic intelligence are emphasized. But this kind of student assessment pays too much attention to test score and entrance ratio into college and thus students' spiritual life is almost reduced to learning such as homework, lessons, test scores and so on.
Treating student as a whole person, descriptive student assessment this dissertation put forward is a powerful complement of quantitative assessment and pays attention to unmeasurable things that are important for students' growth but are often neglected. During daily communication between students and teachers, teachers observe, listen to, describe and interpret students' thoughts and behaviors attentively, and they understand students' individual character and existential situation better so that they can give students more helpful and powerful support. The subject of descriptive student assessment can be teachers, parents, students themselves and their classmates. In this dissertation's framework the subject mainly refers to teachers.
The first chapter differentiates and analyses some conceptions about descriptive student assessment, interprets it from the angle of philosophy, psychology and sociology, and demonstrates its components, value and meaning.
The second chapter discusses the theoretical foundation of descriptive student assessment and demonstrates the philosophical meaning and implications of phenomenology, hermeneutic and existentialism for descriptive student assessment.
The third chapter examines and describes the historical evolvement of descriptive student assessment in western countries and China.
The fourth chapter reviews the main thoughts of contemporary scholars who propose descriptive student assessment from the level of autobiography curriculum theory, aesthetic curriculum theory and phenomenological curriculum theory.
The fifth chapter demonstrates the contents of descriptive student assessment, i.e. students' thinking habits, interests, character, self-concept, relations with others, physical situation. It is designed to give prominence to rich human nature which is usually obscured by test scores and pay more attention to multiple components of human existence.
The sixth chapter proposes that teachers can do descriptive student assessment through observation, description, understanding of and listening to students. A practical sample of descriptive assessment is discussed and six descriptive student assessment cases cooperatively written by teachers and I are presented and interpreted.
The seventh chapter discusses the difficulties in reality and possible breakthrough of descriptive student assessment.
引文
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1 马格丽特.赫姆莉、帕特丽夏 F.卡利尼编.从另一个视角看.仲建维译.高等教育出版社,2005:111
2 马格丽特.赫姆莉、帕特丽夏 F.卡利尼编.从另一个视角看.仲建维译.高等教育出版社,2005:65
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1 转引自张华.课程与教学论.上海教育出版社,2000:108-109
1 转引自张华.课程与教学论.上海教育出版社,2000:109
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2 pinar,转引自张华.经验课程论.上海教育出版社,2000:135
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2 马克斯.范梅南.教学机智——教育智慧的意蕴.李树英译.教育科学出版社,2001:257-258
1 马克斯.范梅南.教学机智——教育智慧的意蕴.李树英译.教育科学出版社,2001:259-260
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1 William Watson Purkey(2000).What students say to themselve,Corwin press,Inc.P.12
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2 张华等.综合实践活动课程研究.上海科技教育出版社,2007:50
3 约翰.杜威.学校与社会.明日之学校.赵样麟等译.人民教育出版社,2005:译者前言13
4 约翰.杜威.学校与社会.明日之学校.赵祥麟等译.人民教育出版社,2005:30
1 郭思乐.德育的真正基础:学生的美好学习生活.教育研究,2005(10)
2 陈桂生.“师生关系”别解.见http://www.tangchina.net/html/2007-05/26442.html
3 周光礼.转型期中国师生关系的重构:变革及其规制.教育理论与实践,2007(7):41-45
4 摘自笔者在浦东某中学的田野记录
1 石中英.人作为人的存在及其教育.北京大学教育评论,2003(2):19-23,关于“功能性关系”与“存在性关系”的详细阐释,参见此文
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1[美]杰.唐纳.华特士.生命教育:与孩子一同迎向人生挑战.林莺译.四川大学出版社,2006:66
1 鲁迅.风筝.见 http://read.anhuinews.com/system/2002/12/06/000185622.shtml
1[苏]阿莫纳什维利.孩子们,你们好!.朱佩荣译.教育科学出版社,2002:91
2[德]O.F.博尔诺夫.教育人类学.李其龙等译.华东师大出版社,1999:45
3 金开诚.孩子为何“以泪洗面”——为祖国的未来呼吁.文汇报.2004.3.16转引自张华等.综合实践活动课程研究.上海科技教育出版社,2007:总序
1[美]约翰.古德莱德.一个称作学校的地方.苏智欣等译.华东师大出版社,2006:154-155
1 转引自闫旭蕾.谈“显身”与“隐身”的教育研究.华东师大学报(教育科学版),2007(3):17-27
2 苏霍姆林斯基.帕夫雷什中学.赵玮等译.教育科学出版社,1983:87
1 身体教育学——身体蔑视者.见http://life.cersp.com/body/lists/20010/3178.html
1 Mary Jane Drummond(2OO3).Assessing children's learning.David Fulton Publishers.Second Edition.P.11
1 Mary Jane Drummond(2OO3).Assessing children's learning.David Fulton Publishers.Second Edition.P.13
2 Mary Jane Drummond(2OO3).Assessing children's learning.David Fulton Publishers.Second Edition.P.14-15
1[印]克里希那穆提.心灵自由之路.廖世德译.九州出版社,2005:25-26
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3 Rebecah Freeling.为什么我是一名华德福老师.吴蓓译.见 http://adosa.blog.sohu.com/79745191.html
1 钟启泉.教育评价:为了学生的成长与发展.全球教育展望,2007(6):4
1[印]克里希那穆提.爱的觉醒.胡因梦等译.深圳报业集团出版社,2006:245
2[印]克里希那穆提.爱的觉醒.胡因梦等译.深圳报业集团出版社,2006:249
3[印]克里希那穆提.一生的学习.张南星译.群言出版社,2004:120
4 Mary Jane Drummond(2OO3).Assessing children's learning.David Fulton Publishers.Second Edition.p.110
1 Mary Jane Drummond(2OO3).Assessing children's learning.David Fulton Publishers.Second Edition.P.67
2 Mary Jane Drummond(2OO3).Assessing children's learning.David Fulton Publishers.Second Edition.P.80
3 Mary Jane Drummond(2OO3).Assessing children's learning.David Fulton Publishers.Second Edition.P.85
1 Mary Jane Drummond(2OO3).Assessing children's learning.David Fulton Publishers.Second Edition.P.114
2 Mary Jane Drummond(2OO3).Assessing children's learning.David Fulton Publishers.Second Edition.P.118
3[德]O.F.博尔诺夫.教育人类学.李其龙等译.华东师大出版社,1999:132-133
1 陷入两难境地 评语何时回归本性.见http://www.hxdsb.com/news/2004-12-13/200509291140.html
1 仲丽娟.一个学生和另一个学生.见 http://eblog.cersp.net/10007/902839.aspx
1[美]西尔维亚.法纳姆.迪戈蕾.学校教育.韩晓燕译.辽海出版社,2000:139
2[英]齐格蒙特.鲍曼.废弃的生命.谷蕾、胡欣译.江苏人民出版社,2006:16
3 本部分案例除特别说明外,均由笔者根据课题组老师的描述记录、自己的观察以及笔者对老师的访谈、学生的作品等资料综合整理而成,文中涉及到的师生均为化名,在此对他们表示衷心感谢!
1 小王子.转引自http://www.iamxixi.com/article.asp?id=553
2 周国平.小说的智慧.见http://blog.cersp.com/80111/621298.aspx
3 参见李茂编译.教室里的“隐形儿童”.中国教师报2007-06-06
4[苏]阿莫纳什维利.孩子们,祝你们一路平安!.朱佩荣译.教育科学出版社,2002:280
1[苏]阿莫纳什维利.孩子们,祝你们一路平安!.朱佩荣译.教育科学出版社,2002:344-345
1[苏]阿莫纳什维利.孩子们,祝你们一路平安!.朱佩荣译.教育科学出版社,2002:292-293
2[苏]苏霍姆林斯基.帕夫雷什中学.赵玮等译.教育科学出版社,1983:12
3[苏]苏霍姆林斯基.帕夫雷什中学.赵玮等译.教育科学出版社,1983:5
1[美]杰.唐纳.华特士.生命教育:与孩子一同迎向人生挑战.林莺译.四川大学出版社,2006:120
2[苏]阿莫纳什维利.孩子们,你们生活得怎么样?.朱佩荣、高文译.教育科学出版社,2002:146
1 邱广欣.对优秀学生也要说“不”.中国教师报.见http://www.chinateacher.com.cn/news/2007/0425/3606.asp
1 “考霸”张非的内心世界.南方周末.2007-06-28
2[英]Catherine Burke,lan Grosvenor.我喜欢的学校.祝莉丽、张娜译.中国轻工业出版社,2006:106
3[英]Catherine Burke,lan Grosvenor.我喜欢的学校.祝莉丽、张娜译.中国轻工业出版社,2006:110
4 雅斯贝尔斯.什么是教育.邹进译.生活.读书.新知三联书店,1991:4
1[德]O.F.博尔诺夫.教育人类学.李其龙等译.华东师大出版社,1999:100
1[法]阿尔贝.雅卡尔等.没有权威和惩罚的教育?.张伦译.中国人民大学出版社,2005:13
2[苏]苏霍姆林斯基.帕夫雷什中学.赵玮等译.教育科学出版社,1983:前言8
1 李慧敏.学界泰斗 人世楷模——蔡元培的教育思想简说.见http://www.educhn.net/news/news_cn/20080420/214731.htm
1 本部分案例根据网络上有关吴老师的一些报导等资料整理而成
1[苏]阿莫纳什维利.孩子们,祝你们一路平安!.朱佩荣译.教育科学出版社,2002:48
1[苏]苏霍姆林斯基.帕夫雷什中学.赵玮等译.教育科学出版社,1983:12
1[苏]苏霍姆林斯基.帕夫雷什中学.赵玮等译.教育科学出版社,1983:252
2 爱情教育不该成青春禁忌.见http://www.jxgdw.com/jxgd/wlmm/gzqsn/userobject1ai543851.html
1[美]塞林格.麦田里的守望者.施咸荣译.北岳文艺出版社,2001:231
1[美]帕特丽夏 F.卡利尼.让学生强壮起来.张华等译.高等教育出版社,2005:126
2 魏智渊.回首向来萧瑟处——我的成长之路.见http://blog.cersp.cond/81363/603513.aspx
1 车丽娜.教师文化初探.教育理论与实践,2006(11):45-48
1[美]托马斯.利科纳.培养品格.施李华译.中国社会科学出版社,2005:34
2[苏]阿莫纳什维利.孩子们,你们好!.朱佩荣译.教育科学出版社,2002:147
1[美]托马斯.利科纳.培养品格.施李华译.中国社会科学出版社,2005:35
2 杨启亮.合格性评价:基础教育评价的应然选择.教育研究,2006(11):11-17
1 吴桂翎.初中教师对学生心理特征知觉水平的研究.北京师范大学发展心理研究所硕士论文2000.转引自魏红、申继亮.中小学教师评价学生能力的现状与对策.教育理论与实践,2004(5):27-30,略有删节
2 洪郡.中学教师对学生心理健康标准的认识.北京师范大学硕士学位论文2000,转引自魏红、申继亮.中小学教师评价学生能力的现状与对策.教育理论与实践,2004(5):27-30,略有删节
3 编译自Mary Jane Drummond(2003).Assessing children's learning.David Fulton Publishers.Second Edition.p53-54
1 编译自 Mary Jane Drummond(2003).Assessing children's learning.David Fulton Publishers.Second Edition.p54-56
1 编译自 Mary Jane Drummond(2003).Assessing children's learning.David Fulton Publishers.Second Edition.p42-44
1 摘自翔(前文案例中龙的好朋友)的随笔
2[美]威廉.巴雷特.非理性的人——存在主义哲学研究.杨照明、艾平译.商务印书馆,2004:31
3[美]帕克.帕尔默.教学勇气.吴国珍等译.华东师大出版社,2005:38-39
1[美]帕克.帕尔默.教学勇气.吴国珍等译.华东师大出版社,2005:43
1[苏]阿莫纳什维利.孩子们,祝你们一路平安!.朱佩荣译.教育科学出版社,2002:293
1[苏]阿莫纳什维利.孩子们,祝你们一路平安!.朱佩荣译.教育科学出版社,2002:288
2[苏]阿莫纳什维利.孩子们,祝你们一路平安!.朱佩荣译.教育科学出版社,2002:306
3 ASCD's position statement on the whole child,Educational leadership,Vo163 No.1 Sep.2005 p17
1[苏]阿莫纳什维利.孩子们,你们好!.朱佩荣译.教育科学出版社,2002:347
2 转引自朱自强.让心为新鲜的一切而跳.中国教育报.2007-3-27第10版
3[英]琳.欧德菲尔德.自由地学习.李泽武译.人民文学出版社,2006序二:12
4 鲁道夫.斯坦纳.1923转引自[英]琳.欧德菲尔德.自由地学习.李泽武译.人民文学出版社,2006:76
5[英]琳.欧德菲尔德.自由地学习.李泽武译.人民文学出版社,2006序二:12
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1[印]克里希那穆提.心灵自由之路.廖世德译.九州出版社,2005:120
2[美]帕尔默.教学勇气.吴国珍等译.华东师范大学出版社,2005:32
3 William Watson Purkey(2000).What students say to themselves.Corwin press,Inc.P.58
1 William Watson Purkey(2000).What students say to themselves.Corwin press,Inc.p.59
2 William Watson Purkey(2000).What students say to themselves.Corwin press,Inc.P.60
1[美]布鲁克菲尔德.批判反思型教师ABC.张伟译.中国轻工业出版社,2002:62
2 William Watson Purkey(2000).What students say to themselves.Corwin press,Inc.P.62
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2[加]迈克尔.富兰.变革的力量——深度变革.教育科学出版社,2004:16
1 Block.2002,转引自[加]迈克尔.富兰.变革的力量——深度变革.教育科学出版社,2004:28
2[英]伯特兰.罗素.罗素自选文集.戴玉庆译.商务印书馆,2006:13
3 转引自[美]欧内斯特.L.博耶.关于美国教育改革的演讲.涂艳国、方彤译.教育科学出版社,2002:33
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[苏]阿莫纳什维利.孩子们,你们好!朱佩荣译.教育科学出版社,2002
[苏]阿莫纳什维利.孩子们,你们生活得怎样?朱佩荣、高文译.教育科学出版社,2002
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3 杨启亮.考试竞争的价值判断与意义追问.教育评论,2005(6):74
1 引自张华教授于2008年2月29日在《浦东新区教学创新计划》项目启动仪式上的报告
2 汪丁丁.教育的问题.读书,2007(11):39
1 林达.中国人教育观念上也有一座独木桥.见http://news.sina.com.cn/c/2006-08-14/164810721813.shtml
2 详见2007年,北大招生组成员日记.南方周末2007-08-02
3 肖雪慧.培养什么样的精英——影片《世贸中心》引出的话题.见http://www.tecn.cn/data/detail.php?id=15500
1 马志成.对当前学生评价的问题再思考.现代教育科学,2005(1):9
2 张向众.哲学转向背景下教育评价的反思及变革.湖南师范大学教育科学学报,2007(6):83-86,略有改动
1 郭思乐.生本教育:最大限度的依靠生命自然.课程.教材.教法,2006(3):5-6
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1 参见张华.经验课程论.上海教育出版社,2000:121
1 派纳等.理解课程.张华等译.教育科学出版社,2002:538
2 pinar,转引自张华.经验课程论.上海教育出版社,2000:135
3 pinar,转引自陈雨亭.教师研究中的自传研究方法.华东师大博士论文2006:24
4 Pinar,转引自张华.经验课程论.上海教育出版社,2000:140
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1 派纳等.理解课程.张华等译.教育科学出版社,2002:549
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3 Grumet.转引自陈雨亭.教师研究中的自传研究方法.华东师大博士论文2006:18
4 Pinar.转引自陈雨亭.教师研究中的自传研究方法.华东师大博士论文2006:19
5 派纳等.理解课程.张华等译.教育科学出版社,2002:574
1 汪霞.建构课程的新理念:派纳课程思想研究.全球教育展望,2003(8):40-44
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3 Maxine Greene(1978).Landscape of Learning.Teachers College Press,p.48
4 Maxine Greene(1978).Landscape of Learning.Teachers College Press,p.165
5 W.F.Pinar.The Passionate Mind of Maxine Greene,转引自李丽.追寻学习的生存论意义.华东师大博士论文2007:41
6 Maxine Greene(1978).Landscape of Learning.Teachers College Press,p.46
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2 Elliot W.Eisner(1994).The educational imagination,Prentice Hall,Upper saddle river,New Jersey,P.217
1 Elliot W.Eisner(1994).The educational imagination,Prentice Hall,Upper saddle river,New Jersey,P.190-191
2 Elliot W.Eisner(1994).The educational imagination,Prentice Hall,Upper saddle river,New Jersey,P225-234
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2[美]帕特丽夏 F.卡利尼.让学生强壮起来.张华等译.高等教育出版社,2005:导论
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1 编译自Mary Jane Drummond(2003).Assessing children's learning.David Fulton Publishers.Second edition.pp.1-11
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2[美]杜威.我们怎样思维.经验与教育.姜文闵译.人民教育出版社,2005:46
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1 马克斯.范梅南.教学机智——教育智慧的意蕴.李树英译.教育科学出版社,2001:259-260
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3 周光礼.转型期中国师生关系的重构:变革及其规制.教育理论与实践,2007(7):41-45
4 摘自笔者在浦东某中学的田野记录
1 石中英.人作为人的存在及其教育.北京大学教育评论,2003(2):19-23,关于“功能性关系”与“存在性关系”的详细阐释,参见此文
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1 鲁迅.风筝.见 http://read.anhuinews.com/system/2002/12/06/000185622.shtml
1[苏]阿莫纳什维利.孩子们,你们好!.朱佩荣译.教育科学出版社,2002:91
2[德]O.F.博尔诺夫.教育人类学.李其龙等译.华东师大出版社,1999:45
3 金开诚.孩子为何“以泪洗面”——为祖国的未来呼吁.文汇报.2004.3.16转引自张华等.综合实践活动课程研究.上海科技教育出版社,2007:总序
1[美]约翰.古德莱德.一个称作学校的地方.苏智欣等译.华东师大出版社,2006:154-155
1 转引自闫旭蕾.谈“显身”与“隐身”的教育研究.华东师大学报(教育科学版),2007(3):17-27
2 苏霍姆林斯基.帕夫雷什中学.赵玮等译.教育科学出版社,1983:87
1 身体教育学——身体蔑视者.见http://life.cersp.com/body/lists/20010/3178.html
1 Mary Jane Drummond(2OO3).Assessing children's learning.David Fulton Publishers.Second Edition.P.11
1 Mary Jane Drummond(2OO3).Assessing children's learning.David Fulton Publishers.Second Edition.P.13
2 Mary Jane Drummond(2OO3).Assessing children's learning.David Fulton Publishers.Second Edition.P.14-15
1[印]克里希那穆提.心灵自由之路.廖世德译.九州出版社,2005:25-26
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3[印]克里希那穆提.一生的学习.张南星译.群言出版社,2004:120
4 Mary Jane Drummond(2OO3).Assessing children's learning.David Fulton Publishers.Second Edition.p.110
1 Mary Jane Drummond(2OO3).Assessing children's learning.David Fulton Publishers.Second Edition.P.67
2 Mary Jane Drummond(2OO3).Assessing children's learning.David Fulton Publishers.Second Edition.P.80
3 Mary Jane Drummond(2OO3).Assessing children's learning.David Fulton Publishers.Second Edition.P.85
1 Mary Jane Drummond(2OO3).Assessing children's learning.David Fulton Publishers.Second Edition.P.114
2 Mary Jane Drummond(2OO3).Assessing children's learning.David Fulton Publishers.Second Edition.P.118
3[德]O.F.博尔诺夫.教育人类学.李其龙等译.华东师大出版社,1999:132-133
1 陷入两难境地 评语何时回归本性.见http://www.hxdsb.com/news/2004-12-13/200509291140.html
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1[美]西尔维亚.法纳姆.迪戈蕾.学校教育.韩晓燕译.辽海出版社,2000:139
2[英]齐格蒙特.鲍曼.废弃的生命.谷蕾、胡欣译.江苏人民出版社,2006:16
3 本部分案例除特别说明外,均由笔者根据课题组老师的描述记录、自己的观察以及笔者对老师的访谈、学生的作品等资料综合整理而成,文中涉及到的师生均为化名,在此对他们表示衷心感谢!
1 小王子.转引自http://www.iamxixi.com/article.asp?id=553
2 周国平.小说的智慧.见http://blog.cersp.com/80111/621298.aspx
3 参见李茂编译.教室里的“隐形儿童”.中国教师报2007-06-06
4[苏]阿莫纳什维利.孩子们,祝你们一路平安!.朱佩荣译.教育科学出版社,2002:280
1[苏]阿莫纳什维利.孩子们,祝你们一路平安!.朱佩荣译.教育科学出版社,2002:344-345
1[苏]阿莫纳什维利.孩子们,祝你们一路平安!.朱佩荣译.教育科学出版社,2002:292-293
2[苏]苏霍姆林斯基.帕夫雷什中学.赵玮等译.教育科学出版社,1983:12
3[苏]苏霍姆林斯基.帕夫雷什中学.赵玮等译.教育科学出版社,1983:5
1[美]杰.唐纳.华特士.生命教育:与孩子一同迎向人生挑战.林莺译.四川大学出版社,2006:120
2[苏]阿莫纳什维利.孩子们,你们生活得怎么样?.朱佩荣、高文译.教育科学出版社,2002:146
1 邱广欣.对优秀学生也要说“不”.中国教师报.见http://www.chinateacher.com.cn/news/2007/0425/3606.asp
1 “考霸”张非的内心世界.南方周末.2007-06-28
2[英]Catherine Burke,lan Grosvenor.我喜欢的学校.祝莉丽、张娜译.中国轻工业出版社,2006:106
3[英]Catherine Burke,lan Grosvenor.我喜欢的学校.祝莉丽、张娜译.中国轻工业出版社,2006:110
4 雅斯贝尔斯.什么是教育.邹进译.生活.读书.新知三联书店,1991:4
1[德]O.F.博尔诺夫.教育人类学.李其龙等译.华东师大出版社,1999:100
1[法]阿尔贝.雅卡尔等.没有权威和惩罚的教育?.张伦译.中国人民大学出版社,2005:13
2[苏]苏霍姆林斯基.帕夫雷什中学.赵玮等译.教育科学出版社,1983:前言8
1 李慧敏.学界泰斗 人世楷模——蔡元培的教育思想简说.见http://www.educhn.net/news/news_cn/20080420/214731.htm
1 本部分案例根据网络上有关吴老师的一些报导等资料整理而成
1[苏]阿莫纳什维利.孩子们,祝你们一路平安!.朱佩荣译.教育科学出版社,2002:48
1[苏]苏霍姆林斯基.帕夫雷什中学.赵玮等译.教育科学出版社,1983:12
1[苏]苏霍姆林斯基.帕夫雷什中学.赵玮等译.教育科学出版社,1983:252
2 爱情教育不该成青春禁忌.见http://www.jxgdw.com/jxgd/wlmm/gzqsn/userobject1ai543851.html
1[美]塞林格.麦田里的守望者.施咸荣译.北岳文艺出版社,2001:231
1[美]帕特丽夏 F.卡利尼.让学生强壮起来.张华等译.高等教育出版社,2005:126
2 魏智渊.回首向来萧瑟处——我的成长之路.见http://blog.cersp.cond/81363/603513.aspx
1 车丽娜.教师文化初探.教育理论与实践,2006(11):45-48
1[美]托马斯.利科纳.培养品格.施李华译.中国社会科学出版社,2005:34
2[苏]阿莫纳什维利.孩子们,你们好!.朱佩荣译.教育科学出版社,2002:147
1[美]托马斯.利科纳.培养品格.施李华译.中国社会科学出版社,2005:35
2 杨启亮.合格性评价:基础教育评价的应然选择.教育研究,2006(11):11-17
1 吴桂翎.初中教师对学生心理特征知觉水平的研究.北京师范大学发展心理研究所硕士论文2000.转引自魏红、申继亮.中小学教师评价学生能力的现状与对策.教育理论与实践,2004(5):27-30,略有删节
2 洪郡.中学教师对学生心理健康标准的认识.北京师范大学硕士学位论文2000,转引自魏红、申继亮.中小学教师评价学生能力的现状与对策.教育理论与实践,2004(5):27-30,略有删节
3 编译自Mary Jane Drummond(2003).Assessing children's learning.David Fulton Publishers.Second Edition.p53-54
1 编译自 Mary Jane Drummond(2003).Assessing children's learning.David Fulton Publishers.Second Edition.p54-56
1 编译自 Mary Jane Drummond(2003).Assessing children's learning.David Fulton Publishers.Second Edition.p42-44
1 摘自翔(前文案例中龙的好朋友)的随笔
2[美]威廉.巴雷特.非理性的人——存在主义哲学研究.杨照明、艾平译.商务印书馆,2004:31
3[美]帕克.帕尔默.教学勇气.吴国珍等译.华东师大出版社,2005:38-39
1[美]帕克.帕尔默.教学勇气.吴国珍等译.华东师大出版社,2005:43
1[苏]阿莫纳什维利.孩子们,祝你们一路平安!.朱佩荣译.教育科学出版社,2002:293
1[苏]阿莫纳什维利.孩子们,祝你们一路平安!.朱佩荣译.教育科学出版社,2002:288
2[苏]阿莫纳什维利.孩子们,祝你们一路平安!.朱佩荣译.教育科学出版社,2002:306
3 ASCD's position statement on the whole child,Educational leadership,Vo163 No.1 Sep.2005 p17
1[苏]阿莫纳什维利.孩子们,你们好!.朱佩荣译.教育科学出版社,2002:347
2 转引自朱自强.让心为新鲜的一切而跳.中国教育报.2007-3-27第10版
3[英]琳.欧德菲尔德.自由地学习.李泽武译.人民文学出版社,2006序二:12
4 鲁道夫.斯坦纳.1923转引自[英]琳.欧德菲尔德.自由地学习.李泽武译.人民文学出版社,2006:76
5[英]琳.欧德菲尔德.自由地学习.李泽武译.人民文学出版社,2006序二:12
1[加]马克斯.范梅南等.儿童的秘密.陈慧黠等译.教育科学出版社,2004:193
2[美]约翰.古德莱德.一个称作学校的地方.苏智欣等译.华东师大出版社,2006:172
1[印]克里希那穆提.心灵自由之路.廖世德译.九州出版社,2005:120
2[美]帕尔默.教学勇气.吴国珍等译.华东师范大学出版社,2005:32
3 William Watson Purkey(2000).What students say to themselves.Corwin press,Inc.P.58
1 William Watson Purkey(2000).What students say to themselves.Corwin press,Inc.p.59
2 William Watson Purkey(2000).What students say to themselves.Corwin press,Inc.P.60
1[美]布鲁克菲尔德.批判反思型教师ABC.张伟译.中国轻工业出版社,2002:62
2 William Watson Purkey(2000).What students say to themselves.Corwin press,Inc.P.62
1 鲁洁.做成一个人——道德教育的根本指向.教育研究,2007(11):11-15
2[加]迈克尔.富兰.变革的力量——深度变革.教育科学出版社,2004:16
1 Block.2002,转引自[加]迈克尔.富兰.变革的力量——深度变革.教育科学出版社,2004:28
2[英]伯特兰.罗素.罗素自选文集.戴玉庆译.商务印书馆,2006:13
3 转引自[美]欧内斯特.L.博耶.关于美国教育改革的演讲.涂艳国、方彤译.教育科学出版社,2002:33
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[苏]阿莫纳什维利.孩子们,你们好!朱佩荣译.教育科学出版社,2002
[苏]阿莫纳什维利.孩子们,你们生活得怎样?朱佩荣、高文译.教育科学出版社,2002
[苏]阿莫纳什维利.孩子们,祝你们一路平安!朱佩荣译.教育科学出版社,2002
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