论教师教育观念的形成
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摘要
教育观念作为独立的概念被关注,是在20世纪70年代。教育观念在教育改革中,已经确立了它的核心地位。随着世纪变迁、社会发展,教育改革日益高涨的呼声,教育观念的更新自然地成为人们广泛关注的焦点。
回顾对教育观念几十年的研究历程,通常是按照逻辑推理的方式,“自上而下”地在研究者和管理者之间展开,得出具有一般性、普适性的研究结论。几乎是感受不到来自日常生活中普通人(教师、家长、学生)那些非系统化、不定型、自发形成、浅层次的社会意识,听不到他们心里的真实声音。基于此,本研究立足于真实现场的观察,揭示影响个案教育观念形成、发展的因素,为应然的理论研究提供案例性的事实依据。
研究采用“质的研究”方法,以“教育叙事”的方式展开。走进一位中学语文教师的真实世界,通过对其深入、细致地了解、体察,描述其实然状态。该种研究方式,具有较强的情境性和研究者的主观色彩,故不追求得出具有普遍性指导意义的结论,而是为读者提供一个情境性的案例,尝试让读者从描述中得到一定启发。
本文通过对李强纵向生活经历、学习经历、工作经历等故事的真实再现,展开对其教育观念形成的个人横向解读——归纳其日常行为惯例,发现其隐含在行为背后的规律:童年生活,启蒙了李强独立思维、判断的意识;小学便与“书”结缘,奠定了他日后深入文学堂奥的基础;初中的独立办报经历,高中时期意识明确地走向“文学”,真正确立了他的理想追求;大学入读中文系,创办《幸运草》文学社,成为他实现理想的起点;工作选择语文教师职业,在实践探索中不断拷问、追寻文学生命的意义。溯源行为惯例发现:李强教育观念的形成是个复杂、动态的过程,并受多方因素交互影响的结果;李强的教育观念表现出显著的稳定性、发展性、情感性和完美性等特点。
教育是亘古发展的,教师教育观念也是不断更新的,真诚关注教师本真的生存、发展面貌,是教育理论继续发展、教育实践顺利开展的有效途径,也是世界发展、社会前进的长久需要。
In the 1970s ,Educational viewpoint was regarded as an independent conception. With the development of researches, educational conception, in the educational reform, has already been established its core position. the development of society, As time goes, with the development of society, there goes the growing voice of the educational reform. People naturally take focus on the update of the educational conception.
Recalling several decades of researches about the educational conception,we can draw the conclusion that these researches develop between the researchers and the managers almost in accordance with a“top-down”chronological sequence and in terms of a logical way. As a result they have come to the general, universal conclusions. From those researches, We almost can neither feel the social consciousness which is non-systematic, not stereotyped, but in spontaneous formation from the ordinary people(teachers, parents, students) nor know the true views of them. Based on this, this study would reveal the formation and development of the educational conception through the observation of the real scene, and should provide facts for the theory which go whithout saying.
This study adopts the "qualitative study" ways , and develop in the "educational narrative" manners. A secondary school Chinese teacher is taken as a sample in the study. Through the deep and careful observation of his real world, we describe his true state. As this kind of research depends much on personal situation and often bears a subjective quality, we don’t attempt to draw a conclusion which has universal instructive significance, but to provide a case with certain situation. Besides, we hope the stuy can enlight the readers to some extent.
Based on Li Qiang’s vertical life experiences, learning experiences, and working experiences, the study illustrates his educational concepts forming in a horizontal way. Through generalizing his daily routine, we find the inside law: Li Qiang’s childhood enlightens his sense of independent thinking and judging; Later, his in-depth literature ability was based on his primary school’life where he started to like reading books; The independent experience in junior high school--running a newspaper, together with his clear sense of approaching literature built his ideals; In the University, he learned in Chinese Department, and founded the "Xing Yuncao" Literature Association. This became the starting point to realize his ideal;Bing a Chinese teacher, he explored and pursuited the meaning of literature in practice. Dating back the origin of his acts in daily routine we find: the formation of the educational concept of Li Qiang’s is a complex, dynamic process, and is subjected to the interaction among various factors. Li Qiang’s educational concept has shown several notable characteristics such as stability, development, sensability.
Education will develop forever. Teachers’educational conceptions will be continually updated too. Sincere concern about the survival and development of the teachers is an effective way of the sustainable development of educational theory and the practice of education .It is also an urgent need for the development of the world and the progress of the society.
回顾对教育观念几十年的研究历程,通常是按照逻辑推理的方式,“自上而下”地在研究者和管理者之间展开,得出具有一般性、普适性的研究结论。几乎是感受不到来自日常生活中普通人(教师、家长、学生)那些非系统化、不定型、自发形成、浅层次的社会意识,听不到他们心里的真实声音。基于此,本研究立足于真实现场的观察,揭示影响个案教育观念形成、发展的因素,为应然的理论研究提供案例性的事实依据。
研究采用“质的研究”方法,以“教育叙事”的方式展开。走进一位中学语文教师的真实世界,通过对其深入、细致地了解、体察,描述其实然状态。该种研究方式,具有较强的情境性和研究者的主观色彩,故不追求得出具有普遍性指导意义的结论,而是为读者提供一个情境性的案例,尝试让读者从描述中得到一定启发。
本文通过对李强纵向生活经历、学习经历、工作经历等故事的真实再现,展开对其教育观念形成的个人横向解读——归纳其日常行为惯例,发现其隐含在行为背后的规律:童年生活,启蒙了李强独立思维、判断的意识;小学便与“书”结缘,奠定了他日后深入文学堂奥的基础;初中的独立办报经历,高中时期意识明确地走向“文学”,真正确立了他的理想追求;大学入读中文系,创办《幸运草》文学社,成为他实现理想的起点;工作选择语文教师职业,在实践探索中不断拷问、追寻文学生命的意义。溯源行为惯例发现:李强教育观念的形成是个复杂、动态的过程,并受多方因素交互影响的结果;李强的教育观念表现出显著的稳定性、发展性、情感性和完美性等特点。
教育是亘古发展的,教师教育观念也是不断更新的,真诚关注教师本真的生存、发展面貌,是教育理论继续发展、教育实践顺利开展的有效途径,也是世界发展、社会前进的长久需要。
In the 1970s ,Educational viewpoint was regarded as an independent conception. With the development of researches, educational conception, in the educational reform, has already been established its core position. the development of society, As time goes, with the development of society, there goes the growing voice of the educational reform. People naturally take focus on the update of the educational conception.
Recalling several decades of researches about the educational conception,we can draw the conclusion that these researches develop between the researchers and the managers almost in accordance with a“top-down”chronological sequence and in terms of a logical way. As a result they have come to the general, universal conclusions. From those researches, We almost can neither feel the social consciousness which is non-systematic, not stereotyped, but in spontaneous formation from the ordinary people(teachers, parents, students) nor know the true views of them. Based on this, this study would reveal the formation and development of the educational conception through the observation of the real scene, and should provide facts for the theory which go whithout saying.
This study adopts the "qualitative study" ways , and develop in the "educational narrative" manners. A secondary school Chinese teacher is taken as a sample in the study. Through the deep and careful observation of his real world, we describe his true state. As this kind of research depends much on personal situation and often bears a subjective quality, we don’t attempt to draw a conclusion which has universal instructive significance, but to provide a case with certain situation. Besides, we hope the stuy can enlight the readers to some extent.
Based on Li Qiang’s vertical life experiences, learning experiences, and working experiences, the study illustrates his educational concepts forming in a horizontal way. Through generalizing his daily routine, we find the inside law: Li Qiang’s childhood enlightens his sense of independent thinking and judging; Later, his in-depth literature ability was based on his primary school’life where he started to like reading books; The independent experience in junior high school--running a newspaper, together with his clear sense of approaching literature built his ideals; In the University, he learned in Chinese Department, and founded the "Xing Yuncao" Literature Association. This became the starting point to realize his ideal;Bing a Chinese teacher, he explored and pursuited the meaning of literature in practice. Dating back the origin of his acts in daily routine we find: the formation of the educational concept of Li Qiang’s is a complex, dynamic process, and is subjected to the interaction among various factors. Li Qiang’s educational concept has shown several notable characteristics such as stability, development, sensability.
Education will develop forever. Teachers’educational conceptions will be continually updated too. Sincere concern about the survival and development of the teachers is an effective way of the sustainable development of educational theory and the practice of education .It is also an urgent need for the development of the world and the progress of the society.
引文
1胡娟.幼儿教师的儿童观研究[D].北京师范大学博士论文, 2002.
1心理学家罗森塔尔曾做过这样一个实验:对小学各年级的儿童进行预测未来发展的测验。然后向教师提供信息说:“这些儿童有发展的可能性”。实际上这些孩子完全是随机抽取的。8个月后,这些孩子的智力得到了明显地提高。
2辛涛,申继亮.论教师的教育观念[J].北京师范大学学报(社会科学版), 1999(01)
1潘慧春,李炯.试论教师教育观念的发展[J].湖南省社会主义学院学报, 2007(03).
2许丹娜.观念的结构及特点[J].华北电力大学学报(社会科学版), 1996(01).
1为遵守研究伦理,本文中出现的学校、人名等均为符号或化名。
2赵吕木.教师成长研究[D].兰州:西北师范大学博士学位论文, 2003. 85页.
1陈向明.在行动中学做质的研究[M].北京:教育科学出版社, 2003. 323页.
2引李强的同事语。
1陈向明.“质的研究”中研究者的个人倾向问题[J].教育研究, 1998(01).
1陈向明.质的研究方法与社会科学研究[M].北京:教育科学出版社, 2000. 32页
1周立耕.以人学世界观揭示教育本质的三个维度[J].教育探索, 2007(08).
2康德.判断力批判[M].北京:商务印书馆, 1964,89页.
1高潇怡,庞丽娟.论教师教育观念的作用[J].教育科学, 2003(02).
1叶圣陶.叶圣陶教育文集(第2卷)[M].北京:人民教育出版社, 1994.540页
2文萍.现代教育思想的逻辑起点及因果链[J].现代教育论丛, 1998(04).
1杨邦俊.传统文化与语文的人文内涵[J].教学月刊(中学版), 2002(Z1).
1陈嘉明.知识观与现代性——一种基于康德、黑格尔哲学的探讨[J].吉林大学社会科学学报, 2005(02).
1陈思和.教育的对象是人.天涯,2002(1), 52页
2田澜,谈春华.论成功教育的影响要素及实施策略——基于黄石二中对学业不良高中生成功教育课题实践的探索[J].广西教育学院学报, 2008(1).
1 Thomas.1.Good, Jere E.Brophy(著).陶志琼,王风,邓晓芳(译).透视课堂[M].中国轻工业出版社, 2002年1月版. 118-120页
1隋欣,陈军.论教师人格及其养成[J].黑龙江高教研究, 2007(11).
2[美]Ralph fessler, Judith C. Christensen.著.董丽敏等译.教师职业生涯周期——教师专业发展指导[M].北京:中国轻工业出版, 2005. 38页..
1吴洁.语文教师个性化教学浅谈[J].考试周刊, 2008(01).
1 M. Frank, Pajares.Teachers’beliefs and educational research:cleaning up a messy construct[J].Review of Educational Research,1992,(3):307~332
1易凌云,庞丽娟.教师教育观念:内涵、结构与特征的思考[J].教师教育研究, 2004(03).
2许丹娜.观念的结构及特点[J].华北电力大学学报(社会科学版), 1996(01).
3观念的深层结构主要指那些内潜于人的心理、思维、意识之中并左右其行为和活动的传统习惯、规范、模式等等。
1易凌云,庞丽娟.教师教育观念:内涵、结构与特征的思考[J].教师教育研究, 2004(03).
1易凌云,庞丽娟.教师教育观念:内涵、结构与特征的思考[J].教师教育研究, 2004(03).
1李骏骑,李春燕,李峻巍.关于教师专业发展中的主体性思考[J].教育理论与实践, 2005(18).
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[8]陈向明.在行动中学做质的研究[M].北京:教育科学出版社, 2003.
[9] [加]迈克?富兰著,中央教育科学研究所、加拿大多伦多国际学院译.变革的力量——透视教育改革[M].北京:教育科学出版社, 2000.
[10] Thomas.1.Good, Jere E.Brophy著,陶志琼,王风,邓晓芳译.透视课堂[M]. 1月版.北京:中国轻工业出版社, 2002.
[11] [加]范梅南著,宋广文等译.生活体验研究:人文科学视野中的教育学[M].第1版.北京:教育科学出版社, 2003.
[12] [加]F.迈克尔·康纳利等著,刘良华译.教师成为课程研究者——经验叙事[M].第1版.杭州:浙江教育出版社, 2004.
[13] [美]Ralph fessler, Judith C. Christensen著,董丽敏等译.教师职业生涯周期——教师专业发展指导[M].北京:中国轻工业出版, 2005.
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[11] [加]范梅南著,宋广文等译.生活体验研究:人文科学视野中的教育学[M].第1版.北京:教育科学出版社, 2003.
[12] [加]F.迈克尔·康纳利等著,刘良华译.教师成为课程研究者——经验叙事[M].第1版.杭州:浙江教育出版社, 2004.
[13] [美]Ralph fessler, Judith C. Christensen著,董丽敏等译.教师职业生涯周期——教师专业发展指导[M].北京:中国轻工业出版, 2005.
[1]陈向明.定性研究方法评介[J].教育研究与实验, 1996(03).
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[4]陈向明.研究者个人身份在“质的研究”中的作用[J].教育研究与实验, 1997(02).
[5]陈向明.质的研究中的“局内人”与“局外人”[J].社会学研究, 1997(06).
[6]陈向明.“质的研究”中研究者如何进入研究现场[J].高等教育研究, 1997(04).
[7]辛涛,林崇德,申继亮.教师教学监控能力与其教育观念的关系研究[J].心理发展与教育, 1997(02).
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