幼儿园新教师实施“学习活动”状况的研究
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摘要
每年都有大批的新教师进入幼儿园。这些新教师作为新的一代人,经历了社会文化的变迁,面临着幼儿教育事业的变革,有着新的特质。本研究关注处于入职初期的新教师群体,选择了实施“学习活动”这项对她们来说十分重要的工作作为切入点,对她们的工作进行研究。
而上海市学前二期课程改革背景下的学习活动,主要指讨论、阅读、听赏、制作、表演、实地参观、收集信息等活动,旨在激发幼儿主动探索,积极体验,使幼儿在认知能力和态度上不断进步,为后续学习打下基础。本研究中的“学习活动”专指集体教学形式的学习活动。
研究选择了三个个案来深入了解幼儿园新教师实施“学习活动”的状况。她们都为同一所高校学前教育专业本科毕业、教龄在一年以内、之前无工作经验和养育子女经验并且同样带中班的幼儿园女教师。研究采用的主要方法为:观察每位新教师两次“学习活动”,并进行录像。随后,研究者与新教师进行“重温”,即就录像内容展开交流;研究者与三位新教师和她们的带教老师分别进行深入访谈,并对三位新教师进行补充访谈。
本文分活动设计和准备、活动实施、活动反思三个方面展现了新教师实施“学习活动”的状况。通过分析新教师实施的“学习活动”的结构化程度以及新教师的“学习活动”相关理念,了解到新教师的理念与实践之间存在着较大的距离,从而讨论新教师的“最近发展区”是什么,最终从职前教育、入职培训与支持以及新教师本身三个角度提出了思考和建议。
A lot of graduates are becoming new kindergarten teachers every year. The new teachers, as a new generation, have been experiencing the impact from social-cultural changing and the reform of preschool education. This study concentrated on the new teachers, and focused on the implementing of "learning activity".
Under the specific background of the second stage of preschool curriculum reform in Shanghai, "learning activity" refers to activities such as discussing, reading, appreciating, hand-making, performing, visiting on the spot, and collecting information. This kind of activity aims at stimulating children to explore and experience initially, improving children's cognitive competence and the attitude to learn unceasingly, laying the foundation for the follow-up studies. In this thesis, the "learning activity" refers specifically to collective teaching activity. The study based on three cases. The three new teachers (females) in their first year of work graduated from the same university, without working or nurturing experience. They are all working with 4-5 years old children in kindergarten. The main research methods applied in this study: the researcher observed and video-taped two "learning activities" of each teacher, then, revisit these new teachers individually; conducted in-depth interview with the three new teachers(twice) and their "on-job-training teacher" for further information.
This thesis presented the implementation of new teachers' "learning activity" through three parts: designing and preparing, implementing and reflecting. Through analyzing the flexible structure of the "learning activities" and the new teacher's relevance notion, we found obvious gap between new teacher's educational beliefs and practice, which leading to a discussion about the new teacher's "Zone of Proximal Development". In the final part, suggestions were given from the following three perspectives: pre-vocation education, induction training and supporting, new teacher's self-growth.
而上海市学前二期课程改革背景下的学习活动,主要指讨论、阅读、听赏、制作、表演、实地参观、收集信息等活动,旨在激发幼儿主动探索,积极体验,使幼儿在认知能力和态度上不断进步,为后续学习打下基础。本研究中的“学习活动”专指集体教学形式的学习活动。
研究选择了三个个案来深入了解幼儿园新教师实施“学习活动”的状况。她们都为同一所高校学前教育专业本科毕业、教龄在一年以内、之前无工作经验和养育子女经验并且同样带中班的幼儿园女教师。研究采用的主要方法为:观察每位新教师两次“学习活动”,并进行录像。随后,研究者与新教师进行“重温”,即就录像内容展开交流;研究者与三位新教师和她们的带教老师分别进行深入访谈,并对三位新教师进行补充访谈。
本文分活动设计和准备、活动实施、活动反思三个方面展现了新教师实施“学习活动”的状况。通过分析新教师实施的“学习活动”的结构化程度以及新教师的“学习活动”相关理念,了解到新教师的理念与实践之间存在着较大的距离,从而讨论新教师的“最近发展区”是什么,最终从职前教育、入职培训与支持以及新教师本身三个角度提出了思考和建议。
A lot of graduates are becoming new kindergarten teachers every year. The new teachers, as a new generation, have been experiencing the impact from social-cultural changing and the reform of preschool education. This study concentrated on the new teachers, and focused on the implementing of "learning activity".
Under the specific background of the second stage of preschool curriculum reform in Shanghai, "learning activity" refers to activities such as discussing, reading, appreciating, hand-making, performing, visiting on the spot, and collecting information. This kind of activity aims at stimulating children to explore and experience initially, improving children's cognitive competence and the attitude to learn unceasingly, laying the foundation for the follow-up studies. In this thesis, the "learning activity" refers specifically to collective teaching activity. The study based on three cases. The three new teachers (females) in their first year of work graduated from the same university, without working or nurturing experience. They are all working with 4-5 years old children in kindergarten. The main research methods applied in this study: the researcher observed and video-taped two "learning activities" of each teacher, then, revisit these new teachers individually; conducted in-depth interview with the three new teachers(twice) and their "on-job-training teacher" for further information.
This thesis presented the implementation of new teachers' "learning activity" through three parts: designing and preparing, implementing and reflecting. Through analyzing the flexible structure of the "learning activities" and the new teacher's relevance notion, we found obvious gap between new teacher's educational beliefs and practice, which leading to a discussion about the new teacher's "Zone of Proximal Development". In the final part, suggestions were given from the following three perspectives: pre-vocation education, induction training and supporting, new teacher's self-growth.
引文
1见 陈海凡:初任教师的适应与思考,《学科教育》,3003年第4期,第11页
2见 姜勇:理论困境与学前教育学的实践转向,《学前教育研究》,2008年第1期,第7页-第9页
1Hus(?)n,Torsten,ed(1994)."the International Encyciopedia of Education",Oxford:Pergamon,p6045.:转引自和利:国外新教师入职培训的现状及模式,《师资培训研究》,2005年第4期,第47页
2张骄:《幼儿园新教师专业能力期待的研究》(硕士论文),重庆:西南大学,2008年,第10页
1傅道春:《教师的成长与发展》,北京:教育科学出版社,2001年,第19页
2朱从明:新教师教学成长探讨,《新课程研究》,2008年9月,第24页
3“80后”的字面意思是指1980年至1989年出生的人群。随着上世纪“80后”开始走上社会舞台,他们与上世纪60年代、70年代生人迥乎不同的群体特征,引发了社会各界的争议和关注。
1[日]一见真理子:通过比较考察东亚地区的“早期教育”看中国、韩国、日本的幼儿教育,《中国视野下的学前教育》(朱家雄主编),上海:华东师范大学出版社,2007年,第96页
2上海市教育委员会:《上海市学前教育课程指南(试行稿)》,上海:上海教育出版社,2004年,第4页
1何幼华:推进学前课程改革 促进学前儿童发展,《学前教育研究》,2002年第1期,第50页
2上海市教育委员会:《上海市学前教育课程指南(试行稿)》,上海:上海教育出版社,2004年,1-2页
3何幼华:推进学前课程改革促进学前儿童发展,《学前教育研究》,2002年第1期,第51页
1上海市教育委员会:《上海市学前教育课程指南(试行稿)》,上海:上海教育出版社,2004年,第4页
2见“前言”,《学前教育教师参考用书(试验本)》,上海教育出版社,2003年
3注:结构化程度高的幼儿园课程和教育活动,强调课程预设的目标,强调教材和教师规定的教学任务,强调教育目标是否达成进行评价;相反,结构化程度低的幼儿园课程和活动,强调的则是课程和教育活动的过程,强涮儿童生成的学习任务,强调根据儿童的参与性、教师的满意度等因素进行评价。见 朱家雄:上海二期课改的载体--上海市《幼儿园教师参考用书》,《幼儿教育》,2005年3月,第30-31页
4李慰宜:在情景中学习--解读教材《学习活动》,《走近“新教材”》(上海市教委教研室编),上海:上海教育出版社,2004年8月,第30页
5刘焱、潘月娟、孙红芬:大陆近二十年来幼儿园教育改革的历程回顾与现状分析,《中国视野下的学前教育》(朱家雄主编),上海:华东师范大学出版社,2007年,第20页
1华爱华:“游戏活动”的定位与改革要点--解读教材《游戏活动》,《走近“新教材”》(上海市教委教研室编),上海:上海教育出版社,2004年8月,第3页
2王忠民主编:《幼儿教育词典》,北京:中国大百科全书出版社,2004年4月,第216页
3朱家雄:对幼儿园课程改革的所见所闻和所思(下),《幼儿教育》,2006年5月,第6页
4刘焱、潘月娟、孙红芬:大陆近二十年来幼儿园教育改革的历程回顾与现状分析,《中国视野下的学前教 育》(朱家雄主编),上海:华东师范大学出版社,2007年,第20页
1刘焱、潘月娟、孙红芬:大陆近二十年来幼儿园教育改革的历程回顾与现状分析,《中国视野下的学前教育》(朱家雄主编),上海:华东师范大学出版社,2007年,第22页
2刘焱、潘月娟、孙红芬:大陆近二十年来幼儿园教育改革的历程回顾与现状分析,《中国视野下的学前教育》(朱家雄主编),上海:华东师范大学出版社,2007年,第22页
3上海市教育委员会:《上海市学前教育课程指南(试行稿)》,上海:上海教育出版社,2004年,第9页
4上海市教育委员会:《上海市学前教育课程指南(试行稿)》,上海:上海教育出版社,2004年,第12页
5朱家雄:对幼儿园课程改革的所见所闻和所思(下),《幼儿教育》,2006年5月,第6页
6朱家雄:对幼儿园课程改革的所见所闻和所思(下),《幼儿教育》,2006年5月,第5页
1刘焱、潘月娟、孙红芬:大陆近二十年来幼儿园教育改革的历程回顾与现状分析,《中国视野下的学前教育》(朱家雄主编),上海:华东师范大学出版社,2007年,第32页
2朱家雄:对幼儿园课程改革的所见所闻和所思(下),《幼儿教育》,2006年5月,第5页
1杨秀玉:教师发展阶段论综述,《外国教育研究》,1999年第6期,第36页
2见 叶澜、白益民等 著:《教师角色与教师发展新探》,北京:教育科学出版社,2001年10月,第243页
1Lilian G.Katz.Developmental Stages of Preschool Teachers.Elementary School Journal,58,no.2.1972,p.50-54
2张燕结合斯德菲(1989)的研究将幼儿教师职业生涯从个人发展的角度归纳为职前关注期、入职适应期、能力建立期、热心职业提升期、职业停滞期、更新期、生涯低落期、退出职业生涯期八个阶段。见 张燕 著:《幼儿教师专业发展》,北京:北京师范大学出版社,2005年,第50页
3姜勇、阎水金:教师发展阶段研究:从“教师关注”到“教师自主”,《上海教育科研》,2006年第7期,第10页
1姚红玉:新教师专业发展的趋势与策略,《教师教育研究》,2005年11月,第17卷第6期,第21页
2赵昌木:《教师成长论》,兰州,甘肃教育}Il版社,2004年,第107页
3雷学军、史元荣、徐卫江:小学新教师所遇困难的研究:《广东教育学院学报》,1999年增刊,第14页
4王小棉:新教师入职初期所遇困难的研究--兼论师范教育的缺陷,《上海教育科研》,1999年第4期,第34页
1蒋苏勤:《初任教师工作困扰及其对策研究--以江苏K市中学初任教师为例》(硕士学位论文),上海:华东师范大学,2003年
2马顺林:《初任教师教学能力发腱状况及其影响因素研究》(硕士学位论文),上海:华东师范大学,2008年
3Izhar Oplatka,Mervar Eizenberg.The perceived significance of the supervisor,the assistant,and parents for career development of beginning kindergarten teachers,Teaching and Teacher Education 23(2007) p.340
4王木水 孟迎芳:专家-新手型教师研究综述,《教学研究》,2002年3月,第18页
5俞国良:专家.新手型教师教学效能感和教学行为的研究,《心理学探新》,1999年第2期,第32页
6连榕:新手-熟手-专家型教师心理特征的比较,《心理学报》,2004年第1期,第43页
1如 方建华:幼儿园中班角色游戏开始阶段中教师指导行为研究--基于骨干教师和新于教师的比较研究,《当代学前教育》,2008年第4期,第4页;
秦元东、王兵:幼儿园新手与专家型教师活动观察记录的比较,学前教育研究2008年第1l期,第25页等
2王木水 孟迎芳:专家-新手型教师研究综述,《教学研究》,2002年3月,第18页
3见 步社民:《幼儿园教师成长论》,北京:新时代出版社,2005年,第26-27页;
张燕 著,《幼儿教师专业发展》,北京:北京师范大学出版社,2005年,第60-61页;
梁慧琳:新手与专家型幼儿教师教学行为的比较,《中国科教创新导刊》,第204页
1顾泠沅:《追求卓越--教师专业发展案例研究》序,《追求卓越--教师专业发展案例研究》,北京:人民教育出版社,2003年
2赵昌木:《教师成长论》,兰州:甘肃教育出版社,2004年,第10页
3较多集中在学位论文,如 张骄:《幼儿园新教师专业能力期待的研究》(硕士学位论文),重庆:西南大学,2008年;
郑蓉:《幼儿园教师入职三年内的关键事件的研究》(硕士学位论文),南京:南京师范大学,2006年;
吴雅玲:《基于合作共同体的幼儿园新教师培训策略的研究》(硕士学位论文),南京:南京师范大学,2008年;
冯江英:《乌鲁木齐市幼儿园新教师专业成长研究》(硕士学位论文),新疆师范大学,2006年 等
4林玫琼:新教师在幼儿音乐教学中存在的问题及策略,《学前教育研究》,2001年第5期,第56-57页
5洪亚臻:发现问题--为新教师成长提速,《早期教育》,2008年7-8月,第57-58页
1张筱良:新手幼儿教师的专业成长途径,《学前教育研究》,2008年第8期,第20页
2许卓娅:幼儿教师在岗自我培训模式初探,《学前教育研究》,2002年第2期,第46-47页
3上海市中小学(幼儿园)课程教材改革委员会办公室:《上海市幼儿园教师成长手册(试行)》,2008年
4郭良 菁:上海市幼儿园教师专业发展自我评价体系研制简介--构建幼儿园教师专业标准的尝试,《学前教育研究》,2007年第7-8期,第12页
1赵昌木:《教师成长论》,兰州,甘肃教育出版社,2004年,第109页
2赵昌木:《教师成长论》,兰州,甘肃教育出版社,2004年,第109页
3Lilian G Katz.Developmental Stages of Preschool Teachers.Elementary School Joumah 58,no.2.1972,P.50-54
4见 步社民:《幼儿园教师成长论》,北京:新时代出版社,2005年,第31页
1见 任学印:试论教师入职教育应遵循的原则,《外国教育研究》,2005年第2期,第42-46页
2马顺林:初任教师成长的困境,《教书育人》,2008年第16期,第14页
3见 步社民:《幼儿园教师成长记》,北京:新时代出版社,2005年,第27-28页
1陈向明:《质的研究方法与社会科学研究》,北京:教育科学出版社,2000年1月,第229页
2陈向明:《质的研究方法与社会科学研究》,北京:教育科学出版社,2000年1月,第229页
1参考 张虹、胡金标、韩康倩:儿童的思想看得见--美国麻省大学乔治·福门教授和韩国津永大学孟加教授访谈录,《幼儿教育》,2001年9月,第12-13页;
杨春华:论瑞吉欧“集体学习”及其教育价值,《重庆大学学报,(社会科学版)》,2004年第1期,137-139页
1上海市中小学(幼儿园)课程教材改革委员会办公室:《上海市幼儿园教师成长手册》(试行),2008年5月
1华爱华:教学过程中的非预期性事件,《幼儿教育》,2006年11月,第37页
1见 朱家雄 著:《幼儿园教育活动设计与实施》,北京:高等教育出版社,2008年,第10-11页
2朱家雄 著:《幼儿园教育活动设计与实施》,北京:高等教育出版社,2008年,第11页
1见 朱家雄 著:《幼儿园教育活动设计与实施》,北京:高等教育出版社,2008年,第21页
2见 朱家雄 著:《幼儿园教育活动设计与实施》,北京:高等教育出版社,2008年,第28页
1见 朱家雄 著:《幼儿园教育活动设计与实施》,北京:高等教育出版社,2008年,第34页
1见 朱家雄 著:《幼儿园教育活动设计与实施》,北京:高等教育出版社,2008年,第43页
1朱家雄:幼儿园教师的专业成长(讲座),上海,2009年4月
1王利明:华东师范大学学前教育专业本科的专业课程设置的调查研究(硕士学位论文),上海:华东师范大学,2007年,22页
1何旭明、陈向明:教师的自我表露影响学生学习兴趣的质的研究,《全球教育展望》,2008年第8期,第58页
1、陈海凡:初任教师的适应与思考,《学科教育》,3003年第4期
2、姜勇:理论困境与学前教育学的实践转向,《学前教育研究》,2008年第1期
3、和利:国外新教师入职培训的现状及模式,《师资培训研究》,2005年第4期
4、张骄:《幼儿园新教师专业能力期待的研究》(硕士论文),重庆:西南大学,2008年
5、傅道春:《教师的成长与发展》,北京:教育科学出版社,2001年
6、朱从明:新教师教学成长探讨,《新课程研究》,2008年9月
7、[日]一见真理子:通过比较考察东亚地区的“早期教育"看中国、韩国、日本的幼儿教育,《中国视野下的学前教育》(朱家雄主编),上海:华东师范大学出版社,2007年
8、上海市教育委员会:《上海市学前教育课程指南(试行稿)》,上海:上海教育出版社,2004年
9、何幼华:推进学前课程改革促进学前儿童发展,《学前教育研究》,2002年第1期
10、“前言”,《学前教育教师参考用书(试验本)》,上海教育出版社,2003年
11、朱家雄:上海二期课改的载体--上海市《幼儿园教师参考用书》,《幼儿教育》,2005年3月
12、李慰宜:在情景中学习--解读教材《学习活动》,《走近“新教材”》(上海市教委教研室编),上海:上海教育出版社,2004年8月
13、刘焱、潘月娟、孙红芬:大陆近二十年来幼儿园教育改革的历程回顾与现状分析,《中国视野下的学前教育》(朱家雄主编),上海:华东师范大学出版社,2007年
14、华爱华:“游戏活动”的定位与改革要点--解读教材《游戏活动》,《走近“新教材”》(上海市教委教研室编),上海:上海教育出版社,2004年8月
15、王忠民主编:《幼儿教育词典》,北京:中国大百科全书出版社,2004年4月
16、朱家雄:对幼儿园课程改革的所见所闻和所思(下),《幼儿教育》,2006年5月
17、杨秀玉:教师发展阶段论综述,《外国教育研究》,1999年第6期
18、叶澜、白益民等 著:《教师角色与教师发展新探》,北京:教育科学出版社,2001年10月,第243页
19、刘宣:幼儿园男教师专业发展个案的叙事研究(硕士学位论文),上海:华东师范大学,2005年
20、Lilian G.Katz.Developmental Stages of Preschool Teachers.Elementary School Journal,58,no.2.1972
21、张燕 著:《幼儿教师专业发展》,北京:北京师范大学出版社,2005年
22、姜勇、阎水金:教师发展阶段研究:从“教师关注”到“教师自主”,《上海教育科研》,2006年第7期
23、姚红玉:新教师专业发展的趋势与策略,《教师教育研究》,2005年11月,第17卷第6期
24、赵昌木:《教师成长论》,兰州,甘肃教育出版社,2004年
25、雷学军、史元荣、徐卫江:小学新教师所遇困难的研究:《广东教育学院学报》,1999年增刊
26、王小棉:新教师入职初期所遇困难的研究--兼论师范教育的缺陷,《上海教育科研》,1999年第4期
27、蒋苏勤:《初任教师工作困扰及其对策研究--以江苏K市中学初任教师为例》(硕士学位论文),上海:华东师范大学,2003年
28、马顺林:《初任教师教学能力发展状况及其影响因素研究》(硕士学位论文),上海:华东师范大学,2008年
29、Izhar Oplatka,Mervar Eizenberg.The perceived significance of the supervisor,the assistant,and parents for career development of beginning kindergarten teachers,Teaching and Teacher Education 23(2007)
30、王木水 孟迎芳:专冢一新手型教师研究综述,《教学研究》,2002年3月
31、俞国良:专家.新手型教师教学效能感和教学行为的研究,《心理学探新》,1999年第2期
32、连榕:新手-熟手-专家型教师心理特征的比较,《心理学报》,2004年第1期
33、步社民:《幼儿园教师成长论》,北京:新时代出版社,2005年
34、梁慧琳:新手与专家型幼儿教师教学行为的比较,《中国科教创新导刊》
35、顾泠沅:《追求卓越--教师专业发展案例研究》序,《追求卓越--教师专业发展案例研究》,北京:人民教育出版社,2003年
36、林玫琼:新教师在幼儿音乐教学中存在的问题及策略,《学前教育研究》,2001年第5期
37、洪亚臻:发现问题--为新教师成长提速,《早期教育》,2008年7-8月
38、张筱良:新手幼儿教师的专业成长途径,《学前教育研究》,2008年第8期
39、许卓娅:幼儿教师在岗自我培训模式初探,《学前教育研究》,2002年第2期
40、上海市中小学(幼儿园)课程教材改革委员会办公室:《上海市幼儿园教师成长手册(试行)》,2008年
41、郭良菁:上海市幼儿园教师专业发展自我评价体系研制简介--构建幼儿园教师专业标准的尝试,《学前教育研究》,2007年第7-8期
42、任学印:试论教师入职教育应遵循的原则,《外国教育研究》,2005年第2期
43、马顺林:初任教师成长的困境,《教书育人》,2008年第16期
44、陈向明:《质的研究方法与社会科学研究》,北京:教育科学出版社,2000年
45、Yonghee Hong:Effective Ways to Perform Group Conversation Activity in Kindergarten,日本:第三次东亚幼儿教育高峰论坛上的报告,2007年10月
46、华爱华:教学过程中的非预期性事件,《幼儿教育》,2006年11月
47、朱家雄 著:《幼儿园教育活动设计与实施》,北京:高等教育出版社,2008年
48、朱家雄:幼儿园教师的专业成长(讲座),上海,2009年4月
49、王利明:华东师范大学学前教育专业本科的专业课程设置的调查研究(硕士学位论文),上海:华东师范大学,2007年
2见 姜勇:理论困境与学前教育学的实践转向,《学前教育研究》,2008年第1期,第7页-第9页
1Hus(?)n,Torsten,ed(1994)."the International Encyciopedia of Education",Oxford:Pergamon,p6045.:转引自和利:国外新教师入职培训的现状及模式,《师资培训研究》,2005年第4期,第47页
2张骄:《幼儿园新教师专业能力期待的研究》(硕士论文),重庆:西南大学,2008年,第10页
1傅道春:《教师的成长与发展》,北京:教育科学出版社,2001年,第19页
2朱从明:新教师教学成长探讨,《新课程研究》,2008年9月,第24页
3“80后”的字面意思是指1980年至1989年出生的人群。随着上世纪“80后”开始走上社会舞台,他们与上世纪60年代、70年代生人迥乎不同的群体特征,引发了社会各界的争议和关注。
1[日]一见真理子:通过比较考察东亚地区的“早期教育”看中国、韩国、日本的幼儿教育,《中国视野下的学前教育》(朱家雄主编),上海:华东师范大学出版社,2007年,第96页
2上海市教育委员会:《上海市学前教育课程指南(试行稿)》,上海:上海教育出版社,2004年,第4页
1何幼华:推进学前课程改革 促进学前儿童发展,《学前教育研究》,2002年第1期,第50页
2上海市教育委员会:《上海市学前教育课程指南(试行稿)》,上海:上海教育出版社,2004年,1-2页
3何幼华:推进学前课程改革促进学前儿童发展,《学前教育研究》,2002年第1期,第51页
1上海市教育委员会:《上海市学前教育课程指南(试行稿)》,上海:上海教育出版社,2004年,第4页
2见“前言”,《学前教育教师参考用书(试验本)》,上海教育出版社,2003年
3注:结构化程度高的幼儿园课程和教育活动,强调课程预设的目标,强调教材和教师规定的教学任务,强调教育目标是否达成进行评价;相反,结构化程度低的幼儿园课程和活动,强调的则是课程和教育活动的过程,强涮儿童生成的学习任务,强调根据儿童的参与性、教师的满意度等因素进行评价。见 朱家雄:上海二期课改的载体--上海市《幼儿园教师参考用书》,《幼儿教育》,2005年3月,第30-31页
4李慰宜:在情景中学习--解读教材《学习活动》,《走近“新教材”》(上海市教委教研室编),上海:上海教育出版社,2004年8月,第30页
5刘焱、潘月娟、孙红芬:大陆近二十年来幼儿园教育改革的历程回顾与现状分析,《中国视野下的学前教育》(朱家雄主编),上海:华东师范大学出版社,2007年,第20页
1华爱华:“游戏活动”的定位与改革要点--解读教材《游戏活动》,《走近“新教材”》(上海市教委教研室编),上海:上海教育出版社,2004年8月,第3页
2王忠民主编:《幼儿教育词典》,北京:中国大百科全书出版社,2004年4月,第216页
3朱家雄:对幼儿园课程改革的所见所闻和所思(下),《幼儿教育》,2006年5月,第6页
4刘焱、潘月娟、孙红芬:大陆近二十年来幼儿园教育改革的历程回顾与现状分析,《中国视野下的学前教 育》(朱家雄主编),上海:华东师范大学出版社,2007年,第20页
1刘焱、潘月娟、孙红芬:大陆近二十年来幼儿园教育改革的历程回顾与现状分析,《中国视野下的学前教育》(朱家雄主编),上海:华东师范大学出版社,2007年,第22页
2刘焱、潘月娟、孙红芬:大陆近二十年来幼儿园教育改革的历程回顾与现状分析,《中国视野下的学前教育》(朱家雄主编),上海:华东师范大学出版社,2007年,第22页
3上海市教育委员会:《上海市学前教育课程指南(试行稿)》,上海:上海教育出版社,2004年,第9页
4上海市教育委员会:《上海市学前教育课程指南(试行稿)》,上海:上海教育出版社,2004年,第12页
5朱家雄:对幼儿园课程改革的所见所闻和所思(下),《幼儿教育》,2006年5月,第6页
6朱家雄:对幼儿园课程改革的所见所闻和所思(下),《幼儿教育》,2006年5月,第5页
1刘焱、潘月娟、孙红芬:大陆近二十年来幼儿园教育改革的历程回顾与现状分析,《中国视野下的学前教育》(朱家雄主编),上海:华东师范大学出版社,2007年,第32页
2朱家雄:对幼儿园课程改革的所见所闻和所思(下),《幼儿教育》,2006年5月,第5页
1杨秀玉:教师发展阶段论综述,《外国教育研究》,1999年第6期,第36页
2见 叶澜、白益民等 著:《教师角色与教师发展新探》,北京:教育科学出版社,2001年10月,第243页
1Lilian G.Katz.Developmental Stages of Preschool Teachers.Elementary School Journal,58,no.2.1972,p.50-54
2张燕结合斯德菲(1989)的研究将幼儿教师职业生涯从个人发展的角度归纳为职前关注期、入职适应期、能力建立期、热心职业提升期、职业停滞期、更新期、生涯低落期、退出职业生涯期八个阶段。见 张燕 著:《幼儿教师专业发展》,北京:北京师范大学出版社,2005年,第50页
3姜勇、阎水金:教师发展阶段研究:从“教师关注”到“教师自主”,《上海教育科研》,2006年第7期,第10页
1姚红玉:新教师专业发展的趋势与策略,《教师教育研究》,2005年11月,第17卷第6期,第21页
2赵昌木:《教师成长论》,兰州,甘肃教育}Il版社,2004年,第107页
3雷学军、史元荣、徐卫江:小学新教师所遇困难的研究:《广东教育学院学报》,1999年增刊,第14页
4王小棉:新教师入职初期所遇困难的研究--兼论师范教育的缺陷,《上海教育科研》,1999年第4期,第34页
1蒋苏勤:《初任教师工作困扰及其对策研究--以江苏K市中学初任教师为例》(硕士学位论文),上海:华东师范大学,2003年
2马顺林:《初任教师教学能力发腱状况及其影响因素研究》(硕士学位论文),上海:华东师范大学,2008年
3Izhar Oplatka,Mervar Eizenberg.The perceived significance of the supervisor,the assistant,and parents for career development of beginning kindergarten teachers,Teaching and Teacher Education 23(2007) p.340
4王木水 孟迎芳:专家-新手型教师研究综述,《教学研究》,2002年3月,第18页
5俞国良:专家.新手型教师教学效能感和教学行为的研究,《心理学探新》,1999年第2期,第32页
6连榕:新手-熟手-专家型教师心理特征的比较,《心理学报》,2004年第1期,第43页
1如 方建华:幼儿园中班角色游戏开始阶段中教师指导行为研究--基于骨干教师和新于教师的比较研究,《当代学前教育》,2008年第4期,第4页;
秦元东、王兵:幼儿园新手与专家型教师活动观察记录的比较,学前教育研究2008年第1l期,第25页等
2王木水 孟迎芳:专家-新手型教师研究综述,《教学研究》,2002年3月,第18页
3见 步社民:《幼儿园教师成长论》,北京:新时代出版社,2005年,第26-27页;
张燕 著,《幼儿教师专业发展》,北京:北京师范大学出版社,2005年,第60-61页;
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1顾泠沅:《追求卓越--教师专业发展案例研究》序,《追求卓越--教师专业发展案例研究》,北京:人民教育出版社,2003年
2赵昌木:《教师成长论》,兰州:甘肃教育出版社,2004年,第10页
3较多集中在学位论文,如 张骄:《幼儿园新教师专业能力期待的研究》(硕士学位论文),重庆:西南大学,2008年;
郑蓉:《幼儿园教师入职三年内的关键事件的研究》(硕士学位论文),南京:南京师范大学,2006年;
吴雅玲:《基于合作共同体的幼儿园新教师培训策略的研究》(硕士学位论文),南京:南京师范大学,2008年;
冯江英:《乌鲁木齐市幼儿园新教师专业成长研究》(硕士学位论文),新疆师范大学,2006年 等
4林玫琼:新教师在幼儿音乐教学中存在的问题及策略,《学前教育研究》,2001年第5期,第56-57页
5洪亚臻:发现问题--为新教师成长提速,《早期教育》,2008年7-8月,第57-58页
1张筱良:新手幼儿教师的专业成长途径,《学前教育研究》,2008年第8期,第20页
2许卓娅:幼儿教师在岗自我培训模式初探,《学前教育研究》,2002年第2期,第46-47页
3上海市中小学(幼儿园)课程教材改革委员会办公室:《上海市幼儿园教师成长手册(试行)》,2008年
4郭良 菁:上海市幼儿园教师专业发展自我评价体系研制简介--构建幼儿园教师专业标准的尝试,《学前教育研究》,2007年第7-8期,第12页
1赵昌木:《教师成长论》,兰州,甘肃教育出版社,2004年,第109页
2赵昌木:《教师成长论》,兰州,甘肃教育出版社,2004年,第109页
3Lilian G Katz.Developmental Stages of Preschool Teachers.Elementary School Joumah 58,no.2.1972,P.50-54
4见 步社民:《幼儿园教师成长论》,北京:新时代出版社,2005年,第31页
1见 任学印:试论教师入职教育应遵循的原则,《外国教育研究》,2005年第2期,第42-46页
2马顺林:初任教师成长的困境,《教书育人》,2008年第16期,第14页
3见 步社民:《幼儿园教师成长记》,北京:新时代出版社,2005年,第27-28页
1陈向明:《质的研究方法与社会科学研究》,北京:教育科学出版社,2000年1月,第229页
2陈向明:《质的研究方法与社会科学研究》,北京:教育科学出版社,2000年1月,第229页
1参考 张虹、胡金标、韩康倩:儿童的思想看得见--美国麻省大学乔治·福门教授和韩国津永大学孟加教授访谈录,《幼儿教育》,2001年9月,第12-13页;
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1上海市中小学(幼儿园)课程教材改革委员会办公室:《上海市幼儿园教师成长手册》(试行),2008年5月
1华爱华:教学过程中的非预期性事件,《幼儿教育》,2006年11月,第37页
1见 朱家雄 著:《幼儿园教育活动设计与实施》,北京:高等教育出版社,2008年,第10-11页
2朱家雄 著:《幼儿园教育活动设计与实施》,北京:高等教育出版社,2008年,第11页
1见 朱家雄 著:《幼儿园教育活动设计与实施》,北京:高等教育出版社,2008年,第21页
2见 朱家雄 著:《幼儿园教育活动设计与实施》,北京:高等教育出版社,2008年,第28页
1见 朱家雄 著:《幼儿园教育活动设计与实施》,北京:高等教育出版社,2008年,第34页
1见 朱家雄 著:《幼儿园教育活动设计与实施》,北京:高等教育出版社,2008年,第43页
1朱家雄:幼儿园教师的专业成长(讲座),上海,2009年4月
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1、陈海凡:初任教师的适应与思考,《学科教育》,3003年第4期
2、姜勇:理论困境与学前教育学的实践转向,《学前教育研究》,2008年第1期
3、和利:国外新教师入职培训的现状及模式,《师资培训研究》,2005年第4期
4、张骄:《幼儿园新教师专业能力期待的研究》(硕士论文),重庆:西南大学,2008年
5、傅道春:《教师的成长与发展》,北京:教育科学出版社,2001年
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7、[日]一见真理子:通过比较考察东亚地区的“早期教育"看中国、韩国、日本的幼儿教育,《中国视野下的学前教育》(朱家雄主编),上海:华东师范大学出版社,2007年
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12、李慰宜:在情景中学习--解读教材《学习活动》,《走近“新教材”》(上海市教委教研室编),上海:上海教育出版社,2004年8月
13、刘焱、潘月娟、孙红芬:大陆近二十年来幼儿园教育改革的历程回顾与现状分析,《中国视野下的学前教育》(朱家雄主编),上海:华东师范大学出版社,2007年
14、华爱华:“游戏活动”的定位与改革要点--解读教材《游戏活动》,《走近“新教材”》(上海市教委教研室编),上海:上海教育出版社,2004年8月
15、王忠民主编:《幼儿教育词典》,北京:中国大百科全书出版社,2004年4月
16、朱家雄:对幼儿园课程改革的所见所闻和所思(下),《幼儿教育》,2006年5月
17、杨秀玉:教师发展阶段论综述,《外国教育研究》,1999年第6期
18、叶澜、白益民等 著:《教师角色与教师发展新探》,北京:教育科学出版社,2001年10月,第243页
19、刘宣:幼儿园男教师专业发展个案的叙事研究(硕士学位论文),上海:华东师范大学,2005年
20、Lilian G.Katz.Developmental Stages of Preschool Teachers.Elementary School Journal,58,no.2.1972
21、张燕 著:《幼儿教师专业发展》,北京:北京师范大学出版社,2005年
22、姜勇、阎水金:教师发展阶段研究:从“教师关注”到“教师自主”,《上海教育科研》,2006年第7期
23、姚红玉:新教师专业发展的趋势与策略,《教师教育研究》,2005年11月,第17卷第6期
24、赵昌木:《教师成长论》,兰州,甘肃教育出版社,2004年
25、雷学军、史元荣、徐卫江:小学新教师所遇困难的研究:《广东教育学院学报》,1999年增刊
26、王小棉:新教师入职初期所遇困难的研究--兼论师范教育的缺陷,《上海教育科研》,1999年第4期
27、蒋苏勤:《初任教师工作困扰及其对策研究--以江苏K市中学初任教师为例》(硕士学位论文),上海:华东师范大学,2003年
28、马顺林:《初任教师教学能力发展状况及其影响因素研究》(硕士学位论文),上海:华东师范大学,2008年
29、Izhar Oplatka,Mervar Eizenberg.The perceived significance of the supervisor,the assistant,and parents for career development of beginning kindergarten teachers,Teaching and Teacher Education 23(2007)
30、王木水 孟迎芳:专冢一新手型教师研究综述,《教学研究》,2002年3月
31、俞国良:专家.新手型教师教学效能感和教学行为的研究,《心理学探新》,1999年第2期
32、连榕:新手-熟手-专家型教师心理特征的比较,《心理学报》,2004年第1期
33、步社民:《幼儿园教师成长论》,北京:新时代出版社,2005年
34、梁慧琳:新手与专家型幼儿教师教学行为的比较,《中国科教创新导刊》
35、顾泠沅:《追求卓越--教师专业发展案例研究》序,《追求卓越--教师专业发展案例研究》,北京:人民教育出版社,2003年
36、林玫琼:新教师在幼儿音乐教学中存在的问题及策略,《学前教育研究》,2001年第5期
37、洪亚臻:发现问题--为新教师成长提速,《早期教育》,2008年7-8月
38、张筱良:新手幼儿教师的专业成长途径,《学前教育研究》,2008年第8期
39、许卓娅:幼儿教师在岗自我培训模式初探,《学前教育研究》,2002年第2期
40、上海市中小学(幼儿园)课程教材改革委员会办公室:《上海市幼儿园教师成长手册(试行)》,2008年
41、郭良菁:上海市幼儿园教师专业发展自我评价体系研制简介--构建幼儿园教师专业标准的尝试,《学前教育研究》,2007年第7-8期
42、任学印:试论教师入职教育应遵循的原则,《外国教育研究》,2005年第2期
43、马顺林:初任教师成长的困境,《教书育人》,2008年第16期
44、陈向明:《质的研究方法与社会科学研究》,北京:教育科学出版社,2000年
45、Yonghee Hong:Effective Ways to Perform Group Conversation Activity in Kindergarten,日本:第三次东亚幼儿教育高峰论坛上的报告,2007年10月
46、华爱华:教学过程中的非预期性事件,《幼儿教育》,2006年11月
47、朱家雄 著:《幼儿园教育活动设计与实施》,北京:高等教育出版社,2008年
48、朱家雄:幼儿园教师的专业成长(讲座),上海,2009年4月
49、王利明:华东师范大学学前教育专业本科的专业课程设置的调查研究(硕士学位论文),上海:华东师范大学,2007年