促进民族地区中小学教师专业发展的继续教育模式研究
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摘要
教师决定教育改革的成败,教师决定教育质量的高低。提高民族地区教育质量的关键在于打造一支素质优良的师资队伍。因此,如何通过提升民族地区中小学教师专业素质,来促进民族教育事业的发展就成为一个非常重要的问题。
当前,教师专业发展已成为世界教师教育改革的重要趋势。教师专业发展是指在教师的整个职业生涯过程中,教师依托专业组织,持续不断地习得教育教学理念、知识与技能,表现专业道德,促使自身成为一名专业的教育工作者的过程；在这个过程中,教师的积极主动参与,有效的反思是教师专业发展的必要条件；教师专业发展的最终目的是为学生提供更优质的教育,促进学生更好的发展。教师专业发展对教师的专业知识、专业技能、专业态度等方面提出了更高的要求。
教师继续教育是促进教师专业发展的最有效途径之一。而教师继续教育模式又是关系教师继续教育质量的关键因素。因此,如何优化教师继续教育模式就成为促进教师专业发展的关键。
本研究在分析教师专业发展的时代要求和民族地区中小学教师继续教育模式现状的基础上,从继续教育规划、理念、实施主体、内容、对象、方式、手段、管理、评价等九个方面,指出现阶段民族地区中小学教师继续教育模式存在的问题,在此基础上提出优化继续教育模式的措施和建议,并希望通过校本继续教育模式的建构来达到促进教师专业发展的目的。本研究主要采用文献法和案例分析法。研究的创新之处在于从教师专业发展的视角,提出优化民族地区中小学教师继续教育模式的对策与建议。
本研究共分为五个部分：
第一章：绪论部分。该部分包括问题的提出、概念的界定、研究的思路与方法、研究的目的与价值。
第二章：文献综述和理论阐述部分。文献综述部分对已有的教师继续教育模式研究进行了总结与梳理,在此基础上提出了自己的一些思考。本研究的理论基础是教师专业发展理论,该理论包括两大模块：教师专业发展阶段理论与教师专业发展内容理论。
第三章：我国民族地区中小学教师继续教育模式现状与问题分析部分。在对现状分析的基础上,从继续教育规划、理念、实施主体、内容、对象、方式、手段、管理、评价等九个维度指出存在的问题,并对问题的原因进行了剖析。
第四章：促进民族地区中小学教师专业发展的继续教育模式探索部分。在上述研究的基础上,提出构建民族地区中小学教师继续教育模式的指导性原则以及有针对性的措施。
第五章：民族地区中小学校本继续教育模式的建构。在教师继续教育实施重心逐步下移的背景下,积极探索校本继续教育模式,对于提高民族地区中小学教师继续教育质量,促进教师专业发展有重大的积极意义。
The teacher is not only the key of success and failure of education reform, but also the key factor to improve the education quality. The key of improving the education quality in the areas of minorities is to build highly a qualified teacher group. Therefore, how to improve the teachers'professional quality and promote and the development of educaition in the areas of minorities is becoming a quite important question.
At present, teachers'professional development has become an important trend of world teacher education reform. Teachers'professional development means that in their entire professional carrer, based on professional organizations, teachers continuously acquire the teaching ideas, knowledge and skills, represent professional morality and advance themselves to be professional education workers. In this process, teachers'active participation and effective reflection are the necessary conditions of teacher's professional development. Moreover, the final goal of the teachers'professional development is to provide highly quality educaiton and facilitate the students to get better development.Teachers'professional development puts forward highly demand on teachers'professional knowledge, professional skills, professional attitude and etc.
The teachers'further education is one of the most effective ways to promote teachers'professional development. The model of teachers'further education is the key factor which influences the quality of further education. Therefore, how to improve the model of further education becomes the key step to improve the teachers'professional development.
Based on analysis of age requirement of teachers'professional development and the current situation of teachers'further education model, the research points out the existing questions of elementary and secondary school teachers'further education model in the areas of minorities from nine aspects which include further education plan, idea, implementing subject, content, object, pattern, method, managemet and evaluation, and then raise some advice on optimizing the continuous education model. Moreover, the research aims at advancing teachers'professional development by optimizing the further education model. The research mainly adopts the documentary and case analysis method. The innovative point of research is to propose some advice to optimize teachers'further education model of the elementary and secondary in the areas of minorities from the perspective of teachers'professional development.
The research includes five parts:
The first chapter:introduction. It includes the question raised, the definition of concept, the design of research and methods, the purpose and value of research.
The second chapter:literature review and explanation of the theory.The literature review is the summary of the history and current researchs of the model of teachers'further education. On the basis of literature review, we put forward some advice. The basic theory of research is the theory of teachers'professional development. It includes two parts:the stage theory of teachers'professional development and the content theory of teachers'professional development.
The third chapter:The current situation of the elementary and secondary school teachers'further education models and the analysis of reasons. Based on the present analysis, it points out exsiting questions from plan, idea, implementing subject, content, object, pattern, method, management and evaluation of continuing education and analyses the reasons of questions.
The forth chapter:the exploration of the further education model of promoting elementary and secondary school teachers'professional development in the areas of minorities. Based on analysis of the above research, we put forword the principles and measures of the further education model of promoting elementary and secondary school teachers'professional development in the areas of minorities.
The fifth chapter:the construction of school further education model of elementary and secondary teachers in the areas of minorities. With the background of shifting down the implementation of teacher's further education, the active exploration about school further education model will make positve significance to improve the quality of elementary and secondary school teachers'further education.
当前,教师专业发展已成为世界教师教育改革的重要趋势。教师专业发展是指在教师的整个职业生涯过程中,教师依托专业组织,持续不断地习得教育教学理念、知识与技能,表现专业道德,促使自身成为一名专业的教育工作者的过程；在这个过程中,教师的积极主动参与,有效的反思是教师专业发展的必要条件；教师专业发展的最终目的是为学生提供更优质的教育,促进学生更好的发展。教师专业发展对教师的专业知识、专业技能、专业态度等方面提出了更高的要求。
教师继续教育是促进教师专业发展的最有效途径之一。而教师继续教育模式又是关系教师继续教育质量的关键因素。因此,如何优化教师继续教育模式就成为促进教师专业发展的关键。
本研究在分析教师专业发展的时代要求和民族地区中小学教师继续教育模式现状的基础上,从继续教育规划、理念、实施主体、内容、对象、方式、手段、管理、评价等九个方面,指出现阶段民族地区中小学教师继续教育模式存在的问题,在此基础上提出优化继续教育模式的措施和建议,并希望通过校本继续教育模式的建构来达到促进教师专业发展的目的。本研究主要采用文献法和案例分析法。研究的创新之处在于从教师专业发展的视角,提出优化民族地区中小学教师继续教育模式的对策与建议。
本研究共分为五个部分：
第一章：绪论部分。该部分包括问题的提出、概念的界定、研究的思路与方法、研究的目的与价值。
第二章：文献综述和理论阐述部分。文献综述部分对已有的教师继续教育模式研究进行了总结与梳理,在此基础上提出了自己的一些思考。本研究的理论基础是教师专业发展理论,该理论包括两大模块：教师专业发展阶段理论与教师专业发展内容理论。
第三章：我国民族地区中小学教师继续教育模式现状与问题分析部分。在对现状分析的基础上,从继续教育规划、理念、实施主体、内容、对象、方式、手段、管理、评价等九个维度指出存在的问题,并对问题的原因进行了剖析。
第四章：促进民族地区中小学教师专业发展的继续教育模式探索部分。在上述研究的基础上,提出构建民族地区中小学教师继续教育模式的指导性原则以及有针对性的措施。
第五章：民族地区中小学校本继续教育模式的建构。在教师继续教育实施重心逐步下移的背景下,积极探索校本继续教育模式,对于提高民族地区中小学教师继续教育质量,促进教师专业发展有重大的积极意义。
The teacher is not only the key of success and failure of education reform, but also the key factor to improve the education quality. The key of improving the education quality in the areas of minorities is to build highly a qualified teacher group. Therefore, how to improve the teachers'professional quality and promote and the development of educaition in the areas of minorities is becoming a quite important question.
At present, teachers'professional development has become an important trend of world teacher education reform. Teachers'professional development means that in their entire professional carrer, based on professional organizations, teachers continuously acquire the teaching ideas, knowledge and skills, represent professional morality and advance themselves to be professional education workers. In this process, teachers'active participation and effective reflection are the necessary conditions of teacher's professional development. Moreover, the final goal of the teachers'professional development is to provide highly quality educaiton and facilitate the students to get better development.Teachers'professional development puts forward highly demand on teachers'professional knowledge, professional skills, professional attitude and etc.
The teachers'further education is one of the most effective ways to promote teachers'professional development. The model of teachers'further education is the key factor which influences the quality of further education. Therefore, how to improve the model of further education becomes the key step to improve the teachers'professional development.
Based on analysis of age requirement of teachers'professional development and the current situation of teachers'further education model, the research points out the existing questions of elementary and secondary school teachers'further education model in the areas of minorities from nine aspects which include further education plan, idea, implementing subject, content, object, pattern, method, managemet and evaluation, and then raise some advice on optimizing the continuous education model. Moreover, the research aims at advancing teachers'professional development by optimizing the further education model. The research mainly adopts the documentary and case analysis method. The innovative point of research is to propose some advice to optimize teachers'further education model of the elementary and secondary in the areas of minorities from the perspective of teachers'professional development.
The research includes five parts:
The first chapter:introduction. It includes the question raised, the definition of concept, the design of research and methods, the purpose and value of research.
The second chapter:literature review and explanation of the theory.The literature review is the summary of the history and current researchs of the model of teachers'further education. On the basis of literature review, we put forward some advice. The basic theory of research is the theory of teachers'professional development. It includes two parts:the stage theory of teachers'professional development and the content theory of teachers'professional development.
The third chapter:The current situation of the elementary and secondary school teachers'further education models and the analysis of reasons. Based on the present analysis, it points out exsiting questions from plan, idea, implementing subject, content, object, pattern, method, management and evaluation of continuing education and analyses the reasons of questions.
The forth chapter:the exploration of the further education model of promoting elementary and secondary school teachers'professional development in the areas of minorities. Based on analysis of the above research, we put forword the principles and measures of the further education model of promoting elementary and secondary school teachers'professional development in the areas of minorities.
The fifth chapter:the construction of school further education model of elementary and secondary teachers in the areas of minorities. With the background of shifting down the implementation of teacher's further education, the active exploration about school further education model will make positve significance to improve the quality of elementary and secondary school teachers'further education.
引文
①(美)Ralph Fessler,(美)Judith C.Christensen教师职业生涯周期[M].(董丽敏,高耀明等译).北京：中国轻工业出版社,2005：3.
②(美)Ralph Fessler,(美)Judith C.Christensen教师职业生涯周期[M].(董丽敏,高耀明等译).北京：中国轻工业出版社,2005：3.
①(美)Ralph Fessler,(美)Judith C.Christensen教师职业生涯周期[M].(董丽敏,高耀明等译).北京：中国轻工业出版社,2005：4.
②洪明.教师教育的理论与实践[M].福州：福建教育出版社,2007：124.
③洪明.教师教育的理论与实践[M].福州：福建教育出版社,2007：125.
④刘兴富,刘芳.教师专业化发展的理论与实践[M].北京：光明日报出版社,2009：4.
①郑百伟.教师继续教育模式研究与探索[M].北京：中国人民大学出版社,2009:110-111.
②郑百伟.教师继续教育模式研究与探索[M].北京：中国人民大学出版社,2009:117.
①叶澜等.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社,2001:223.
②叶澜等.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社,2001:226.
③刘婕等.专业化：挑战21世纪的教师[M].北京：教育科学出版社,2002：43.
①宋广文,魏淑华.论教师专业发展[J].教育研究,2005,(7).
②刘万海.教师专业发展：内涵、问题与趋向[J].教育探索,2003,(12).
③宋广文,苗红霞.教师发展—一种关于专家教师形成的认知心理学分析[J].外国教育资料,2000,(5).
①贾腊生.教师专业发展论[M].长春：东北师范大学出版社,2009：169.
②郑百伟.教师继续教育模式研究与探索[M].北京：中国人民大学出版社,2009：43.
①潘海燕.中小学教师继续教育培训模式及其建构[J].湖北教育学院学报,2001,(3).
②陈跃辉.教师专业化培训模式研究[M].长沙：湖南人民出版社,2010：10.
①吴卫东.教师专业发展与培训[M].杭州：浙江大学出版社,2005：97.
①郑百伟.教师继续教育模式研究与探索[M].北京：中国人民大学出版社,2009：56-59.
②郑百伟.教师继续教育模式研究与探索[M].北京：中国人民大学出版社,2009：56-59.
①邵光华.教师专业知识发展研究[M].杭州：浙江大学出版社,2011：23-24.
②Elbaz F. Teacher Thinking:Study of Practical Knowledge [M]. London:Croom Helm, 1983:216.
③叶澜等.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社,2001：22-23.
④辛涛等.从教师的知识结构看师范教育的改革[J].高等师范教育研究,1996,(6).
⑤陈向明.实践性知识：教师专业发展的知识研究[J].北京大学教育评论,2003,(1).
①陈峰津.布鲁纳教育思想之研究[M].台北：台湾商务印书馆,1982：96.
②高芹.PCK：教师知识从“缺失的范式”到价值回归[J].教育导刊,2011,(7).
①曲木铁西.凉山彝族自治州的双语教育[J].民族教育研究,1992,(2).
②郑百伟.教师继续教育模式研究与探索[M].北京：中国人民大学出版社,2009：64.
①教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京:人民教育出版社,2003：64-67.
①吴红军.西部农村教师培训的实践与研究[M].银川：宁夏人民出版社,2011：64.
②吴红军.西部农村教师培训的实践与研究[M].银川：宁夏人民出版社,2011：61.
①吴红军.西部农村教师培训的实践与研究[M].银川：宁夏人民出版社,2011：62.
①吴红军.西部农村教师培训的实践与研究[M].银川：宁夏人民出版社,2011：63.
①Schubert, W. &Ayers, W. (Eds.). Teacher lore:Learning from our own experience [M]. New York:Longman.1992:5.
①郎耀秀.农村教师教育的研究与实践[M].桂林：广西师范大学出版社,2011：8.
②周本贞等.贫困农村地区教师专业发展研究-以云南省沧州市为个案[M].昆明：云南美术出版社,2009：99.
③吴红军.西部农村教师培训的实践与研究[M].银川：宁夏人民出版社,2011：49.
①郎耀秀.农村教师教育的研究与实践[M].桂林：广西师范大学出版社,2011：18.
②马文华.新疆教育事业改革和发展的十年回顾[J].新疆教育学院学报,2005,(2).
①吴红军等.西部农村教师培训的实践与研究[M].银川：宁夏人民出版社,2011：75.
②吴红军等.西部农村教师培训的实践与研究[M].银川：宁夏人民出版社,2011：69.
①王林华,黄晓玲.智慧班主任的头脑风暴-学生需求研究[M].北京：清华大学出版社,2009：12.
①李方.教育培训研究与评论[M].第1辑.北京：北京师范大学出版社,201O：50.
②徐国梁.网络环境下教师培训模式的变革[M].上海：上海大学出版社,2007：244.
①魏小兰.论价值理论与工具理性[J].江西行政学院学报,2004,(2).
①魏小兰.论价值理论与工具理性[J].江西行政学院学报,2004,(2).
②李方.教育培训研究与评论[M].第2辑.北京：北京师范大学出版社,2011：4-44.
①代蕊华.教师专业发展与校本培训[M].北京：教育科学出版社,2011：102.
②代蕊华.教师专业发展与校本培训[M].北京：教育科学出版社,2011：103-107.
①王春华.从个人到同伴互助-教育行动研究范式的转换[J].当代教育科学,2005,(16).
②M. S. Knowles. Self Directed Learning:A guide for learners and Teachers [M]. Chicago: Follett Publishing Co.1975:19.
③鱼霞.反思型教师的成长机制探新[M].北京：教育科学出版社,2007：5.
①李方.教育培训研究与评论[M].第2辑.北京：北京师范大学出版社,2011：185.
②郑慧琦,胡兴宏.教师成为研究者[M].上海：上海教育出版社,2004：321.
①代蕊华.教师专业发展与校本培训[M].北京：教育科学出版社,2011：170.
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[12]刘婕等.专业化：挑战21世纪的教师[M].北京：教育科学出版社,2002：43.
[13]M. S. Knowles. Self Directed Learning:A guide for learners and Teachers [M]. Chicago:Follett Publishing Co,1975:19.
[14](美)Ralph Fessler, (美)Judith C. Christensen.教师职业生涯周期[M].(董丽敏,高耀明等译).北京：中国轻工业出版社,2005：3-4.
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[22]鱼霞.反思型教师的成长机制探新[M].北京：教育科学出版社,2007：5.
[23]郑百伟.教师继续教育模式研究与探索[M].北京：中国人民大学出版社,2009：43,56-59,64,110-111,117.
[24]周本贞等.贫困农村地区教师专业发展研究－以云南省沧州市为个案[M].昆明：云南美术出版社,2009：99.
[25]郑慧琦,胡兴宏.教师成为研究者[M].上海：上海教育出版社,2004：321.
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[10]魏小兰.论价值理论与工具理性[J].江西行政学院学报,2004,(2).
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②(美)Ralph Fessler,(美)Judith C.Christensen教师职业生涯周期[M].(董丽敏,高耀明等译).北京：中国轻工业出版社,2005：3.
①(美)Ralph Fessler,(美)Judith C.Christensen教师职业生涯周期[M].(董丽敏,高耀明等译).北京：中国轻工业出版社,2005：4.
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③洪明.教师教育的理论与实践[M].福州：福建教育出版社,2007：125.
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①郑百伟.教师继续教育模式研究与探索[M].北京：中国人民大学出版社,2009:110-111.
②郑百伟.教师继续教育模式研究与探索[M].北京：中国人民大学出版社,2009:117.
①叶澜等.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社,2001:223.
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②刘万海.教师专业发展：内涵、问题与趋向[J].教育探索,2003,(12).
③宋广文,苗红霞.教师发展—一种关于专家教师形成的认知心理学分析[J].外国教育资料,2000,(5).
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①吴卫东.教师专业发展与培训[M].杭州：浙江大学出版社,2005：97.
①郑百伟.教师继续教育模式研究与探索[M].北京：中国人民大学出版社,2009：56-59.
②郑百伟.教师继续教育模式研究与探索[M].北京：中国人民大学出版社,2009：56-59.
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①吴红军.西部农村教师培训的实践与研究[M].银川：宁夏人民出版社,2011：62.
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①Schubert, W. &Ayers, W. (Eds.). Teacher lore:Learning from our own experience [M]. New York:Longman.1992:5.
①郎耀秀.农村教师教育的研究与实践[M].桂林：广西师范大学出版社,2011：8.
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③吴红军.西部农村教师培训的实践与研究[M].银川：宁夏人民出版社,2011：49.
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①魏小兰.论价值理论与工具理性[J].江西行政学院学报,2004,(2).
①魏小兰.论价值理论与工具理性[J].江西行政学院学报,2004,(2).
②李方.教育培训研究与评论[M].第2辑.北京：北京师范大学出版社,2011：4-44.
①代蕊华.教师专业发展与校本培训[M].北京：教育科学出版社,2011：102.
②代蕊华.教师专业发展与校本培训[M].北京：教育科学出版社,2011：103-107.
①王春华.从个人到同伴互助-教育行动研究范式的转换[J].当代教育科学,2005,(16).
②M. S. Knowles. Self Directed Learning:A guide for learners and Teachers [M]. Chicago: Follett Publishing Co.1975:19.
③鱼霞.反思型教师的成长机制探新[M].北京：教育科学出版社,2007：5.
①李方.教育培训研究与评论[M].第2辑.北京：北京师范大学出版社,2011：185.
②郑慧琦,胡兴宏.教师成为研究者[M].上海：上海教育出版社,2004：321.
①代蕊华.教师专业发展与校本培训[M].北京：教育科学出版社,2011：170.
[1]陈跃辉.教师专业化培训模式研究[M].长沙：湖南人民出版社,2010：10.
[2]陈峰津.布鲁纳教育思想之研究[M].台北：台湾商务印书馆,1982：96.
[3]代蕊华.教师专业发展与校本培训[M].北京：教育科学出版社,2011：102,103-107,170.
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