论语文教师课堂表情的缺失及重焕
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摘要
表情是人类情绪和情感的外在表现形式。语文教师的课堂表情是语文教师在教学过程中情感的外显。语文课程标准提出了从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个层面来设计语文课程,其中“情感态度和价值观”层面就为我们理解语文教师的课堂表情提供了视角。
本文分成四章。第一章从正面详细论述了教师的表情和语文教师的课堂表情。在这一部分中,我们从教师表情的外显和内隐两个方面阐述了语文教师的表情分类。从语调表情、面部表情和体态表情三个方面阐述了教师表情的显性分类,从情感、态度和价值观三个部分论述了教师表情的隐性分类。
第二章从现实层面阐述了语文教师课堂表情的缺失及原因。原因主要体现在内外两方面。内部原因主要有三:地位缺失导致了语文教师权威意识的弱化:存在论危机致使了语文教师专业的非专业性;职业自豪感的缺乏导致了理想的模糊化。外部原因主要有三:与图像和游戏相比,语文缺少直观性和目的性;在课堂上,语文教师将教书和育人分离开来;为了考试,语文教师不得已抛弃了教师表情。
为了更好地发挥语文的功能,我们在三四两章论述了语文教师表情的重焕和修炼。第三章从积极进取、把握语文、理解学生和提升水平四个角度论述了语文教师的表情重焕。第四章从语文教师的语文素养和语文技能两个方面论述了语文教师的表情修炼。
结语总结指出了语文教师的教师表情其实来源于生活,从“生活化”的角度来阐释语文教师的课堂表情应该是语文教学的应有之义。
Expressions are external manifestation of humanity's feelings and emotion. The Chinese teachers' expressions in classroom are the external manifestation of Chinese teachers' feelings in the process of teaching Chinese. The Chinese curriculum criterion is proposed to design Chinese from three aspects: "knowledge and ability", "process and methods", "emotion, attitude and value views". The aspect of "emotion, attitude and values view" provided precept for us to understand the Chinese teachers' expressions in classroom.
This article includes four chapters. In the chapter 1, we elaborated teachers' expressions and the Chinese teacher's expression in classroom in detail from the positive aspect. In this part, we elaborated the classification of Chinese teachers from the external and the internal. The external classification is elaborated from the intonation expressions, the facial expressions and the carriage expressions, and the internal classification is elaborated from the emotion, the attitude and the value views.
In the chapter 2, we elaborated the absence of Chinese teachers' expressions and the reasons. Through analysis, we think the main reasons were included two aspects: internal and external. There were mainly three internal reasons: the one was the absence of status which caused the weakening of Chinese teachers' authority, and the two was the ontological crisis caused Chinese teachers' non-professional, and the other was the lack of professional pride led to the ideal of fuzzy. There were mainly three external reasons: the Chinese lacked intuitive and the purpose, compared with the image and the game, teaching and nurturing were separated by Chinese teachers in the Chinese classes, some teachers had to abandon the teachers' expressions for examination.
In order to display the Chinese function better and better, we elaborated the Chinese teachers' expressions had to be re-existed and modified. The chapter 3 elaborated the re-existing of Chinese teachers' expressions from pointing from the aggressiveness, mastering Chinese, understanding students and enhancing the level. The chapter 4 elaborated the modifying Chinese teachers' expressions from Chinese teachers' accomplishment and skill.
At last, we concluded that Chinese teachers' expressions were originated actually from the life, and we elaborated the Chinese teachers expressions should be the Chinese teachers' righteousness from the angle of "livingization".
本文分成四章。第一章从正面详细论述了教师的表情和语文教师的课堂表情。在这一部分中,我们从教师表情的外显和内隐两个方面阐述了语文教师的表情分类。从语调表情、面部表情和体态表情三个方面阐述了教师表情的显性分类,从情感、态度和价值观三个部分论述了教师表情的隐性分类。
第二章从现实层面阐述了语文教师课堂表情的缺失及原因。原因主要体现在内外两方面。内部原因主要有三:地位缺失导致了语文教师权威意识的弱化:存在论危机致使了语文教师专业的非专业性;职业自豪感的缺乏导致了理想的模糊化。外部原因主要有三:与图像和游戏相比,语文缺少直观性和目的性;在课堂上,语文教师将教书和育人分离开来;为了考试,语文教师不得已抛弃了教师表情。
为了更好地发挥语文的功能,我们在三四两章论述了语文教师表情的重焕和修炼。第三章从积极进取、把握语文、理解学生和提升水平四个角度论述了语文教师的表情重焕。第四章从语文教师的语文素养和语文技能两个方面论述了语文教师的表情修炼。
结语总结指出了语文教师的教师表情其实来源于生活,从“生活化”的角度来阐释语文教师的课堂表情应该是语文教学的应有之义。
Expressions are external manifestation of humanity's feelings and emotion. The Chinese teachers' expressions in classroom are the external manifestation of Chinese teachers' feelings in the process of teaching Chinese. The Chinese curriculum criterion is proposed to design Chinese from three aspects: "knowledge and ability", "process and methods", "emotion, attitude and value views". The aspect of "emotion, attitude and values view" provided precept for us to understand the Chinese teachers' expressions in classroom.
This article includes four chapters. In the chapter 1, we elaborated teachers' expressions and the Chinese teacher's expression in classroom in detail from the positive aspect. In this part, we elaborated the classification of Chinese teachers from the external and the internal. The external classification is elaborated from the intonation expressions, the facial expressions and the carriage expressions, and the internal classification is elaborated from the emotion, the attitude and the value views.
In the chapter 2, we elaborated the absence of Chinese teachers' expressions and the reasons. Through analysis, we think the main reasons were included two aspects: internal and external. There were mainly three internal reasons: the one was the absence of status which caused the weakening of Chinese teachers' authority, and the two was the ontological crisis caused Chinese teachers' non-professional, and the other was the lack of professional pride led to the ideal of fuzzy. There were mainly three external reasons: the Chinese lacked intuitive and the purpose, compared with the image and the game, teaching and nurturing were separated by Chinese teachers in the Chinese classes, some teachers had to abandon the teachers' expressions for examination.
In order to display the Chinese function better and better, we elaborated the Chinese teachers' expressions had to be re-existed and modified. The chapter 3 elaborated the re-existing of Chinese teachers' expressions from pointing from the aggressiveness, mastering Chinese, understanding students and enhancing the level. The chapter 4 elaborated the modifying Chinese teachers' expressions from Chinese teachers' accomplishment and skill.
At last, we concluded that Chinese teachers' expressions were originated actually from the life, and we elaborated the Chinese teachers expressions should be the Chinese teachers' righteousness from the angle of "livingization".
引文
[1]社科院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典.北京:商务印书馆,1998.84.
[2]王同亿.语言大典.海口:三环出版社,1990.247.
[3]范庆华.现代汉语辞海.哈尔滨:黑龙江人民出版社,2002.71.
[4]周宏.学校心理教育全书(上).北京:九洲图书出版社,1998.84-87.
[1]郑国民等.当代语文教育论争.广州:广东教育出版社,2006.153.
[1]陈晓兰,陈效宏.教师表情在教学中的运用.社会科学家,2005,5:581.
[2]孙宗良.期待有表情的语文课.中国教育报,2006,7,6:6.
[1]卓立子.课堂教学中用眼神点亮心.biog.wjedu.net/user1/1211/archives.2007,09,02.
[1]李政涛.表演:解读教育活动的新视角.北京:教育科学出版社,2006.28.
[2]李政涛.表演:解读教育活动的新视角.北京:教育科学出版社,2006.28.
[1]王荣生.语文科课程论基础.上海:上海教育出版社,2003.209.
[1]王荣生.语文科课程论基础.上海:上海教育出版社,2003.209.
[2]周庆元.语文教育研究概论.长沙:湖南人民出版社,2005.466.
[1]徐金才,何云峰.道德课堂.南京:南京师范大学出版社,2005.102.
[2](美)Stephen L.Yelon.教学原理.单文经等译.上诲:华东师范大学出版社,2003.1-2.
[3]徐金才,何云峰.道德课堂.南京:南京师范大学出版社,2005.102.
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[2]李维.学习心理学.成都:四川人民出版社,2000.431.
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[1]石鸥.教学病理学.长沙:湖南教育出版社,1999.314-315.
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[2]余昱.对语文教育倡导的“人文精神”的真实思考.河北师范大学学报(教科版),2003,7:107.
[1]青青子衿悠悠我心.语文教师,让你的课堂因此更精彩.www.teacherblog.com.cn.,2007.07,08.
[1]周浩波.教育哲学.北京:人民教育出版社,1999.163-164.
[2]周浩波.教育哲学.北京:人民教育出版社,1999.165.
[3]余映潮.《夏天也是好天气》教学实录与评点.中学语文教学,2002,9:23.
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[2]王东华.发现母亲(下).成都:四川人民出版社,1999.376-377.
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[23]李镇西.听李镇西老师讲课.上海:华东师范大学出版社,2005年版。
[24]李政涛.表演:解读教育活动的新视角.北京:教育科学出版社,2006年版。
[25](美)Stephen L.Yelon.教学原理.单文经等译.上海:华东师范大学出版 社,2003年版。
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[28](美)弗洛姆.爱的艺术.萨茹菲译.北京:西苑出版社,2003年版。
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[30](德)加达默尔.真理与方法.洪汉鼎译.上海:上海译文出版社,2004年版。
[31]佐藤学.学习的快乐——走向对话.钟启泉译.北京:教育科学出版社,2004年版。
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