中学教师、学生及学生家长的学生心理健康观的比较研究
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摘要
本文采用自编的学生心理健康观问卷，选取共472名中学教师、学生、学生家长为被试，对三者的学生心理健康观进行分别比较和综台比较，并把三类被试的学生心理健康观与专家心理健康观进行对照；同时探讨了影响中学教师、学生、家长心理健康观的因素；研究了教师的职业知识与其心理健康观的关系。结论如下：
1．中学生的心理健康观存在民族、性别、不同来源地区的差别。与蒙族学生相比，汉族学生更注重情绪情感、习惯方面、维护心理健康的客观条件。来自农村和牧区的学生比来自城市的学生更看重学习对于心理健康的重要性，但是城市的学生更重视情绪情感、个性品质、良好的生活学习习惯、影响心理健康的家庭因素和学校因素。女生比男生更重视客观条件对于心理健康的作用。影响学生心理健康观的主要因素为不同来源地区。
2．不同性别、不同民族、不同学历的学生家长心理健康观不存在显著差异，不同职业的学生家长心理健康观在家庭因素维度上存在显著差异。
3．教师教龄越长，越倾向于把人际关系和个性品质作为中学生心理健康的一个标准。班主任工作年限长的教师也比新教师更重视良好的人际关系、丰富的情感、平和的情绪和优秀的个性品质。影响教师心理健康观的主要因素为班主任工作年限。教师的心理健康观与其职业知识之间的相关并不显著。
4．中学教师、学生、学生家长在人际关系和学校因素两个维度上没有显著差异。在心理健康的学习、习惯、社会因素、个人因素方面，教师和家长比学生更加重视，教师和家长两者间没有显著差异；在情绪情感、家庭因素方面，教师赞同率最高，家长次之，学生赞同率最低，三者间差异极其显著；在心理健康的个性品质方面，学生最重视，学生与教师、教师与家长没有显著差异；在客观条件和主观努力方面，教师与学生、家长有显著差异，学生与家长二者没有显著差异。
5．中学教师、学生家长、学生普遍不能准确完整地判断中学生的心理健康状况，认识中会掺杂一些纪律、道德、学习的因素。
6．中学教师、学生、学生家长的心理健康观同专家的心理健康观还有一定差距。
With Adoption of self-made questionnaire on mental health conception about middle school students and selection of 472 students, teachers in middle schools and students' parents, their mental health conception is compared with experts' followed by comparison respectively and synthetically within they three; the factors affecting their conception are explored; the relation of teachers' occupational knowledge and their mental health conception is analyzed. The conclusions are as follows:
1. The mental health conception of middle school students differs in nationality, gender and hometown. Compared with Mongolian students, Han students emphasize more on emotion, habits and eternal conditions for maintaining mental health. The students coming from villages or grasslands attach more importance to study than those in cities, while the latter think much of emotion, personality & good habits and family & school influence on mental health. Girls think eternal conditions more important for maintaining mental health. The main factor affecting students' mental health conception is hometown.
2. As for the mental health conception among the parents, there is no difference in gender, nationality, educational methods, but there is difference in their occupations.
3. The teachers working for longer time are more liable to take interpersonal
relationships and personality as mental health standards. The longer the head teachers work, the more emphasis they put on harmonious interpersonal relationships, emotions and personality. The main factor affecting teachers' mental health conception is the time of being a head teacher. There is no prominent correlation in teachers' mental health conception and their occupational knowledge.
4. There is no prominent difference in interpersonal relationships and school influence concerning the mental health conception of middle school teachers, students and parents. Compared with students, teachers and parents think much of study, habits, social influence and personal factors. There is quite clear difference in emotions and family influence among the idea of the three. In personality, students emphasize most, while in eternal conditions and subjective efforts, teachers emphasize most.
5. Generally speaking, middle school teachers, students and parents can't judge the mental health status of students accurately with confusion of discipline, morality and study.
6. There is still some disparity in mental health conception between experts' and students', teachers' & parents'.
1．中学生的心理健康观存在民族、性别、不同来源地区的差别。与蒙族学生相比，汉族学生更注重情绪情感、习惯方面、维护心理健康的客观条件。来自农村和牧区的学生比来自城市的学生更看重学习对于心理健康的重要性，但是城市的学生更重视情绪情感、个性品质、良好的生活学习习惯、影响心理健康的家庭因素和学校因素。女生比男生更重视客观条件对于心理健康的作用。影响学生心理健康观的主要因素为不同来源地区。
2．不同性别、不同民族、不同学历的学生家长心理健康观不存在显著差异，不同职业的学生家长心理健康观在家庭因素维度上存在显著差异。
3．教师教龄越长，越倾向于把人际关系和个性品质作为中学生心理健康的一个标准。班主任工作年限长的教师也比新教师更重视良好的人际关系、丰富的情感、平和的情绪和优秀的个性品质。影响教师心理健康观的主要因素为班主任工作年限。教师的心理健康观与其职业知识之间的相关并不显著。
4．中学教师、学生、学生家长在人际关系和学校因素两个维度上没有显著差异。在心理健康的学习、习惯、社会因素、个人因素方面，教师和家长比学生更加重视，教师和家长两者间没有显著差异；在情绪情感、家庭因素方面，教师赞同率最高，家长次之，学生赞同率最低，三者间差异极其显著；在心理健康的个性品质方面，学生最重视，学生与教师、教师与家长没有显著差异；在客观条件和主观努力方面，教师与学生、家长有显著差异，学生与家长二者没有显著差异。
5．中学教师、学生家长、学生普遍不能准确完整地判断中学生的心理健康状况，认识中会掺杂一些纪律、道德、学习的因素。
6．中学教师、学生、学生家长的心理健康观同专家的心理健康观还有一定差距。
With Adoption of self-made questionnaire on mental health conception about middle school students and selection of 472 students, teachers in middle schools and students' parents, their mental health conception is compared with experts' followed by comparison respectively and synthetically within they three; the factors affecting their conception are explored; the relation of teachers' occupational knowledge and their mental health conception is analyzed. The conclusions are as follows:
1. The mental health conception of middle school students differs in nationality, gender and hometown. Compared with Mongolian students, Han students emphasize more on emotion, habits and eternal conditions for maintaining mental health. The students coming from villages or grasslands attach more importance to study than those in cities, while the latter think much of emotion, personality & good habits and family & school influence on mental health. Girls think eternal conditions more important for maintaining mental health. The main factor affecting students' mental health conception is hometown.
2. As for the mental health conception among the parents, there is no difference in gender, nationality, educational methods, but there is difference in their occupations.
3. The teachers working for longer time are more liable to take interpersonal
relationships and personality as mental health standards. The longer the head teachers work, the more emphasis they put on harmonious interpersonal relationships, emotions and personality. The main factor affecting teachers' mental health conception is the time of being a head teacher. There is no prominent correlation in teachers' mental health conception and their occupational knowledge.
4. There is no prominent difference in interpersonal relationships and school influence concerning the mental health conception of middle school teachers, students and parents. Compared with students, teachers and parents think much of study, habits, social influence and personal factors. There is quite clear difference in emotions and family influence among the idea of the three. In personality, students emphasize most, while in eternal conditions and subjective efforts, teachers emphasize most.
5. Generally speaking, middle school teachers, students and parents can't judge the mental health status of students accurately with confusion of discipline, morality and study.
6. There is still some disparity in mental health conception between experts' and students', teachers' & parents'.
引文
[1] 王希永，瑞博．心理教育概论[M]．开明出版社，2000：1-5
[2][30] 贾晓波主编．心理健康教育与教师心理素质[M]．中国和平出版社，2000：196-201
[3] 俞国良，王永丽．中小学心理健康教育：现状、问题与发展趋势[J]．教育研究，2002年第7期
[4] 金勇，郭力平．心理健康观的历史演进[J]．心理科学，1998年第5期
[5] 林增学．心理健康结构维度的研究概述及理论构想[J]．心理学，2001年第3期
[6] 申继亮，彭华茂．学校心理健康教育的困境与出路[J]．北京师范大学学报(人文社科版)，2002年第1期
[7][51] 边玉芳，腾春燕．教师心理健康内隐观研究[J]．心理科学，2003年第3期
[8][50] 桑标，宋志虹．上海公众心理健康观的初步调查研究[J]．心理科学，1998年第5期
[9] 蒋强．汉族、回族、藏族和维吾尔族大学生心理健康观和心理健康状况比较研究[D]．西北师范大学硕士论文，2001年
[10] 申继亮等．中学教师关于学生心理健康标准的认识[J]．教育理论与实践，2001年第7期
[11][20] 李凌，缪小春．“中小学生心理健康”公众观的调查与分析[J]．心理科学，2000年第5期
[12] 查明华．中学教师处理学生心理健康问题的策略[D]．北京师范大学硕士论文，2000年
[13] 曹成刚．重庆地区中小学生对心理健康认识的调查[J]．中国心理卫生杂志，2003年第2期
[14][43] 范向阳．论个体心理健康的机制[J]．贵州师范大学学报(社会科学版)，2000年第3期
[15] 洪郡．中学教师对学生心理健康标准的认识[D]．北京师范大学硕士学位论文，2000年
[16] 曾玲娟．攻击行为研究综述．株洲师范高等专科学校学报[J]，2001年第3期
[17] E.Diener. Subjective Well-being: Three Decades of Progress [J]. Psychological Bulletin, 1999(2)
[18] 林崇德等．科学的理解心理健康与心理健康教育．陕西师范大学学报(哲学社会科学版)，2003年第5期
[19] 王建平．美国教育的学生心理健康观．心理健康专辑[J]，2002年
[21] 郑莉君．蒙古族和汉族大学生人格特点的比较研究[J]．前沿，2003年第11期
[22] 龙立荣等．社会认知职业理论与传统职业理论比较研究[J]．心理科学进展，2002年第2
期
[23] 林崇德．学习与发展[M]．北京师范大学出版社，1999：468
[24] 孙天威．从心理负荷研究的视角反思学生学习的减负[J]．现代中小学管理，2003年第1期
[25] 叶苑．贵州省农村、城市中学生心理健康状况的比较研究[J]．贵州师范大学学报(自然科学版)，2001年第1期
[26] 谢斯骏，张厚粲．认知方式[M]．北京师范大学出版社，1988：107
[27] 赵冰洁．浅论认知风格对教学活动的影响[J]．攀枝花学院学报，2003年第5期
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[29] 周爱保．过去经验对内隐社会知觉的影响[J]．心理学报，1998年第2期
[31] Amy Weir & Anthony Douglas. Child Protection and Adult Mental Health [M], Reed Educational and Professional Publishing Ltd., 1999:80
[32][42] 房超，方晓义．父母—青少年亲子沟通的研究．心理科学进展[J]．2003年第11期
[33] 阴国恩．代沟之桥——评《少年亲子关系研究》[J]．天津教科院学报，1999年第1期
[34] Jon Carlson, Judith Lewis. Counseling the Adolescent [M]. Love Publishing Company, 1998:88-89
[35] Grotevant H D., Cooper C R. Patterns of Interaction in Family Relationship and the Development of Identity Exploration in Adolescence [M]. Child Development, 1985:415-428
[36] Rueter M, Conger R D. Antecedents of Parent-Adolescent Disagreements [J]. Journal of Marriage & the Family, 1995:435-449
[37] 万星．家长的期望水平对初中学生考试焦虑的影响[J]．无锡教育学院学报，2002年第2期
[38] 刘堃等．小学生家长、教师对行为问题认识与态度的分析[J]．中国健康教育，2002年第3期
[39] 柳春红等．私立学校1307名中学生吸烟与自尊水平调查[J]．中国心理卫生杂志，2004年第2期
[40] Michael Rutter. Family and School Influences on Cognitive Development [J]. Joumal of Child Psychiatry, Volume 26:284
[41] Nirbhay N. Singh, Thomas H. Ollendick, Ashvind N. Singh. International Perspectives on child & Adolescent Mental Health [M]. Elsevier Science Ltd., 2002:4
[44] 史爱华．青少年逆反心理的成因及对策[J]．鞍山师范学院学报，1999年第1期
[45][46] Mary Atkinson and Gary Hornby. Mental Health Handbook for Schools [M]. Taylor and Francis Books Ltd., 2002:21
[47] Roberba M. bens. Child, Family, School, Community Socialization and Support [M]. Thomson Leaning, Inc., 2001:133
[48] Michael C., Murray Colin A. Promotion of Mental Health [M]. Reed Ashgate Publishing Ltd., 2001:71
[49] 于海波，张进辅．国外关于倾诉效果的研究综述[J]．心理学动态，2000年第3期
[52] 张海钟．心理健康标准的争鸣综述及其进一步的思辨[J]．心理学探析，2001年第3期
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2．王福兰．近十年我国心理健康教育研究综述[J]．教育理论与实践，2002年第7期
3．江光荣．关于心理健康标准研究的理论分析[J]．教育研究与实验，1996年第3期
4．林增学．心理健康结构维度的研究综述及理论构想[J]．心理学，2001年第3期
5．卢秀琼．内陆山区中小学教师心理健康观及心理健康教育观的调查报告[J]．西南师范大学学报(人文社会科学版)，2000年第3期
6．高宝梅．蒙古族大学生人格特征形成与发展的影响因素研究[D]．内蒙古师范大学硕士论文，2003年
7．包冬梅．蒙古族大学生性格特征及其成因[J]．青海民族研究．2001年第1期
8．黄煜峰，雷雳．初中生心理学[M]．浙江教育出版社，1999年3月
9．申荷永，高岚著．心理教育[M]．暨南大学出版社，1997年
10．张敏．论校园文化对学生心理的影响和教育作用．西南民族学院学报[J]，2000年第8期
11．马志国．当前中小学心理咨询存在的问题及对策[J]．天津师范大学学报(基础教育版)，2002年第3期
12．王建平．美国教育的学生心理健康观[J]．心理健康专辑，2002年
13．万星．家长的期望水平对初中学生考试焦虑的影响[J]．无锡教育学院学报，2002年第2期
14．桑标，宋志虹．上海公众心理健康观的初步调查研究[J]．心理科学，1998年第5期
15．张海钟．心理健康标准的争鸣综述及其进一步的思辨[J]．心理学探析，2001年第3期
16．张玲等著．心理健康研究与：指导[M]．教育科学出版社，2001年6月
17．N．C．科恩编著，陈贤义等译．中学高年级学生心理学[M]．知识出版社，1985年
18．郑日昌．中学生心理卫生[M]．山东教育出版社，1994年
19．叶奕乾，孔克勤著．个性心理学[M]．华东师范大学出版社，2001年
20．车宏生等．心理学基础[M]．教育科学出版社，2002年
21．Lewis R．Aiken著，张厚粲译．心理问卷与调查表[M]．中国轻工业出版社，2002年
22．王重鸣．心理学研究方法[M]．人民教育出版社，1990年
23．张厚粲．心理与教育统计学[M]．北京师范大学出版社，1993年
24．郝黎仁等．SPSS实用统计分析[M]．中国水利水电出版社，2003年
25．申继亮，洪郡，彭华茂等．中学教师关于学生心理健康标准的内隐认识[J]．教育研究与实验，2001年第3期
26．徐胜三主编．中学教育心理学[M]．人民教育出版社，1998年
27．刘英杰，阿娜．心理卫生通论[M]．内蒙古人民出版社，1999年
28．李百珍．青少年心理卫生与心理咨询[M]．北京师范大学出版社，1997年
29．李伯黍，燕国材．教育心理学[M]．华东师范大学出版社，2000年
30. Jonathan Hill, Barbarn Maughan. Conduct Disorders in Childhood and Adolescence [M]. Cambridge University Press, 2001
31. Daniel L. Davis. The Aggressive Adolescent [M]. the Haworth Press Inc. ,2000
32. Peter Reder, Mike McClure, Anthony Jolley. Family Interfaces between Child Matters and Adult Mental Health [M]. Taylor & Francis Inc.,2000
33. Craig Anne Heflinger, Carol T. Nixon. Families and the Mental Health System for Children and Adolescents [M]. SAGE Publications Inc. ,1996
34. Hershenson DB, Power PW. Mental Health Counseling: Theory and Practice [M]. Pergamon Books Inc., 1987
35. Clark DH. Social Therapy in Psychiatry [M]. Churchill Livingstone, 1981
36. Mark, G.B. Secondary School Teachers' Perception of Pupils' Undesirable Behaviors [J]. British Journal of Educational Psychology, vol. 68:1998
37. Jim M. Teachers' Implicit Theories Concerning Questioning. British Educational [J]. Research Journal, Vol. 20, 1994 (1)
38. Elkind D. Children and Adolescents (2nd Ed) [M]. New York: Oxford University Press, 1974
39. Erikson E. Identity: Youth and Crisis [M]. New York: Norton, 1968
40. Wrobel G M, Kohler J K et al. Factors Related to Patterns of Information Exchange between Adoptive Parents and Children in Mediated Adoptions[M], Journal of Applied Developmental Psychology, Vol. 19, 1998(4)
41. Roberba M. bens. Child, Family, School, Community Socialization and Support [M]. Thomson Leaning Inc., 2001
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[3] 俞国良，王永丽．中小学心理健康教育：现状、问题与发展趋势[J]．教育研究，2002年第7期
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[26] 谢斯骏，张厚粲．认知方式[M]．北京师范大学出版社，1988：107
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11．马志国．当前中小学心理咨询存在的问题及对策[J]．天津师范大学学报(基础教育版)，2002年第3期
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22．王重鸣．心理学研究方法[M]．人民教育出版社，1990年
23．张厚粲．心理与教育统计学[M]．北京师范大学出版社，1993年
24．郝黎仁等．SPSS实用统计分析[M]．中国水利水电出版社，2003年
25．申继亮，洪郡，彭华茂等．中学教师关于学生心理健康标准的内隐认识[J]．教育研究与实验，2001年第3期
26．徐胜三主编．中学教育心理学[M]．人民教育出版社，1998年
27．刘英杰，阿娜．心理卫生通论[M]．内蒙古人民出版社，1999年
28．李百珍．青少年心理卫生与心理咨询[M]．北京师范大学出版社，1997年
29．李伯黍，燕国材．教育心理学[M]．华东师范大学出版社，2000年
30. Jonathan Hill, Barbarn Maughan. Conduct Disorders in Childhood and Adolescence [M]. Cambridge University Press, 2001
31. Daniel L. Davis. The Aggressive Adolescent [M]. the Haworth Press Inc. ,2000
32. Peter Reder, Mike McClure, Anthony Jolley. Family Interfaces between Child Matters and Adult Mental Health [M]. Taylor & Francis Inc.,2000
33. Craig Anne Heflinger, Carol T. Nixon. Families and the Mental Health System for Children and Adolescents [M]. SAGE Publications Inc. ,1996
34. Hershenson DB, Power PW. Mental Health Counseling: Theory and Practice [M]. Pergamon Books Inc., 1987
35. Clark DH. Social Therapy in Psychiatry [M]. Churchill Livingstone, 1981
36. Mark, G.B. Secondary School Teachers' Perception of Pupils' Undesirable Behaviors [J]. British Journal of Educational Psychology, vol. 68:1998
37. Jim M. Teachers' Implicit Theories Concerning Questioning. British Educational [J]. Research Journal, Vol. 20, 1994 (1)
38. Elkind D. Children and Adolescents (2nd Ed) [M]. New York: Oxford University Press, 1974
39. Erikson E. Identity: Youth and Crisis [M]. New York: Norton, 1968
40. Wrobel G M, Kohler J K et al. Factors Related to Patterns of Information Exchange between Adoptive Parents and Children in Mediated Adoptions[M], Journal of Applied Developmental Psychology, Vol. 19, 1998(4)
41. Roberba M. bens. Child, Family, School, Community Socialization and Support [M]. Thomson Leaning Inc., 2001