研究型教师的成长与发展
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摘要
顺应国际教育改革的潮流，我国在2001年启动了自建国以来的第八次基础教育课程改革。与前七次相比较，这次改革是从教师教育理念、教学方式到学生学习方式等全方位的根本性变革。它在对教师的专业水平提出了严峻挑战的同时也为之带来了难得的发展机遇。面对这些挑战与机遇，教师素质无疑成了教育改革成败的关键。如何突破这一制约教育发展的“瓶颈”并加快教师专业发展，成为人们共同关注的话题。
“教师成为研究者(Teachers as researchers)”作为教师专业发展的同义语已为越来越多的人们所接受，研究型教师也随之成为我国中小学教师专业发展的一个目标。随着新课程在全国逐步实施，提升教师素质、改变教师观念已变得极为迫切。特别是在今天大力提倡“科研兴校”的背景下，丰富研究型教师的内涵并探讨促进其成长和发展的策略更具有时代先导意义。
笔者从课程改革的背景出发，参阅众多学者对此问题的论述，结合自己的思考，论述研究型教师成长与发展的时代意义，探讨研究型教师的内涵，针对存在的问题提出教师发展的策略。以期对研究型教师的成长与发展提供必要的理论依据。
论文共分为六部分。
一、基于国际教师专业化的发展趋势和我国新一轮基础教育课程改革的宏大背景，论述教育发展必然对教师素质提出更高要求。作为教师专业发展的一个目标，研究型教师的提出符合教育的发展要求。
二、从历史的角度论述了“教师成为研究者”的意义，从：1．知识经济时代；2．教师专业发展；3．新课程改革；4．教育科学发展等需要出发，论述时代对研究型教师的呼唤并对其成长与发展的可能性进行探索。
三、以丰富研究型教师的内涵为目的，分别从三方面加以论述。(一)教育观念：1．教师观；2．学生观；3．课程观；4．教学观。(二)教学能力：1．教学反思能力；2．教学监控能力；3．教学探究能力。(三)科研素养：1．科
研意识;2.科研能力;3.科研方法;4.创新精神;5.合作和沟通能力。
四、考察制约研究型教师成长与发展的各种因素。(一)科研素养不容
乐观:1.动力不强;2.认识肤浅;3.方法缺失。(二)教师培训弊端日益凸显。
(三)学校评价失当:1.阻碍素质教育实施;2.限制教师专业发展;2.制约
团队精神发挥;3.影响教师教学改革等。
五、分别从(一)改善学校制度建设;(二)实施校本培训;(三)引入
发展性教师评价;(四)开展反思性教学等方面，尝试提出促进研究型教师
成长与发展的具体策略。
六、结语。
Along with the trend of international education reform, China launched the 8th curriculum reform in basic education in 2001. Compared with the former seven reforms, it has changed fundamentally in teacher's concepts, teaching mode and students' study manner. It has brought many good opportunities to the teacher's professional level as well as the severe challenges. Facing these challenges and opportunities, teacher's competence becomes the pivotal factor for the success of education reform. How to break through the bottleneck that restricts the education development and quicken teacher's professional development become the theme to be concerned about.
It has been accepted broadly that "Teachers as researchers" has the same meaning as teacher's professional development. Therefore, researcher teacher becomes the goal of teacher's professional development. When the new curriculum are being carried into execution gradually in our country, it is urgent to upgrade their competence and change their concepts for all the teachers. Especially, under the background of "vitalizing Primary and Secondary School through educational research", it has the significance in advance to bring forward strategies that boost the growth and development for researcher teacher.
Consulting many scholars' papers, I chewed on all these thoughts carefully and put forward the significance and the connotation of researcher teacher under the background of curriculum reform. Hoping to contribute to the growth and development for researcher teacher, I bring forward four strategies in allusion to the problems that exist in the teacher's professional development.
The dissertation includes six parts.
According to the trend of international teacher's professional development and the magnificent background of the new curriculum reform, part one calls
for the teachers to acquire higher competence. The basic education demands researcher teacher.
Part two dissertates the significance of "Teachers as researchers" from the point of view of the history. It will probe into the probabilities from the following demands: the era of knowledge-based economy, the teacher's professional development, the reform of new curriculum and the development of educational research.
Aiming at enrich the connotation of researcher teacher, part three discusses how to change teacher's educational concepts, enhance the teaching capacity and improve the accomplishment of scientific research. In detail, it includes the views of the teachers, students, curricula and teaching; the capability of introspection, supervision and exploration on teaching; the consciousness, competence and method of scientific research; the spirit of innovation; the capacity of cooperation and communication.
Part four reviews these disadvantageous factors that cumber the teacher's professional growth and development, such as superficial consciousness of scientific research, laggard teacher's training, improper school evaluation and so on. Furthermore, this kind of evaluation counteracts the implement of quality-oriented education, restricts the teacher's professional development, confines the exertion of the spirit of regiment and affects the reform in teacher's teaching.
Part five attempts to bring forward the following specific strategies to promote the teacher's professional growth and development. The first improves the construction of school system. The second implements the school-based teacher training. The third introduces the developmental evaluation on teachers. The fourth develops the introspection-based teaching.
Part six is the epilogue of the dissertation.
“教师成为研究者(Teachers as researchers)”作为教师专业发展的同义语已为越来越多的人们所接受，研究型教师也随之成为我国中小学教师专业发展的一个目标。随着新课程在全国逐步实施，提升教师素质、改变教师观念已变得极为迫切。特别是在今天大力提倡“科研兴校”的背景下，丰富研究型教师的内涵并探讨促进其成长和发展的策略更具有时代先导意义。
笔者从课程改革的背景出发，参阅众多学者对此问题的论述，结合自己的思考，论述研究型教师成长与发展的时代意义，探讨研究型教师的内涵，针对存在的问题提出教师发展的策略。以期对研究型教师的成长与发展提供必要的理论依据。
论文共分为六部分。
一、基于国际教师专业化的发展趋势和我国新一轮基础教育课程改革的宏大背景，论述教育发展必然对教师素质提出更高要求。作为教师专业发展的一个目标，研究型教师的提出符合教育的发展要求。
二、从历史的角度论述了“教师成为研究者”的意义，从：1．知识经济时代；2．教师专业发展；3．新课程改革；4．教育科学发展等需要出发，论述时代对研究型教师的呼唤并对其成长与发展的可能性进行探索。
三、以丰富研究型教师的内涵为目的，分别从三方面加以论述。(一)教育观念：1．教师观；2．学生观；3．课程观；4．教学观。(二)教学能力：1．教学反思能力；2．教学监控能力；3．教学探究能力。(三)科研素养：1．科
研意识;2.科研能力;3.科研方法;4.创新精神;5.合作和沟通能力。
四、考察制约研究型教师成长与发展的各种因素。(一)科研素养不容
乐观:1.动力不强;2.认识肤浅;3.方法缺失。(二)教师培训弊端日益凸显。
(三)学校评价失当:1.阻碍素质教育实施;2.限制教师专业发展;2.制约
团队精神发挥;3.影响教师教学改革等。
五、分别从(一)改善学校制度建设;(二)实施校本培训;(三)引入
发展性教师评价;(四)开展反思性教学等方面，尝试提出促进研究型教师
成长与发展的具体策略。
六、结语。
Along with the trend of international education reform, China launched the 8th curriculum reform in basic education in 2001. Compared with the former seven reforms, it has changed fundamentally in teacher's concepts, teaching mode and students' study manner. It has brought many good opportunities to the teacher's professional level as well as the severe challenges. Facing these challenges and opportunities, teacher's competence becomes the pivotal factor for the success of education reform. How to break through the bottleneck that restricts the education development and quicken teacher's professional development become the theme to be concerned about.
It has been accepted broadly that "Teachers as researchers" has the same meaning as teacher's professional development. Therefore, researcher teacher becomes the goal of teacher's professional development. When the new curriculum are being carried into execution gradually in our country, it is urgent to upgrade their competence and change their concepts for all the teachers. Especially, under the background of "vitalizing Primary and Secondary School through educational research", it has the significance in advance to bring forward strategies that boost the growth and development for researcher teacher.
Consulting many scholars' papers, I chewed on all these thoughts carefully and put forward the significance and the connotation of researcher teacher under the background of curriculum reform. Hoping to contribute to the growth and development for researcher teacher, I bring forward four strategies in allusion to the problems that exist in the teacher's professional development.
The dissertation includes six parts.
According to the trend of international teacher's professional development and the magnificent background of the new curriculum reform, part one calls
for the teachers to acquire higher competence. The basic education demands researcher teacher.
Part two dissertates the significance of "Teachers as researchers" from the point of view of the history. It will probe into the probabilities from the following demands: the era of knowledge-based economy, the teacher's professional development, the reform of new curriculum and the development of educational research.
Aiming at enrich the connotation of researcher teacher, part three discusses how to change teacher's educational concepts, enhance the teaching capacity and improve the accomplishment of scientific research. In detail, it includes the views of the teachers, students, curricula and teaching; the capability of introspection, supervision and exploration on teaching; the consciousness, competence and method of scientific research; the spirit of innovation; the capacity of cooperation and communication.
Part four reviews these disadvantageous factors that cumber the teacher's professional growth and development, such as superficial consciousness of scientific research, laggard teacher's training, improper school evaluation and so on. Furthermore, this kind of evaluation counteracts the implement of quality-oriented education, restricts the teacher's professional development, confines the exertion of the spirit of regiment and affects the reform in teacher's teaching.
Part five attempts to bring forward the following specific strategies to promote the teacher's professional growth and development. The first improves the construction of school system. The second implements the school-based teacher training. The third introduces the developmental evaluation on teachers. The fourth develops the introspection-based teaching.
Part six is the epilogue of the dissertation.
引文
[1] 李其龙，陈永明．教师教育课程的国际比较．北京：教育科学出版社，2002．378
[2] 马云鹏，刘宇．教师理解课程影响因素的研究．教育研究与实验，2001，(4)：30～33
[3] [苏]苏霍姆林斯基．给教师的建议(修订版)．北京：教育科学出版社，1984．494
[4] Fueyo, Vivian&Mark Koorland (1997) Teacher as researcher: A synonym for Professionalism. Teacher Education 48 (5)
[5] 鲁亚雯，胡美高，张文周．努力造就一支研究型教师队伍—-来自上海市继光中学的报告．教育发展研究2003(10)：87～89
[6] S. Corey(1953), Action Research to Improve School Practice, Teachers College, Columbia University, 20
[7][58]刘良华．校本行动研究．成都：四川教育出版社，2002．20～21、9
[8] 施莉．研究型教师的能力构成及其培养．宁波大学学报(教育科学版)，2001，(5)：50～53；鲍英菁．构建研究型小学师资队伍．中国人口资源与环境，2000，(3)：120～121；苏庆君，曾金霞．刍议研究型教师的内涵．广西梧州师范高等专科学校学报，2002，(4)：49～51；陆有铨．时代呼唤研究型教师．杭州师范学院学报，2002，(1)：98～104；刘晓．谈研究型教师群体的构建．中小学教师培训，2002，(2)：49～50
[9][11] 叶澜等．教师角色与教师发展新探．北京：教育科学出版社，2001．3、3
[10] 瞿葆奎．教育学文集·教育研究方法．北京：人民教育出版社，1990．16
[12][47] 张民生，金宝成．现代教师：走近教育科研．北京：教育科学出版社，2002．10、前言
[13][46] 刘捷．专业化：挑战21世纪的教师．北京：教育科学出版社，2002．254、336～338
[14] [美]波伊尔著，王晓平等译．基础学校：一个学习化的社区大家庭．北京：人民教育出版社，1998．33
[15] 林崇德．教育的智慧——写给中小学教师．北京：开明出版社，1999．292
[16] 王言．突破基础教育的瓶颈．中国教育报，2001-9-24(6)
[17] UNESCO．学会生存——教育世界的今天和明天．北京：教育科学出版社．1996．108
[18][26][30][44] 朱慕菊．走进新课程：与课程实施者对话．北京：北京师范大学出版社，2003．125～126、160、113～116、130～131
[19] 叶澜．新编教育学教程．上海：华东师范大学出版社，1991．15
[20][35][36][84][86] 熊川武．反思性教学．上海：华东师范大学出版社，1999．42～43、48、1～2、1、3
[21] 徐复观．中国人性论史(先秦篇)“序”．台北：台湾商务印书馆；1987．1
[22] 宋广文，温勇．“师爱”：教师素养的情感基础．天津市教科院学报，2003(6)：40～42
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6 林崇德．教育的智慧：写给中小学教师．北京：开明出版社，1999
7 刘捷．专业化：挑战21世纪的教师．北京：教育科学出版社，2002
8 刘良华．校本行动研究．成都：四川教育出版社，2002
9 李其龙，陈永明．教师教育课程的国际比较．北京：教育科学出版社， 2002
10 瞿葆奎．教育学文集·教育研究方法．北京：人民教育出版社，1990
11 全国十二所重点师范大学联合编写．教育学基础．北京：教育科学出版社，2003
12 宋广文．研究型课程理论与实践．济南：山东人民出版社，2002
13 UNESCO．教育：财富蕴藏其中．北京：教育科学出版社，1996
14 UNESCO．学会生存——教育世界的今天和明天．北京：教育科学出版社，1996
15 熊川武．反思性教学．上海：华东师范大学出版社，1999
16 叶澜等．教师角色与教师发展新探．北京：教育科学出版社，2001
17 袁振国．教育新理念．北京：教育科学出版社，2002
18 张民生，金宝成．现代教师：走近教育科研．北京：教育科学出版社，2002
19 朱慕菊．走进新课程：与课程实施者对话．北京：师范大学出版社，2003
20 钟启泉，崔允漷，张华．为了中华民族的复兴为了每位学生的发展——基础教育课程改革纲要(试行)解读．上海：华东师范大学出版社，2001
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9 李慧玲．论教师研究的合理取向．江西教育科研，2002(7)
10 李瑾瑜．论教师的教育研究．沈阳教育学院学报，2002(3)
11 刘可钦．创建研究型学校走内涵发展之路．北京教育，2003(5)
12 黎琼锋．教师培训与教师专业发展．云南师范大学学报，2002(3)
13 刘晓．谈研究型教师群体的构建．中小学教师培训，2002(2)
14 李学农．中小学教育科研的定位问题探讨．教育评论，1998(4)
15 陆有铨．时代呼唤研究型教师．杭州师范学院学报，2002，(1)
16 齐学红．教师成为研究者：教师专业化成长之必然．中国成人教育，2001(12)
17 戚业国，陈玉琨．学校发展与教师专业发展．教育理论与实践，2002(8)
18 宋德如．校本培训：中小学教师在职教育的有效路径．高等师范教育研究，2001(6)
19 宋广文，苗洪霞．网络时代教师角色的转换．教育研究，2001(8)
20 宋广文，都荣胜．专家型教师的研究及其对教师成长的启示．当代教育科学，2003(1)
21 施莉．研究型教师的能力构成及其培养．宁波大学学报(教育科学版)，
2001．(5)
22宋秋前．教学思想问题问诊与矫治．教育理论与实践，2003(1)
23叶澜．新世纪教师专业素养初探．教育研究与实验，1998，(1)
24肖自明．论反思性教学与教师专业成长．西安建筑科技大学学报(社会科学版)，2002(3)
25杨启亮．研究教育科学：未来教师成长的必然选择．教育发展研究，2001(4)
26朱德江．研究型教师的特征．中小学教育管理，2002(9)
27左世福．研究型教师及其培养策略浅论．上海教育，2001(15)
28宗树兴．中小学教育科研的偏差种种．教育实践与研究，2000(12)
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[3] [苏]苏霍姆林斯基．给教师的建议(修订版)．北京：教育科学出版社，1984．494
[4] Fueyo, Vivian&Mark Koorland (1997) Teacher as researcher: A synonym for Professionalism. Teacher Education 48 (5)
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[6] S. Corey(1953), Action Research to Improve School Practice, Teachers College, Columbia University, 20
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[14] [美]波伊尔著，王晓平等译．基础学校：一个学习化的社区大家庭．北京：人民教育出版社，1998．33
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[22] 宋广文，温勇．“师爱”：教师素养的情感基础．天津市教科院学报，2003(6)：40～42
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