小学语文课程组织变革研究
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摘要
从课程设计的角度而言,课程组织是将课程的目的与目标、科目内容、学习经验和评价方法等课程的组成部分编排成一个实体的过程,课程组织方式的选择依赖于课程基础。当前,小学语文课程组织正在经历着一系列变革。实施中的实际课程与国家规定的课程存在一定的差异,有的是合理的“改编”,即国家课程在实施中的多元组织形态:有的则是不合理的变异。导致变异的原因很复杂,历史积存的问题和课程改革自身的因素是重要的原因。就小学语文课程组织的变革现状而言,合理的“改编”和不合理的变异二者共存。为谋求小学语文课程的改善与发展,有必要考察课程实践,梳理课程实践的经验,从而为课程研制提供合用的建议。
当前小学语文课程的总目标是符合课改方向的,但课程设计并不完善。因而,课程的实施可以采取这样的方式:在课程的总目标上应忠实于改革的意图,在具体的问题上可以根据课程情境灵活确定组织方式,由此创造的课程实践经验可以推进课程设计的完善,促进国家语文课程在实施中建构多元的组织形态。
由于课程组织涉及的范围广、影响因素复杂,本研究将重点确定为小学语文课程内容及其组织,由此上溯至课程目标的检视。本研究对口语课程暂未作讨论。
本研究从小学语文课程组织所积存的现实问题出发,重点研讨小学语文课程组织变革的现状及其走向,研究的具体问题是:识字课程组织和阅读课程组织的变革、写作课程的重建以及综合化取向小学语文课程组织形态的建构。
识字课程组织一直无法协调识字速度、儿童读写发展需要、学习压力三者之间的矛盾。基于信息技术环境,以计算机书写为突破口组织的识字课程提供了解决矛盾的有效经验。识字课程组织应以儿童的经验和需要为基础来整合社会需要和汉字特征。信息技术环境对识字课程组织的变革影响巨大,汉语拼音作为汉字输入工具的功能得到充分发挥,识字、阅读、写作因此可以整合,错别字问题的解决也具有了新的途径。识字课程组织变革宜基于信息技术环境展开,国家课程应鼓励有条件地区的学生尽早使用汉字。
阅读课程的组织长期处于讲读一本教科书状态。语篇阅读组织长期流行逐段讲读的阅读取向,不利于阅读信息的整合。综合阅读心理、学习心理以及语篇难度等因素,低中年级的语篇阅读宜从整体至局部展开,并以此去协调两种阅读加工。阅读课程组织变革面临文学阅读和实用性阅读的均衡问题,儿童文学阅读的课程地位有待提高:第一、二学段实用性阅读目标依然缺失,国家课程应予以修正。与阅读量的激增相应,阅读课程组织的单位由单篇转向单元,单元可以采用语言、文学的概念或者阅读知识等作为组织元素组元。整本书阅读是阅读课程组织的新形态,可以采用阅读知识引领、作品意义引领、问题探究和话题研讨等组织形态。
写作课程目标阐述笼统,实践中写作取向不当、课程内容组织不当,不利于学生表达欲的激发,写作课程面临重建。课程实践的经验提供了一种样例,小学写作课程应基于表达欲的激发加以组织。在小学,尤其是作为基础的前几年,呵护表达欲、激发表达欲是比教授写作知识更为根本的任务。读写结合的组织取向宜追求读写互惠,大量阅读为写作提供主题知识和文本知识,写作则作为阅读的一种学习方式:读写单元可以采用阅读引领和写作引领两种基本组织形式。
小学语文课程的学习曾长期守着一本教科书封闭在一间教室里,为使课程更多地与儿童相关、与生活关联,应建构综合化取向的小学语文课程组织形态。它是语文课程与其他学科、领域的整合,其实质不是语文和什么相加的问题,而是指在一个与实际生活和学习需要相关的情境中,学生通过语言学习的同时学习语言,获得语言与认知、情感的多方面发展。综合化取向小学语文课程组织的依据是儿童的生活经验和发展需要,以此作为组织基点整合社会需要、学科内容等维度。课程组织中心必须能够指向语文历程,语文知识是必要的组织元素,可以从内容和方法两个维度组元。
基于实践的考察表明,变革中的小学语文课程呈现出整合取向的课程组织形态,课程涵盖面正在扩展。建构国家语文课程在实施中的多元组织形态,是一项多方协作才能完成的工程,需要语文教师和课程研究者的投入,也需要其他教育力量和社会力量的支持。
From the perspective of curriculum design, curriculum organization can be defined as an organization of curriculum objective, content, learning experience and assessment teclinique. The choice of a particular curriculum organization mode lies on the orientation of the curriculum. Nowadays, the curriculum organization of Chinese in primary schools is undergoing a series of change. There are certain variations between practice curriculum and standard curriculum. In some cases, the variation is a result of some reasonable adaptation, which reveals various organization modes of the standard curriculum, while others are unreasonable variations. The variations result from various factors, among which unsolved problems in history and the curriculum reform are crucial ones. In the case of curriculum organization of Chinese in primary school, both reasonable and unreasonable variations exist. In order to improving the development of Chinese curriculum, it is definite necessary to research into curriculum practice and provide appropriate advice for curriculum design.
The current objective of Chinese curriculum is in conformity with the curriculum reform, while the curriculum design is not satisfying. Therefore, in the implementation of Chinese curriculum, we have to make sure that the objective is appropriate and the organization mode adapt to particular curriculum context. In return, such practice will improve the curriculum design.
Considering the extent and complexity of curriculum organization, the study focuses on curriculum content and organization of Chinese in primary school, and examines the appropriateness of curriculum objective. Oral curriculum organization is not included in the study.
Starting from unsolved problems in the curriculum organization of Chinese, the study gives much emphasis to the status quo and tendency of curriculum organization change of Chinese. Specific research issues include the change of Chinese characters and reading curriculum organization, reconstruction of writing curriculum and construction of integration-oriented Chinese curriculum organization mode.
In current Chinese characters curriculum organization, Chinese characters progress rate is in conflict with the need of children's reading and writing ability development and learning pressure. However, computer-based Chinese characters curriculum provides a solution to the problem. Integrated with social needs and the characteristics of Chinese character, the Chinese characters curriculum should be based on children's needs and experience. In the IT context, Chinese pinyin is applied as a Chinese input tool. In that case, practice of Chinese characters, reading and writing can be integrated. And it is also effective preventing students from producing wrongly written characters. Chinese characters curriculum change should be carried out in the IT context. Students in developed areas should be encouraged to use Chinese character as early as possible.
The current reading curriculum is confined to the textbook. In a reading class, teachers are accustomed to reading and analyzing the content paragraph by paragraph, which is not favorable for information integration. Considering factors as reading mentality, study mentality and content difficulty, content reading in low and mid grade is supposed to be a Top-down processing, and then coordinating Bottom-up processing and Top-down processing . Reading curriculum organization has to balance between literature text and practical text. Children's literature reading curriculum should be strengthened. The objective of the practical test reading curriculum in first and second section is still absent and should be supplemented. With the dramatically increasing amount of reading, the unit of reading curriculum organization has transformed from a piece to a combination of several pieces. Language and literature concepts or reading knowledge constitute each unit. Whole-book reading is a new form of reading curriculum organization. There are four types of whole-book reading: reading knowledge-oriented form, works meaning-oriented form, problem-based exploration form and topic discussion-oriented form.
Because of unspecific curriculum objectives in writing, inappropriate dimension of writing in practice and unsuitable organization of curriculum content, students' expression desire cannot be fully excited. As a result, writing curriculum is faced to reconstruction. Experiences from curriculum practice provide a example, like this, writing curriculum in primary school should be organized on the base of exciting the desire for expression. In primary school, especially in the first few years, cherishing and inspiring expression is more fundamental task than teaching knowledge about writing. The dimension in reading/writing integrated pursuits reciprocity between these two. A large amount of reading offer Content Knowledge and Discourse Knowledge for writing; and writing is seen as a learning way of reading. The unit of reading and writing can adopt two basic forms of organization, reading -guide and writing-guide.
Study of Chinese curriculum in the primary school has been limited at one textbook and in one classroom for a long time. To make the curriculum more correlated to children, to life, integration-oriented curriculum organization style should be built. It means the integration of Chinese curriculum and others fields. Its essence is not adding something to Chinese, but referred to students to learn language meanwhile learning through language, to acquire multi-dimension development of language, cognition, and affection, in the context correlated to real life and learning need. Integration-oriented curriculum organization style pivots on life experience and development need of children, on which integrates social need, subject content and so on. Organizational centre of curriculum must be able to point to language experience. Language knowledge is the essential organizational factor, might be organized by two dimensions of content and method.
Constructing multi-organization forms in implementation of National Chinese curriculum is a project needed multi-facet collaboration involvements of teachers and curriculum researchers and supports from other educational and social forces.
当前小学语文课程的总目标是符合课改方向的,但课程设计并不完善。因而,课程的实施可以采取这样的方式:在课程的总目标上应忠实于改革的意图,在具体的问题上可以根据课程情境灵活确定组织方式,由此创造的课程实践经验可以推进课程设计的完善,促进国家语文课程在实施中建构多元的组织形态。
由于课程组织涉及的范围广、影响因素复杂,本研究将重点确定为小学语文课程内容及其组织,由此上溯至课程目标的检视。本研究对口语课程暂未作讨论。
本研究从小学语文课程组织所积存的现实问题出发,重点研讨小学语文课程组织变革的现状及其走向,研究的具体问题是:识字课程组织和阅读课程组织的变革、写作课程的重建以及综合化取向小学语文课程组织形态的建构。
识字课程组织一直无法协调识字速度、儿童读写发展需要、学习压力三者之间的矛盾。基于信息技术环境,以计算机书写为突破口组织的识字课程提供了解决矛盾的有效经验。识字课程组织应以儿童的经验和需要为基础来整合社会需要和汉字特征。信息技术环境对识字课程组织的变革影响巨大,汉语拼音作为汉字输入工具的功能得到充分发挥,识字、阅读、写作因此可以整合,错别字问题的解决也具有了新的途径。识字课程组织变革宜基于信息技术环境展开,国家课程应鼓励有条件地区的学生尽早使用汉字。
阅读课程的组织长期处于讲读一本教科书状态。语篇阅读组织长期流行逐段讲读的阅读取向,不利于阅读信息的整合。综合阅读心理、学习心理以及语篇难度等因素,低中年级的语篇阅读宜从整体至局部展开,并以此去协调两种阅读加工。阅读课程组织变革面临文学阅读和实用性阅读的均衡问题,儿童文学阅读的课程地位有待提高:第一、二学段实用性阅读目标依然缺失,国家课程应予以修正。与阅读量的激增相应,阅读课程组织的单位由单篇转向单元,单元可以采用语言、文学的概念或者阅读知识等作为组织元素组元。整本书阅读是阅读课程组织的新形态,可以采用阅读知识引领、作品意义引领、问题探究和话题研讨等组织形态。
写作课程目标阐述笼统,实践中写作取向不当、课程内容组织不当,不利于学生表达欲的激发,写作课程面临重建。课程实践的经验提供了一种样例,小学写作课程应基于表达欲的激发加以组织。在小学,尤其是作为基础的前几年,呵护表达欲、激发表达欲是比教授写作知识更为根本的任务。读写结合的组织取向宜追求读写互惠,大量阅读为写作提供主题知识和文本知识,写作则作为阅读的一种学习方式:读写单元可以采用阅读引领和写作引领两种基本组织形式。
小学语文课程的学习曾长期守着一本教科书封闭在一间教室里,为使课程更多地与儿童相关、与生活关联,应建构综合化取向的小学语文课程组织形态。它是语文课程与其他学科、领域的整合,其实质不是语文和什么相加的问题,而是指在一个与实际生活和学习需要相关的情境中,学生通过语言学习的同时学习语言,获得语言与认知、情感的多方面发展。综合化取向小学语文课程组织的依据是儿童的生活经验和发展需要,以此作为组织基点整合社会需要、学科内容等维度。课程组织中心必须能够指向语文历程,语文知识是必要的组织元素,可以从内容和方法两个维度组元。
基于实践的考察表明,变革中的小学语文课程呈现出整合取向的课程组织形态,课程涵盖面正在扩展。建构国家语文课程在实施中的多元组织形态,是一项多方协作才能完成的工程,需要语文教师和课程研究者的投入,也需要其他教育力量和社会力量的支持。
From the perspective of curriculum design, curriculum organization can be defined as an organization of curriculum objective, content, learning experience and assessment teclinique. The choice of a particular curriculum organization mode lies on the orientation of the curriculum. Nowadays, the curriculum organization of Chinese in primary schools is undergoing a series of change. There are certain variations between practice curriculum and standard curriculum. In some cases, the variation is a result of some reasonable adaptation, which reveals various organization modes of the standard curriculum, while others are unreasonable variations. The variations result from various factors, among which unsolved problems in history and the curriculum reform are crucial ones. In the case of curriculum organization of Chinese in primary school, both reasonable and unreasonable variations exist. In order to improving the development of Chinese curriculum, it is definite necessary to research into curriculum practice and provide appropriate advice for curriculum design.
The current objective of Chinese curriculum is in conformity with the curriculum reform, while the curriculum design is not satisfying. Therefore, in the implementation of Chinese curriculum, we have to make sure that the objective is appropriate and the organization mode adapt to particular curriculum context. In return, such practice will improve the curriculum design.
Considering the extent and complexity of curriculum organization, the study focuses on curriculum content and organization of Chinese in primary school, and examines the appropriateness of curriculum objective. Oral curriculum organization is not included in the study.
Starting from unsolved problems in the curriculum organization of Chinese, the study gives much emphasis to the status quo and tendency of curriculum organization change of Chinese. Specific research issues include the change of Chinese characters and reading curriculum organization, reconstruction of writing curriculum and construction of integration-oriented Chinese curriculum organization mode.
In current Chinese characters curriculum organization, Chinese characters progress rate is in conflict with the need of children's reading and writing ability development and learning pressure. However, computer-based Chinese characters curriculum provides a solution to the problem. Integrated with social needs and the characteristics of Chinese character, the Chinese characters curriculum should be based on children's needs and experience. In the IT context, Chinese pinyin is applied as a Chinese input tool. In that case, practice of Chinese characters, reading and writing can be integrated. And it is also effective preventing students from producing wrongly written characters. Chinese characters curriculum change should be carried out in the IT context. Students in developed areas should be encouraged to use Chinese character as early as possible.
The current reading curriculum is confined to the textbook. In a reading class, teachers are accustomed to reading and analyzing the content paragraph by paragraph, which is not favorable for information integration. Considering factors as reading mentality, study mentality and content difficulty, content reading in low and mid grade is supposed to be a Top-down processing, and then coordinating Bottom-up processing and Top-down processing . Reading curriculum organization has to balance between literature text and practical text. Children's literature reading curriculum should be strengthened. The objective of the practical test reading curriculum in first and second section is still absent and should be supplemented. With the dramatically increasing amount of reading, the unit of reading curriculum organization has transformed from a piece to a combination of several pieces. Language and literature concepts or reading knowledge constitute each unit. Whole-book reading is a new form of reading curriculum organization. There are four types of whole-book reading: reading knowledge-oriented form, works meaning-oriented form, problem-based exploration form and topic discussion-oriented form.
Because of unspecific curriculum objectives in writing, inappropriate dimension of writing in practice and unsuitable organization of curriculum content, students' expression desire cannot be fully excited. As a result, writing curriculum is faced to reconstruction. Experiences from curriculum practice provide a example, like this, writing curriculum in primary school should be organized on the base of exciting the desire for expression. In primary school, especially in the first few years, cherishing and inspiring expression is more fundamental task than teaching knowledge about writing. The dimension in reading/writing integrated pursuits reciprocity between these two. A large amount of reading offer Content Knowledge and Discourse Knowledge for writing; and writing is seen as a learning way of reading. The unit of reading and writing can adopt two basic forms of organization, reading -guide and writing-guide.
Study of Chinese curriculum in the primary school has been limited at one textbook and in one classroom for a long time. To make the curriculum more correlated to children, to life, integration-oriented curriculum organization style should be built. It means the integration of Chinese curriculum and others fields. Its essence is not adding something to Chinese, but referred to students to learn language meanwhile learning through language, to acquire multi-dimension development of language, cognition, and affection, in the context correlated to real life and learning need. Integration-oriented curriculum organization style pivots on life experience and development need of children, on which integrates social need, subject content and so on. Organizational centre of curriculum must be able to point to language experience. Language knowledge is the essential organizational factor, might be organized by two dimensions of content and method.
Constructing multi-organization forms in implementation of National Chinese curriculum is a project needed multi-facet collaboration involvements of teachers and curriculum researchers and supports from other educational and social forces.
引文
1[美]弗雷斯特·W.帕克、格伦·哈斯 著.课程规划——当代之取向(第七版)[M].谢登斌、俞红珍等译.杭州:浙江教育出版社,2004.6-7.
2 叶澜.“新基础教育”论[M].北京:教育科学出版社,2006.123-124.
3 除已经注明出处的参考文献,本部分内容主要参考文献是:课程教材研究所编.20世纪中国中小学课程标准·教学大纲汇编:语文卷[S].北京:人民教育出版社,2001.
4 徐梓.中国传统蒙学述评[A].徐梓、王雪梅编.蒙学要义[C].太原:山西教育出版社,1991.2-3.
5 参见张志公.传统语文教育初探[M].上海:上海教育出版社,1992;徐梓.中国传统蒙学述评[A].徐梓、王雪梅编.蒙学要义[C].太原:山西教育出版社,1991.1-19.
1 郑国民.从文言文教学到白话文教学——我国近现代语文教育的变革历程[M].北京:北京师范大学出版社,2000.35.
2 郑国民.从文言文教学到白话文教学——我国近现代语文教育的变革历程[M].北京:北京师范大学出版社,2000.42
1 江山野主编译.简明国际教育百科全书·课程[C].北京:教育科学出版社,1991.68.
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1 江山野主编译.简明国际教育百科全书·课程[C].北京:教育科学出版社,1991.158-162.
2 钟启泉.中国课程改革:挑战与反思[J].比较教育研究.2005(12):18-23.
3 参见:人民教育.2006(10):30-38.
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7 参见叶圣陶语文教育论集[M].北京:教育科学出版社,1980.138;叶圣陶论语文教育[M].河南教育出版社,1986.144.
8 庄文中.试解语文教学的“斯芬克斯之谜”[A].顾黄初、李杏保主编.二十世纪后期中国语文教育论集[C].成都:四川教育出版社,2000.1350-1356.
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11 郑桂华.基于网络的语文校本课程研究与实践[D].华东帅范大学博士学位论文.2004.
12 参见张隆华、曾仲珊.中国古代语文教育史[M].成都:四川教育出版社,1995:林治金主编.中国小学语文教学史[M].济南:山东教育出版社,1996;李杏保、顾黄初.中国现代语文教育史[M].成都:四川教育出版社,1997;郑国民.从文言文教学到白话文教学[M].北京:北京师范大学出版社,2000.
13 参见孟宪承等编.中国古代教育史资料[M].北京:人民教育出版社,1961;池小芳.中国古代小学教育研究[M].上海:上海教育出版社,1998;王林.论现代文学与晚清民国语文教育的互动关系[D].北京师范大学博士学位论文.2004;苏金如.中国现代小学语文教育的探索者——吴研因[D].华东师范大学硕士学位论文.2007.
14 参见张志公.传统语文教育教材论[M].上海:上海教育出版社,1992;熊承涤.中国古代学校教材研究[M].北京:人民教育出版社,1996;刘占泉.汉语文教材概论[M].北京:北京大学出版社,2004;范远波.民国小学语文教材研究[D].华东师范大学博士学位论文.2007.
1 江山野主编译.简明国际教育百科全书·课程[C].北京:教育科学出版社,1991.157.
2 江山野主编译.简明国际教育百科全书·课程[C].北京:教育科学出版社,1991.106.
3 参见彭虹斌.课程组织研究[D].广州:华南师范大学博士学位论文.2004;林智中、陈健生、张爽.课程组织[M].北京:教育科学出版社,2006.
1 江山野主编译.简明国际教育百科全书·课程[C].北京:教育科学出版社,1991.73-74.
2[美]拉尔夫·泰勒著.课程与教学的基本原理[M].施良方译.北京:人民教育出版社,1994,2.
3 彭虹斌.课程组织研究[D].广州:华南师范大学博士学位论文[D],2004.28.
4[美]拉尔夫·泰勒著.课程与教学的基本原理[M].施良方译.北京:人民教育出版社,1994,78-80;林智中、陈健生、张爽.课程组织[M].北京:教育科学出版社,2006,20-22.
1 王尚文.走进语文教学之门[M].上海:上海教育出版社,2007.166-178.
2 钟启泉、崔允(?)、张华主编.为了中华民族的复兴 为了每一个学生的发展——《基础教育课程改革纲要(试行)》解读[C].上海:华东师范大学出版社,2001.16.
3 张志公.值得欢迎,值得进一步实验,研究[A].李楠主编.“注音识字,提前读写”实验报告[C].北京:中国社会科学出版社,1985.6-7.
4[美]麦克雷纳 等著.早期文字教育[M].贾立双译.沈阳:辽海出版社,2000.3-5.
5 谷锦屏“听读识字”研究表明,学前儿童认识500个高频常用字可以认读故事的80.1%和儿歌的83.9%。参见谷锦屏等著.谷锦屏听读识字研究[M].济南:山东教育出版社,1997.31.
6(清)王筠.教童子书[A].徐梓、王雪梅编.蒙学要义[C].太原:山西教育出版社,1991.179.
1 参见国家语言文字工作委员会办公室编.现代汉语常用字频度统计[R].1989.
2(清)王筠.教童子书[A].徐梓、王雪梅编.蒙学要义[C].太原:山西教育出版社,1991.178.
3 参见张志公.传统语文教育初探[M].上海:上海教育出版社,1992.
4 张志公.传统语文教育初探[M].上海:上海教育出版社,1992.42.
5 张田若、陈良璜、李卫民著.中国当代汉字认读与书写[M].成都:四川教育出版社,1998.134.
1 张田若、陈良璜、李卫民著.中国当代汉字认读与书写[M].成都:四川教育出版社,1998.136.
2 参见姜兆臣等著.姜兆臣小学教学“科学·高效”探索[M].济南:山东教育出版社,1997.
3 斯霞.我的教学生涯[M].上海:上海教育出版社,1982.39.
4 巢宗祺 等主编.语文课程标准(实验稿)解读[M].武汉:湖北教育出版社,2002.51.
5[美]麦克雷纳 等著.早期文字教育[M].贾立双译.沈阳:辽海出版社,2000.6.
6 戴汝潜主编.识字教育科学化与小学语文教育新体系探索[M].北京:教育科学出版社,1999.11.
7 黎泽渝、马啸风、李乐毅主编.黎锦熙语文教育论著选[M].人民教育出版社,1996.424.
8 参见李楠主编.“注音识字,提前读写”实验报告[C].北京:中国社会科学出版社,1985.
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2 张志公.传统语文教育初探[M].上海:上海教育出版社,1992.14.
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5 张隆华、曾仲珊.中国古代语文教育史[M].成都:四川教育出版社,1995.340-342.
6 张隆华、曾仲珊.中国古代语文教育史[M].成都:四川教育出版社,1995.444.
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3 参见戴汝潜主编.汉字教与学[M].济南:山东教育出版社,1999.
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1 巢宗祺 等主编.语文课程标准(实验稿)解读[M].武汉:湖北教育出版社,2002.51.
2 巢宗祺 等主编.语文课程标准(实验稿)解读[M].武汉:湖北教育出版社,2002.51.
1[美]特里萨.M.麦克德维特、珍妮.埃利斯.奥姆罗德 著.儿童发展与教育(上册)[M].李琪等译.北京:教育科学出版社,2007.451-452.
2 柳士镇、洪宗礼主编.中外母语课程标准译编[C].南京:江苏教育出版社,2000.250,256.
1 刘翔平等.儿童识字能力与汉字规则意识关系研究[J].中国特殊教育,2006(1):56-61.
2 刘翔平等.儿童识字能力与汉字规则意识关系研究[J].中国特殊教育,2006(1):56-61.
1 戴汝潜主编.汉字教与学[M].济南:山东教育出版社,1999.68;宋华.基于语料库的中小学生错别字类型多元解析[D].烟台:鲁东大学硕士学位论文.2007.
2 曲朝霞.基于语料库的小学生错别字分析[D].烟台:鲁东大学硕士学位论文.2007.
1 佟乐泉、张一清.小学识字教学研究[M].广州:广东教育出版社,1999.190-191.
1 刘翔平等.儿童识字能力与汉字规则意识关系研究[J].中国特殊教育,2006(1):56-61.
1 宋华.基于语料库的中小学生错别字类型多元解析[D].烟台:鲁东大学硕士学位论文.2007.
2 佟乐泉、张一清.小学识字教学研究[M].广州:广东教育出版社,1999.192.
1 朱作仁、祝新华主编.小学语文教学心理学导论[M].上海:上海教育出版社,2001.106-107.
2 朱作仁、祝新华主编.小学语文教学心理学导论[M].上海:上海教育出版社,2001.108.
3 课程教材研究所编.20世纪中国中小学课程标准·教学大纲汇编:语文卷[S].北京:人民教育出版社,2001.158.
4 巢宗祺 等主编.语文课程标准(实验稿)解读[M].武汉:湖北教育出版社,2002.51.
5 http://xx.fjedu.gov.cn/fjjy/yuwen/ShowArticle.asp?ArticleID=2755;http://www.ajedu.com/Article_Show.asp?ArticleID=14053.
1 张必隐.阅读心理学(修订版)[M].北京:北京师范大学出版社,2004.215.
2 张必隐.阅读心理学(修订版)[M].北京:北京师范大学出版社,2004.181.
3 http://hanxinge123.blog.163.com/blog/static/559841332008101001651619/;http:/hanxinge123.blog.163.com/blog/static/5598413320089981458486/.
1[美]特里萨.M.麦克德维特、珍妮.埃利斯.奥姆罗德著.儿童发展与教育(上册)[M].李琪等译.北京:教育科学出版社,2007.431.
2 Ken Goodman.What's Whole in Whole Language.Portsmouth:Heinemann Educational Books,19-20.
3[苏]赞可夫著.论小学教学[M].俞翔辉译.北京:教育科学出版社,2001.70-71.
1[苏]赞可夫著.论小学教学[M].俞翔辉译.北京:教育科学出版社,2001,70-71.
2 课程教材研究所编.20世纪中国中小学课程标准·教学大纲汇编:语文卷[S].北京:人民教育出版社,2001.121.
3 课程教材研究所编.20世纪中国中小学课程标准·教学大纲汇编:语文卷[S].北京:人民教育出版社,2001.236.
1 课程教材研究所编.20世纪中国中小学课程标准·教学大纲汇编:语文卷[S].北京:人民教育出版社,2001.62-65.
2 课程教材研究所编.20世纪中国中小学课程标准·教学大纲汇编:语文卷[S].北京:人民教育出版社,2001.81,118.
3 课程教材研究所编.20世纪中国中小学课程标准·教学大纲汇编:语文卷[S].北京:人民教育出版社,2001.258.
4 朱自强.小学语文文学教育[M].长春:东北师范大学出版社,2001.95,97.
5 朱自强.小学语文文学教育[M].长春:东北师范大学出版社,2001.127-129.
1 朱自强.回到原点——论小学语文教育的儿童文学化问题[J].语文教学通讯·小学刊,2007(5):20-21.
2 王泉根、赵静 等.儿童文学与中小学语文教学[M].广州:广东教育出版社,2006.237.
3 王蕾.儿童文学与语文教育现状分析[J].湖南科技学院学报,2007(7):19-20.
4 王泉根、赵静等.儿童文学与中小学语文教学[M].广州:广东教育出版社,2006.189-208.
1 江山野主编译.简明国际教育百科全书·课程[C].北京:教育科学出版社,1991.277-284.参见第三章。
2 岳乃红.班级读书会ABC[M].北京:北京师范大学出版社,2007.101-103.
1 陈晖主编.儿童的文学世界——我的文学课·一年级[M].北京:北京师范大学出版社,2007.14.
2 王尚文.走进语文教学之门[M].上海:上海教育出版社,2007.299.
3 根据现场录音整理,未经本人审核。
1 张颖.国际阅读素养进展研究(PIRLS)项目评介[J].中学语文教学.2006(12):3-9.
2 付雪婷.三种国际阅读评价体系给我们的启示[J].中学语文教学.2007(2):3-7.
3 Progress in International Reading Literacy Study 2011.http://www.iea.nl/pirls2011.html PIRLS 2011 Web-based Reading Initiative.http://pirls.bc.edu/pirls2011/web.html.
1 周益民.语言的狂欢与精神的自由——《这里有个颠倒的世界》教学实录[J].小学语文教师.2009(1):31-35.
1 《童年的月亮爬上来》一课提供的阅读材料中含儿歌14首,其他诗歌2首.参见周益民.思念那话语之乡——《童年的月亮爬上来》教学实录[J].语文教学通讯·小学刊.2008(5):20-23.
1 张必隐.阅读心理学(修订版)[M].北京:北京师范大学出版社,2004.47.
2[美]D·W·卡罗尔著.心理语言学(第四版)[M].缪小春译.上海:华东师范大学出版社,2007.107-114.
1 李伯约、赛丹.自然语言理解的心理学原理[M].上海:学林出版社,2007.100-101.
2[美]D·W·卡罗尔著.心理语言学(第四版)[M].缪小春译.上海:华东师范大学出版社,2007.181.
3 李伯约、赛丹.自然语言理解的心理学原理[M].上海:学林出版社,2007.158-159.
1 《小学语文教师》编辑部编.名师授课录(小学语文)[C].上海:上海教育出版社,1998.111-118.
2 倪文锦主编.小学语文新课程教学法[M].北京:高等教育出版社,2003.280.
1 倪文锦主编.小学语文新课程教学法[M].北京:高等教育出版社,2003.280.
1 中央教育科学研究所编.叶圣陶语文教育论集(上册)[M].北京:教育科学出版社,1980.19-25.
1 钟启泉、崔允(?)、张华主编.为了中华民族的复兴 为了每一个学生的发展——《基础教育课程改革纲要(试行)》解读[C].上海:华东师范大学出版社,2001.250-251.
1[美]拉尔夫·泰勒著.课程与教学的基本原理[M].施良方译.北京:人民教育出版社,1994.69-76.
2 林智中、陈健生、张爽.课程组织[M].北京:教育科学出版社,2006.23.
1[美]莫提默·J.艾德勒、查尔斯·范多伦著.如何阅读一本书[M].郝明义、朱衣译.北京:商务印书馆,2005.144-145.
1 方卫平、王昆建 主编.儿童文学教程[M].北京:高等教育出版,2004.76.
1 课程扩展(Curriculum Enrichment)一般可以分成两个相关的类型:扩展计划和个别深造计划。“扩展计划”旨在为全体学生提供机会来学习除参考书或教科书所容纳的基本知识之外的内容;“个别深造计划”则是为接受能力强的或有特殊需要和兴趣的学生提供额外的学习内容。参见江山野主编译.简明国际教育百科全书[C]·课程.北京:教育科学出版社,1991.154.
2 课程教材研究所编.20世纪中国中小学课程标准·教学大纲汇编:语文卷[S].北京:人民教育出版社,2001.14-15.
3 课程教材研究所编.20世纪中国中小学课程标准·教学大纲汇编:语文卷[S].北京:人民教育出版社,2001.17-21.
4 课程教材研究所编.20世纪中国中小学课程标准·教学大纲汇编:语文卷[S].北京:人民教育出版社,2001.23,28.
5 课程教材研究所编.20世纪中国中小学课程标准·教学大纲汇编:语文卷[S].北京:人民教育出版社,2001.31,37.
1 黎泽渝、马啸风、李乐毅主编.黎锦熙语文教育论著选[M].北京:人民教育出版社,1996.430-438.
2 课程教材研究所编.20世纪中国中小学课程标准·教学大纲汇编:语文卷[S].北京:人民教育出版社,2001.156.
1 参见余耀 编著.由图画书爱上阅读[M].北京:北京师范大学出版社,2007.
1 王小明.阅读与阅读教学:心理学视角[J],课程·教材·教法,2008(9):31-35.
1 张永德.建构取向:香港小学文学教学的策略研究[A].高文、徐斌艳、吴刚主编.建构主义教育研究[C].北京:教育科学出版,2008.347.
2 朱明慧、文秋芳.美国中小学英语语言艺术课程标准译介[A].洪宗礼、柳士镇、倪文锦主编.母语教材研究(6)[C].南京:江苏教育出版社,2007.103.
3 朱明慧、文秋芳.美国中小学英语语言艺术课程标准译介[A].洪宗礼、柳士镇、倪文锦主编.母语教材研究(6)[C].南京:江苏教育出版社,2007.115-119.
1 刘淼、祝丹兰.论阅读教学中背景知识与阅读理解的关系[J].教育学报第4卷(5):58-61.
2 王荣生.语文科课程论基础[M].上海:上海教育出版社,2003.323.
1 参见柳士镇、洪宗礼主编.中外母语教材选粹[C].南京:江苏教育出版社,2000.157-160.
1 王荣生.语文科课程论基础[M].上海:上海教育出版社,2003.166.
2 参见王先霈、王又平主编.文学批评术语词典[C].上海:上海文艺出版社,1999.
3 江山野主编译.简明国际教育百科全书·课程[C].北京:教育科学出版社,1991.279.
4[美]迈克尔·莱恩著.文学作品的多重解读[M].赵炎秋译.北京:北京大学出版社,2006.159.
1 江山野主编译.简明国际教育百科全书·课程[C].北京:教育科学出版社,1991.280.
2 参见江山野主编译.简明国际教育百科全书·课程[C].北京:教育科学出版社,1991.278-284.
1 余耀 编著.由图画书爱上阅读[M].北京:北京师范大学出版社,2007.3.
2 参见周益民主编.上读书课啦——班级读书会案例精选[C].北京:北京师范大学出版社,2007;余耀编著.由图画书爱上阅读[M].北京:北京师范大学出版社,2007.
1 Goodman,K.What's Whole in Whole Language?Portsmouth:Heinemann Educational Books,11.
2 中央教育科学研究所编.叶圣陶语文教育论集(下册)[M].北京:教育科学出版社,1980.352.
1 王荣生.语文科课程论基础[M].上海:上海教育出版社,2003.181.
2 转引自马正平编著.中学写作教学新思维[M].北京:中国人民大学出版社,2003.132.
3 http://www.zgyspp.com/Article/ShowArticle.asp?ArticleID=13777.
4 朱水根编著.小学作文教例剖析与教案研制[M].南宁:广西教育出版社,2005,2-4.
1 课程教材研究所编.20世纪中国中小学课程标准·教学大纲汇编:语文卷[S].北京:人民教育出版社,2001.24-25,32-33,49.
2 课程教材研究所编.20世纪中国中小学课程标准·教学大纲汇编:语文卷[S].北京:人民教育出版社,2001.154-155.
3 郑远汉.言语风格学(修订本)[M].武汉:湖北教育出版社,1998.265.
1 王荣生.语文科课程论基础[M].上海:上海教育出版社,2003.183;叶黎明.语文科写作教学内容研究[D].上海:上海师范大学博士学位论文,2007.35.
2 朱明慧、文秋芳.美国中小学英语语言艺术课程标准译介[A].洪宗礼、柳士镇、倪文锦主编.母语教材研究(6)[C].南京:江苏教育出版社,2007.120.
1 课程教材研究所编.20世纪中国中小学课程标准·教学大纲汇编:语文卷[S].北京:人民教育出版社,2001.189.
1[美]拉尔夫·泰勒著.课程与教学的基本原理[M].施良方译.北京:人民教育出版社,1994.35-37.
2 莫提默·J.艾德勒、查尔斯·范多伦著.如何阅读一本书[M].郝明义、朱衣译.北京:商务印书馆,2005.52-53.
3 朱明慧、史秋芳.美国中小学英语语言艺术课程标准译介[A].洪宗礼、柳士镇、倪文锦主编.母语教材研究(6)[C].南京:江苏教育出版社,2007.131-132.
1 课程教材研究所、小学语文课程教材研究开发中心编著.义务教育课程标准实验教科书·语文(四年级上册)[C].北京:人民教育出版社,2005.78.
1 蔡汀、王义高、祖晶主编.苏霍姆林斯基选集(第3卷)[M].北京:教育科学出版社,2001.105.
1[美]特里萨.M.麦克德维特、珍妮.埃利斯.奥姆罗德.儿童发展与教育(上册)[M].李琪等译.北京:教育科学出版社2007,443.
1 感情(affection):表示广义的情绪(emotion)、情感(feelings)状态,以及人的愿望、需要的感受倾向,是先天的和原始的动机系统,规定着认知、决策和行为。近年来科学家倾向于认为感情包含着与内驱力(drive)或生理需要直接联系的驱动性。参见K·T·斯托曼著.情绪心理学[M].张燕云译.沈阳:辽宁人们出版社,1987.174,397.
2[美]R·M·加涅著.学习的条件和教学论[M].皮连生等译.上海:华东师范大学出版社,1999.67-75.
3 吴庆麟.教育心理学[M].北京:人民教育出版社,1999.138-139.
4 皮连生主编.学与教的心理学(第三版)[M].上海:华东师范大学出版社,2003.188.
5 朱晓斌.写作教学心理学[M].杭州:浙江大学出版社,2007.33.
1 朱晓斌.写作教学心理学[M].杭州:浙江大学出版社,2007.33-35.
2 朱晓斌.写作教学心理学[M].杭州:浙江大学出版社,2007.278.
3 参见吴立岗.引进、融汇、创新——吴立岗小学语文教育文集[M].上海:上海教育出版社,2007:邓泽棠.小学情境作文教学的实践与理论[M].济南:山东教育出版社,2000;袁浩.小学作文教学心理研究与实践[M].济南:山东教育出版社,1997.
1 参见[澳大利亚]简·特比尔 著.教作文的好方法[M].石迪编译.郑州:文心出版社,1992.
1 朱明慧、文秋芳.美国中小学英语语言艺术课程标准译介[A].洪宗礼、柳士镇、倪文锦主编.母语教材研究(6)[C].南京:江苏教育出版社,2007.119-120.
2 董燕萍.心理语言学与外语教学[M].北京:外语教学与研究出版社,2005.187-189.
1 董燕萍.心理语言学与外语教学[M].北京:外语教学与研究出版社,2005.187-189.
2[苏]赞可夫 著.论小学教学[M].俞翔辉译.北京:教育科学出版社,2001.62.
1 蔡汀、王义高、祖晶主编.苏霍姆林斯基选集(第3卷)[M].北京:教育科学出版社,2001.36-54.
2 蔡汀、王义高、祖晶主编.苏霍姆林斯基选集(第3卷)[M].北京:教育科学出版社,2001.60-61.
1 王泉根、赵静等.儿童文学与中小学语文教学[M].广州:广东教育出版社,2006.288.
2 王泉根、赵静等.儿童文学与中小学语文教学[M].广州:广东教育出版社,2006.288.
1 参见[澳大利亚]简·特比尔著.教作文的好方法[M].石迪编译.郑州:文心出版社,1992.
2 朱明慧、文秋芳.美国英语课程教材综合评介[A].洪宗礼、柳士镇、倪文锦主编.母语教材研究(5)[C].南京:江苏教育出版社,2007.98-99.
1 朱晓斌.写作教学心理学[M].杭州:浙江大学出版社,2007.154.
2 朱晓斌.写作教学心理学[M].杭州:浙江大学出版社,2007.154.
3 刘占泉.汉语文教材概论[M].北京:北京大学出版社,2004.184-186;张隆华、曾仲珊.中国古代语文教育史[M].成都:四川教育出版社,1995.404-405.
1 刘占泉.汉语文教材概论[M].北京:北京大学出版社,2004.200.
2 丁有宽等.丁有宽小学语文读写结合法[M].济南:山东教育出版社,1999.47-48.
1 朱晓斌.写作教学心理学[M].杭州:浙江大学出版社,2007.110.
1 朱晓斌.写作教学心理学[M].杭州:浙江大学出版社,2007.26.
1[美]D·W·卡罗尔著.心理语言学(第四版)[M].缪小春译.上海:华东师范大学出版社,2007.183.
2[美]D·W·卡罗尔著.心理语言学(第四版)[M].缪小春译.上海:华东师范大学出版社,2007.184-185.
1[美]D·W·卡罗尔著.心理语言学(第四版)[M].缪小春译.上海:华东师范大学出版社,2007.183.
1 王荣生.语文科课程论基础[M].上海:上海教育出版社,2003.332 333.
1 integrated curriculum的译法在中国的香港、台湾两地多为统整课程,在中国大陆多称为整合课程或综合课程,参见林智中、陈健生、张爽.课程组织[M].北京:教育科学出版社,2006.100.
2[美]约翰·杜威著.学校与社会·明日之学校[M].赵祥麟、任钟印、吴志宏译.北京:人民教育出版社,1994.61-62.
1 孙菊霞.由“语文综合性学习”这一概念引起的思考[J].课程·教材·教法.2007(1):39-40.
1 熊梅.当代综合课程的新范式:综合性学习的理论和实践[M].北京:教育科学出版社,2001.66-67.
1[美]拉尔夫·泰勒著.课程与教学的基本原理[M].施良方译.北京:人民教育出版社,1994.66-67.
2 林智中、陈健生、张爽.课程组织[M].北京:教育科学出版社,2006.106-111.
3 James A.Beane著.课程统整[M].单文经 等译.上海:华东师范大学出版社,2003.13-14;林智中、陈健生、张爽.课程组织[M].北京:教育科学出版社,2006.112.
1 Goodman,K.What's Whole in Whole Language.Portsmouth:Heinemann Educational Books,1986,30.
1 黎泽渝、马啸风、李乐毅主编.黎锦熙语文教育论著选[M].北京:人民教育出版社.1996.415-419.
1 黎泽渝、马啸风、李乐毅主编.黎锦熙语文教育论著选[M].北京:人民教育出版社,1996.419.
1 黎泽渝、马啸风、李乐毅主编.黎锦熙语文教育论著选[M].北京:人民教育出版社,1996.420-421.
1 林智中、陈健生、张爽.课程组织[M].上海:教育科学出版社,2006.22.
1 王荣生.“语文知识”是个什么样的问题?怎样讨论?[J].语文教学通讯·初中刊.2005(4):8-10.
2 倪文锦、谢锡金主编.新编语文课程与教学论[M].上海:华东师范大学出版社.2006.69-71.
1 韩雪屏.英国英语课程教材综合评介[A].洪宗礼、柳士镇、倪文锦主编.母语教材研究(5)[C].南京:江苏教育出版社,2007.13-14.
1 皮连生主编.教育心理学(第三版)[M].上海:上海教育出版社,2004.147.
2 方卫平、王昆建主编.儿童文学教程[M].北京:高等教育出版社,2004.110.
1 有宝华.综合课程论[M].上海:上海教育出版社,2002.151.
1[美]艾伦·C.奥恩斯坦、费朗西斯·P.汉金斯著.课程:基础、原理和问题(第三版)[M].柯森主译.钟启泉审校.南京:江苏教育出版社,2002.24.
2 江山野主编译.简明国际教育百科全书·课程[C].北京:教育科学出版社,1991.62.
3 王荣生.语文课程标准所预示的范型转换[J].教育研究,2003(2):84-89.
4 王荣生.语文课程标准所预示的范型转换[J].教育研究,2003(2):84-89;王荣生.语文科课程论基础[M].上海:上海教育出版社,2003.21-26,383-388.
1 钟启泉、崔允(?)、张华主编.为了中华民族的复兴 为了每一个学生的发展——《基础教育课程改革纲要(试行)》解读[C].上海:华东师范大学出版社,2001.172.
1[日]佐藤学 著.课程与教师[M].钟启泉译.北京:教育科学出版社,2003.34。
2 钟启泉.中国课程改革:挑战与反思[J].比较教育研究,2005(12):18-23.
1 参见顾玉军等.中小学教师开展课题研究存在的问题及对策[J].教师教育与管理.2006(3):30—31;杨宏权.课题研究缺乏实效性的五大根源[J].教学与管理.2007(7):22.
2[日]佐藤学 著.课程与教师[M].钟启泉译.北京:教育科学出版社,2003.35.
3 王荣生.语文科课程论基础[M].上海:上海教育出版社,2003.407.
4 江山野主编译.简明国际教育百科全书·课程[C].北京:教育科学出版社,1991.178-179.
1 王荣生.从德国两个州的课程标准看语文课程形态的筹划[J].外国中小学教育.2007(8):44-46,50.
2 http://hanxinge123.blog.163.com/.
3 王荣生.语文科课程论基础[M].上海:上海教育出版社,2003.393.
1 王荣生.语文科课程论基础[M].上海:上海教育出版社,2003.405-407.
2[日]佐藤学 著.课程与教师[M].钟启泉译.北京:教育科学出版社,2003.34-42.
1.艾伦·C.奥恩斯坦、费朗西斯·P.汉金斯著.课程:基础、原理和问题(第三版)[M].柯森主译.钟启泉审校.南京:江苏教育出版社,2002.
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2 钟启泉.中国课程改革:挑战与反思[J].比较教育研究.2005(12):18-23.
3 参见:人民教育.2006(10):30-38.
4 参见熊明安、周洪宇.中国近现代教育实验史[M].济南:山东教育出版社,2000.
1 王荣生.语文课程标准所预示的范型转换[J].教育研究.2003(2):84-89.
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7 参见叶圣陶语文教育论集[M].北京:教育科学出版社,1980.138;叶圣陶论语文教育[M].河南教育出版社,1986.144.
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10 倪文锦主编.小学语文新课程教学法[M].北京:高等教育出版社,2003.189-215.
11 郑桂华.基于网络的语文校本课程研究与实践[D].华东帅范大学博士学位论文.2004.
12 参见张隆华、曾仲珊.中国古代语文教育史[M].成都:四川教育出版社,1995:林治金主编.中国小学语文教学史[M].济南:山东教育出版社,1996;李杏保、顾黄初.中国现代语文教育史[M].成都:四川教育出版社,1997;郑国民.从文言文教学到白话文教学[M].北京:北京师范大学出版社,2000.
13 参见孟宪承等编.中国古代教育史资料[M].北京:人民教育出版社,1961;池小芳.中国古代小学教育研究[M].上海:上海教育出版社,1998;王林.论现代文学与晚清民国语文教育的互动关系[D].北京师范大学博士学位论文.2004;苏金如.中国现代小学语文教育的探索者——吴研因[D].华东师范大学硕士学位论文.2007.
14 参见张志公.传统语文教育教材论[M].上海:上海教育出版社,1992;熊承涤.中国古代学校教材研究[M].北京:人民教育出版社,1996;刘占泉.汉语文教材概论[M].北京:北京大学出版社,2004;范远波.民国小学语文教材研究[D].华东师范大学博士学位论文.2007.
1 江山野主编译.简明国际教育百科全书·课程[C].北京:教育科学出版社,1991.157.
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3 参见彭虹斌.课程组织研究[D].广州:华南师范大学博士学位论文.2004;林智中、陈健生、张爽.课程组织[M].北京:教育科学出版社,2006.
1 江山野主编译.简明国际教育百科全书·课程[C].北京:教育科学出版社,1991.73-74.
2[美]拉尔夫·泰勒著.课程与教学的基本原理[M].施良方译.北京:人民教育出版社,1994,2.
3 彭虹斌.课程组织研究[D].广州:华南师范大学博士学位论文[D],2004.28.
4[美]拉尔夫·泰勒著.课程与教学的基本原理[M].施良方译.北京:人民教育出版社,1994,78-80;林智中、陈健生、张爽.课程组织[M].北京:教育科学出版社,2006,20-22.
1 王尚文.走进语文教学之门[M].上海:上海教育出版社,2007.166-178.
2 钟启泉、崔允(?)、张华主编.为了中华民族的复兴 为了每一个学生的发展——《基础教育课程改革纲要(试行)》解读[C].上海:华东师范大学出版社,2001.16.
3 张志公.值得欢迎,值得进一步实验,研究[A].李楠主编.“注音识字,提前读写”实验报告[C].北京:中国社会科学出版社,1985.6-7.
4[美]麦克雷纳 等著.早期文字教育[M].贾立双译.沈阳:辽海出版社,2000.3-5.
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6(清)王筠.教童子书[A].徐梓、王雪梅编.蒙学要义[C].太原:山西教育出版社,1991.179.
1 参见国家语言文字工作委员会办公室编.现代汉语常用字频度统计[R].1989.
2(清)王筠.教童子书[A].徐梓、王雪梅编.蒙学要义[C].太原:山西教育出版社,1991.178.
3 参见张志公.传统语文教育初探[M].上海:上海教育出版社,1992.
4 张志公.传统语文教育初探[M].上海:上海教育出版社,1992.42.
5 张田若、陈良璜、李卫民著.中国当代汉字认读与书写[M].成都:四川教育出版社,1998.134.
1 张田若、陈良璜、李卫民著.中国当代汉字认读与书写[M].成都:四川教育出版社,1998.136.
2 参见姜兆臣等著.姜兆臣小学教学“科学·高效”探索[M].济南:山东教育出版社,1997.
3 斯霞.我的教学生涯[M].上海:上海教育出版社,1982.39.
4 巢宗祺 等主编.语文课程标准(实验稿)解读[M].武汉:湖北教育出版社,2002.51.
5[美]麦克雷纳 等著.早期文字教育[M].贾立双译.沈阳:辽海出版社,2000.6.
6 戴汝潜主编.识字教育科学化与小学语文教育新体系探索[M].北京:教育科学出版社,1999.11.
7 黎泽渝、马啸风、李乐毅主编.黎锦熙语文教育论著选[M].人民教育出版社,1996.424.
8 参见李楠主编.“注音识字,提前读写”实验报告[C].北京:中国社会科学出版社,1985.
1 江山野主编译.简明国际教育百科全书·课程[C].北京:教育科学出版社,1991.1.
2 张华.课程与教学论[M].上海:上海教育出版社,2000.234-237.
1 王宁.汉字教学的原理与各类教学方法的科学运用(上)(下)[J].课程·教材·教法,2002(10):1-5;2002(11):23-27.
2 张志公.传统语文教育初探[M].上海:上海教育出版社,1992.14.
3 唐松波注释.千字文助读·前言[M]北京:中国国际广播出版社1998.
4 张志公.传统语文教育初探[M].上海:上海教育出版社,1992.18-19.
5 张隆华、曾仲珊.中国古代语文教育史[M].成都:四川教育出版社,1995.340-342.
6 张隆华、曾仲珊.中国古代语文教育史[M].成都:四川教育出版社,1995.444.
7 徐梓、王雪梅编.蒙学要义[C].太原:山西教育出版社,1991.178-179.
1 张田若、陈良璜、李卫民.中国当代汉字认读与书写[M].成都:四川教育出版社,1998.136,143-148.
2 斯霞.我的教育生涯[M].上海:上海教育出版社,1982.40.
3 参见戴汝潜主编.汉字教与学[M].济南:山东教育出版社,1999.
4 戴汝潜主编.识字教育科学化与小学语文教育新体系探索[M].北京:教育科学出版社,1999.190.
5 朱作仁、祝新华主编.小学语文教学心理学导论[M].上海:上海教育出版社,2001.80.
6 刘翔平等.儿童识字能力与汉字规则意识关系研究[J].中国特殊教育.2006(1):56-61.
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2[英]托尼·巴赞著.快速阅读[M].李燕鸿译.北京:作家出版社,1998.99.
3 皮连生主编.教育心理学(第三版)[M].上海:上海教育出版社,2004.295.
4 艾伟.汉字问题[M].北京:中华书局,1949.5.
5 朱作仁、祝新华主编.小学语文教学心理学导论[M].上海:上海教育出版社,2001.80.
6 朱智贤.儿章心理学(1993年修订版)[M].北京:人民教育出版社,1998.125-129.
1 刘正伟、田良臣、俞晓娴.20世纪30—40年代的语文教育[A].洪宗礼、柳士镇、倪文锦主编.母语教材研究(1)[C].南京:江苏教育出版社,2007.61.
2 戴汝潜主编.汉字教与学[M].济南:山东教育出版社,1999.273-274.
1 巢宗祺 等主编.语文课程标准(实验稿)解读[M].武汉:湖北教育出版社,2002.51.
2 巢宗祺 等主编.语文课程标准(实验稿)解读[M].武汉:湖北教育出版社,2002.51.
1[美]特里萨.M.麦克德维特、珍妮.埃利斯.奥姆罗德 著.儿童发展与教育(上册)[M].李琪等译.北京:教育科学出版社,2007.451-452.
2 柳士镇、洪宗礼主编.中外母语课程标准译编[C].南京:江苏教育出版社,2000.250,256.
1 刘翔平等.儿童识字能力与汉字规则意识关系研究[J].中国特殊教育,2006(1):56-61.
2 刘翔平等.儿童识字能力与汉字规则意识关系研究[J].中国特殊教育,2006(1):56-61.
1 戴汝潜主编.汉字教与学[M].济南:山东教育出版社,1999.68;宋华.基于语料库的中小学生错别字类型多元解析[D].烟台:鲁东大学硕士学位论文.2007.
2 曲朝霞.基于语料库的小学生错别字分析[D].烟台:鲁东大学硕士学位论文.2007.
1 佟乐泉、张一清.小学识字教学研究[M].广州:广东教育出版社,1999.190-191.
1 刘翔平等.儿童识字能力与汉字规则意识关系研究[J].中国特殊教育,2006(1):56-61.
1 宋华.基于语料库的中小学生错别字类型多元解析[D].烟台:鲁东大学硕士学位论文.2007.
2 佟乐泉、张一清.小学识字教学研究[M].广州:广东教育出版社,1999.192.
1 朱作仁、祝新华主编.小学语文教学心理学导论[M].上海:上海教育出版社,2001.106-107.
2 朱作仁、祝新华主编.小学语文教学心理学导论[M].上海:上海教育出版社,2001.108.
3 课程教材研究所编.20世纪中国中小学课程标准·教学大纲汇编:语文卷[S].北京:人民教育出版社,2001.158.
4 巢宗祺 等主编.语文课程标准(实验稿)解读[M].武汉:湖北教育出版社,2002.51.
5 http://xx.fjedu.gov.cn/fjjy/yuwen/ShowArticle.asp?ArticleID=2755;http://www.ajedu.com/Article_Show.asp?ArticleID=14053.
1 张必隐.阅读心理学(修订版)[M].北京:北京师范大学出版社,2004.215.
2 张必隐.阅读心理学(修订版)[M].北京:北京师范大学出版社,2004.181.
3 http://hanxinge123.blog.163.com/blog/static/559841332008101001651619/;http:/hanxinge123.blog.163.com/blog/static/5598413320089981458486/.
1[美]特里萨.M.麦克德维特、珍妮.埃利斯.奥姆罗德著.儿童发展与教育(上册)[M].李琪等译.北京:教育科学出版社,2007.431.
2 Ken Goodman.What's Whole in Whole Language.Portsmouth:Heinemann Educational Books,19-20.
3[苏]赞可夫著.论小学教学[M].俞翔辉译.北京:教育科学出版社,2001.70-71.
1[苏]赞可夫著.论小学教学[M].俞翔辉译.北京:教育科学出版社,2001,70-71.
2 课程教材研究所编.20世纪中国中小学课程标准·教学大纲汇编:语文卷[S].北京:人民教育出版社,2001.121.
3 课程教材研究所编.20世纪中国中小学课程标准·教学大纲汇编:语文卷[S].北京:人民教育出版社,2001.236.
1 课程教材研究所编.20世纪中国中小学课程标准·教学大纲汇编:语文卷[S].北京:人民教育出版社,2001.62-65.
2 课程教材研究所编.20世纪中国中小学课程标准·教学大纲汇编:语文卷[S].北京:人民教育出版社,2001.81,118.
3 课程教材研究所编.20世纪中国中小学课程标准·教学大纲汇编:语文卷[S].北京:人民教育出版社,2001.258.
4 朱自强.小学语文文学教育[M].长春:东北师范大学出版社,2001.95,97.
5 朱自强.小学语文文学教育[M].长春:东北师范大学出版社,2001.127-129.
1 朱自强.回到原点——论小学语文教育的儿童文学化问题[J].语文教学通讯·小学刊,2007(5):20-21.
2 王泉根、赵静 等.儿童文学与中小学语文教学[M].广州:广东教育出版社,2006.237.
3 王蕾.儿童文学与语文教育现状分析[J].湖南科技学院学报,2007(7):19-20.
4 王泉根、赵静等.儿童文学与中小学语文教学[M].广州:广东教育出版社,2006.189-208.
1 江山野主编译.简明国际教育百科全书·课程[C].北京:教育科学出版社,1991.277-284.参见第三章。
2 岳乃红.班级读书会ABC[M].北京:北京师范大学出版社,2007.101-103.
1 陈晖主编.儿童的文学世界——我的文学课·一年级[M].北京:北京师范大学出版社,2007.14.
2 王尚文.走进语文教学之门[M].上海:上海教育出版社,2007.299.
3 根据现场录音整理,未经本人审核。
1 张颖.国际阅读素养进展研究(PIRLS)项目评介[J].中学语文教学.2006(12):3-9.
2 付雪婷.三种国际阅读评价体系给我们的启示[J].中学语文教学.2007(2):3-7.
3 Progress in International Reading Literacy Study 2011.http://www.iea.nl/pirls2011.html PIRLS 2011 Web-based Reading Initiative.http://pirls.bc.edu/pirls2011/web.html.
1 周益民.语言的狂欢与精神的自由——《这里有个颠倒的世界》教学实录[J].小学语文教师.2009(1):31-35.
1 《童年的月亮爬上来》一课提供的阅读材料中含儿歌14首,其他诗歌2首.参见周益民.思念那话语之乡——《童年的月亮爬上来》教学实录[J].语文教学通讯·小学刊.2008(5):20-23.
1 张必隐.阅读心理学(修订版)[M].北京:北京师范大学出版社,2004.47.
2[美]D·W·卡罗尔著.心理语言学(第四版)[M].缪小春译.上海:华东师范大学出版社,2007.107-114.
1 李伯约、赛丹.自然语言理解的心理学原理[M].上海:学林出版社,2007.100-101.
2[美]D·W·卡罗尔著.心理语言学(第四版)[M].缪小春译.上海:华东师范大学出版社,2007.181.
3 李伯约、赛丹.自然语言理解的心理学原理[M].上海:学林出版社,2007.158-159.
1 《小学语文教师》编辑部编.名师授课录(小学语文)[C].上海:上海教育出版社,1998.111-118.
2 倪文锦主编.小学语文新课程教学法[M].北京:高等教育出版社,2003.280.
1 倪文锦主编.小学语文新课程教学法[M].北京:高等教育出版社,2003.280.
1 中央教育科学研究所编.叶圣陶语文教育论集(上册)[M].北京:教育科学出版社,1980.19-25.
1 钟启泉、崔允(?)、张华主编.为了中华民族的复兴 为了每一个学生的发展——《基础教育课程改革纲要(试行)》解读[C].上海:华东师范大学出版社,2001.250-251.
1[美]拉尔夫·泰勒著.课程与教学的基本原理[M].施良方译.北京:人民教育出版社,1994.69-76.
2 林智中、陈健生、张爽.课程组织[M].北京:教育科学出版社,2006.23.
1[美]莫提默·J.艾德勒、查尔斯·范多伦著.如何阅读一本书[M].郝明义、朱衣译.北京:商务印书馆,2005.144-145.
1 方卫平、王昆建 主编.儿童文学教程[M].北京:高等教育出版,2004.76.
1 课程扩展(Curriculum Enrichment)一般可以分成两个相关的类型:扩展计划和个别深造计划。“扩展计划”旨在为全体学生提供机会来学习除参考书或教科书所容纳的基本知识之外的内容;“个别深造计划”则是为接受能力强的或有特殊需要和兴趣的学生提供额外的学习内容。参见江山野主编译.简明国际教育百科全书[C]·课程.北京:教育科学出版社,1991.154.
2 课程教材研究所编.20世纪中国中小学课程标准·教学大纲汇编:语文卷[S].北京:人民教育出版社,2001.14-15.
3 课程教材研究所编.20世纪中国中小学课程标准·教学大纲汇编:语文卷[S].北京:人民教育出版社,2001.17-21.
4 课程教材研究所编.20世纪中国中小学课程标准·教学大纲汇编:语文卷[S].北京:人民教育出版社,2001.23,28.
5 课程教材研究所编.20世纪中国中小学课程标准·教学大纲汇编:语文卷[S].北京:人民教育出版社,2001.31,37.
1 黎泽渝、马啸风、李乐毅主编.黎锦熙语文教育论著选[M].北京:人民教育出版社,1996.430-438.
2 课程教材研究所编.20世纪中国中小学课程标准·教学大纲汇编:语文卷[S].北京:人民教育出版社,2001.156.
1 参见余耀 编著.由图画书爱上阅读[M].北京:北京师范大学出版社,2007.
1 王小明.阅读与阅读教学:心理学视角[J],课程·教材·教法,2008(9):31-35.
1 张永德.建构取向:香港小学文学教学的策略研究[A].高文、徐斌艳、吴刚主编.建构主义教育研究[C].北京:教育科学出版,2008.347.
2 朱明慧、文秋芳.美国中小学英语语言艺术课程标准译介[A].洪宗礼、柳士镇、倪文锦主编.母语教材研究(6)[C].南京:江苏教育出版社,2007.103.
3 朱明慧、文秋芳.美国中小学英语语言艺术课程标准译介[A].洪宗礼、柳士镇、倪文锦主编.母语教材研究(6)[C].南京:江苏教育出版社,2007.115-119.
1 刘淼、祝丹兰.论阅读教学中背景知识与阅读理解的关系[J].教育学报第4卷(5):58-61.
2 王荣生.语文科课程论基础[M].上海:上海教育出版社,2003.323.
1 参见柳士镇、洪宗礼主编.中外母语教材选粹[C].南京:江苏教育出版社,2000.157-160.
1 王荣生.语文科课程论基础[M].上海:上海教育出版社,2003.166.
2 参见王先霈、王又平主编.文学批评术语词典[C].上海:上海文艺出版社,1999.
3 江山野主编译.简明国际教育百科全书·课程[C].北京:教育科学出版社,1991.279.
4[美]迈克尔·莱恩著.文学作品的多重解读[M].赵炎秋译.北京:北京大学出版社,2006.159.
1 江山野主编译.简明国际教育百科全书·课程[C].北京:教育科学出版社,1991.280.
2 参见江山野主编译.简明国际教育百科全书·课程[C].北京:教育科学出版社,1991.278-284.
1 余耀 编著.由图画书爱上阅读[M].北京:北京师范大学出版社,2007.3.
2 参见周益民主编.上读书课啦——班级读书会案例精选[C].北京:北京师范大学出版社,2007;余耀编著.由图画书爱上阅读[M].北京:北京师范大学出版社,2007.
1 Goodman,K.What's Whole in Whole Language?Portsmouth:Heinemann Educational Books,11.
2 中央教育科学研究所编.叶圣陶语文教育论集(下册)[M].北京:教育科学出版社,1980.352.
1 王荣生.语文科课程论基础[M].上海:上海教育出版社,2003.181.
2 转引自马正平编著.中学写作教学新思维[M].北京:中国人民大学出版社,2003.132.
3 http://www.zgyspp.com/Article/ShowArticle.asp?ArticleID=13777.
4 朱水根编著.小学作文教例剖析与教案研制[M].南宁:广西教育出版社,2005,2-4.
1 课程教材研究所编.20世纪中国中小学课程标准·教学大纲汇编:语文卷[S].北京:人民教育出版社,2001.24-25,32-33,49.
2 课程教材研究所编.20世纪中国中小学课程标准·教学大纲汇编:语文卷[S].北京:人民教育出版社,2001.154-155.
3 郑远汉.言语风格学(修订本)[M].武汉:湖北教育出版社,1998.265.
1 王荣生.语文科课程论基础[M].上海:上海教育出版社,2003.183;叶黎明.语文科写作教学内容研究[D].上海:上海师范大学博士学位论文,2007.35.
2 朱明慧、文秋芳.美国中小学英语语言艺术课程标准译介[A].洪宗礼、柳士镇、倪文锦主编.母语教材研究(6)[C].南京:江苏教育出版社,2007.120.
1 课程教材研究所编.20世纪中国中小学课程标准·教学大纲汇编:语文卷[S].北京:人民教育出版社,2001.189.
1[美]拉尔夫·泰勒著.课程与教学的基本原理[M].施良方译.北京:人民教育出版社,1994.35-37.
2 莫提默·J.艾德勒、查尔斯·范多伦著.如何阅读一本书[M].郝明义、朱衣译.北京:商务印书馆,2005.52-53.
3 朱明慧、史秋芳.美国中小学英语语言艺术课程标准译介[A].洪宗礼、柳士镇、倪文锦主编.母语教材研究(6)[C].南京:江苏教育出版社,2007.131-132.
1 课程教材研究所、小学语文课程教材研究开发中心编著.义务教育课程标准实验教科书·语文(四年级上册)[C].北京:人民教育出版社,2005.78.
1 蔡汀、王义高、祖晶主编.苏霍姆林斯基选集(第3卷)[M].北京:教育科学出版社,2001.105.
1[美]特里萨.M.麦克德维特、珍妮.埃利斯.奥姆罗德.儿童发展与教育(上册)[M].李琪等译.北京:教育科学出版社2007,443.
1 感情(affection):表示广义的情绪(emotion)、情感(feelings)状态,以及人的愿望、需要的感受倾向,是先天的和原始的动机系统,规定着认知、决策和行为。近年来科学家倾向于认为感情包含着与内驱力(drive)或生理需要直接联系的驱动性。参见K·T·斯托曼著.情绪心理学[M].张燕云译.沈阳:辽宁人们出版社,1987.174,397.
2[美]R·M·加涅著.学习的条件和教学论[M].皮连生等译.上海:华东师范大学出版社,1999.67-75.
3 吴庆麟.教育心理学[M].北京:人民教育出版社,1999.138-139.
4 皮连生主编.学与教的心理学(第三版)[M].上海:华东师范大学出版社,2003.188.
5 朱晓斌.写作教学心理学[M].杭州:浙江大学出版社,2007.33.
1 朱晓斌.写作教学心理学[M].杭州:浙江大学出版社,2007.33-35.
2 朱晓斌.写作教学心理学[M].杭州:浙江大学出版社,2007.278.
3 参见吴立岗.引进、融汇、创新——吴立岗小学语文教育文集[M].上海:上海教育出版社,2007:邓泽棠.小学情境作文教学的实践与理论[M].济南:山东教育出版社,2000;袁浩.小学作文教学心理研究与实践[M].济南:山东教育出版社,1997.
1 参见[澳大利亚]简·特比尔 著.教作文的好方法[M].石迪编译.郑州:文心出版社,1992.
1 朱明慧、文秋芳.美国中小学英语语言艺术课程标准译介[A].洪宗礼、柳士镇、倪文锦主编.母语教材研究(6)[C].南京:江苏教育出版社,2007.119-120.
2 董燕萍.心理语言学与外语教学[M].北京:外语教学与研究出版社,2005.187-189.
1 董燕萍.心理语言学与外语教学[M].北京:外语教学与研究出版社,2005.187-189.
2[苏]赞可夫 著.论小学教学[M].俞翔辉译.北京:教育科学出版社,2001.62.
1 蔡汀、王义高、祖晶主编.苏霍姆林斯基选集(第3卷)[M].北京:教育科学出版社,2001.36-54.
2 蔡汀、王义高、祖晶主编.苏霍姆林斯基选集(第3卷)[M].北京:教育科学出版社,2001.60-61.
1 王泉根、赵静等.儿童文学与中小学语文教学[M].广州:广东教育出版社,2006.288.
2 王泉根、赵静等.儿童文学与中小学语文教学[M].广州:广东教育出版社,2006.288.
1 参见[澳大利亚]简·特比尔著.教作文的好方法[M].石迪编译.郑州:文心出版社,1992.
2 朱明慧、文秋芳.美国英语课程教材综合评介[A].洪宗礼、柳士镇、倪文锦主编.母语教材研究(5)[C].南京:江苏教育出版社,2007.98-99.
1 朱晓斌.写作教学心理学[M].杭州:浙江大学出版社,2007.154.
2 朱晓斌.写作教学心理学[M].杭州:浙江大学出版社,2007.154.
3 刘占泉.汉语文教材概论[M].北京:北京大学出版社,2004.184-186;张隆华、曾仲珊.中国古代语文教育史[M].成都:四川教育出版社,1995.404-405.
1 刘占泉.汉语文教材概论[M].北京:北京大学出版社,2004.200.
2 丁有宽等.丁有宽小学语文读写结合法[M].济南:山东教育出版社,1999.47-48.
1 朱晓斌.写作教学心理学[M].杭州:浙江大学出版社,2007.110.
1 朱晓斌.写作教学心理学[M].杭州:浙江大学出版社,2007.26.
1[美]D·W·卡罗尔著.心理语言学(第四版)[M].缪小春译.上海:华东师范大学出版社,2007.183.
2[美]D·W·卡罗尔著.心理语言学(第四版)[M].缪小春译.上海:华东师范大学出版社,2007.184-185.
1[美]D·W·卡罗尔著.心理语言学(第四版)[M].缪小春译.上海:华东师范大学出版社,2007.183.
1 王荣生.语文科课程论基础[M].上海:上海教育出版社,2003.332 333.
1 integrated curriculum的译法在中国的香港、台湾两地多为统整课程,在中国大陆多称为整合课程或综合课程,参见林智中、陈健生、张爽.课程组织[M].北京:教育科学出版社,2006.100.
2[美]约翰·杜威著.学校与社会·明日之学校[M].赵祥麟、任钟印、吴志宏译.北京:人民教育出版社,1994.61-62.
1 孙菊霞.由“语文综合性学习”这一概念引起的思考[J].课程·教材·教法.2007(1):39-40.
1 熊梅.当代综合课程的新范式:综合性学习的理论和实践[M].北京:教育科学出版社,2001.66-67.
1[美]拉尔夫·泰勒著.课程与教学的基本原理[M].施良方译.北京:人民教育出版社,1994.66-67.
2 林智中、陈健生、张爽.课程组织[M].北京:教育科学出版社,2006.106-111.
3 James A.Beane著.课程统整[M].单文经 等译.上海:华东师范大学出版社,2003.13-14;林智中、陈健生、张爽.课程组织[M].北京:教育科学出版社,2006.112.
1 Goodman,K.What's Whole in Whole Language.Portsmouth:Heinemann Educational Books,1986,30.
1 黎泽渝、马啸风、李乐毅主编.黎锦熙语文教育论著选[M].北京:人民教育出版社.1996.415-419.
1 黎泽渝、马啸风、李乐毅主编.黎锦熙语文教育论著选[M].北京:人民教育出版社,1996.419.
1 黎泽渝、马啸风、李乐毅主编.黎锦熙语文教育论著选[M].北京:人民教育出版社,1996.420-421.
1 林智中、陈健生、张爽.课程组织[M].上海:教育科学出版社,2006.22.
1 王荣生.“语文知识”是个什么样的问题?怎样讨论?[J].语文教学通讯·初中刊.2005(4):8-10.
2 倪文锦、谢锡金主编.新编语文课程与教学论[M].上海:华东师范大学出版社.2006.69-71.
1 韩雪屏.英国英语课程教材综合评介[A].洪宗礼、柳士镇、倪文锦主编.母语教材研究(5)[C].南京:江苏教育出版社,2007.13-14.
1 皮连生主编.教育心理学(第三版)[M].上海:上海教育出版社,2004.147.
2 方卫平、王昆建主编.儿童文学教程[M].北京:高等教育出版社,2004.110.
1 有宝华.综合课程论[M].上海:上海教育出版社,2002.151.
1[美]艾伦·C.奥恩斯坦、费朗西斯·P.汉金斯著.课程:基础、原理和问题(第三版)[M].柯森主译.钟启泉审校.南京:江苏教育出版社,2002.24.
2 江山野主编译.简明国际教育百科全书·课程[C].北京:教育科学出版社,1991.62.
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