乌鲁木齐市维吾尔族中学化学双语教师专业情意现状研究
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摘要
专业素质是教师专业发展的核心,也是提高教学质量的前提和关键。专业情意是教师专业素质的重要组成部分,对教师教学行为具有显著的指向和调节作用。良好的专业情意能够推动教师专业发展,反之,将严重制约教师专业素质的发展。对维吾尔族中学化学双语教师专业情意的现状研究主要在乌鲁木齐市6所中学展开,相关工作具体如下:
1.通过文献法梳理分析教师专业情意及其相关概念,明确双语教师专业情意的内涵:(1)双语教师对双语教学的认知、追求、感受、意志;(2)双语教师对维汉两种语言的处理技巧;(3)双语教师对民族课程资源的开发利用意识。
2.采用自编问卷,对乌鲁木齐市30名维吾尔族中学化学双语教师进行了现状调查,统计发现:96.43%的双语教师拥有良好汉语水平,对教学持谦虚态度,85.71%的双语教师有坚定的职业追求和较好的自主学习意识,82.14%的双语教师对工作充满自信和热忱,有较强的自我效能感;同时还发现,有14.28%的双语教师缺乏奉献精神,合作观念淡漠,28.57%的双语教师缺乏实验安全意识,21.43%的双语教师缺乏耐心,32.14%的双语教师缺乏独立性和果断性,10.71%的双语教师缺乏自我控制能力。
3.通过课堂观察和追踪访谈,对2名专家型和2名普通型维吾尔族中学化学双语教师进行个案研究发现:(1)普通型双语教师开朗自信,拥有良好的审美观和较高昂的教学激情,但他们在教学中也表现出一定的随意性,缺乏灵活性和创新精神,对挫折不能进行合理地归因;(2)专家型双语教师幽默诙谐,宽厚仁慈,拥有良好的教学机智,但他们还缺乏引领普通型双语教师快速成长的强烈责任感和开发利用维吾尔族民族课程资源的意识。
4.基于问卷调查和个案研究,分析归纳了影响双语教师专业情意发展的因素,并对提升双语教师专业情意提出了建议。
Professional quality is the core of the teacher professional development, as well as the precondition and the key to improve the quality of bilingual teaching. As a important constitute part of structure of teacher professional quality, the teacher professional affection has a significant lead and regulation. Better professional affection can promote teacher professional development, it will seriously constrain the development of bilingual teacher contrarily. Study of current situation on the professional affection of Uygur chemistry bilingual teachers of middle school is in six middle school in Urumqi, related work is following sectors:
Ⅰ.Analyzing the related concept of the professional affection of teacher by the literature method and explicit the connotation of professional affection of teacher: (1) Bilingual teachers’cognition, pursuit, feeling and volition to the bilingual teaching.(2)Bilingual teachers’skills to deal with the Uygur and Chinese.(3)Bilingual teachers’awareness of development and utilization of national course resources.
Ⅱ.The research investigates 30 chemical bilingual teachers of middle school in Urumqi by self-plait questionnaire. Statistics to discover: there are 96.43% bilingual teachers who have a good lever of Chinese language and have humble attitude and 85.71% bilingual teachers who have career to pursue and a better consciousness of self-leaning and 82.14% bilingual teachers who can work with confidence and enthusiasm and have a good feeling of self-efficacy; The study also found out that there are 14.28% bilingual teachers who are still lack of the dedication and have a weak concept of cooperation and 28.57% bilingual teachers who are lack of the necessary consciousness of experimental safety and 21.43% bilingual teachers who lack patience and 32.14% bilingual teachers who are lack of independence and decisiveness and 10.71% bilingual teachers who are lack of an ability of self-control.
Ⅲ.There are an individual case research on two expert and two common type Uygur chemical bilingual teachers, founds by classroom observing and traced interviewing: (1)The common bilingual teachers have the cheerful self-confidence, better aesthetics and the higher teaching intense emotion ,but they have shown arbitrariness and are lack of flexibility and innovative spirit and can not carry through a reasonable attribution facing frustrate.(2) The bilingual experts are humorous, merciful and with the better tactful of teaching, but they are still lack of strongly responsibility for leading professional growth of common teachers and the consciousness of developing and utilizing Uygur national resources.
Ⅳ.Basing on the investigation and the case study, The research analyzes and induces some affective factors of development of bilingual teachers professional affection and put forward some suggestions and measures.
1.通过文献法梳理分析教师专业情意及其相关概念,明确双语教师专业情意的内涵:(1)双语教师对双语教学的认知、追求、感受、意志;(2)双语教师对维汉两种语言的处理技巧;(3)双语教师对民族课程资源的开发利用意识。
2.采用自编问卷,对乌鲁木齐市30名维吾尔族中学化学双语教师进行了现状调查,统计发现:96.43%的双语教师拥有良好汉语水平,对教学持谦虚态度,85.71%的双语教师有坚定的职业追求和较好的自主学习意识,82.14%的双语教师对工作充满自信和热忱,有较强的自我效能感;同时还发现,有14.28%的双语教师缺乏奉献精神,合作观念淡漠,28.57%的双语教师缺乏实验安全意识,21.43%的双语教师缺乏耐心,32.14%的双语教师缺乏独立性和果断性,10.71%的双语教师缺乏自我控制能力。
3.通过课堂观察和追踪访谈,对2名专家型和2名普通型维吾尔族中学化学双语教师进行个案研究发现:(1)普通型双语教师开朗自信,拥有良好的审美观和较高昂的教学激情,但他们在教学中也表现出一定的随意性,缺乏灵活性和创新精神,对挫折不能进行合理地归因;(2)专家型双语教师幽默诙谐,宽厚仁慈,拥有良好的教学机智,但他们还缺乏引领普通型双语教师快速成长的强烈责任感和开发利用维吾尔族民族课程资源的意识。
4.基于问卷调查和个案研究,分析归纳了影响双语教师专业情意发展的因素,并对提升双语教师专业情意提出了建议。
Professional quality is the core of the teacher professional development, as well as the precondition and the key to improve the quality of bilingual teaching. As a important constitute part of structure of teacher professional quality, the teacher professional affection has a significant lead and regulation. Better professional affection can promote teacher professional development, it will seriously constrain the development of bilingual teacher contrarily. Study of current situation on the professional affection of Uygur chemistry bilingual teachers of middle school is in six middle school in Urumqi, related work is following sectors:
Ⅰ.Analyzing the related concept of the professional affection of teacher by the literature method and explicit the connotation of professional affection of teacher: (1) Bilingual teachers’cognition, pursuit, feeling and volition to the bilingual teaching.(2)Bilingual teachers’skills to deal with the Uygur and Chinese.(3)Bilingual teachers’awareness of development and utilization of national course resources.
Ⅱ.The research investigates 30 chemical bilingual teachers of middle school in Urumqi by self-plait questionnaire. Statistics to discover: there are 96.43% bilingual teachers who have a good lever of Chinese language and have humble attitude and 85.71% bilingual teachers who have career to pursue and a better consciousness of self-leaning and 82.14% bilingual teachers who can work with confidence and enthusiasm and have a good feeling of self-efficacy; The study also found out that there are 14.28% bilingual teachers who are still lack of the dedication and have a weak concept of cooperation and 28.57% bilingual teachers who are lack of the necessary consciousness of experimental safety and 21.43% bilingual teachers who lack patience and 32.14% bilingual teachers who are lack of independence and decisiveness and 10.71% bilingual teachers who are lack of an ability of self-control.
Ⅲ.There are an individual case research on two expert and two common type Uygur chemical bilingual teachers, founds by classroom observing and traced interviewing: (1)The common bilingual teachers have the cheerful self-confidence, better aesthetics and the higher teaching intense emotion ,but they have shown arbitrariness and are lack of flexibility and innovative spirit and can not carry through a reasonable attribution facing frustrate.(2) The bilingual experts are humorous, merciful and with the better tactful of teaching, but they are still lack of strongly responsibility for leading professional growth of common teachers and the consciousness of developing and utilizing Uygur national resources.
Ⅳ.Basing on the investigation and the case study, The research analyzes and induces some affective factors of development of bilingual teachers professional affection and put forward some suggestions and measures.
引文
①闫露.双语教育的回眸与前瞻[M].上海:上海教育出版社,2008.16.
②阿依努尔.新疆双语教学的实践与创新刍议[J].民族教育研究,2007,18(6):60.
①叶澜.教育概论[M],北京:人民教育出版社,1991.37.
②陈书洋.当代小学教师专业情意的分析研究[D],苏州大学,2007.12.
①张春兴.张氏心理学辞典[S],东华书局印行,1989.69.
②胡东芳.教师形象:从“公仆”到“专家”——创新教学呼唤教师专业化[J],教育发展研究,2001,(11):50～53.
③冯龙芝.高师院校教学改革与师范生专业素养发展[J],中国高教研究,2004,(5):87～88.
④王秀香等.对辽宁省中学体育教师专业素质现状的调查与分析[J],辽宁师范大学学报,2005,28(3):372～374.
⑤陈书洋.当代小学教师专业情意的分析研究[D],苏州大学,2007.9.
⑥徐廷福.美国教师专业伦理建设及启示[J],比较教育研究,2005,(5):71～74.
⑦苏霍姆林斯基.苏霍姆林斯基选集[M],教育科学出版社,2001,(8):118.
①姚念章.教师职业素质结构与高师课程改革[J],河北师范大学学报,2000,2(3):63～66.
②叶澜.教师角色与教师发展新探[M],教育科学出版社,2001.
③陈会忠.生活化:当代教师教育的缺失[J],高等师范教育研究,2003,15(2):63～66.
④何丽丽.优秀语文教师的专业情意研究[D],首都师范大学,2004.1.
⑤宋广文、魏淑华.论教师专业发展[J],教育研究,2005,(7):32～34.
⑥黄华海.浅析课堂教学中创造思维的培养.http://www.blog.edu.cn/user2/archives/2006.
⑦房俊.我说“师表形象”[EB/OL].http://www.fy888.net/article/38167.html.2005-11-02.
①郭燕等.从双语教育的特点看双语教师的专业素养[J],桂林师专学校学报,2006,20(3):113～116.
②吐尔地布.少数民族中小学双语教师应具备的基本素养[J],继续教育研究,2009,(1):81～82.
①转引自高晓红.非智力因素对高中生化学学习影响研究[D],南京师范大学,2008.Ⅰ.
①吕良环.双语教学探析[J],全球教育展望,2001,(4):66～72.
②钟启泉.“双语教学”之我见[J],全球教育展望,2003,(2):5～7.
①赵巧云.我国特级教师专业化发展标准刍议[J].中国特殊教育,2009,(4):16.
①吴秋芬.教师专业性向与教师专业发展[J].教育研究,2008,(5):70～72.
②教育部师范教育司,教师专业化的理论与实践[M].人民教育出版社,2003.67.
①邵宝祥,王金保.中小学教师继续教育基本模式的理论与实践[M].北京教育出版社,1999.96.
①吐尔地·买买提等.新疆少数民族中小学双语教师教学能力发展特征研究[J].新疆师范大学学报,2008,29(3):106～107.
①李伯黍,燕国材.教育心理学[M],华东师范大学出版社,2000.186～187.
①王鉴.论我国民族教育的价值取向问题[J].贵州民族研究,1996,(1):99～104.
①石睿.关于少数民族理科双语教师培训的思考[J].新疆广播电视大学学报,2009,13(1):32～33.
②http:// www.xjedu.gov.cn.
①王枬等.智慧型教师的诞生[M].教育科学出版社,2006.42.
①罗邦士,王纬虹.略论教师的教育智慧[J],教育导刊,2009.34～36.
①[苏]B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京:教育科学出版社, 2000.494.
②冉玉霞.新课程背景下的教师专业情意体现探析[J].牡丹江教育学院学报,2006,(5):100～101.
[1]教育部师范教育司.教师专业化理论与实践[M].北京:人民教育出版社,2001.
[2]陈瑶.课堂观察指导[M].北京:教育科学出版社,2002.
[3]傅道春,李彤.教师工作的动力与效能[M].黑龙江:黑龙江教育出版社,2002.
[4]邓力群等.当代新疆简史[M].北京:当代中国出版社,2003.
[5]鞠玉翠.走进教师的生活世界—教师个人实践理论的叙事研究[M].上海:复旦大学出版社,2004.
[6]帕克·帕尔默著,吴国珍等译.教学勇气--漫步教师心灵[M].上海:华东师大出版社,2005.
[7]李镇西.做最好的老师[M].漓江出版社,2006.
[8]柳若芍等.走进高中化学教学现场[M].首都师范人学出版社,2008.二、硕博论文类
[1]何丽丽.优秀语文教师的专业情意研究[D].首都师范大学,2004.
[2]贺萍.西部大开发与新疆多元民族文化关系研究[D].西北大学,2005.
[3]周明明.教学反思的个案研究[D].山东师范大学,2006.
[4]尹筱莉.化学专家·新手教师课堂教学特质比较研究[D].华东师范大学,2007.
[5]邓朝珍.专家型教师个人教育理论的叙事研究[D].山东师范大学,2007.
[6]张华.新课程背景下中学化学教师专业发展研究[D].江西师范大学,2007.
[7]郝敏宁.影响教师专业发展的因素分析—兼论促进教师专业发展的策略[D].陕西师范大学,2007.
[8]向雄.论教师个人教育理想[D].四川师范大学,2007.
[9]艾力·伊明.多元文化整合教育视野中的“维汉”双语教育研究[D].中央民族大学,2007.
[10]经柏龙.教师专业素质的形成与发展研究[D].东北师范大学,2008.
[11]高晓红.非智力因素对高中生化学学习影响研究[D].南京师范大学,2008.
[12]唐敏.新课改下中学化学课堂管理研究[D].湖南师范大学,2008.
[13]张昊智.中学教师心理契约、组织支持感与职业倦怠的关系研究[D].东北师范大学,2009.
[14]郭泽芳.中学教师核心自我评价、成就动机与工作满意度的关系研究[D].河北师范大学,2009.
[15]田洋.河南省部分地区中学化学教师专业化发展的调查分析与策略[D].华中师范大学,2009.
[16]马英武.朝阳市中学教师职业压力的现状及其影响因素研究[D].东北师范大学,2009.
[1]郑景明.新课程中情意因素培养[J],新课程研究,2005,(5):71.
[2]冉玉霞.新课程背景下的教师专业情意体现探析[J].牡丹江教育学院学报,2006,(5):100-101.
[3]王燕霞,严戈琴.小学教师专业情意状况调查与分析[J].江西教育学院学报,2006,27(3):126-128.
[4]王阿舒,孟凡丽.新疆少数民族双语教育政策发展综述[J].民族教育研究,2006,17(2):22-26.
[5]阿依努尔.新疆双语教学的实践与创新刍议[J] .民族教育研究,2007,18(6):57-61.
[6]刘军.因地制宜努力探索提高双语教学质量的途径[J].中国民族教育,2007,(7):46-50.
[7]李曙光.新疆少数民族双语教师汉语培训存在的问题与出路[J].新疆大学学报,2007,35(4):156-158.
[8]李学,李山林.论教师情意健康发展的途径[J] .现代中小学教育,2007,(4):53-55.
[9]马戎.新疆民族教育的发展与双语教育的实践[J].北京大学教育评论,2008,6(2):2-42.
[10]王鉴,黄维海.少数民族双语教师跨文化适应问题研究[J].民族教育研究,2008,19(5):5-10.
[11]戚万学.教师专业化时代的教师人格[J].教育研究,2008(5).
[12]吴秋芬.教师专业性向与教师专业发展[J].教育研究,2008,(5):68-78.
[13]杨淑芹,吴敏.新疆中小学双语教学推进中少数民族教师的态度研究[J].民族教育研究,2009,20(1):46-50.
[14]吐尔地布.少数民族中小学双语教师应具备的基本素养[J].继续教育研究,2009,(1):81-82.
[15]周国兴.论教师的职业奉献精神[J].当代教师教育,2009(2).
[16]马正辉.教案管理——促进教师专业成长的有效途径[J].时代教育,2009.
[17]王琳.浅谈如何培养学生和教师的自我效能感[J].华章,2009,(7):126-127.
[18]罗玲.论教师自我效能感的培养与探索[J].中国校外教育,2009,(7):126-127.
[19]廖友国.心理健康教育教师职业倦怠的应对[J].中小学心理健康教育,2009,(129):33-34.
[20]李亮.教师职业倦怠的主体性应对策略[J] .中小学心理健康教育,2009,(133):23-24.
[21]江文化.中小学教师教育技术意识的内涵及培养途径[J].教育探索,2009,(4):88-89.
[22]蔡迎春.教师职业幸福感培养的行动研究[J] .中小学心理健康教育,2009.11-13.
[1]中国教育与科研网:www.moe.edu.cn
[2]中国教育信息网:www.chinaedu.edu.cn
[3]新疆教育网:http://www.xjedu.gov.cn
[4]中国期刊网:www.cnki.net
[1]国务院关于深化改革发展民族教育的决定[S].2002.
[2]新疆维吾尔自治区教育厅.新疆中小学民族“双语”教师队伍建设工作调查研究报告[S].2005,10.
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①叶澜.教育概论[M],北京:人民教育出版社,1991.37.
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⑤陈书洋.当代小学教师专业情意的分析研究[D],苏州大学,2007.9.
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①吐尔地·买买提等.新疆少数民族中小学双语教师教学能力发展特征研究[J].新疆师范大学学报,2008,29(3):106～107.
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①[苏]B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京:教育科学出版社, 2000.494.
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[5]鞠玉翠.走进教师的生活世界—教师个人实践理论的叙事研究[M].上海:复旦大学出版社,2004.
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[10]经柏龙.教师专业素质的形成与发展研究[D].东北师范大学,2008.
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[3]新疆教育网:http://www.xjedu.gov.cn
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