彝族高中生生物学习策略现状及其成因分析
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摘要
学习策略是衡量个体学习能力的重要尺度,是制约学习效果的重要因素之一,是会不会学的标志。有效的学习策略能够提高学习效率和学习质量。生物学习策略是影响生物学习的关键因素,是衡量个体生物学习能力的重要尺度。本研究以凉山彝族自治州为例,对凉山州16所高中的1071名彝族高二理科生的生物学习策略现状进行了调查研究,并对现状进行了探索性的成因分析,得出以下结论:
彝族高中学生的生物学习策略运用水平低,在认知策略、元认知策略和资源管理策略各个维度上的平均分都低于临界值3.0。
导致这些现状的影响因素包括民族文化因素、语言、学校教育投入、教学管理水平、家庭文化环境因素等。
第一,彝族传统的毕摩宗教文化使彝族学生在生物学习过程中的主体意识较差,学习方式较被动,不善于灵活运用思维方法,不善于调节和监控自己在生物学习中的思维过程。导致彝族学生的生物学习认知策略水平和元认知策略水平低。
第二,语言障碍的影响,使得彝族学生的生物知识面窄,生物知识结构不合理,造成学习生物新知识时理解、同化与顺应的困难。
第三,学校教育投入不足,教学质量不高,不能提供适合于彝族学生认知特点的生物教学,而不能激发起学生的生物学习兴趣。
第四,彝族学生家长对学生的生物学习的支持不够,不能提供丰富的生物学习资料,拓宽学生的生物知识面和知识结构。
Learning strategy is an important standard to measure the ability of individual learning and one of the factors to restrict effective learning ,as well as a sign of whether there is effective learning.
Effective learning strategies can improve learning efficiency and the quality of learning. Biology learning strategy is the key to its effective learning .It’s also an important standard to measure the ability of individual biology learning. Having down a survey of biological learning strategies of 1071 Yi students who are all from the 16 high schools in Liangshan Yi Autonomous Prefecture, and the further analyses for the causes of the situation, the author have drawn the following conclusions:
Most Yi students aren’t able to use Learning strategy well in biology learning. The average score of their cognitive strategy, meta-cognitive strategy and Resources Management Strategy is lower than the critical score---3.0.
These results are caused by many factors, including cultural factors of minorities, Language, the input in education, school management level, and environmental factors inside families.
Firstly, YI people’s traditional religion culture---BiMo makes the students play a passive role in biology learning. They also can’t think flexibly and adjust and monitor their own thinking process. These lead to a low level in cognitive strategy and meta-cognitive strategy.
Secondly, language barriers make Yi students’biological knowledge so narrow and make their biological knowledge structure irrational that it’s difficult for them to learn, assimilate and conform new biological knowledge.
Thirdly, it’s almost impossible to provide the teaching method which is fitful for the Yi students’cognitive characteristics and arouse students’interests in the biological learning with the low input of school education and poor teaching quality.
Fourthly, it’s almost impossible to provide rich biological learning materials and expand the biological knowledge of Yi students because parents don’t give enough support to the students in biology learning.
彝族高中学生的生物学习策略运用水平低,在认知策略、元认知策略和资源管理策略各个维度上的平均分都低于临界值3.0。
导致这些现状的影响因素包括民族文化因素、语言、学校教育投入、教学管理水平、家庭文化环境因素等。
第一,彝族传统的毕摩宗教文化使彝族学生在生物学习过程中的主体意识较差,学习方式较被动,不善于灵活运用思维方法,不善于调节和监控自己在生物学习中的思维过程。导致彝族学生的生物学习认知策略水平和元认知策略水平低。
第二,语言障碍的影响,使得彝族学生的生物知识面窄,生物知识结构不合理,造成学习生物新知识时理解、同化与顺应的困难。
第三,学校教育投入不足,教学质量不高,不能提供适合于彝族学生认知特点的生物教学,而不能激发起学生的生物学习兴趣。
第四,彝族学生家长对学生的生物学习的支持不够,不能提供丰富的生物学习资料,拓宽学生的生物知识面和知识结构。
Learning strategy is an important standard to measure the ability of individual learning and one of the factors to restrict effective learning ,as well as a sign of whether there is effective learning.
Effective learning strategies can improve learning efficiency and the quality of learning. Biology learning strategy is the key to its effective learning .It’s also an important standard to measure the ability of individual biology learning. Having down a survey of biological learning strategies of 1071 Yi students who are all from the 16 high schools in Liangshan Yi Autonomous Prefecture, and the further analyses for the causes of the situation, the author have drawn the following conclusions:
Most Yi students aren’t able to use Learning strategy well in biology learning. The average score of their cognitive strategy, meta-cognitive strategy and Resources Management Strategy is lower than the critical score---3.0.
These results are caused by many factors, including cultural factors of minorities, Language, the input in education, school management level, and environmental factors inside families.
Firstly, YI people’s traditional religion culture---BiMo makes the students play a passive role in biology learning. They also can’t think flexibly and adjust and monitor their own thinking process. These lead to a low level in cognitive strategy and meta-cognitive strategy.
Secondly, language barriers make Yi students’biological knowledge so narrow and make their biological knowledge structure irrational that it’s difficult for them to learn, assimilate and conform new biological knowledge.
Thirdly, it’s almost impossible to provide the teaching method which is fitful for the Yi students’cognitive characteristics and arouse students’interests in the biological learning with the low input of school education and poor teaching quality.
Fourthly, it’s almost impossible to provide rich biological learning materials and expand the biological knowledge of Yi students because parents don’t give enough support to the students in biology learning.
引文
[1] 史耀芳. 二十世纪国内外学习策略研究概述[J].心理科学,2001(5).586;
[2] 刘电芝,黄希庭.学习策略研究概述[J].教育研究,2002(2).78
[3] 蒯超英. 学习策略. 武汉:湖北教育出版社,1990.23
[4] 燕国材. 学习心理学[M]. 北京:警官教育出版社,1998.24-29
[1] 史耀芳.二十世纪国内外学习策略研究概述.心理科学,2001,24(5) :586—590
[2] 同上
[1 刘电芝,黄希庭.学习策略研究概述[J].教育研究,2002(2).78
[2] 刘加霞,辛涛,申继亮.中学生学习动机、学习策略与学业成绩的关系研究.教育理论与实践,2000,20(9):54—56
[3] 张林.张向葵.中学生学习策略结构与使用特点.心理科学,2006,29(1):98—102
[4] 谷生华,辛涛等.年级、学业成绩与学习策略关系的研究.心理发展与教育,1998,14(4):131—135
[5] 刘电芝,黄希庭.学习策略研究概述[J].教育研究,2002(2).78—82
[1] 周湘.高中生物实施学习策略训练的研究.学科教育,1999(6):77—79)
[2] 张亚玲.学习动机与学习策略的实验研究,心理发展与教育,1999(4):98—102
[3] 潘紫千,高岩恒.中学生生物学学习状况的调查[J].学科教育,2001(11):33—36
[4] 李剑平. 南昌市高二年级学生生物学习策略的掌握与运用现状调查.江西师范大学硕士学位论文.2006(6)
[5] 周美珍. 认知策略和学习策略理论对生物学教学的启示.中学生物教学,1998(1):23—24
[1] 哈经雄,腾星.民族教育学[M].北京:教育科学出版社,2001.247
[2] 郑金洲.教育文化学[M].北京:人民教育出版社,2002.4
[1]施良方.学习论[M].北京:人民教育出版社,2003,3.
[2]哈经雄,腾星.民族教育学通论[M].北京:教育科学出版社,2001,5.
[3]陆健身.生物教育展望[M].上海:华东师范大学出版社,2001,11.
[4]张华.课程与教学论[M].上海:上海世纪出版集团,上海教育出版社,2003,9.
[5]刘恩山.生物学教育研究方法与案例[M].北京:高等教育出版社,2004,4.
[6]叶佩珉,刘恕.生物学课程论[M].南宁:广西教育出版社,2001,4.
[7]王承绪,顾明远.比较教育[M].北京:人民教育出版社,2003,5.
[8]丁远毅,崔鸿.高中生物课程标准教师读本[M].武汉:华中师范大学出版社,2003.
[9]杨小微.教育研究的原理与方法[M].上海:华东师范大学出版社,2002.
[10]郑晓蕙.生物课程与教学论[M].杭州:浙江教育出版社,2003,9.
[11]商继宗.中小学比较教育学[M].北京:人民教育出版社,2002.
[12]郑金洲.教育文化学[M].北京:人民教育出版社,2000,8.
[13]张汉光,周淑美.生物学教学论[M].南宁:广西教育出版社,2001,4.
[14]邵瑞珍.教育心理学[M].上海:上海世纪出版集团,上海教育出版社,2004,1.
[15]胡继飞,郑晓蕙.生物学教育心理学[M].广州:广东高等教育出版社,2002,3.
[16]刘电芝.教育与心理研究方法[M].重庆:西南师范大学出版社,2002.
[17]王孝玲.教育统计学[M].上海:华东师范大学出版社,1998,5.
[18]钟祖荣.学习指导的理论与实践[M].北京:教育科学出版社,2001.
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[17]李晓敏.学习策略在中学生物教学中的构建[J].中学生物教学,2004(1).20—22 [18 刘红伟.谈学习动机与生物学课堂教学策略的实施[J].生物学教学,2004(1).27—28
[19]张向葵,张林,王颖.中学生学习策略应用特点的研究[J].心理与行为研究,2003(2).110—115 [20 史耀芳.二十世纪国内外学习策略研究概述[J].心理科学,2001(12).586—590
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