形式的生成—关于设计基础教学中的形式课題研
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摘要
艺术设计的全部教学活动，从整体而言都具有为学生成为职业设计师打基础的性质，而设计基础课程就是基础中的基础。进一步而言，形式课题在设计基础中又具有核心的价值，其教学内容和训练方式反映了多元发展的形式规则及表现手法，是多学科交叉与知识综合的体现和演化，呈示出实验性、多样性和戏剧性。形式课题的设计与作业编排通过有针对性的练习，使学生形成对形式语言敏锐的感受性，把握多元的形式语法，和进行有效形式表达的路径，进而生成一种作为个人专业素质的“形式感”。
论文对与形式课题的教学资源与相关原理知识和具体课题设计方法，进行了较为系统的讨论。从学理层面对相关学科知识进行了描述，阐释了“形式”与“形式美”的差异及形式的意义。着重分析比较了国内外院校具有借鉴意义的相关形式课题教学与课题设计方法。论文围绕形式课题的教学目标，从视觉体验、现代形式范型、后现代形式范型、数理形式四个方面，展开对形式训练的方法及课题设计途径的探讨：
视觉体验的创造性意味着敏锐地感受到有规律性的形式元素，从普通视象与一般事物中剥离出形式语汇的方法，以及赋予视觉对象以表现性形式的方法。
现代形式范型建立在现代主义艺术形式的基础上，以单项要素作为表现方式的切入点，进行纯粹性和极致化的演绎。如以点、线、面、体为基本结构，以形态、空间、线条、光影、色彩、肌理为基本内容，进行系统性与发散式的课题设计。现代形式范型突出了对形式独立价值的认识，超越了古典形式指向“和谐”的终极目标，形成以纯粹要素为基本线索的形式构成法则。
后现代形式范型建立在后现代主义艺术形式的基础上，以多元拼贴与视觉狂欢为形式语法和表现特征，在开放性和互动参与的形式游戏中，解构形式规则的模式化和固定化，以多种修辞手法和媒介进行观念、装置、影像、虚拟、行为、涂鸦及综合材料表现，在不断超越、不确定性中形成新的语法规则。
数理形式建立在理性的逻辑构成关系之上，或通过几何方法获得的形式秩序如比例、对称、均衡的和谐形式，或演化出分形、拓扑、螺旋型等图式结构，或以数码技术与特定的程序为基础，生成混沌、多曲面、折叠等非线性数码形式，拓展了形式秩序的内涵，演绎了形式语言的外延。
通过对形式课题教学内容和设计方法的分析，论文从设计基础教学实践出发，针对形式课题的教学目标、作业方法、原理解读等，设计编排了具有可操作性的课题和作业练习。在此基础上，论文论证了设计基础课程教学的主要内容和课题设计的核心，是围绕着形式的训练，“形式感”的培养在于一系列明确有效的课题设计和训练方式的实现。
Of the whole art education, art design is the basis for a student to grow up to be a professional designerwhile the course of fundamentals of design is the foundation of art design. Furthermore, the knowledge andmethods of form training course that evolve from interdisciplinary and comprehensive theories reflectmultiple development of form rules and means of manifestation and display experimentalism, pluralism anddramaticism. These bestow form training course core value in fundamentals of design. The design andassignment of form training course are essential to the fulfillment of training purpose. Pertinent practicehelps students perceive the subtle language of form, understand grammar of the language, follow the meansof expression effectively, and consequently possess the “sense of form” as their own capabilities.
This paper studies systematically on the training resources, relevant theories and practical trainingmethods of form training course. It elaborates the difference and meaning of form and “harmonious form”,analyzes and compares related form training courses used in domestic and international schools. Focusingon the goals of form training, this paper investigates the design and methods of from training in four aspectsrespectively：visual experience, modern form model, post-modern form and mathematical form.
The innovation of visual experience means subtle sensation of logic of form, ways to extract formlanguage from ordinary visual objects, and methods for giving manifestation process to visual objects.
Modern form models construct on the basis of modern art form. They make use of single-elementmanifestation to a pure and extreme extent. For example, it takes points, lines, surfaces and body as basicstructure; shape, space, line, shadow, color and texture as basic content to design training topicssystematically and divergently. Modern form models highlight understanding on independent value offorms, surpass the ultimate goal of harmony in classic models, and make construction principles to comeinto being with pure elements as basic clues.
Post-modern form models build on post-modernism art forms, characterized by their form grammarand manifestation means by use of multiple collage and visual revelries. In open and interactive form games,the standardization of deconstruction of form brings new grammar in an uncertain self evolution process inwhich conceptions, devices, fictions and behaviors, graffiti and compound materials are produced inmultiple rhetoric ways and media.
Mathematical form has rigorous logics, or obtains orders in harmonious form like proportion,symmetry and balance by geometry tools, or evolves into diagrammatic form like fractal, topology andspiral, or produces chaotic, multi-surface and wrapped nonlinear digital form. It broadens the connotationand denotation of form language.
This paper starts from training practice on fundamentals of design,, designs a series of trainingsubjects and assignments focused on the goals, methods and principles on form training course by analysison training course topics and methods. It states and proves that form training course should focus onpractices on form, and the cultivation of “sense of form” comes from a series of clear and effective designon training topics and methods.
论文对与形式课题的教学资源与相关原理知识和具体课题设计方法，进行了较为系统的讨论。从学理层面对相关学科知识进行了描述，阐释了“形式”与“形式美”的差异及形式的意义。着重分析比较了国内外院校具有借鉴意义的相关形式课题教学与课题设计方法。论文围绕形式课题的教学目标，从视觉体验、现代形式范型、后现代形式范型、数理形式四个方面，展开对形式训练的方法及课题设计途径的探讨：
视觉体验的创造性意味着敏锐地感受到有规律性的形式元素，从普通视象与一般事物中剥离出形式语汇的方法，以及赋予视觉对象以表现性形式的方法。
现代形式范型建立在现代主义艺术形式的基础上，以单项要素作为表现方式的切入点，进行纯粹性和极致化的演绎。如以点、线、面、体为基本结构，以形态、空间、线条、光影、色彩、肌理为基本内容，进行系统性与发散式的课题设计。现代形式范型突出了对形式独立价值的认识，超越了古典形式指向“和谐”的终极目标，形成以纯粹要素为基本线索的形式构成法则。
后现代形式范型建立在后现代主义艺术形式的基础上，以多元拼贴与视觉狂欢为形式语法和表现特征，在开放性和互动参与的形式游戏中，解构形式规则的模式化和固定化，以多种修辞手法和媒介进行观念、装置、影像、虚拟、行为、涂鸦及综合材料表现，在不断超越、不确定性中形成新的语法规则。
数理形式建立在理性的逻辑构成关系之上，或通过几何方法获得的形式秩序如比例、对称、均衡的和谐形式，或演化出分形、拓扑、螺旋型等图式结构，或以数码技术与特定的程序为基础，生成混沌、多曲面、折叠等非线性数码形式，拓展了形式秩序的内涵，演绎了形式语言的外延。
通过对形式课题教学内容和设计方法的分析，论文从设计基础教学实践出发，针对形式课题的教学目标、作业方法、原理解读等，设计编排了具有可操作性的课题和作业练习。在此基础上，论文论证了设计基础课程教学的主要内容和课题设计的核心，是围绕着形式的训练，“形式感”的培养在于一系列明确有效的课题设计和训练方式的实现。
Of the whole art education, art design is the basis for a student to grow up to be a professional designerwhile the course of fundamentals of design is the foundation of art design. Furthermore, the knowledge andmethods of form training course that evolve from interdisciplinary and comprehensive theories reflectmultiple development of form rules and means of manifestation and display experimentalism, pluralism anddramaticism. These bestow form training course core value in fundamentals of design. The design andassignment of form training course are essential to the fulfillment of training purpose. Pertinent practicehelps students perceive the subtle language of form, understand grammar of the language, follow the meansof expression effectively, and consequently possess the “sense of form” as their own capabilities.
This paper studies systematically on the training resources, relevant theories and practical trainingmethods of form training course. It elaborates the difference and meaning of form and “harmonious form”,analyzes and compares related form training courses used in domestic and international schools. Focusingon the goals of form training, this paper investigates the design and methods of from training in four aspectsrespectively：visual experience, modern form model, post-modern form and mathematical form.
The innovation of visual experience means subtle sensation of logic of form, ways to extract formlanguage from ordinary visual objects, and methods for giving manifestation process to visual objects.
Modern form models construct on the basis of modern art form. They make use of single-elementmanifestation to a pure and extreme extent. For example, it takes points, lines, surfaces and body as basicstructure; shape, space, line, shadow, color and texture as basic content to design training topicssystematically and divergently. Modern form models highlight understanding on independent value offorms, surpass the ultimate goal of harmony in classic models, and make construction principles to comeinto being with pure elements as basic clues.
Post-modern form models build on post-modernism art forms, characterized by their form grammarand manifestation means by use of multiple collage and visual revelries. In open and interactive form games,the standardization of deconstruction of form brings new grammar in an uncertain self evolution process inwhich conceptions, devices, fictions and behaviors, graffiti and compound materials are produced inmultiple rhetoric ways and media.
Mathematical form has rigorous logics, or obtains orders in harmonious form like proportion,symmetry and balance by geometry tools, or evolves into diagrammatic form like fractal, topology andspiral, or produces chaotic, multi-surface and wrapped nonlinear digital form. It broadens the connotationand denotation of form language.
This paper starts from training practice on fundamentals of design,, designs a series of trainingsubjects and assignments focused on the goals, methods and principles on form training course by analysison training course topics and methods. It states and proves that form training course should focus onpractices on form, and the cultivation of “sense of form” comes from a series of clear and effective designon training topics and methods.
引文
1赵宪章.张辉.王雄.西方形式美学[M].南京:南京大学出版社.2008.58
2[美]雷内·韦勒克.批评的概念[M].张今言译.杭州:中国美术学院出版社.1999.54
1[德]阿多诺.美学理论[M].王珂平译.成都:四川人民出版社.1998.246
2[英]赫伯特·里德.工业艺术的历史与理论[A].张楠译.李砚祖编著.外国设计艺术经典论著选读[C].北京:清华大学出版社.2006.18
3[美]苏珊·朗格.艺术问题[M].滕守尧.朱疆源译.北京:中国社会科学出版社.1983.14
1瓦迪斯瓦夫·塔塔尔凯维奇，著名的哲学家、美学家。塔塔尔凯维奇在国际美学界的声誉和影响主要来自于其《美学史》（三卷）和《西方六大美学观念史》这两部著作。他对美学中的诸多概念进行过深入的研究和理论阐释，包括“美”、“形式”、“创造性”、“模仿”、“美感经验”等，对欧美各国的艺术史研究和美学教育产生过较为重要的影响。
2[波]瓦迪斯瓦夫·塔塔尔凯维奇.西方六大美学观念史[M].刘文谭译.上海:上海译文出版社.2006.227
1夏征农主编.辞海[Z].上海:上海辞书出版社.2000.981
2中国大百科全书出版社编辑部.中国大百科全书·美术[S].北京:中国大百科全书出版社.1990.588
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2刘万勇.西方形式主义溯源[M].北京:昆仑出版社.2006.168-169
3方珊.形式主义文论[M].济南:山东教育出版社.1994.33
1夏征农主编.辞海[Z].上海:上海辞书出版社.2000.144
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2朱立元主编.当代西方文艺理论[M].上海:华东师范大学出版社.2005.380
1参见腾守尧.审美心理描述[M].成都:四川人民出版社.1998.224
1[法]罗兰·巴特.罗兰巴特随笔集[M].怀宇译.天津:百花文艺出版社.1995.353
2此处关于功能三分法的观点参考了徐恒醇的论著.徐恒醇.设计美学[M].北京:清华大学出版社.2006.61-64
1[美]弗兰克·劳埃德·赖特.有机建筑语言[A].项秉仁译.李砚祖编煮.外国设计艺术经典论著选读[C].北京:清华大学出版社.2006.220
2转引自包林.设计的视野[M].石家庄:河北美术出版社.2003.63
3转引自徐恒醇.设计美学[M].北京:清华大学出版社.2006.58
4转引自朱铭奚传绩.设计艺术教育大事典[S].济南.山东教育出版社.193
1辞海[Z].上海:上海辞书出版社.1999.1858
1[美]丹尼尔·贝尔.资本主义文化矛盾[M].严蓓雯译.南京:江苏人民出版社.2007.34、36
1[美]赫伯特·A.西蒙.人工科学[M].武夷山译.北京:商务印书馆.1987
2[美]斯蒂芬·贝利菲利普·加纳.20世纪风格与设计[M].罗筠筠译.成都:四川人民出版社.2000.496
3[英]雷切尔·库珀.迈克·普瑞斯.何谓设计[A].游万来宋同正译.李砚祖编著.外国设计艺术经典论著选读[C].北京:清华大学出版社.2006.57-59
4贡布里希.艺术与人文科学:贡布里希文选[C].范景中译.杭州:浙江摄影出版社.1989.86
5[德]黑格尔.美学第1卷[M].朱光潜译.商务印书馆.1979.372
6贡布里希.艺术与人文科学:贡布里希文选[C].范景中译.杭州:浙江摄影出版社.1989.87
1[美]斯蒂芬·贝利菲利普·加纳.20世纪风格与设计[M].罗筠筠译.成都:四川人民出版社.2000.475
1课题内容选自宗明明.德国现代设计教育理念与实践[M].沈阳:辽宁美术出版社.1999.
1[英]戴维·布莱姆斯顿.产品概念构思[M].陈苏宁译.北京:中国青年出版社.2009.12
本小节内容综合了作者本人的听课笔记和王建良主编的《中法服装设计主题教学丛书》
1[美]埃伦·勒普顿.珍妮弗·科尔·菲利普斯.图形设计新元素[M].张翠译.上海:上海人民美术出版社.2009.9
45[美]伊利莎白·迪勒.黛安·路易斯.金·史卡比亚.库珀联盟-建筑师的教育[M].341
46[Switzerland]Marc Angelil.INCHOATE.[M].Swiss Federal Institute of Technology.Zurich
47本小节内容综合了作者本人的听课笔记和东南大学建筑学院《嘉木教育》对葛明课程的介绍
1选自[美]鲁斯·斯特劳斯·盖纳.伊莱恩·皮尔·科汉.美术，另一种学习的语言[M].尹少淳译编.长沙:湖南美术出版社.1995
49[英]E·H·贡布里希.艺术与错觉[M].林夕.李本正.范景中译.杭州:浙江摄影出版社.1987.105
50同上，178
51[英]E·H·贡布里希.艺术与错觉[M].林夕.李本正.范景中译.杭州:浙江摄影出版社.1987.101
52同上,218
53[美]鲁道夫·阿恩海姆.视觉思维[M].滕守尧译.北京:光明日报出版社.1987.56
54[美]鲁道夫·阿恩海姆.艺术与视知觉[M].滕守尧朱疆源译.成都:光明日报出版社.1998.101
57[瑞士]海因里希·沃尔夫林.艺术风格学[M].潘耀昌译.北京:中国大学出版社.2004.271
58同上,269
59同上,26
60[英]摩伊·凯特莉.少儿绘画辅导探索[M].刘迎朗刘勉怡译编.长沙:湖南美术出版社.1992.6
61同上,21
62[英]摩伊·凯特莉.少儿绘画辅导探索[M].刘迎朗刘勉怡译编.长沙:湖南美术出版社.1992.104
63[美]贝蒂·艾德华.像艺术家一样思考[M].张索娃译.哈尔滨:北方文艺出版社.2008.231
64[意]达·芬奇.达芬奇笔记[M].张谦译.长沙:湖南文艺出版社.2006.9
65[意]列奥纳多·达·芬奇.芬奇论绘画[M].戴勉编译.北京:人民美术出版社.1979.217.228
66同上,232
67同上,155
68同上,47
69[意]列奥纳多·达·芬奇.芬奇论绘画[M].戴勉编译.北京:人民美术出版社.1979.217.44
70[美]鲁道夫·阿恩海姆.视觉思维[M].滕守尧译.北京:光明日报出版社.1987.409
71同上,24
72[美]鲁道夫·阿恩海姆.艺术与视知觉[M].滕守尧朱疆源译.成都:四川人民出版社.1998.316
73[美]鲁道夫·阿恩海姆.视觉思维[M].滕守尧译.北京:光明日报出版社.1987.398
74现代艺术大师论艺术[西]毕加索等著[M].常宁生编译.北京:中国人民大学出版社.2005.193
1[法]罗兰·巴特.显义与晦义[M].怀宇译.天津:百花文艺出版社.2005.323
1[法]弗朗西斯·蓬热.采取实物的立场[M].徐爽译.上海:上海人民出版社.2009.25.35
1[法]阿兰·罗伯-格里耶.快照集为了一种新小说[M].余中先译.长沙:湖南美术出版社.2001.15.5.47
1[英]克莱夫·贝尔.艺术[M].薛华译.南京:江苏教育出版社.2005.4
2[英]克莱夫·贝尔.艺术[M].薛华译.南京:江苏教育出版社.2005.9.107.
3同上,126.
1[德]瓦尔特·赫斯.欧洲现代画派画论[M].宗白华译.桂林:广西师范大学出版社.2001.19
1[英]弗兰克·惠特弗徳.包豪斯[M].林鹤译.北京:生活·读书·新知.三联书店.2005.71
2[俄]瓦西里·康定斯基.艺术中的精神[M].李政文等译.昆明:云南人民出版社.1999.130
1同上,130
2同上,131
3[英]弗兰克·惠特弗徳.包豪斯[M].林鹤译.北京:生活·读书·新知.三联书店.2005.114
1现代主义大师论艺术[M].常宁生编译.北京:中国人民大学出版社.2005.170
2同上,171
3转引自辛华泉.形态构成[M].杭州:中国美术出版社.2001.6
1[美]大卫·艾奥尔.斯蒂芬·彭塔克.设计基础[A].李斌译.设计教育研究[C].南京:江苏美术出版社.2005.142
2[美]奥拓·G·奥克威尔克.罗伯特·E·斯廷森.菲利普·R·威格.艺术基础：理论与实践[M].毕宏宝译.北京:北京大学出版社.2009.32
3[美]玛乔里·艾略特·贝弗林.艺术设计概论[M].上海:上海人民美术出版社.2006
1[美]玛丽·斯图亚特.美国设计专业基础课目完全教程[M].于冬玲.赵国庆.虞琦华等译.上海:上海人民美术出版社.2009.1
1顾大庆.设计与视知觉[M].北京:中国建筑出版社.2002.10
2顾大庆.设计与视知觉[M].北京:中国建筑出版社.2002.17
1[法]德卢西奥·迈耶.视觉美学[M].李玮.周水涛译.上海:上海人民美术出版社.1990.11
1[奥]爱德华·汉斯里克.论音乐的美[M].杨业治译.北京:北京人民音乐出版社.1982.50
2[俄]瓦西里·康定斯基.艺术中的精神[M].李政文等译.昆明:云南人民出版社.1999
[瑞士]约翰内斯·伊顿.色彩艺术[M].杜定宇译.上海:上海人民美术出版社.1978.2
1[俄]瓦西里·康定斯基.艺术中的精神[M].李政文等译.昆明:云南人民出版社.1999.4-5
1转引自邬烈炎.视觉体验[M].南京:江苏美术出版社.2008.122
1[法]勒·柯布西耶.走向新建筑[M].陈志华译西安:陕西师范大学出版社.2004.24
1夏征农主编.辞海[Z].上海:上海辞书出版社.1999.2162
2剑桥年度主题讲座曾以“空间”为主题，从多方面论述了不同领域的空间课题研究
1[英]查尔斯·詹克斯.后现代建筑语言[M].李大夏译.北京:中国建筑工业出版社.1986.78
2[美]柯林·罗.罗伯特·斯拉茨基.透明性[M].金秋野.王又佳译.北京:中国建筑工业出版社.2008.24-25
1[英]安德鲁·本尼特.尼古拉·罗伊尔.关键词：文学、批评与理论导论[M].李永新译.桂林:广西师范大学出版社.2007.242
2[英]C·詹克斯.什么是后现代主义[M].李大夏译.天津:天津科学技术出版社.1988.10
3[美]戴维·哈维.后现代的状况[M].阎嘉译.北京:商务印书馆.2003.61
1[俄]M·巴赫金.巴赫金文论选[M].佟景韩译.北京:中国社会科学出版社.1996.105
1同上.239
2朱立元主编.当代西方文艺理论[M].上海:华东师范大学出版社.2005.382
1[德]马丁·海德格尔.海德格尔选集[D].孙周兴编译.上海:上海三联书店.1996.899
2赵一凡等主编.西方文论关键词选[D].北京:外语教学与研究出版社.2006.318
1[法]让·鲍德里亚.象征交换与死亡[M].车槿山译.南京:译林出版社.2006.105
1[英]C·詹克斯.什么是后现代主义[M].李大夏译.天津:天津科学技术出版社.1988.11
2[美]R·文丘里.建筑的复杂性与矛盾性[M].周卜颐译.沈阳:辽宁教育出版社.1989.360
1赵一凡等主编.西方文论关键词选[D].北京:外语教学与研究出版社.2006.775
1[英]C·詹克斯.什么是后现代主义[M].李大夏译.天津:天津科学技术出版社.1988.11
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2汪民安主编.文化研究关键词[D].南京:江苏人民出版社.2007.140
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125[英]E·H·贡布里希.秩序感[M].杨思梁.徐一维译.杭州：浙江摄影出版社.1987.262
1李惠.从不刻意到不可思议[J].焦东雨译:产品设计杂志.2008.6(52):78
1朱锷.消解设计的界限[M].桂林:广西师范大学出版社.2010.24
1[英]C·詹克斯.解构：不在场的愉悦[C].陈同滨译.见：从现代向后现代的路上.北京:中国建筑工业出版社.2007.189
1转引自[美]肯尼斯·弗兰姆普顿.现代建筑：一部批判的历史[M].张钦楠等译.北京:生活·读书·新知.三联书店.2004.353
2转引自李建军.从先锋派到先锋文化[M].南京:东南大学出版社.2010.136
1[英]塞西尔·巴尔蒙德.异规[M].李寒松译.北京:中国建筑工业出版社.2008.226
1[英]塞西尔·巴尔蒙德.深层结构[A].杨峰译.马卫东主编.塞西尔·巴尔蒙德[C].北京:中国电力出版社.2008.21
1[英]冯玮.透视前后的空间体验与建构[M].李开然译.南京:东南大学出版社.2009.8
1大师系列丛书编辑部.扎哈·哈迪德的作品与思想[M].北京:中国电力出版社.2005.37
[法]罗兰·巴特.S/Z.[M].屠友祥译.上海:上海人民出版社.2000.55
1[法]罗兰·巴特.写作的零度.[M].李幼蒸译.北京:中国人民出版社.2008.52
2[法]罗兰·巴特.罗兰·巴特随笔选.[M].怀宇译.天津:百花文艺出版社.1995.229-230
1[法]罗兰·巴特.S/Z.[M].屠友祥译.上海:上海人民出版社.2000.55
1[英]雷金纳德·史金斯·布林德尔.新音乐：1945年以来的先锋派.[M].黄枕宇译.北京:人民音乐出版社.2001.84
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1[法]罗兰·巴特.罗兰巴特随笔集[M].怀宇译.天津:百花文艺出版社.1995.353
2此处关于功能三分法的观点参考了徐恒醇的论著.徐恒醇.设计美学[M].北京:清华大学出版社.2006.61-64
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6贡布里希.艺术与人文科学:贡布里希文选[C].范景中译.杭州:浙江摄影出版社.1989.87
1[美]斯蒂芬·贝利菲利普·加纳.20世纪风格与设计[M].罗筠筠译.成都:四川人民出版社.2000.475
1课题内容选自宗明明.德国现代设计教育理念与实践[M].沈阳:辽宁美术出版社.1999.
1[英]戴维·布莱姆斯顿.产品概念构思[M].陈苏宁译.北京:中国青年出版社.2009.12
本小节内容综合了作者本人的听课笔记和王建良主编的《中法服装设计主题教学丛书》
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47本小节内容综合了作者本人的听课笔记和东南大学建筑学院《嘉木教育》对葛明课程的介绍
1选自[美]鲁斯·斯特劳斯·盖纳.伊莱恩·皮尔·科汉.美术，另一种学习的语言[M].尹少淳译编.长沙:湖南美术出版社.1995
49[英]E·H·贡布里希.艺术与错觉[M].林夕.李本正.范景中译.杭州:浙江摄影出版社.1987.105
50同上，178
51[英]E·H·贡布里希.艺术与错觉[M].林夕.李本正.范景中译.杭州:浙江摄影出版社.1987.101
52同上,218
53[美]鲁道夫·阿恩海姆.视觉思维[M].滕守尧译.北京:光明日报出版社.1987.56
54[美]鲁道夫·阿恩海姆.艺术与视知觉[M].滕守尧朱疆源译.成都:光明日报出版社.1998.101
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58同上,269
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62[英]摩伊·凯特莉.少儿绘画辅导探索[M].刘迎朗刘勉怡译编.长沙:湖南美术出版社.1992.104
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66同上,232
67同上,155
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69[意]列奥纳多·达·芬奇.芬奇论绘画[M].戴勉编译.北京:人民美术出版社.1979.217.44
70[美]鲁道夫·阿恩海姆.视觉思维[M].滕守尧译.北京:光明日报出版社.1987.409
71同上,24
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73[美]鲁道夫·阿恩海姆.视觉思维[M].滕守尧译.北京:光明日报出版社.1987.398
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1同上,130
2同上,131
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