网络课程知识呈现的个性化研究
|
摘要
通过因特网来学习成为近年来的热点,网络课程成为支持远程教学、终生教育的重要形式之一。但在大部分网络课程中,教学内容讲解与呈现仍以大量文字阅读为主,不易引起学习者注意;参考书式的树型目录,统一了学习路径,却忽视学习者自主意识,容易让人产生厌烦和无趣心理。结合自主学习特征和学习者对网络课程知识呈现的个性化要求,笔者提出建立基于概念图的适应性网络课程知识呈现设计以满足学习者个性化需求,即不同学习者能够在所学网络课程中根据自身水平找到学习入点和出点;针对不同学习风格学习者,网络课程能够支持学习者根据自身学习风格和学习意愿进行学习。
文章在泛能化教学设计、认知灵活理论等思想指导下,结合自主学习特征,提出网络课程知识呈现个性化设计指导思想。并据此结合现行适应性超媒体参考模型,挖掘适应性超媒体参考模型的适应性内容。具体从学习者风格,网页呈现策略,知识结构呈现,学习路径引导角度来诠释,以实现系统所需的适应性内容呈现和适应性导航支持。从学习者风格分析入手,选用Felder-Solomon学习风格量表来测试学习者;然后借用概念图对课程内容进行科学分解。针对概念地图存在的缺陷,提出带超链接的概念图来表示不同课程内容之间关系。这样既利用网络的丰富资源,又利用了网络的技术特色。另外,在概念图基础上对实现学习者有效路径控制进行技术探索。
最后,对基于概念地图的适应性网络课程整体架构进行说明,并以《数字媒体:技术与应用》一书为例,进行基于概念地图的适应性网络课程知识结构实例设计。
Online learning is a focus of current discussion, Web course become one of important methods to support Long-distance instruction. But vast majority of Web contents are displayed by words, which many learners aren't interested in; booked menu unites learning road, but ignores independence of learner; fixed learning goal ignores the ability and intention of learner. According to the characteristics of Independence learning and demands of Web Course users, we bring up an idea to make an adaptive web course knowledge presentation. Then different learners can find their-own learning entry and outlet in our web course and different-style learners can learn on web easily.
Under the direction of Universal Design for Learning, Cognitive Flexibility Theory, this article brings several directions in designing web course. Then according the adaptive hypermedia model, we bring up a tentative idea that designing an adaptive web course which based on concept map. We use four elements to interpret this idea. They are learner style, knowledge construction presentation, learning road guidance, and web-page presentation tactics. First, using Felder-Solomon's Questionnaire analyzes the learning style. Then the way to decompose course contents is that using content map to express knowledge system, in the light of the flaws in concept map, the writer used super-link to express relationships of different course contents. The advantage of this method is utilized the plentiful of web resource, also exploited the web technique characteristic. Also, we explore the way to control learning road guidance on the base of content map.
At last, the writer explain the whole construction of adaptive-web course, and adopt a book named to make an actual example of adaptive web course which based on concept map. Then we pointed out the problems which should solve in the actual developing process.
文章在泛能化教学设计、认知灵活理论等思想指导下,结合自主学习特征,提出网络课程知识呈现个性化设计指导思想。并据此结合现行适应性超媒体参考模型,挖掘适应性超媒体参考模型的适应性内容。具体从学习者风格,网页呈现策略,知识结构呈现,学习路径引导角度来诠释,以实现系统所需的适应性内容呈现和适应性导航支持。从学习者风格分析入手,选用Felder-Solomon学习风格量表来测试学习者;然后借用概念图对课程内容进行科学分解。针对概念地图存在的缺陷,提出带超链接的概念图来表示不同课程内容之间关系。这样既利用网络的丰富资源,又利用了网络的技术特色。另外,在概念图基础上对实现学习者有效路径控制进行技术探索。
最后,对基于概念地图的适应性网络课程整体架构进行说明,并以《数字媒体:技术与应用》一书为例,进行基于概念地图的适应性网络课程知识结构实例设计。
Online learning is a focus of current discussion, Web course become one of important methods to support Long-distance instruction. But vast majority of Web contents are displayed by words, which many learners aren't interested in; booked menu unites learning road, but ignores independence of learner; fixed learning goal ignores the ability and intention of learner. According to the characteristics of Independence learning and demands of Web Course users, we bring up an idea to make an adaptive web course knowledge presentation. Then different learners can find their-own learning entry and outlet in our web course and different-style learners can learn on web easily.
Under the direction of Universal Design for Learning, Cognitive Flexibility Theory, this article brings several directions in designing web course. Then according the adaptive hypermedia model, we bring up a tentative idea that designing an adaptive web course which based on concept map. We use four elements to interpret this idea. They are learner style, knowledge construction presentation, learning road guidance, and web-page presentation tactics. First, using Felder-Solomon's Questionnaire analyzes the learning style. Then the way to decompose course contents is that using content map to express knowledge system, in the light of the flaws in concept map, the writer used super-link to express relationships of different course contents. The advantage of this method is utilized the plentiful of web resource, also exploited the web technique characteristic. Also, we explore the way to control learning road guidance on the base of content map.
At last, the writer explain the whole construction of adaptive-web course, and adopt a book named
引文
1 徐(王争),陈庚,袁希岚.网络课程开发现状和发展趋势[J].中国远程教育,2003,(15)
6 祝智庭.网络教育应用[M].北京:北京师范大学出版社,2004
7 史英.从森林小径到椰林大道--人本教育的思考与实践[M]台北:天下文化出版社,1998
8 奥托·彼得斯.数字化学习环境:国外远程教育的研究与发展[M].上海:上海教育出版社,2004
11 Buder J B,Mautz R D Multimedia presentations and learning:A laboratory experiment[J]Issues in Accounmag.Education,1996,(11):259-280.
12 Novak,J.D.& Gowin,D.B.(1984)Learning how to learning[M]Cambridge University Press.
13 Novak,J.D.& Gowin,D.B.(1984)Learning how to learning[M]Cambridge University Press.
14 Lee,WW.,&D.L.Owens(2000)Multimedia-based instructional design:Computer-based training,,web-based training,distance broadcast training[M]San Francisco,CA:Jossey-Bass/Pfeifer.
15 孟桂菊,李燕 超媒体在教学中的应用[J]黄冈师范学院学报 2004.12(6)
16 Brusilovsky,P.(1996)Methods and techniques of adaptive hypermedia[M]User Modeling and User-Adapted Interaction,6(2-3),pp.87-129
18李和平,李峻峰,彭芳.概念图及其大知识表征中的应用[J].南昌高等学报,2006,(3)
[1]徐(王争),陈庚,袁希岚.网络课程开发现状和发展趋势[J].中国远程教育,2003,(15).
[2]谢幼如,柯清超.网络课程的开发与应用[M].北京:电子工业出版社,2005.
[3]徐爽.美国高校网络课程发展迅速[J].比较教育研究,2006,(3).
[4]祝智庭.网络教育应用[M].北京:北京师范大学出版社,2004.
[5]史英.从森林小径到椰林大道--人本教育的思考与实践[M].台北:天下文化出版社,1998.
[6]张春华.自主学习网络课程的设计研究[D].东北师范大学,2006.
[7]李宗花,马秀峰.网络课程泛能化设计探讨[J].开放教育研究,2004,(4).
[8]奥托·彼得斯.数字化学习环境:国外远程教育的研究与发展[M].上海:上海教育出版社,2004.
[9]李世根.学习理论在教学网页设计中的应用研究[D].江西师范大学,2005.
[10]柳素芬,冯昭军.人本主义学习理论在网络教学中的应用研究[J].教育技术导刊,2007,(5)
[11]钱小龙.SCEL--罗杰斯人本主义理论与新媒体的整合[J].中小学电教,2007.
[12]王广新,单从凯.认知风格理论视野中的超媒体学习[J].开放学习,2006.
[13]谭顶良.学习风格论[M].江苏:江苏教育出版社,1995.
[14]刘儒德,江涛.学习者特征对网络学习的影响[J].中国电化教育,2004.
[15]王陆,方平,刘维民.关于学习者个性因素与远程教育相关性的探讨[J].电化教育研究,2001,(6).
[16]熊宜勤.实施因材施教的理论与实践--学习风格与教学策略的研究[J].广西高教研究,2000,(4).
[17]朱鄂桂,赵呈领.学习者个别著异与网络课程教学设计[J].湖北大学学报(哲学社会科学版),2005,(6).
[18]曹延华,吴玺宏.个性化教学认知风格模型与测量[J].继续教育,2005,(9).
[19]梁凯,杨清芳.基于所罗门认知风格的Web学习系统的设计与实现[J].中国现代教育装备,2006,(10).
[20]所罗门量表原文.http://eln.creativity.edu.tw/joshua/95-1/ilsweb.htm,2008.2.28.
[21]Universal Design for Learning.http://www.startechprogram.org/stech/udl.html,2008.2.10.
[22]Buder J B,Mautz R D.Multimedia presentations and learning:A laboratory experiment [J].Issues in Accounmag.Education,1996,(11):259-280.
[23]Novak,J.D.& Gowin,D.B.Learning how to learning[M].London:Cambridge University Press,1984.
[24]Lee,WW,& D.L.Owens.Multimedia-based instructional design:Computer-based training,web-based training,distance broadcast training[M].San Francisco:CA:Jossey-Bass/Pfeifor,2000
[25]Brusilovsky,P.methods and techniques of adaptive hypermedia[M].User Modeling and User-Adapted Interaction,1996,6(2-3),87-129.
[26]Sherry Y.Chen,Robert D.Macredie.Cognitive Styles and Hypermedia Navigation:Development of a learning Model[J].journal of the American Society for Information Science and Technology,2002,53(1):3-15.
[27]孟桂菊,李燕.超媒体在教学中的应用[J].黄冈师范学院学报,2004,24(6).
[28]夏洪文.网络教学中媒体呈现方式的研究[D].华中师范大学,2006.
[29]乌美娜.教学设计[M].北京:高等教育出版社,1994.
[30]张虎,忽海娜.网络课程内容编排策略研究[J].教育技术导刊2006,(6).
[31]严文法,湖卫平.国外概念图的研究进展[J].雁北师范学院学报2005,21(3).
[32]朱学庆.概念图的知识及其研究综述[J].上海教育科研2002,(10).
[33]李和平,李峻峰,彭芳.概念图及其在知识表征中的应用[J].南昌高专学报,2006,(3).
[34]申瑞民,汤轶阳.基于概念图的个性化自主学习分析模型及实现[J].计算机科学,2001,(10).
[35]张明明,谢百治.浅析概念图在网络课程中的应用[J].中国医学教育技术,2006,20(5).
[36]唐斌,陆秀英.网络环境下学习者个性化学习和自主学习能力研究[J].中国成人教育,2006.
[37]缪蓉,赵国栋.教育技术研究的方法和策略[M].北京:北京师范大学出版社,2003.
[38]李亦菲.自适应学习的理论与实践[J].课程改革研究,2005,(1).
[39]张金顺,卢辉炬.网络环境下的学习导航策略[J].经济与社会发展,2006,4(5).
[40]希尔曼著,熊澄宁,崔晶炜,李经译.数字媒体:技术与应用[M].北京:清华大学出版社,2001.
6 祝智庭.网络教育应用[M].北京:北京师范大学出版社,2004
7 史英.从森林小径到椰林大道--人本教育的思考与实践[M]台北:天下文化出版社,1998
8 奥托·彼得斯.数字化学习环境:国外远程教育的研究与发展[M].上海:上海教育出版社,2004
11 Buder J B,Mautz R D Multimedia presentations and learning:A laboratory experiment[J]Issues in Accounmag.Education,1996,(11):259-280.
12 Novak,J.D.& Gowin,D.B.(1984)Learning how to learning[M]Cambridge University Press.
13 Novak,J.D.& Gowin,D.B.(1984)Learning how to learning[M]Cambridge University Press.
14 Lee,WW.,&D.L.Owens(2000)Multimedia-based instructional design:Computer-based training,,web-based training,distance broadcast training[M]San Francisco,CA:Jossey-Bass/Pfeifer.
15 孟桂菊,李燕 超媒体在教学中的应用[J]黄冈师范学院学报 2004.12(6)
16 Brusilovsky,P.(1996)Methods and techniques of adaptive hypermedia[M]User Modeling and User-Adapted Interaction,6(2-3),pp.87-129
18李和平,李峻峰,彭芳.概念图及其大知识表征中的应用[J].南昌高等学报,2006,(3)
[1]徐(王争),陈庚,袁希岚.网络课程开发现状和发展趋势[J].中国远程教育,2003,(15).
[2]谢幼如,柯清超.网络课程的开发与应用[M].北京:电子工业出版社,2005.
[3]徐爽.美国高校网络课程发展迅速[J].比较教育研究,2006,(3).
[4]祝智庭.网络教育应用[M].北京:北京师范大学出版社,2004.
[5]史英.从森林小径到椰林大道--人本教育的思考与实践[M].台北:天下文化出版社,1998.
[6]张春华.自主学习网络课程的设计研究[D].东北师范大学,2006.
[7]李宗花,马秀峰.网络课程泛能化设计探讨[J].开放教育研究,2004,(4).
[8]奥托·彼得斯.数字化学习环境:国外远程教育的研究与发展[M].上海:上海教育出版社,2004.
[9]李世根.学习理论在教学网页设计中的应用研究[D].江西师范大学,2005.
[10]柳素芬,冯昭军.人本主义学习理论在网络教学中的应用研究[J].教育技术导刊,2007,(5)
[11]钱小龙.SCEL--罗杰斯人本主义理论与新媒体的整合[J].中小学电教,2007.
[12]王广新,单从凯.认知风格理论视野中的超媒体学习[J].开放学习,2006.
[13]谭顶良.学习风格论[M].江苏:江苏教育出版社,1995.
[14]刘儒德,江涛.学习者特征对网络学习的影响[J].中国电化教育,2004.
[15]王陆,方平,刘维民.关于学习者个性因素与远程教育相关性的探讨[J].电化教育研究,2001,(6).
[16]熊宜勤.实施因材施教的理论与实践--学习风格与教学策略的研究[J].广西高教研究,2000,(4).
[17]朱鄂桂,赵呈领.学习者个别著异与网络课程教学设计[J].湖北大学学报(哲学社会科学版),2005,(6).
[18]曹延华,吴玺宏.个性化教学认知风格模型与测量[J].继续教育,2005,(9).
[19]梁凯,杨清芳.基于所罗门认知风格的Web学习系统的设计与实现[J].中国现代教育装备,2006,(10).
[20]所罗门量表原文.http://eln.creativity.edu.tw/joshua/95-1/ilsweb.htm,2008.2.28.
[21]Universal Design for Learning.http://www.startechprogram.org/stech/udl.html,2008.2.10.
[22]Buder J B,Mautz R D.Multimedia presentations and learning:A laboratory experiment [J].Issues in Accounmag.Education,1996,(11):259-280.
[23]Novak,J.D.& Gowin,D.B.Learning how to learning[M].London:Cambridge University Press,1984.
[24]Lee,WW,& D.L.Owens.Multimedia-based instructional design:Computer-based training,web-based training,distance broadcast training[M].San Francisco:CA:Jossey-Bass/Pfeifor,2000
[25]Brusilovsky,P.methods and techniques of adaptive hypermedia[M].User Modeling and User-Adapted Interaction,1996,6(2-3),87-129.
[26]Sherry Y.Chen,Robert D.Macredie.Cognitive Styles and Hypermedia Navigation:Development of a learning Model[J].journal of the American Society for Information Science and Technology,2002,53(1):3-15.
[27]孟桂菊,李燕.超媒体在教学中的应用[J].黄冈师范学院学报,2004,24(6).
[28]夏洪文.网络教学中媒体呈现方式的研究[D].华中师范大学,2006.
[29]乌美娜.教学设计[M].北京:高等教育出版社,1994.
[30]张虎,忽海娜.网络课程内容编排策略研究[J].教育技术导刊2006,(6).
[31]严文法,湖卫平.国外概念图的研究进展[J].雁北师范学院学报2005,21(3).
[32]朱学庆.概念图的知识及其研究综述[J].上海教育科研2002,(10).
[33]李和平,李峻峰,彭芳.概念图及其在知识表征中的应用[J].南昌高专学报,2006,(3).
[34]申瑞民,汤轶阳.基于概念图的个性化自主学习分析模型及实现[J].计算机科学,2001,(10).
[35]张明明,谢百治.浅析概念图在网络课程中的应用[J].中国医学教育技术,2006,20(5).
[36]唐斌,陆秀英.网络环境下学习者个性化学习和自主学习能力研究[J].中国成人教育,2006.
[37]缪蓉,赵国栋.教育技术研究的方法和策略[M].北京:北京师范大学出版社,2003.
[38]李亦菲.自适应学习的理论与实践[J].课程改革研究,2005,(1).
[39]张金顺,卢辉炬.网络环境下的学习导航策略[J].经济与社会发展,2006,4(5).
[40]希尔曼著,熊澄宁,崔晶炜,李经译.数字媒体:技术与应用[M].北京:清华大学出版社,2001.
© 2004-2018 中国地质图书馆版权所有 京ICP备05064691号 京公网安备11010802017129号 地址：北京市海淀区学院路29号 邮编：100083 电话：办公室：(+86 10)66554848；文献借阅、咨询服务、科技查新：66554700 |