初中生英语课堂沉默现象研究
摘要
沉默与言说一起构成了人类的交际，同样可以表达丰富的“明说”和“隐含”意义，是一种重要的交际手段,但沉默作为一种非言语交际形式，其自身所具有的情境性和模糊性也在很大程度上决定了其内涵的双重性以及功能的两极性，从一般的人际交往走向具体的课堂教学情境，课堂沉默同样也具备这样的特点，这就需要师生双方都要对课堂沉默做细致深入的理解和区分。然而，由于各方面条件的影响和制约，教师和学生双方对课堂沉默的认识都不全面，教师在对待学生课堂沉默上容易陷入误区，这不仅会阻碍英语课堂教学的顺利进行，也会影响学生的全面健康发展。从目前搜集到的资料来看，对初中生英语课堂沉默现象的相关研究较少，并且大多数研究将沉默的理解限定在消极的区间内，研究角度较为狭窄，对沉默概念本身的理解不够全面，基于此，笔者认为选择对初中生英语课堂沉默现象进行研究具有重大的理论和现实意义。
本文选取五所农村和城市中学，结合问卷调查、访谈、课堂观察等研究方法，分别分析、比较了师生双方在对待课堂沉默上的态度和行为表现状况，对英语课堂沉默进行了归类，证实了英语课堂中的沉默现象是十分普遍的，发现了教师和学生在对课堂沉默的认识、态度和行为上都呈现出多元化和表面化的特点，笔者就此对沉默本身提出了一些疑问，例如沉默的产生机制，如何客观看待课堂沉默，沉默到底是积极的还是消极的，有效的课堂教学需要怎样的课堂沉默等问题。为了解决这些疑问，本文对合作原则、关联理论进行了相应的分析，认为二者在对沉默的解读上既有合理性，但也存在不足之处，因此笔者进一步根据有效教学理论对课堂沉默的有效性特征进行了总结归纳，然后从问题出发，结合调查结论，提出了相应的建议和策略，这也是本文的落脚点。为了避免沉默现象对有效课堂教学产生的不良影响，本文建议由以下几个方面着手：以个体生命的发展为旨归，正确认识课堂沉默；在对学生认知风格、性格特点辨别的基础上，区别对待课堂沉默；关注课堂环境，营造良好教育生态；设计适合教学需要的探究性对话等方面。最后，结语部分总结了本文重点，并提出了本研究的不足，为后续研究工作指明了方向。
Silence and words consists of human's communication, it can express both the signifierand signified meaning. But as the non-vocal communication form, its situational andindistinct essence determines its double intension and bipolar functions. Step from the normalcommunication situation to the concrete class atmosphere, the class silence has such kind ofproperty too. All that needs teachers and students to make a deep understanding anddistinction on silence. However, due to some restrictions, teachers, as well as students, haveno comprehensive knowledge toward the class silence, some teachers may fall into theerroneous zone, and they can develop a partial attitude and adopt some lopsided behaviorstoward students' silence, That will not only hold back the going on of teaching activities, butalso has negative effects to the overall development of students. From the data collected,limited silence studies have been carried out, Moreover, most studies limit the silenceconception into the passive section and have no overall understanding on it. Based on that, thewriter thinks this study could provide great theoretical and practical significance.
This study chooses five middle schools in urban and suburban area as its research targetsand it employs questionnaires as well as observations to explore teachers' and students'knowledge, attitude and behaviors towards class silence. By doing that, on the one hand, itsorts out the classifications of the class silence in English classroom and on the other hand, itproves the existence of English class silence and find out the diversification and superficialproperty of teachers' and students' attitude. It also proposes some questions about silencephenomenon, such as the silent generate mechanism, how to think about class silence,whether silence is positive or negative, which kind of silence does an effective class need andso on. In order to solve these questions, this study makes an analysis of relevant theories,includes cooperation principle and relative theory, which seeks to find out the rational andinadequate interpretation on silence, after that, this study continues to conclude and analyzesthe effective features of silence from the effective teaching theory. In respond to these causes,the study proposes effective suggestions which are also the foothold of this study. Thesesuggestions include: From the perspective of individual's overall life development, the correctinterpretation of class silence is needed.; Based on the students' cognitive characters and their personalities, teachers should differentiate students' classroom silence properly; Teachersshould create a harmonious educational and ecological atmosphere; It is also very importantto design the suitable inquiry dialogue during the teaching process. Finally, the conclusionpart sums up the major finding of the present research, present limitations as well assuggestions for future research.
本文选取五所农村和城市中学，结合问卷调查、访谈、课堂观察等研究方法，分别分析、比较了师生双方在对待课堂沉默上的态度和行为表现状况，对英语课堂沉默进行了归类，证实了英语课堂中的沉默现象是十分普遍的，发现了教师和学生在对课堂沉默的认识、态度和行为上都呈现出多元化和表面化的特点，笔者就此对沉默本身提出了一些疑问，例如沉默的产生机制，如何客观看待课堂沉默，沉默到底是积极的还是消极的，有效的课堂教学需要怎样的课堂沉默等问题。为了解决这些疑问，本文对合作原则、关联理论进行了相应的分析，认为二者在对沉默的解读上既有合理性，但也存在不足之处，因此笔者进一步根据有效教学理论对课堂沉默的有效性特征进行了总结归纳，然后从问题出发，结合调查结论，提出了相应的建议和策略，这也是本文的落脚点。为了避免沉默现象对有效课堂教学产生的不良影响，本文建议由以下几个方面着手：以个体生命的发展为旨归，正确认识课堂沉默；在对学生认知风格、性格特点辨别的基础上，区别对待课堂沉默；关注课堂环境，营造良好教育生态；设计适合教学需要的探究性对话等方面。最后，结语部分总结了本文重点，并提出了本研究的不足，为后续研究工作指明了方向。
Silence and words consists of human's communication, it can express both the signifierand signified meaning. But as the non-vocal communication form, its situational andindistinct essence determines its double intension and bipolar functions. Step from the normalcommunication situation to the concrete class atmosphere, the class silence has such kind ofproperty too. All that needs teachers and students to make a deep understanding anddistinction on silence. However, due to some restrictions, teachers, as well as students, haveno comprehensive knowledge toward the class silence, some teachers may fall into theerroneous zone, and they can develop a partial attitude and adopt some lopsided behaviorstoward students' silence, That will not only hold back the going on of teaching activities, butalso has negative effects to the overall development of students. From the data collected,limited silence studies have been carried out, Moreover, most studies limit the silenceconception into the passive section and have no overall understanding on it. Based on that, thewriter thinks this study could provide great theoretical and practical significance.
This study chooses five middle schools in urban and suburban area as its research targetsand it employs questionnaires as well as observations to explore teachers' and students'knowledge, attitude and behaviors towards class silence. By doing that, on the one hand, itsorts out the classifications of the class silence in English classroom and on the other hand, itproves the existence of English class silence and find out the diversification and superficialproperty of teachers' and students' attitude. It also proposes some questions about silencephenomenon, such as the silent generate mechanism, how to think about class silence,whether silence is positive or negative, which kind of silence does an effective class need andso on. In order to solve these questions, this study makes an analysis of relevant theories,includes cooperation principle and relative theory, which seeks to find out the rational andinadequate interpretation on silence, after that, this study continues to conclude and analyzesthe effective features of silence from the effective teaching theory. In respond to these causes,the study proposes effective suggestions which are also the foothold of this study. Thesesuggestions include: From the perspective of individual's overall life development, the correctinterpretation of class silence is needed.; Based on the students' cognitive characters and their personalities, teachers should differentiate students' classroom silence properly; Teachersshould create a harmonious educational and ecological atmosphere; It is also very importantto design the suitable inquiry dialogue during the teaching process. Finally, the conclusionpart sums up the major finding of the present research, present limitations as well assuggestions for future research.
引文
①全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M]..北京：北京师范大学出版社，2002.
①才秀颖.中国文化中“沉默”之意义的内涵与外延[J].科技创新导报，2009.
①赵娅莉.关系传播理论的视角：课堂沉默现象的案例分析[D].河北大学，2008.
②刘向前.论课堂沉默[D].曲阜师范大学，2004.
③田蕾.英语口语课堂学生沉默现象研究—以高职学生为例[D].西南交通大学，2008.
④王玉辉.课堂教学中沉默的作用[J].宁夏教育，1994.
⑤王娜娜,李德显.沉默：一种被忽视的教学机智[J].全球教育展望，2007.
⑥王标.课堂沉默：原因及对策[J].教育实践与研究，2006.
⑦云贵彬.非语言交际与文化[M].中国传媒大学出版社，2001.
⑧左岩.英语会话中沉默的研究[J].国外语言学，1996.
①陈世滨.透析学生的沉默现象[J].班主任之友，2005.
②李美峰.高中英语课堂沉默的原因及其对策研究[D].山东师范大学，2010.
③秋月.沉默在教师培训语境中的功能[J].教育科学，1995.
④刘丽.关于课堂教学中沉默局面的几点思考[J].企业家天地，2006.
⑤梁红英.打破“沉默”之道—–文化差异与外语教学初探[J].考试周刊，2005.
①顾斌.从文化传递模式角度解构大学英语课堂沉默现象[J].教育科学，2007.
②顾晓乐.中美言辩观之差异对中美语言学习课程的影响[J].中国英语教学，2005.
③闫冰.文化、语用视角下的大学英语课堂学生沉默研究[D].南京航空航天大学，2007.
④吴梅生.关于大学生对课堂题为沉默的心理分析与转变策略[J].赤峰学院院报，2009.
⑤蒲春红..大学英语课堂教学沉默现象分析及教学建议[J].南昌高专学报,2009.
⑥陆梦菊,唐爱燕,李月.自尊与英语课堂沉默行为关系解析[J].教学与管理,2011.
⑦刘向前.论课堂沉默[D].曲阜师范大学，2004.
①毕继万.跨文化非语言交际[M].外语教学与研究出版社，2001.
②滕明兰.大学生课堂沉默的教师因素[J].黑龙江高教研究，2003.
③庞黎.从教师教法角度探究大学英语课堂的“消极沉默”[J]..海外英语,2010.
④林红.如何打破高中英语课堂上学生的沉默[J].课程.教材.教法，2011.
⑤唐明凤.大学英语课堂沉默现象的分析和对策[J].教育与职业，2008.
⑥杜建军.浅谈中学生英语课堂沉默的原因和对策[J].学生之友,2011.
⑦顾永惠.学生在英语课堂上沉默的原因分析[J].中国校外教育,2009.
⑧杨正强,曾本君.打破学生的消极沉默，革新中学教学[J].山西师大学报,2007.
①石立媛.中学生课堂沉默现象研究[D].安徽师范大学，2010.
②Coates, Jennifer. Language and Gender: A render [M].Blackwell publishers Ltd,1998.
③Saville-Troike，The Place of silence in an integrated theory of communication[M]. CambridgeUniversityPress,1985.
④Nakane,I. Silence in Australian-Japanese classroom interaction: Perceptions and Performance.[D].University ofSydney,2003.
⑤Zhou, Y R；D. Knoke；I.Sakamato. Rethinking silence in the classroom: Chinese students’ experiences of sharing indigenousknowledge [J].International Journal of Inclusive Education,2005.
①D.A.Watklns; B.J.Biggs. The Chinese Learner: Cultural, Psychological and Contextual Influences [J].Cambridge:QolityPress,1996.
②Joworski, Adam.Briefs about Silence in the Classroom [J]. Language and Education.1998,12..
③Cheng.X.Asian Students’ reticence revisited [J].Communication Quarterly,2000.
④P.D.MacIntyre；R.J.Charos. Personality, attitudes, and affect as predictors of second language communication[J]. Journalof Language and Social Psychology,1996.
①刘向前.论课堂沉默[D].曲阜师范大学，2004.
②C.S. White, silence as a pattern of woman’s participation in an undergraduate classroom [J]. Voices of collegiate woman，1996.
①Peter Strawson. International and Conversion in Speech Acts [J]. Philosophical Review,1964,(73).
①全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，2003.
[1]毕继万.跨文化非语言交际[M].外语教学与研究出版社，2001.
[2]贾玉新.跨文化交际学[M].上海外语教育出版社，1997.
[3]李杰群．非言语交际概论[M].北京大学出版社，2002.
[4]林丰勋.教育心理学[M].山东大学出版社，2007.
[5]鲁苓．语言言语交往[M].社会科学文献出版社，2004．
[6]张大均,郭成.教学心理学纲要[M].人民教育出版社，2006.
[7]施良方,崔允漷.教学理论:课堂教学的原理、策略与研究[M].华东师范大学出版社,2006.
[8]何自然，陈新仁.当代语用学[M].北京:外语教学与研究出版社，2002.
[9]王笃勤.英语教学略论[M].北京:外语教学与研究出版社，2002.
[10]何兆熊.新编语用学概要[M].上海外语教育出版社，2000.
[11]庄文中.中小学语言教学概论[M].商务印书馆，2006.
[12]陈时见.课堂管理论[M].桂林:广西师范大学出版社，2002.
[13]王卓，杨建云.合作学习—一种教学策略的研究[M].辽宁师范大学出版社，2006
[14]吴志宏,郅庭瑾.多元智能：理论、方法与实践[M].上海教育出版社，2003.
[15]谭学纯.人与人的对话[M].合肥:安徽教育出版社，2000.
[16]黄甫全.课程与教学论[M].北京:高等教育出版社，2002.
[17]丁煌.交际信息学[M].武昌:华中理工大学出版社，1997.
[18]何自然，冉永平主编.语用与认知——关联理论研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2001.
[19]刘虹.会话结构分析[M].北京：北京大学出版社，2004.
[20]佐斌.师生互动论—课堂师生的心理学研究[M].上海：华中师范大学出版社，2002.
[21]李森.现代教学论[M].北京:人民教育出版社,2005.
[22]苏霍姆林斯基.把整个心灵献给孩子[M].唐其慈等译.天津:天津人民出版社,1981.
[23]裴娣娜.发展性教学论[M].沈阳：辽宁人民出版社,1998．
[24]华国栋.差异教学论[M].北京：教育科学出版社，2001．
[25]陈厚德.有效教学[M].北京：教育科学出版社，2000．
[26]张庆林，杨东．高效率教学[M].北京：人民教育出版社，2002．
[27]邓炎昌,刘润清.语言与文化:英汉语言文化对比[M].北京:外语教学与研究出版社,1989.
[28]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京:外语教学与研究出版社，2002.
[29]中华人民共和国教育部制订.英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2002.
[30]贾冠杰.外语教育心理学[M].南宁:广西教育出版社，2001.
[31]李如密.教学艺术论[M].济南:山东教育出版社，1996.
[32]鲁子问，王笃勤.新编英语教学论[M].上海:华东师范大学出版社，2006.
[33]罗少茜.英语教学中的行为表现[M].北京:北京教育出版社，2001.
[34]李庆安，李宏玉，辛自强.英语教学心理学[M].北京:北京教育出版社，2001.
[35]黄煌峰，雷雳.初中生心理学[M].杭州:浙江教育出版社，1993.
[36]薛中梁.英语课堂教学[M].武汉:湖北教育出版社，2000.
[37]陈瑶.课堂观察指导[M].北京:教育科学出版社，2002.
[38]佐斌.师生互动论[M].华中师范大学出版社，2002.
[39]云贵彬.非语言交际与文化[M].中国传媒大学出版社，.2000.
[40]陈世滨.透析学生的沉默现象[J].班主任之友，2005.
[41]顾斌.从文化传递模式角度解构大学英语课堂沉默现象[J].教育科学，2007.
[42]秋月.沉默在教师培训语境中的功能[J].教育科学，1995.
[43]刘丽.关于课堂教学中沉默局面的几点思考[J].企业家天地，2006.
[44]梁红英.打破“沉默”之道—–文化差异与外语教学初探[J].考试周刊，2005.
[45]王娜娜李德显.沉默：一种被忽视的教学机智[J].全球教育展望，2007.
[46]顾晓乐.中美言辩观之差异对中美语言学习课程的影响[J].中国英语教学，2005.
[47]吴梅生.关于大学生对课堂题为沉默的心理分析与转变策略[J].赤峰学院院报，2009.
[48]林红.如何打破高中英语课堂上学生的沉默[J].课程.教材.教法，2011.
[49]陆梦菊,唐爱燕,李月.自尊与英语课堂沉默行为关系解析[J].教学与管理,2011.
[50]王标.课堂沉默：原因及对策[J].教育实践与研究，2006.
[51]庞黎.从教师教法角度探究大学英语课堂的“消极沉默”[J].海外英语,2010.
[52]滕明兰.大学生课堂沉默的教师因素[J].黑龙江高教研究，2003.
[53]蒲春红.大学英语课堂教学沉默现象分析及教学建议[J].南昌高专学报,2009.
[54]王玉辉.课堂教学中沉默的作用[J].宁夏教育，1994.
[55]唐明凤.大学英语课堂沉默现象的分析和对策[J].教育与职业，2008.
[56]顾永惠.学生在英语课堂上沉默的原因分析[J].中国校外教育,2009.
[57]杨正强,曾本君.打破学生的消极沉默，革新中学教学[J].山西师大学报,2007
[58]杜建军.浅谈中学生英语课堂沉默的原因和对策[J].学生之友,2011.
[59]左岩.英语会话中沉默的研究[J].国外语言学，1996.
[60]刘向前.论课堂沉默[D].曲阜师范大学，2004.
[61]李美峰.高中英语课堂沉默的原因及其对策研究[D].山东师范大学，2010.
[62]石立媛.中学生课堂沉默现象研究[D].安徽师范大学，2010.
[63]赵娅莉.关系传播理论的视角：课堂沉默现象的案例分析[D].河北大学，2008.
[64]刘向前.论课堂沉默[D].曲阜师范大学，2004.
[65]田蕾.英语口语课堂学生沉默现象研究—以高职学生为例[D].西南交通大学，2008.
[66]Nakane,I. Silence inAustralian-Japanese classroom interaction: Perceptions andPerformance.[D].University of Sydney,2003.
[67]P.D.MacIntyre；R.J.Charos. Personality, attitudes, and affect as predictors of secondlanguage communication[J]. Journal of Language and Social Psychology,1996.
[68]D.A.Watklns; B.J.Biggs. The Chinese Learner: Cultural, Psychological andContextual Influences [J].Cambridge:Qolity Press,1996.
[69]Joworski,Adam.Briefs about Silence in the Classroom [J]. Language andEducation.1998,12.
[70]Cheng.X.Asian Students’reticence revisited [J].Communication Quarterly,2000.
[71]Zhou,YR；D.Knoke；I.Sakamato. Rethinking silence in the classroom: Chinesestudents’ experiences of sharing indigenous knowledge [J].International Journal ofInclusive Education,2005.
[72]Coates, Jennifer. Language and Gender: A render [M].Blackwell publishers Ltd,1998.
[73]Saville-Troike，The Place of silence in an integrated theory of communication[M].CambridgeUniversityPress,1985.
①才秀颖.中国文化中“沉默”之意义的内涵与外延[J].科技创新导报，2009.
①赵娅莉.关系传播理论的视角：课堂沉默现象的案例分析[D].河北大学，2008.
②刘向前.论课堂沉默[D].曲阜师范大学，2004.
③田蕾.英语口语课堂学生沉默现象研究—以高职学生为例[D].西南交通大学，2008.
④王玉辉.课堂教学中沉默的作用[J].宁夏教育，1994.
⑤王娜娜,李德显.沉默：一种被忽视的教学机智[J].全球教育展望，2007.
⑥王标.课堂沉默：原因及对策[J].教育实践与研究，2006.
⑦云贵彬.非语言交际与文化[M].中国传媒大学出版社，2001.
⑧左岩.英语会话中沉默的研究[J].国外语言学，1996.
①陈世滨.透析学生的沉默现象[J].班主任之友，2005.
②李美峰.高中英语课堂沉默的原因及其对策研究[D].山东师范大学，2010.
③秋月.沉默在教师培训语境中的功能[J].教育科学，1995.
④刘丽.关于课堂教学中沉默局面的几点思考[J].企业家天地，2006.
⑤梁红英.打破“沉默”之道—–文化差异与外语教学初探[J].考试周刊，2005.
①顾斌.从文化传递模式角度解构大学英语课堂沉默现象[J].教育科学，2007.
②顾晓乐.中美言辩观之差异对中美语言学习课程的影响[J].中国英语教学，2005.
③闫冰.文化、语用视角下的大学英语课堂学生沉默研究[D].南京航空航天大学，2007.
④吴梅生.关于大学生对课堂题为沉默的心理分析与转变策略[J].赤峰学院院报，2009.
⑤蒲春红..大学英语课堂教学沉默现象分析及教学建议[J].南昌高专学报,2009.
⑥陆梦菊,唐爱燕,李月.自尊与英语课堂沉默行为关系解析[J].教学与管理,2011.
⑦刘向前.论课堂沉默[D].曲阜师范大学，2004.
①毕继万.跨文化非语言交际[M].外语教学与研究出版社，2001.
②滕明兰.大学生课堂沉默的教师因素[J].黑龙江高教研究，2003.
③庞黎.从教师教法角度探究大学英语课堂的“消极沉默”[J]..海外英语,2010.
④林红.如何打破高中英语课堂上学生的沉默[J].课程.教材.教法，2011.
⑤唐明凤.大学英语课堂沉默现象的分析和对策[J].教育与职业，2008.
⑥杜建军.浅谈中学生英语课堂沉默的原因和对策[J].学生之友,2011.
⑦顾永惠.学生在英语课堂上沉默的原因分析[J].中国校外教育,2009.
⑧杨正强,曾本君.打破学生的消极沉默，革新中学教学[J].山西师大学报,2007.
①石立媛.中学生课堂沉默现象研究[D].安徽师范大学，2010.
②Coates, Jennifer. Language and Gender: A render [M].Blackwell publishers Ltd,1998.
③Saville-Troike，The Place of silence in an integrated theory of communication[M]. CambridgeUniversityPress,1985.
④Nakane,I. Silence in Australian-Japanese classroom interaction: Perceptions and Performance.[D].University ofSydney,2003.
⑤Zhou, Y R；D. Knoke；I.Sakamato. Rethinking silence in the classroom: Chinese students’ experiences of sharing indigenousknowledge [J].International Journal of Inclusive Education,2005.
①D.A.Watklns; B.J.Biggs. The Chinese Learner: Cultural, Psychological and Contextual Influences [J].Cambridge:QolityPress,1996.
②Joworski, Adam.Briefs about Silence in the Classroom [J]. Language and Education.1998,12..
③Cheng.X.Asian Students’ reticence revisited [J].Communication Quarterly,2000.
④P.D.MacIntyre；R.J.Charos. Personality, attitudes, and affect as predictors of second language communication[J]. Journalof Language and Social Psychology,1996.
①刘向前.论课堂沉默[D].曲阜师范大学，2004.
②C.S. White, silence as a pattern of woman’s participation in an undergraduate classroom [J]. Voices of collegiate woman，1996.
①Peter Strawson. International and Conversion in Speech Acts [J]. Philosophical Review,1964,(73).
①全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，2003.
[1]毕继万.跨文化非语言交际[M].外语教学与研究出版社，2001.
[2]贾玉新.跨文化交际学[M].上海外语教育出版社，1997.
[3]李杰群．非言语交际概论[M].北京大学出版社，2002.
[4]林丰勋.教育心理学[M].山东大学出版社，2007.
[5]鲁苓．语言言语交往[M].社会科学文献出版社，2004．
[6]张大均,郭成.教学心理学纲要[M].人民教育出版社，2006.
[7]施良方,崔允漷.教学理论:课堂教学的原理、策略与研究[M].华东师范大学出版社,2006.
[8]何自然，陈新仁.当代语用学[M].北京:外语教学与研究出版社，2002.
[9]王笃勤.英语教学略论[M].北京:外语教学与研究出版社，2002.
[10]何兆熊.新编语用学概要[M].上海外语教育出版社，2000.
[11]庄文中.中小学语言教学概论[M].商务印书馆，2006.
[12]陈时见.课堂管理论[M].桂林:广西师范大学出版社，2002.
[13]王卓，杨建云.合作学习—一种教学策略的研究[M].辽宁师范大学出版社，2006
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[15]谭学纯.人与人的对话[M].合肥:安徽教育出版社，2000.
[16]黄甫全.课程与教学论[M].北京:高等教育出版社，2002.
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[18]何自然，冉永平主编.语用与认知——关联理论研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2001.
[19]刘虹.会话结构分析[M].北京：北京大学出版社，2004.
[20]佐斌.师生互动论—课堂师生的心理学研究[M].上海：华中师范大学出版社，2002.
[21]李森.现代教学论[M].北京:人民教育出版社,2005.
[22]苏霍姆林斯基.把整个心灵献给孩子[M].唐其慈等译.天津:天津人民出版社,1981.
[23]裴娣娜.发展性教学论[M].沈阳：辽宁人民出版社,1998．
[24]华国栋.差异教学论[M].北京：教育科学出版社，2001．
[25]陈厚德.有效教学[M].北京：教育科学出版社，2000．
[26]张庆林，杨东．高效率教学[M].北京：人民教育出版社，2002．
[27]邓炎昌,刘润清.语言与文化:英汉语言文化对比[M].北京:外语教学与研究出版社,1989.
[28]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京:外语教学与研究出版社，2002.
[29]中华人民共和国教育部制订.英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2002.
[30]贾冠杰.外语教育心理学[M].南宁:广西教育出版社，2001.
[31]李如密.教学艺术论[M].济南:山东教育出版社，1996.
[32]鲁子问，王笃勤.新编英语教学论[M].上海:华东师范大学出版社，2006.
[33]罗少茜.英语教学中的行为表现[M].北京:北京教育出版社，2001.
[34]李庆安，李宏玉，辛自强.英语教学心理学[M].北京:北京教育出版社，2001.
[35]黄煌峰，雷雳.初中生心理学[M].杭州:浙江教育出版社，1993.
[36]薛中梁.英语课堂教学[M].武汉:湖北教育出版社，2000.
[37]陈瑶.课堂观察指导[M].北京:教育科学出版社，2002.
[38]佐斌.师生互动论[M].华中师范大学出版社，2002.
[39]云贵彬.非语言交际与文化[M].中国传媒大学出版社，.2000.
[40]陈世滨.透析学生的沉默现象[J].班主任之友，2005.
[41]顾斌.从文化传递模式角度解构大学英语课堂沉默现象[J].教育科学，2007.
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