文化变迁中的课程与教学
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摘要
本论文运用实地研究的方法,选取江苏省南京市城北区作为实地研究地点,把该地区义务教育学校的课程与教学作为研究对象,以该地区的BL中学和HD中学两所学校作为实地个案,将文化变迁作为课程与教学发生的背景,把课程与教学纳入文化的视角加以考察,对我国东部经济发达地区城市义务教育学校课程与教学问题进行了实地研究。
本论文从“何为”与“何以为”两个角度剖析了南京市城北区义务教育学校在文化变迁过程中发生的课程与教学问题。“何为”关乎价值取向,分析了义务教育学校课程与教学的“是什么”和“为什么”的问题；“何以为”关乎过程与手段,分析了义务教育学校课程与教学的“做什么”和“怎么做”的问题。
“课程与教学何为”研究了城北区义务教育发展过程中的“优质学校”与“薄弱学校”的课程与教学问题。认为义务教育“薄弱学校”是我国基础教育不均衡发展过程中处于弱势的不利学校群体,是在义务教育发展过程中“被薄弱”的学校,“薄弱学校”是不平等的社会层级观在教育上的表现。“优质学校”是教育资源不均衡配置造成的义务教育发展过程中的不平等现象,这种不平等越来越表现为生源不平等和文化不平等。“薄弱学校”和“优质学校”的课程与教学承担着同样的培养合格公民具备的基础素质的责任。“薄弱学校”的责任担当者是各级政府而不是学校自身,更不是学校的教师和学生,“薄弱学校”改造成功与否的关键是政府的政策、社会文化的因素、课程与教学的评价的标准和内容。进而认为,义务教育学校的课程与教学要基于每一位学生合格的底线发展；义务教育学校不应选择生源,不具有“筛选淘汰”的功能。
“课程与教学何以为”研究了义务教育学校课程与教学的变革问题和课程与教学的均衡与公平问题。“实践者的行动”从学校层面进入了课程与教学发生的“何以为”问题的探究,认为课程与教学变革是适度发生的；“均衡与公平”结合当代城市“极化”社会的现状,从社会文化变迁的层面对基础教育学校发展过程中的社会择校问题、学校间的竞争问题、城市化过程中的城乡差异问题进行了解释,提出了基于儿童个体发展的有差异的义务教育学校课程与教学的优质发展策略。
This thesis selects BL Middle school and HD Middle school in Chengbei department in Jiangsu province as the field research method. Field research was used in two cases. We aimed at the curriculum and teaching in the compulsory education. We consider the social and cultural changes as the background of curriculum and teaching reform, research the curriculum and teaching in the cultural perspective, which formed the problems of curriculum and teaching.
The problems of curriculum and teaching emerged in the cultural changes can be classified as the two following issues, that is, "what and why" and "how". "Why" mainly involves the problem of value guide, which aims to solve the problem why curriculum and teaching begins in the compulsory education; "How" mainly involves the problem of process and method, which aims to solve the problem of the transform of curriculum and teaching, balance and fair in the school development in the compulsory education.
"Why to improve curriculum and teaching" pays attention to "quality school" and "weak school" in the development of compulsory education. "Weak school" mainly refers to the unfavorable school in the unbalanced development of compulsory education. It is the weakened school. "Quality school" aims not at the ceiling of student development, but at the bottom development of every student. "Quality school" owns the advantageous curriculum and teaching culture. It should accommodate all the students, and implement the different teaching evaluation based on the individual development aiming at results equality. "Weak school" and "quality school" assume the responsibility of fostering the qualified citizens with the basic capabilities. It is the government in all levels not the teacher and student in the school who should assume the responsibility of the weak school development in the compulsory education. The key to the success of the transform of weak school depends on the government policies, the evaluation systems of education staff and the continuing changes of social culture.
"How to improve curriculum and teaching" pays attention to the problem of "the action of the reformer" and "balance and fair" in the compulsory education. "The action of the reformer" explores the problem of "how" to improve the curriculum and teaching in the school level and draws the conclusion of appropriate change of curriculum and teaching. It explores the problem of "how" to improve the curriculum and teaching in the social cultural level, explains the problem of school choice, the problem of school survival and competition and cultural difference in the quality and balance development in the compulsory education, offers the idea of different curriculum and teaching fair, and analyses the effects of social culture on the curriculum and teaching in the compulsory education in the view of modern city polarization.
本论文从“何为”与“何以为”两个角度剖析了南京市城北区义务教育学校在文化变迁过程中发生的课程与教学问题。“何为”关乎价值取向,分析了义务教育学校课程与教学的“是什么”和“为什么”的问题；“何以为”关乎过程与手段,分析了义务教育学校课程与教学的“做什么”和“怎么做”的问题。
“课程与教学何为”研究了城北区义务教育发展过程中的“优质学校”与“薄弱学校”的课程与教学问题。认为义务教育“薄弱学校”是我国基础教育不均衡发展过程中处于弱势的不利学校群体,是在义务教育发展过程中“被薄弱”的学校,“薄弱学校”是不平等的社会层级观在教育上的表现。“优质学校”是教育资源不均衡配置造成的义务教育发展过程中的不平等现象,这种不平等越来越表现为生源不平等和文化不平等。“薄弱学校”和“优质学校”的课程与教学承担着同样的培养合格公民具备的基础素质的责任。“薄弱学校”的责任担当者是各级政府而不是学校自身,更不是学校的教师和学生,“薄弱学校”改造成功与否的关键是政府的政策、社会文化的因素、课程与教学的评价的标准和内容。进而认为,义务教育学校的课程与教学要基于每一位学生合格的底线发展；义务教育学校不应选择生源,不具有“筛选淘汰”的功能。
“课程与教学何以为”研究了义务教育学校课程与教学的变革问题和课程与教学的均衡与公平问题。“实践者的行动”从学校层面进入了课程与教学发生的“何以为”问题的探究,认为课程与教学变革是适度发生的；“均衡与公平”结合当代城市“极化”社会的现状,从社会文化变迁的层面对基础教育学校发展过程中的社会择校问题、学校间的竞争问题、城市化过程中的城乡差异问题进行了解释,提出了基于儿童个体发展的有差异的义务教育学校课程与教学的优质发展策略。
This thesis selects BL Middle school and HD Middle school in Chengbei department in Jiangsu province as the field research method. Field research was used in two cases. We aimed at the curriculum and teaching in the compulsory education. We consider the social and cultural changes as the background of curriculum and teaching reform, research the curriculum and teaching in the cultural perspective, which formed the problems of curriculum and teaching.
The problems of curriculum and teaching emerged in the cultural changes can be classified as the two following issues, that is, "what and why" and "how". "Why" mainly involves the problem of value guide, which aims to solve the problem why curriculum and teaching begins in the compulsory education; "How" mainly involves the problem of process and method, which aims to solve the problem of the transform of curriculum and teaching, balance and fair in the school development in the compulsory education.
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"How to improve curriculum and teaching" pays attention to the problem of "the action of the reformer" and "balance and fair" in the compulsory education. "The action of the reformer" explores the problem of "how" to improve the curriculum and teaching in the school level and draws the conclusion of appropriate change of curriculum and teaching. It explores the problem of "how" to improve the curriculum and teaching in the social cultural level, explains the problem of school choice, the problem of school survival and competition and cultural difference in the quality and balance development in the compulsory education, offers the idea of different curriculum and teaching fair, and analyses the effects of social culture on the curriculum and teaching in the compulsory education in the view of modern city polarization.
引文
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1后来又史名为“中国水泥厂中学”,1985年,学校开始创办的职业教育。1999年,学校初中剥离,更名为南京市龙潭职业高级中学。
2“劳山”,亦写作“老山”,这是由于在南京栖霞方言里,“劳”“老”读音不分。陶行知先生在《小庄晓》一诗序中写道：“晓庄原名小庄,后面有老山,亦拟改为劳山,以寓在劳力上劳心之意”。
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1在学校剥离划转交接会议上的讲话,BI.中学学校工作文件稿.
1在高前学校安排一个教室晚上不息灯,供需要在晚上看书的学生使用。我两年前在一所省示范高中教书的时候曾经经历过这样的管理措施。
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1见第十届全国人民代表大会修订的《中华人民共和国义务教育法》第三章第二十二条的规定。
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3中庸.
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2杨启亮.家教：一个教学论边缘的实际问题[J].教育理论与实践,2003,5,42-46
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3《扬子晚报》上的文章引用了两位外地重点中学校长的话,现摘录如下。“南京高考考不过外地,家长很心急,我的看法是南京的校长、老师要改变观念,不能以为乡下高中考得好是应试教育搞出来的,而对自身没考好感到不以为然。这是不对的,作为校长、老师,要从家长的角度来考虑,如果是自己孩子参加高考,我们还能这样无动十衷吗?”“外地老师把高考视为荣誉,带的学生没考好,觉得对不起家长和校长,因此,带学生每天6点起床,晚上12点睡觉。南京则很少见到这样的情景。”
1BL中学学校三年发展规划(2009,9—2012,09)
12009年7月3日杨启亮教授在城北区燕了矶中心小学调研时的讲话记录。
2《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》,www.jyb.c南京2010,07,29
3杨启亮教授在南京市城北区的义务阶段基础教育学校调研中的一次讲话记录。
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