化学课堂“教学行为对”及其组合的研究
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摘要
高中化学新课程正在全面实施中,化学课堂也因此发生着可喜的变化。教学的模式变了,课堂上问答的频次多了,实验多了,活动多了……。然而,深入的课堂观察发现,教学的实际并没有达到预期的效益,低效甚至无效的教学行为大量存在,课程理念难以转化为课堂行为。究其原因,是日常的校本教研重内容、轻行为,是多年来化学教学论忽视教学行为研究,是将教的行为与学的行为割裂开来研究,是研究的基础很少根植于鲜活的化学课堂等等。这构成了本研究的目标、内容和方法基础。
◎本研究首先对国内外教学行为研究的发展和现状进行梳理和分析,以复杂性思想为指导,在大量的课堂观察基础上,提出了“教学行为对”及其组合“教学行为链”两个核心概念,并从哲学、系统科学、心理学和教学论等视角对其进行了分析和论述。与化学课堂教学的板块理论相结合,提出了化学课堂结构的CPCP模型,形成了以教学行为对为基础的化学课堂观察与分析视角。
◎以课堂观察为基础,结合教学行为的已有研究成果,构建了2大类、7小类、20种的化学课堂教学行为对系统和2大类、5种的教学行为链的类别系统,确定了教学行为对的类别、时长、频次、内容、位序和发生位置六种可供测量的属性,确定了教学行为链的形式结构和时间结构两个测量维度,为结构性和可量化的课堂观察奠定了基础。
◎对30节常态高中化学课堂样本进行观察和记录,分为整体特征、高效与低效课堂、元素类与原理类内容课堂三个维度进行了统计和对比分析,与质性访谈相结合,得到了诸多的发现:
高中化学课堂教学行为对的变换频率范围;最常出现讲解陈述、汇报交流、提出问题、讲问齐答、实物展示、板书展示、布置任务、动手书写等8种教学行为对;课堂活动基本上是教师控制下的学生听讲、汇报交流、动手书写等;讲问齐答是低效的教学行为对;提出问题和布置任务后给学生留出思考或讨论的机会是高效的教学行为链;教学行为链种类的选择与教学内容无关;学生汇报交流存在着教室空间的盲区等等。
◎应用以上成果和发现,探讨了常态高中化学课堂教学分析的环节和策略,探讨了对不同变量的化学课堂进行对比分析的方法,提出了教学行为优化建议,并形成了基于教学行为对和CPCP模型的化学课堂教学分析的路径框架,为新课程中的高中化学课堂教学分析和行为优化奠定了基础。
The new chemistry curriculum for senior school is in implement now, chemistry classes are having made great progress. Instructional models are changing. Questions, experiments and inquiry activities occurred in class are becoming more and more. But in spite of all of these, through deep observation into class activity, the real chemistry class activities can’t attain such great achievement as they seem to be. A great amount of low even no effectiveness instructional behaviors exits in real chemistry class, new ideas about chemistry curriculum can’t convert into instructional behavior. There are many reasons can explain these strange phenomenon. First, normal school-based instructional research put more attention to content but no behavior; Second, chemistry pedagogy ignore the research of instructional behavior; Third, many existing researches split teaching behavior and learning behavior open and not rooted in real chemical class activities and so on. All of these constitute the objects, contents and methods basement of this research.
◎This paper first reviewed and analyzed the domestic and abroad instructional behavior research history. Under the guide and direct of complexity thought, on the basement of great class observation, proposed“instructional behavior pair”and its’combination“instructional behavior chain”two core concepts, and analyzed and discussed them from the perspective of philosophy, system science, psychology and pedagogy. Combined with the theory of“chemistry class instructional plate”, constructed the CPCP construct model of class instruction. This CPCP construct model acts as the observational perspective of chemistry class instruction which based on the core concept“instructional behavior pair”.
◎Based on class observation, combined with the existing research results of class instructional behavior, construct seven categories, twenty kinds chemistry class instructional behavior pairs system and two categories, five kinds instructional behavior chains system, ascertained categories, time length, times, contents, order and place six properties which can be measured; confirmed the form structure and time structure two measure perspective, these work laid firm basement for class observation which can be structured and measured.
◎Through deep observation and detailed record, compared and analyzed thirty samples of normal senior chemistry class from the perspective of whole characters, high effective and low effective class, elemental kinds and principles kinds, many new achievements were achieved by the aid of qualitative interview.
Convert frequency range of senior chemistry class instructional behavior pairs; eight kinds of instructional behavior pairs which were common: explain narrative, report communication, raise question, teacher raise question students answer together, object show, write on the blackboard, assign a task, write on paper. Real class activities are students listen to the teacher, student reports and communication and write on paper;“Teacher raise question students answer together”is low effective instructional behavior pairs; The instructional chain“after teacher raise questions and assign a task, he/she will set certain time for students to think and discuss”is high effective. The select of instructional chains kinds has no relations to chemical class instructional content etc.
◎Applied the above results and findings to“hydrolysis of salt”and“halogen”, by the aid of expert-novice compare research methods, point out profitable optimization advices and format analyzed frameworks of chemistry class instruction which based on instructional behavior pairs and CPCP structure model. These frameworks laid firm basement for analysis and improvement of senior school chemistry class instructional behavior in the context of new program reform.
◎本研究首先对国内外教学行为研究的发展和现状进行梳理和分析,以复杂性思想为指导,在大量的课堂观察基础上,提出了“教学行为对”及其组合“教学行为链”两个核心概念,并从哲学、系统科学、心理学和教学论等视角对其进行了分析和论述。与化学课堂教学的板块理论相结合,提出了化学课堂结构的CPCP模型,形成了以教学行为对为基础的化学课堂观察与分析视角。
◎以课堂观察为基础,结合教学行为的已有研究成果,构建了2大类、7小类、20种的化学课堂教学行为对系统和2大类、5种的教学行为链的类别系统,确定了教学行为对的类别、时长、频次、内容、位序和发生位置六种可供测量的属性,确定了教学行为链的形式结构和时间结构两个测量维度,为结构性和可量化的课堂观察奠定了基础。
◎对30节常态高中化学课堂样本进行观察和记录,分为整体特征、高效与低效课堂、元素类与原理类内容课堂三个维度进行了统计和对比分析,与质性访谈相结合,得到了诸多的发现:
高中化学课堂教学行为对的变换频率范围;最常出现讲解陈述、汇报交流、提出问题、讲问齐答、实物展示、板书展示、布置任务、动手书写等8种教学行为对;课堂活动基本上是教师控制下的学生听讲、汇报交流、动手书写等;讲问齐答是低效的教学行为对;提出问题和布置任务后给学生留出思考或讨论的机会是高效的教学行为链;教学行为链种类的选择与教学内容无关;学生汇报交流存在着教室空间的盲区等等。
◎应用以上成果和发现,探讨了常态高中化学课堂教学分析的环节和策略,探讨了对不同变量的化学课堂进行对比分析的方法,提出了教学行为优化建议,并形成了基于教学行为对和CPCP模型的化学课堂教学分析的路径框架,为新课程中的高中化学课堂教学分析和行为优化奠定了基础。
The new chemistry curriculum for senior school is in implement now, chemistry classes are having made great progress. Instructional models are changing. Questions, experiments and inquiry activities occurred in class are becoming more and more. But in spite of all of these, through deep observation into class activity, the real chemistry class activities can’t attain such great achievement as they seem to be. A great amount of low even no effectiveness instructional behaviors exits in real chemistry class, new ideas about chemistry curriculum can’t convert into instructional behavior. There are many reasons can explain these strange phenomenon. First, normal school-based instructional research put more attention to content but no behavior; Second, chemistry pedagogy ignore the research of instructional behavior; Third, many existing researches split teaching behavior and learning behavior open and not rooted in real chemical class activities and so on. All of these constitute the objects, contents and methods basement of this research.
◎This paper first reviewed and analyzed the domestic and abroad instructional behavior research history. Under the guide and direct of complexity thought, on the basement of great class observation, proposed“instructional behavior pair”and its’combination“instructional behavior chain”two core concepts, and analyzed and discussed them from the perspective of philosophy, system science, psychology and pedagogy. Combined with the theory of“chemistry class instructional plate”, constructed the CPCP construct model of class instruction. This CPCP construct model acts as the observational perspective of chemistry class instruction which based on the core concept“instructional behavior pair”.
◎Based on class observation, combined with the existing research results of class instructional behavior, construct seven categories, twenty kinds chemistry class instructional behavior pairs system and two categories, five kinds instructional behavior chains system, ascertained categories, time length, times, contents, order and place six properties which can be measured; confirmed the form structure and time structure two measure perspective, these work laid firm basement for class observation which can be structured and measured.
◎Through deep observation and detailed record, compared and analyzed thirty samples of normal senior chemistry class from the perspective of whole characters, high effective and low effective class, elemental kinds and principles kinds, many new achievements were achieved by the aid of qualitative interview.
Convert frequency range of senior chemistry class instructional behavior pairs; eight kinds of instructional behavior pairs which were common: explain narrative, report communication, raise question, teacher raise question students answer together, object show, write on the blackboard, assign a task, write on paper. Real class activities are students listen to the teacher, student reports and communication and write on paper;“Teacher raise question students answer together”is low effective instructional behavior pairs; The instructional chain“after teacher raise questions and assign a task, he/she will set certain time for students to think and discuss”is high effective. The select of instructional chains kinds has no relations to chemical class instructional content etc.
◎Applied the above results and findings to“hydrolysis of salt”and“halogen”, by the aid of expert-novice compare research methods, point out profitable optimization advices and format analyzed frameworks of chemistry class instruction which based on instructional behavior pairs and CPCP structure model. These frameworks laid firm basement for analysis and improvement of senior school chemistry class instructional behavior in the context of new program reform.
引文
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