耶鲁大学人文教育研究
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摘要
耶鲁大学是一所以人文教育闻名的世界著名大学。自1701年建校以来,耶鲁大学以追求光明与真理为校训,坚持学术的正统性,坚持学术的自主独立地位,重视传统学科的价值,通过最丰富的思想训练与社会体验发展学生的智慧、道德、公民责任和创造能力,并以人文科学的巨大成就而闻名于世。300多年来,耶鲁大学以其独特的人文教育理念培养了无数具有人文精神的优秀毕业生,形成了独特的人文教育传统和人文精神。研究耶鲁大学人文教育对我国当前的高等教育改革具有重要意义。
本文通过广泛爬梳史料,综合运用历史分期、综合分析、专题探讨等多种方法对耶鲁大学人文教育的发展历程及其特性进行了研究。耶鲁大学人文教育有着深厚的欧洲文化渊源,并深受英国清教传统和自由教育理念以及德国19世纪初高等教育改革的影响,并在与美国社会、经济、政治产生相互作用的过程中,形成自身的特色和独特发展历程。文章认为耶鲁大学的人文教育发展历程可以分为三个阶段四个时期:(1)从1701年成立到1776年美国独立为第一个阶段,这是耶鲁人文教育产生和发展的时期,其人文教育移植了英国牛津、剑桥的教育理念,并以神学教育为主要特点。(2)从1776年到1945年第二次世界大战结束为第二个阶段,耶鲁以人文教育为本,审慎发展科学教育,建设研究型大学,并于1828年发布《耶鲁报告》、在1886年实现了大学化发展、在1919年进行学校重组,最终探索出了一条人文教育与科学教育共存,重视本科生教育,不断发展精深研究的发展道路,这是耶鲁大学人文教育不断改进、成型的阶段。具体来说,这个阶段可以进一步细分为两个时期:第一个时期从1776年到1886年,这时耶鲁学院以人文教育为主导,科学教育处于从属地位;第二个时期从1886年到1945年,这是耶鲁人文教育与科学教育平等互存、共同进步的时期。(3)从1945年第二次世界大战结束到现在是耶鲁大学人文教育发展的第三阶段,耶鲁适应科技日新月异发展的社会现实,继续重视和弘扬人文教育传统,以科学教育、科学知识促进人文教育的发展,成立了惠特尼人文研究中心,提出了发展交叉学科、引导人类知识发展、培养世界领袖、建设真正世界性大学的目标,这是耶鲁大学人文教育适应社会发展而进行调试与再发展的阶段。
在300余年的历史发展中,耶鲁大学逐渐形成了自己独特的人文教育传统和追求知识永恒价值、追求思想自由、个性独立、富于批判精神,保守性与开放性统一的、稳健进取的人文精神。文章还总结分析了耶鲁大学人文教育发展与变革中积累的一些经验:培养人文精神、形成办学特色,正确处理好人文教育与科学教育的关系,重视本科教育,发展住宿学院,大学自主办学等,并结合这些经验具体探讨其对我国高等教育改革和发展的启示与借鉴作用。
As a distinguished university famous for its humanities education, since it was established in 1701, the Yale University has formed its own perspective,tradition and experience, taking light and truth as its school motto,insisting on orthodox academic and the independence of academic ,valued highly of intellectual tradition,training the students' intelligence,morality ,civic responsibilities and creativity by thinking training and social experience training,and Yale University is also universally acknowledged that for its tremendous achievement on humanities.
Through its 300-year-long running process, Yale University has cultivate many outstanding graduates in the spirit of humanism , the researching of Yale’s humanity education means a lot to our higher education reform. Based on the first-hand historical records, this thesis studies the history and characteristics of humanities education in Yale. The humanities education in Yale is deeply enrooted in European tradition. It is influenced by the Protestant idea of humanities education in Britain and the reformation of superior education in Germany. Through the interaction with the political and economic situation in America, it gradually forms its uniqueness. The author suggests that the history of humanities education in Yale can be divided into three stages: (1) from 1701 to 1776, the year of American independence. This is the stage of emerging, in which the idea of humanities education was transplanted from Oxford and Cambridge, and was characterized with theological education.(2)from 1776 to 1945, the end of World War II. In this stage Yale developed its science education, established the institutes. The Yale Report was published in 1828, the college was built in 1886. Till the restructuring in 1919, Yale realized its educational system, in which science education and humanities education coexist, and the undergraduate education is matched with that of graduate. This is a stage of development, and can be further divided into two periods: 1776-1886, when the humanities education was in dominance; 1886-1945, when the science education was in equal status with the humanities education. (3) from 1945, the end of World War II to the present. Faced with the rapid development of technology, Yale promotes the humanities education by developing its science education. Whitney humanity center was established, which aimed to develop the interdisciplinary studies, to guide the growth of human knowledge, to cultivate the leaders, and to build an international university. This is a stage of transformation.
Through its 300-year-long running process, Yale formed its unique humanistic tradition, which pursues the eternal value of knowledge, the independence of thought, and critical thinking. This thesis also analyzes the experiences accumulated in the history of education, which covers the following aspects- the cultivation of humanistic spirit, the relation between humanities education and science education, the emphasis on undergraduate education, the independence of the university, and discusses what we can learn from in the reformation of superior education in China.
本文通过广泛爬梳史料,综合运用历史分期、综合分析、专题探讨等多种方法对耶鲁大学人文教育的发展历程及其特性进行了研究。耶鲁大学人文教育有着深厚的欧洲文化渊源,并深受英国清教传统和自由教育理念以及德国19世纪初高等教育改革的影响,并在与美国社会、经济、政治产生相互作用的过程中,形成自身的特色和独特发展历程。文章认为耶鲁大学的人文教育发展历程可以分为三个阶段四个时期:(1)从1701年成立到1776年美国独立为第一个阶段,这是耶鲁人文教育产生和发展的时期,其人文教育移植了英国牛津、剑桥的教育理念,并以神学教育为主要特点。(2)从1776年到1945年第二次世界大战结束为第二个阶段,耶鲁以人文教育为本,审慎发展科学教育,建设研究型大学,并于1828年发布《耶鲁报告》、在1886年实现了大学化发展、在1919年进行学校重组,最终探索出了一条人文教育与科学教育共存,重视本科生教育,不断发展精深研究的发展道路,这是耶鲁大学人文教育不断改进、成型的阶段。具体来说,这个阶段可以进一步细分为两个时期:第一个时期从1776年到1886年,这时耶鲁学院以人文教育为主导,科学教育处于从属地位;第二个时期从1886年到1945年,这是耶鲁人文教育与科学教育平等互存、共同进步的时期。(3)从1945年第二次世界大战结束到现在是耶鲁大学人文教育发展的第三阶段,耶鲁适应科技日新月异发展的社会现实,继续重视和弘扬人文教育传统,以科学教育、科学知识促进人文教育的发展,成立了惠特尼人文研究中心,提出了发展交叉学科、引导人类知识发展、培养世界领袖、建设真正世界性大学的目标,这是耶鲁大学人文教育适应社会发展而进行调试与再发展的阶段。
在300余年的历史发展中,耶鲁大学逐渐形成了自己独特的人文教育传统和追求知识永恒价值、追求思想自由、个性独立、富于批判精神,保守性与开放性统一的、稳健进取的人文精神。文章还总结分析了耶鲁大学人文教育发展与变革中积累的一些经验:培养人文精神、形成办学特色,正确处理好人文教育与科学教育的关系,重视本科教育,发展住宿学院,大学自主办学等,并结合这些经验具体探讨其对我国高等教育改革和发展的启示与借鉴作用。
As a distinguished university famous for its humanities education, since it was established in 1701, the Yale University has formed its own perspective,tradition and experience, taking light and truth as its school motto,insisting on orthodox academic and the independence of academic ,valued highly of intellectual tradition,training the students' intelligence,morality ,civic responsibilities and creativity by thinking training and social experience training,and Yale University is also universally acknowledged that for its tremendous achievement on humanities.
Through its 300-year-long running process, Yale University has cultivate many outstanding graduates in the spirit of humanism , the researching of Yale’s humanity education means a lot to our higher education reform. Based on the first-hand historical records, this thesis studies the history and characteristics of humanities education in Yale. The humanities education in Yale is deeply enrooted in European tradition. It is influenced by the Protestant idea of humanities education in Britain and the reformation of superior education in Germany. Through the interaction with the political and economic situation in America, it gradually forms its uniqueness. The author suggests that the history of humanities education in Yale can be divided into three stages: (1) from 1701 to 1776, the year of American independence. This is the stage of emerging, in which the idea of humanities education was transplanted from Oxford and Cambridge, and was characterized with theological education.(2)from 1776 to 1945, the end of World War II. In this stage Yale developed its science education, established the institutes. The Yale Report was published in 1828, the college was built in 1886. Till the restructuring in 1919, Yale realized its educational system, in which science education and humanities education coexist, and the undergraduate education is matched with that of graduate. This is a stage of development, and can be further divided into two periods: 1776-1886, when the humanities education was in dominance; 1886-1945, when the science education was in equal status with the humanities education. (3) from 1945, the end of World War II to the present. Faced with the rapid development of technology, Yale promotes the humanities education by developing its science education. Whitney humanity center was established, which aimed to develop the interdisciplinary studies, to guide the growth of human knowledge, to cultivate the leaders, and to build an international university. This is a stage of transformation.
Through its 300-year-long running process, Yale formed its unique humanistic tradition, which pursues the eternal value of knowledge, the independence of thought, and critical thinking. This thesis also analyzes the experiences accumulated in the history of education, which covers the following aspects- the cultivation of humanistic spirit, the relation between humanities education and science education, the emphasis on undergraduate education, the independence of the university, and discusses what we can learn from in the reformation of superior education in China.
引文
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④正因为如此,美国学者丹尼尔?C?吉尔曼(Daniel C.Gilman)把从1869到1902年的历史称为是美国大学的“大学化时期”。
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②[美]理查德?雷文.大学工作[M].王芳等译.北京:外文出版社,2004:15-22.
①转引自张懿.追求卓越——耶鲁大学校长理查德·雷文治校经验研究[J.中国高教研究,2006(4).
①[美]理查德?雷文.大学工作[M].王芳等译.北京:外文出版社,2004:8.
②[美]理查德?雷文.大学工作[M].王芳等译.北京:外文出版社,2004:114.
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①[法]帕斯隆.继承人[M].邢克超译.北京:商务印书馆,2002:18。此处转引自周雁,单中惠.耶鲁大学的领导教育:成就·意识·策略[J].高等农业教育,2008(10).
①张金辉.耶鲁大学办学史研究[M].北京:中央编译出版社,2009:25.
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①宋旭红.哈佛与耶鲁大学特色生成与发展的两种不同模式[J].高等工程教育研究,2006(1).
②在美国,哈佛大学、斯坦福大学、普林斯顿、麻省理些一流的研究型大学中占据着无可替代的核心地位。
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④复旦大学考察团.为何耶鲁是耶鲁——耶鲁大学考察报告[J].教
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