高中地理学科可持续发展教育的理论思考
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摘要
发展是人类永恒的主题。从发展危机的反思中，人们努力寻求一种新的发展模式，其结果是孕育出了可持续发展思想及其战略。当代中国的基本国情表明，实施可持续发展战略是当代中国全面发展的必然选择，确保当代中国走向可持续的未来。
可持续教育的重要性就在于教育是可持续发展战略的重要组成部分，几乎与可持续发展战略的每一个部分都相关。可持续发展教育的本质是对受教育者的一种培养活动，使之具备可持续发展的素质和行动能力。可持续发展教育的立足点已从过去单纯的环境保护转移到对整个人类历史发展模式的反思和对未来的思考。
从国外可持续发展教育现状研究中可以得知：教育为可持续发展服务是一个地区与国际性的挑战，教育是通向可持续未来的关键。亚太地区的国家普遍认为需要通过教育创造亚太地区可持续发展的未来。美洲国家虽然分为北方流派和南方流派，但是都希望通过教育改革促进可持续发展，环境教育应服务于可持续发展。非洲国家共同认为教育在有效地解决发展问题方面功不可没，非洲国家共同行动实施面向可持续未来的教育。在欧洲，可持续发展教育融入国家的可持续发展政策框架，可持续发展教育被视为政府朝着可持续方向前进的工具。
通过对我国高中地理学科可持续发展教育的现状分析，可得出如下结论：一是新的高中地理课程突出了可持续发展教育的地位；二是地理教师意识到渗透可持续发展教育的重要性，但是对如何渗透、如何更加系统地实施可持续发展教育还不清楚；高中学生对可持续发展教育普遍怀有强烈的兴趣，但是对可持续发展的认知水平偏低，在承担公民责任改变生活方式和行动上存在矛盾心态。这说明，在高中地理学科实施可持续发展教育是一个紧迫的、需要深入研究的问题。
着眼于现状问题，本文提出高中地理学科可持续发展教育系统，即：由教育目标系统、教育内容系统、教学原则系统、基本教学方法系统、评价系统、师生关系、教育环境系统组成的高中地理学科可持续发展教育系统。对
高中地理学科可持续发展教育目标、内容、原则和方法进行了比较系统的研
究。
第一，从高中地理教材、活动课、乡土地理、开放的地理教育环境、家
庭教育环境等多方面讨论了高中地理课程中可持续发展教育内容的体现，使
高中地理学科可持续发展教育内容系统化、明确化。
第二，从理论层面上讨论了高中地理学科可持续发展教育，总结出了“知
情行融合，点线面立体”可持续发展教育综合课基本教学方法和价值教育基
本方法。
第三，总结了高中地理学科可持续发展教育的基本教学原则，即:德育、
智育、可持续发展教育相融合原则;启发性原则;参与性原则;渗透性原则
和批判性原则。
第四，总结环境教育和发展教育的实践经验，提出高中地理学科可持续
发展教育的十大教学方法，即:活动教学法、小组合作教学法、案例教学法、
地理调查教学法、讨论教学法、发现教学法、地理观测教学法、地理实践教
学法、问题解决教学法、自学辅导教学法，并列出相对应的学习方式。
Development is the eternal theme for human. By deep thinking the crisis of development, people are making every effort to look for a new developing pattern, and as a result, the thought and strategy of sustainable development are put forward. According to the present situation of China, it is an essential choice to bring the strategy of sustainable development into effect, which can assure China walk up to a sustainable future.
The importance of sustainable education lies in that education is an important part of the strategy of sustainable development and has connections with all ptirls of the strategy. The essence of education of sustainable development is that it is an training activity for the learners and that makes them possess the ability and makings of sustainable development. The stands of education of sustainable development have changed from the simple environment protection in the past to deep thinking of the historical pattern of human development and their future.
Education is, by studying the actualities of the education of sustainable of development overseas, a regional and international challenge ,and is the key to sustainable development in the future. All the Asian and the Pacific countries think it necessary to create a sustainable future by education. Though Countries in America are divided into the North group and the South group, they all hope to innovate the sustainable development by education reform. All countries in Africa think education plays an important role in solving the development problems effectively, so they all put the sustainable education into practice to make it fit for the future. In Europe, educations of sustainable development have been considered as one of the country's policy, and as the tools that their governments use to develop furthering the near future.
By the analysis of actualities of education of sustainable development in geography in high school in China, we can draw the conclusions; first, the new
geography curriculum gives prominence to the education of sustainable; second, though the teachers have already realized the importance of infiltrating sustainable education into his class, they don't know how to do it and how to do it systematically; third, the high school students are more interested in sustainable education, but their knowledge level is still very low, so they are not aware of how to take the responsibility to change their living pattern and their behavior. According the above analysis I think putting the sustainable development education in high school is an urgent question with further thinking and study.
In my paper, I present the system of sustainable geography teaching as the following: the system of educational goal , content,d model and principles, methods , evaluation , the relation between teacher and student and environment. And I also systematically study the goal, content, model, principle and methods of sustainable development in geography teaching in high school, which are shown in as the following:
Firstly, I studied the method of presenting the contents of sustainable development education in the textbooks, active lesson, geography in rural area, the open geography teaching environment and the environment at home, which can make the teaching contents more systematically and clearly.
Secondly, I studied the sustainable geography education theoretically, and finally put forward the basic teaching model of "the mixture of knowledge, emotion and behavior; solid structure of knowledge points" and value teaching model.
Thirdly, I concluded that the basic geography teaching principles are as the following: the principle of mixing the knowledge with moral character, the principle of enlightenment, the principle of participation, the principle of infiltration and the principle of critics.
Fourthly, by studying the past teaching experience of environmental education and development education, I put forward ten basic teaching methods and their study pattern in high school geography teaching, which are as the
following: the method o
可持续教育的重要性就在于教育是可持续发展战略的重要组成部分，几乎与可持续发展战略的每一个部分都相关。可持续发展教育的本质是对受教育者的一种培养活动，使之具备可持续发展的素质和行动能力。可持续发展教育的立足点已从过去单纯的环境保护转移到对整个人类历史发展模式的反思和对未来的思考。
从国外可持续发展教育现状研究中可以得知：教育为可持续发展服务是一个地区与国际性的挑战，教育是通向可持续未来的关键。亚太地区的国家普遍认为需要通过教育创造亚太地区可持续发展的未来。美洲国家虽然分为北方流派和南方流派，但是都希望通过教育改革促进可持续发展，环境教育应服务于可持续发展。非洲国家共同认为教育在有效地解决发展问题方面功不可没，非洲国家共同行动实施面向可持续未来的教育。在欧洲，可持续发展教育融入国家的可持续发展政策框架，可持续发展教育被视为政府朝着可持续方向前进的工具。
通过对我国高中地理学科可持续发展教育的现状分析，可得出如下结论：一是新的高中地理课程突出了可持续发展教育的地位；二是地理教师意识到渗透可持续发展教育的重要性，但是对如何渗透、如何更加系统地实施可持续发展教育还不清楚；高中学生对可持续发展教育普遍怀有强烈的兴趣，但是对可持续发展的认知水平偏低，在承担公民责任改变生活方式和行动上存在矛盾心态。这说明，在高中地理学科实施可持续发展教育是一个紧迫的、需要深入研究的问题。
着眼于现状问题，本文提出高中地理学科可持续发展教育系统，即：由教育目标系统、教育内容系统、教学原则系统、基本教学方法系统、评价系统、师生关系、教育环境系统组成的高中地理学科可持续发展教育系统。对
高中地理学科可持续发展教育目标、内容、原则和方法进行了比较系统的研
究。
第一，从高中地理教材、活动课、乡土地理、开放的地理教育环境、家
庭教育环境等多方面讨论了高中地理课程中可持续发展教育内容的体现，使
高中地理学科可持续发展教育内容系统化、明确化。
第二，从理论层面上讨论了高中地理学科可持续发展教育，总结出了“知
情行融合，点线面立体”可持续发展教育综合课基本教学方法和价值教育基
本方法。
第三，总结了高中地理学科可持续发展教育的基本教学原则，即:德育、
智育、可持续发展教育相融合原则;启发性原则;参与性原则;渗透性原则
和批判性原则。
第四，总结环境教育和发展教育的实践经验，提出高中地理学科可持续
发展教育的十大教学方法，即:活动教学法、小组合作教学法、案例教学法、
地理调查教学法、讨论教学法、发现教学法、地理观测教学法、地理实践教
学法、问题解决教学法、自学辅导教学法，并列出相对应的学习方式。
Development is the eternal theme for human. By deep thinking the crisis of development, people are making every effort to look for a new developing pattern, and as a result, the thought and strategy of sustainable development are put forward. According to the present situation of China, it is an essential choice to bring the strategy of sustainable development into effect, which can assure China walk up to a sustainable future.
The importance of sustainable education lies in that education is an important part of the strategy of sustainable development and has connections with all ptirls of the strategy. The essence of education of sustainable development is that it is an training activity for the learners and that makes them possess the ability and makings of sustainable development. The stands of education of sustainable development have changed from the simple environment protection in the past to deep thinking of the historical pattern of human development and their future.
Education is, by studying the actualities of the education of sustainable of development overseas, a regional and international challenge ,and is the key to sustainable development in the future. All the Asian and the Pacific countries think it necessary to create a sustainable future by education. Though Countries in America are divided into the North group and the South group, they all hope to innovate the sustainable development by education reform. All countries in Africa think education plays an important role in solving the development problems effectively, so they all put the sustainable education into practice to make it fit for the future. In Europe, educations of sustainable development have been considered as one of the country's policy, and as the tools that their governments use to develop furthering the near future.
By the analysis of actualities of education of sustainable development in geography in high school in China, we can draw the conclusions; first, the new
geography curriculum gives prominence to the education of sustainable; second, though the teachers have already realized the importance of infiltrating sustainable education into his class, they don't know how to do it and how to do it systematically; third, the high school students are more interested in sustainable education, but their knowledge level is still very low, so they are not aware of how to take the responsibility to change their living pattern and their behavior. According the above analysis I think putting the sustainable development education in high school is an urgent question with further thinking and study.
In my paper, I present the system of sustainable geography teaching as the following: the system of educational goal , content,d model and principles, methods , evaluation , the relation between teacher and student and environment. And I also systematically study the goal, content, model, principle and methods of sustainable development in geography teaching in high school, which are shown in as the following:
Firstly, I studied the method of presenting the contents of sustainable development education in the textbooks, active lesson, geography in rural area, the open geography teaching environment and the environment at home, which can make the teaching contents more systematically and clearly.
Secondly, I studied the sustainable geography education theoretically, and finally put forward the basic teaching model of "the mixture of knowledge, emotion and behavior; solid structure of knowledge points" and value teaching model.
Thirdly, I concluded that the basic geography teaching principles are as the following: the principle of mixing the knowledge with moral character, the principle of enlightenment, the principle of participation, the principle of infiltration and the principle of critics.
Fourthly, by studying the past teaching experience of environmental education and development education, I put forward ten basic teaching methods and their study pattern in high school geography teaching, which are as the
following: the method o
引文
[1] 周作宇．问题之源与方法之镜——元教育理论探索．北京：教育科学出版社．2000．96
[2] 苗长虹．中国乡村可持续发展：理论分析与制度选择．北京：中国环境科学出版社．1999．2～5
[3] 黑格尔．美学．北京：商务印书馆．1979．59
[4] M．P．托达罗．第三世界的经济发展(上)．北京：中国人民大学出版．1998．124
[5] 张坤民，等．可持续发展导论．北京：中国环境科学出版社．1997．20
[6] Serageldin.Sustainability and the Wealth of Nations——First Steps in an Ongoing Journey, 1996, March 12:16
[7] IUCN、UNEP、WWF．保护地球——可持续生存战略．国家环保局外事办公室译．北京：中国环境科学出版社．1992．2
[8] F. K. Knight.Risk, Uncertainty and Profit, New York: Harper & Row. 1965.56
[9] R. D. Ferule.The Pure Logic of Choice.New York: Vantage Press. 1988.4
[10] B. Wynne. Uncertainty and Environmental Learning: Preconceiving Science and Policy in the Preventative Paradigm. Global Environ.Change 2.1992.111～127
[11] 周光召，牛文元．中国可持续发展战略领导干部读本．北京：西苑出版社．2000．10
[12] [英]皮尔斯，沃福德．世界无宁日——经济学、环境与可持续发展．北京：中国财政经济出版社．1996．88
[13] S. A. Heady. Science, Technology and Future Sustainability.Futures. 1995, (1): 15
[14] M. Munasingha, J. Mcmeely. Key Concepts and Technology of Sustainable Development [M]. New York: The Bio-geophysical
Foundations. 1998.89
[15] 杨开忠．一般可持续发展论．北京：中国人口资源与环境，1994，(1)：12
[16] 这是世界银行在其《2020年的中国——新世纪的发展挑战》研究报告中对中国的一段评价。
[17] 同注释16，中国社会发展的两种转型是指：从传统农业社会向工业化社会、从传统的计划经济体制向社会主义市场经济体制的两个转型，也就是说当代中国社会正在经历的社会转型是工业化和市场化双重转型的统一。
[18] 李振泉，杨万钟，陆心贤．中国经济地理(修订第四版)．上海：华东师范大学出版社．1999．51～53
[19] 滕藤．中国可持续发展研究(上)．北京：经济管理出版社．2001．45
[20] 所谓“奥康的剃刀”，亦称“思维的经济原则”，主张为了节约时间和精力，应该把虚构的解释等累赘的东西，统统去掉。
[21] 这是《里约环境与发展宣言》的第1个原则，宣言总共提出了27条原则
[22]、[23] 转引自赵中建主编．教育的使命——面向二十一世纪教育宣言和行动纲领．北京：教育科学出版社．1、82～99
[24] 来自环保人网站
[25] 中国21世纪议程管理中心．中国21世纪议程．北京：中国环境科学出版社．1994
[26] 杨移贻，张详云．可持续发展教育与教育的可持续发展．高等教育研究，1997，(4)：16
[27] 孟庆松，韩文秀等．可持续发展教育简论．科技进步与对策，1998，(6)：33
[28] 张超，等．地理教育展望．上海：华东师范大学出版社．2002，154、156
[29] 约翰·法因，阿部秋．通过创造亚太地区可持续发展的未来．教育展望，2001，(1)：37～47
[30] Asian Development Bank. Emerging Asia: changes and challenges.
Manila, Asian Development Bank. 1997.201
[31] 比阿特丽丝·爱德华兹．美洲的教育改革和可持续发展．教育展望，2001，(1)：53～63
[32] 纳塔莉·巴尔博扎．面向可持续未来的教育：非洲在行动．教育展望，2001，(1)：65～75
[33] 弗里茨·赫塞利恩克．通过学习过程实现欧洲可持续发展．教育展望，2001，(1)：79～84
[34] 张超，等．地理教育展望．上海：华东师范大学出版社．2002年．21～63
[35] Asian Development Bank. Emerging Asia: changes and challenges.Manila, Asian Development Bank. 1997.49～52
[36] 中人民和国教育部制订．普通高中地理课程标准(实验)．北京：人民教育出版社．2003．1～6
[37]、[38] 人民教育出版社．高中地理(必修本、上册)．2000．37、63
[39] 刘克兰．现代教学论．重庆：西南师范大学出版社．1993．187
1 钟启泉等．为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——〈基础教育课程改革纲要(试行)〉解读．上海：华东师范大学出版社．2001
2 张延凯．新课程设计的变革．北京：人民教育出版社．2003
3 袁振国．当代教育学(修订版)．北京：教育科学出版社．1999(第2版)
4 王长纯．学科教育学概论．北京：首都师范大学出版社．2000
5 叶澜．教育研究方法论初探．上海：上海教育出版社．1999
6 张人杰、王卫东．20世纪教育学名家名著．广州：广东高等教育出版社．2002
7 黄济．教育哲学通论．太原：山西教育出版社．2000
8 袁振国．教育新理念．北京：教育科学出版社．2002
9 [美]梅雷迪斯·D．高尔．许庆豫等译．教育研究方法导论(第六版)．杭州：江苏教育出版社．2002
10 邵瑞珍．教育心理学．上海：上海教育出版社．1997
11 [美]D．John McIntyre Marry John O'Hair．丁怡、马玲等译．教师角色．北京：中国轻工业出版社．2002
12 谢维和．教育活动的社会学分析——一种教育社会学的研究．北京：教育科学出版社．2000
13 陈桂生．“教育学视界”辨析．上海：华东师范大学出版社．1997
14 张华．课程与教学论．上海：上海教育出版社．2000
15 陈琦、刘儒德．当代教育心理学．北京：北京师范大学出版社．1997
16 石中英．教育学的文化性格．太原：山西教育出版社．2000
17 国际地理联合会地理教育委员会．地理教育国际宪章．1992
18 梅桃源．全日制义务教育地理课程标准都是读本．武汉：华中师范大学出版社．2002
19 袁书琪．地理教育学．北京：高等教育出版社．2001
20 顾永飞．高中地理教材教法．东营：石油大学出版社．1993
21 陈澄．地理教学论．上海：上海教育出版社．1998
22 李涵畅．地理教育学．大连：大连海运学院出版社．1990
23 孙大文．地理教育学．杭州：浙江教育出版社．1992
24 褚亚平．地理科学教育学．北京：首都师范大学出版社．1998
25 陈尔寿．地理教育与地理国情．北京：人民教育出版社．1998
26 夏志芳、陈澄．高中地理教育实习．北京：高等教育出版社．1998
27 郎根栋．地理教学艺术探索．西安：西安地图出版社．1998
28 王民．地理课程论．南宁：广西教育出版社．2001
29 夏志芳．地理学习论．南宁：广西教育出版社．2001
30 李晴．地理教学论．南宁：广西教育出版社．2001
31 王树声．高中地理教材教法．北京：高等教育出版社．1995
32 褚亚平．地理学科教育学．北京：首都师范大学出版社．1998
33 王毅．人与自然关系导论．武汉：湖北科学技术出版社．1998
34 牛文元、毛志锋．可持续发展理论的系统解析．武汉：湖北科学技术出版社．1998
35 毛志锋．区域可持续发展的理论与对策．武汉：湖北科学技术出版社．2000年11月
36 牛文元．持续发展导论． ：北京：科学出版社．1997
37 毕思文．地球系统科学与可持续发展．北京：地质科学出版社．1998
38 洪银兴．可持续发展经济学．上海：商务印书馆．2000
39 滕藤．中国可持续发展研究上、下 ．北京：经济管理出版社．2001
40 承继成、林珲、杨汝万．面向信息社会的区域可持续发展导论．上海：商务印书馆．2001
41 中国21世纪议程．北京：中国环境科学出版社．1994
42 刘思华．当代中国的绿色道路．武汉：湖北人民出版社．1989
43 陈耀邦．可持续发展战略读本．北京：中国计划出版社．1996
44 文兴吾．中国可持续发展道路探索．经济体制改革，2000(5)
45 World Commission on Environment and Development. our Common Future. Oxford university Press, 1987
46 S.h. Heady. Science, Technology and Future Sustainability.Futures, 1995
47 World Bank. China: Environmental Strategy Paper. Oxford University Press, 1992
48 K.F. Jalal. Sustainable Development, Environment and Poverty.Asian Development Bank, 1993
49 王铮．理论经济地理学．北京：科学出版社．2001
50 陈才．区域经济地理学原理．北京：科学出版社．2002
51 黄秉维．现代自然地理．北京：科学出版社．1999
52 谭崇台．发展经济学．太原：山西经济出版社．2001
53 谷书堂．社会主义经济学通论——中国转型期经济问题研究．北京：高等教育出版社．2000
54 [美]C·P·欧曼、G·韦格纳拉加．吴正章，张琦译．战后发展理论．北京：中国发展出版社．2000
55 陆大道．中国区域发展的理论与实践．北京：科学出版社．2003
56 马中．环境与资源经济学概论．北京：高等教育出版社．1999
57 Paul Ramer. Increasing Returns and Long-Run Growth. Journal of political Economy. Vol. 94, No. 5, October 1986
58 Gary Becket, K·Murphy and R. Tamura. Human Capital, Fertility and Economy Growth. Journal of political Economy. Vol. 98, No. 5,Part2. October1990
[2] 苗长虹．中国乡村可持续发展：理论分析与制度选择．北京：中国环境科学出版社．1999．2～5
[3] 黑格尔．美学．北京：商务印书馆．1979．59
[4] M．P．托达罗．第三世界的经济发展(上)．北京：中国人民大学出版．1998．124
[5] 张坤民，等．可持续发展导论．北京：中国环境科学出版社．1997．20
[6] Serageldin.Sustainability and the Wealth of Nations——First Steps in an Ongoing Journey, 1996, March 12:16
[7] IUCN、UNEP、WWF．保护地球——可持续生存战略．国家环保局外事办公室译．北京：中国环境科学出版社．1992．2
[8] F. K. Knight.Risk, Uncertainty and Profit, New York: Harper & Row. 1965.56
[9] R. D. Ferule.The Pure Logic of Choice.New York: Vantage Press. 1988.4
[10] B. Wynne. Uncertainty and Environmental Learning: Preconceiving Science and Policy in the Preventative Paradigm. Global Environ.Change 2.1992.111～127
[11] 周光召，牛文元．中国可持续发展战略领导干部读本．北京：西苑出版社．2000．10
[12] [英]皮尔斯，沃福德．世界无宁日——经济学、环境与可持续发展．北京：中国财政经济出版社．1996．88
[13] S. A. Heady. Science, Technology and Future Sustainability.Futures. 1995, (1): 15
[14] M. Munasingha, J. Mcmeely. Key Concepts and Technology of Sustainable Development [M]. New York: The Bio-geophysical
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[15] 杨开忠．一般可持续发展论．北京：中国人口资源与环境，1994，(1)：12
[16] 这是世界银行在其《2020年的中国——新世纪的发展挑战》研究报告中对中国的一段评价。
[17] 同注释16，中国社会发展的两种转型是指：从传统农业社会向工业化社会、从传统的计划经济体制向社会主义市场经济体制的两个转型，也就是说当代中国社会正在经历的社会转型是工业化和市场化双重转型的统一。
[18] 李振泉，杨万钟，陆心贤．中国经济地理(修订第四版)．上海：华东师范大学出版社．1999．51～53
[19] 滕藤．中国可持续发展研究(上)．北京：经济管理出版社．2001．45
[20] 所谓“奥康的剃刀”，亦称“思维的经济原则”，主张为了节约时间和精力，应该把虚构的解释等累赘的东西，统统去掉。
[21] 这是《里约环境与发展宣言》的第1个原则，宣言总共提出了27条原则
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[27] 孟庆松，韩文秀等．可持续发展教育简论．科技进步与对策，1998，(6)：33
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[29] 约翰·法因，阿部秋．通过创造亚太地区可持续发展的未来．教育展望，2001，(1)：37～47
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[33] 弗里茨·赫塞利恩克．通过学习过程实现欧洲可持续发展．教育展望，2001，(1)：79～84
[34] 张超，等．地理教育展望．上海：华东师范大学出版社．2002年．21～63
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[36] 中人民和国教育部制订．普通高中地理课程标准(实验)．北京：人民教育出版社．2003．1～6
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[39] 刘克兰．现代教学论．重庆：西南师范大学出版社．1993．187
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6 张人杰、王卫东．20世纪教育学名家名著．广州：广东高等教育出版社．2002
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13 陈桂生．“教育学视界”辨析．上海：华东师范大学出版社．1997
14 张华．课程与教学论．上海：上海教育出版社．2000
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21 陈澄．地理教学论．上海：上海教育出版社．1998
22 李涵畅．地理教育学．大连：大连海运学院出版社．1990
23 孙大文．地理教育学．杭州：浙江教育出版社．1992
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25 陈尔寿．地理教育与地理国情．北京：人民教育出版社．1998
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29 夏志芳．地理学习论．南宁：广西教育出版社．2001
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