我国教育法学博士的培养现状与研究关注——基于1998—2015年137篇博士学位论文的分析
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摘要
对教育法学博士学位论文的梳理与分析,不仅有助于厘清教育法学学科发展与研究生培养的历史脉络,同时也为该学科学术研究的进一步深化提供可资借鉴的方向。通过从学位论文年度产出量、培养单位分布、就读专业所属学科和关键词与研究主题等角度对教育法学博士论文进行的统计和分析显示,学科发展、博士培养与研究关注呈现密切联系;"群聚效应"与"遍地开花"的培养格局仍将持续;基础理论问题研究贯穿始终;重复研究问题理应受到一定重视;高等教育法律问题成为稳健型研究领域;境外比较研究尚有拓展空间;对弱势群体的关注或需加强。教育法学学科应当摆脱初期的无序生长状态,尽快进入良性发展阶段。
Through the survey and analysis of doctoral dissertations in educational law can help us to clarify the historical context of the development of educational law and the cultivation of postgraduates, at the same time,it also provides reference for the further deepening of academic research in this discipline. Through the statistics and analysis of the doctoral dissertations in educational law from the angle of dissertations annual output, training unit distribution, major of study subjects and key words and research topics, discipline development, doctoral training and research concerns are closely linked; the "cluster effect" and "blossom everywhere" pattern of cultivation will continue; research on basic theoretical issues runs through; repeated research problems deserve some attentions; the legal issue of higher education has become a steady research area; comparative studies still have room for improvement; the attention of disadvantaged groups may need to be strengthened. Educational law subjects should get rid of the initial state of brutal growth, and into the beign stage of development as soon as possible.
Through the survey and analysis of doctoral dissertations in educational law can help us to clarify the historical context of the development of educational law and the cultivation of postgraduates, at the same time,it also provides reference for the further deepening of academic research in this discipline. Through the statistics and analysis of the doctoral dissertations in educational law from the angle of dissertations annual output, training unit distribution, major of study subjects and key words and research topics, discipline development, doctoral training and research concerns are closely linked; the "cluster effect" and "blossom everywhere" pattern of cultivation will continue; research on basic theoretical issues runs through; repeated research problems deserve some attentions; the legal issue of higher education has become a steady research area; comparative studies still have room for improvement; the attention of disadvantaged groups may need to be strengthened. Educational law subjects should get rid of the initial state of brutal growth, and into the beign stage of development as soon as possible.
引文
[1]劳凯声.教育立法的实践理论与问题[D].北京:北京师范大学,1991.
[2]王燕华,闵令香.近十年中国教育法学研究评析[J].黑龙江高教研究,2009(10).
[3]余雅风,劳凯声.改革开放30年中国教育法学研究的回顾与展望[J].教育研究,2009(2).
[4]劳凯声,覃壮才,郭志成.我国教育法制建设五十年回顾与展望[J].中国教育法制评论,2002(00).
[5]申素平.我国教育法学学位论文研究的现状与趋势[J].中国教育法制评论,2007(00).
[6]祁占勇,陈鹏.中国教育法学研究热点的共词可视化分析[J].华东师范大学学报:教育科学版,2016(3).
[7]湛中乐.教育法学研究的问题、范围与方法[J].中国高等教育,2014(17).
[8]王勇.教育法学研究文献评析[J].重庆社会科学,2001(3).
[9]覃壮才.北京师范大学对我国教育法制建设的贡献[J].高等师范教育研究,2002(4).
[10]刘东东,李一杉,刘子阳,周芳.我国教育权利与义务研究的文献计量分析——基于2000—2015年CNKI数据库[J].华东师范大学学报:教育科学版,2015(4).
[11]李晓燕.关于教育法学学科基础和内容组织结构的讨论[J].高等函授学报:哲学社会科学版,2010(11).
[12]谭晓玉.我国教育法学研究的回顾与反思[J].教育研究,1995(8).
[13]陈恩伦.论学习权[D].重庆:西南师范大学,2003.
[14]江雪梅.中小学教师权利研究[D].北京:北京师范大学,2007.
[15]管华.儿童权利研究——义务教育阶段儿童受教育权的保障[D].武汉:武汉大学,2010.
[16]姚云.美国高等教育立法研究——基于立法制度的透析[D].上海:华东师范大学,2003.
[17]李登贵.日本学校事故及其赔偿责任研究[D].北京:北京师范大学,2006.
[18]刘文丰.两岸公立大学法人化之研究[D].北京:中国政法大学,2008.
[19]秦凌.民国时期教育立法研究(1912-1949年)[D].长沙:湖南师范大学,2014.
[20]芦琦.关于古代受教育资格及权利实现的考察与比较——以“去特权化”为线索[D].上海:华东政法大学,2007.
[21]陈立鹏.中国少数民族教育立法研究[D].北京:中央民族大学,2004.
[22]郑毅.冲突与调谐:佛寺教育与义务教育基本权利关系研究[D].北京:中央民族大学,2012.
[23]李成.宪法视域中的高等教育机会平等与少数民族录取优惠政策[D].上海:上海交通大学,2011.
[24]王大伟.中小学生被害人研究[D].北京:北京师范大学,2003.
[25]陈韶峰.中小学教师的任用及其纠纷的处理[D].上海:华东师范大学,2005.
[26]石连海.义务教育阶段公立学校侵权赔偿研究[D].重庆:西南大学,2008.
[27]覃壮才.我国公立高等学校法人治理结构研究[D].北京:北京师范大学,2004.
[28]王敬波.高等学校与学生的行政法律关系研究——以规范我国高等学校权力为中心[D].北京:中国政法大学,2005.
[29]胡林龙.公立高校教师聘用合同的解除[D].北京:中国人民大学,2008.
[30]董圣足.我国民办高校法人治理问题研究[D].上海:华东师范大学,2010.
[31]于光辉.独立学院办学契约研究——基于不完全契约理论视角的分析[D].北京:北京大学,2010.
[32]巫志刚.我国营利性高等教育机构基本法律制度研究[D].上海:华中师范大学,2013.
[33]陈应鑫.教育行政执法研究——扶绥县的个案考察[D].北京:中央民族大学,2007.
[34]陈久奎.我国教育纠纷仲裁制度建构研究[D].重庆:西南大学,2006.
[35]袁伟.教育法的运行——社会工程链视野中的义务教育法个案分析[D].武汉:华中科技大学,2009.
[36]田佳.当代中国教育法律法规的伦理问题研究[D].大连:辽宁师范大学,2013.
[37]王郢.教科书审查法律制度研究[D].重庆:西南大学,2009.
[38]龙洋.我国教育法学理论体系研究——基于“受教育权”逻辑起点论[D].重庆:西南大学,2011.
[39]邬平川.学前教育投入的财政法保障研究[D].合肥:安徽大学,2014.
[40]李雪飞,程永波.交叉学科研究生培养的三种模式及其评析[J].学位与研究生教育,2011(8).
[41]林克松,徐改聪,王倩,朱德全.近年来中国职业技术教育研究发展状况评析——基于博士学位论文的定量统计[J].职业技术教育,2012(10).
[42]湛中乐.大学治理的重要保障——兼评《中华人民共和国高等教育法》的修改与完善[J].中国高教研究,2016(6).
[43]黄欣.我国教育法学的研究现状和未来展望[J].教育发展研究,2012(19).
[44]周彬.论教育法学研究的困境与出路[J].国家教育行政学院学报,2008(9).
[45]Brown v.Board of Education of Topeka[Z].347 U.S.483(1954).
[46]University of California Regents v.Bakke[Z].438 U.S.265(1978).
[47][美]特里·H.安德森.美国平权运动史[M].启蒙编译所,译.上海:上海社会科学院出版社,2017:372.
[48]程雁雷.诉求与回应:构建教育法学学科的若干思考[J].中国高等教育,2014(17).
(1)如华东师范大学在自设二级学科“教育政策学”下设“教育法学研究”方向,中国人民大学在二级学科“教育经济与管理”下设“教育管理与法制”方向,华中师范大学在二级学科“教育学原理”下设“教育法学”方向,等等。
(1)中国政法大学于2003年设立“教育法研究中心”,北京大学于2009年设立“教育法研究中心”,北京师范大学于2010年设立“教育法研究中心”,中国人民大学于2011年设立“教育法律与政策研究所”。
(2)尽管博士学位论文答辩系博士学位授予的前置及必要条件,但并非其充分条件,学位授予需同时满足培养单位为被授予学位者设置的其他学术及学业评价条件。因此在理论上,学位论文答辩时间与学位授予时间未必完全同一,此处以学位论文中标注的答辩时间为准。
(3)华中师范大学、西南(师范)大学和东北师范大学分别于2002、2003和2006年获得教育学一级学科博士学位授予权,陕西师范大学于2003年获得教育学原理二级学科博士学位授予权。
(4)如中国政法大学于2003年设立“教育法研究中心”,武汉大学于2006年设立“教育法研究中心”,等等。
(5)如北京大学于2009年设立“教育法研究中心”,华东政法大学于2009年设立“高等教育与教育法制研究所”,北京师范大学于2010年设立“教育法研究中心”,中国人民大学于2011年设立“教育法律与政策研究所”,等等。
(1)如北京师范大学的劳凯声、庞丽娟、褚宏启、余雅风,西南大学的张维平、孙霄兵,中国政法大学的马怀德,中国人民大学的秦惠民、孙霄兵,北京大学的陈学飞、湛中乐,华东师范大学的吴志宏、范国睿,华中师范大学的李晓燕,等等。其中张维平、孙霄兵是以兼职博士生导师的身份进行学位论文指导的。
(2)培养单位排序以下属学位论文数量降序排列,数量相同时以培养单位名称拼音顺序排列。
(3)2005年,西南师范大学和西南农业大学合并组建为西南大学。因此,2005年以前的学位论文作者培养单位仍以西南师范大学进行统计,培养单位类别计为师范类院校;2005年以后则以西南大学进行统计,类别计为综合类院校。
(4)二级学科排序以该学科类别下论文数量降序排列,数量相同时以二级学科名称拼音顺序排列。
(5)统计时对作者在论文中标注的二级学科名称做了部分修正,如将“行政法学”修正为“宪法学与行政法学”“中国教育史”修正为“教育史”,等等。
(6)可授管理学、教育学学位,在一级学科归类时计为公共管理,在学科门类归类时计为管理学。
(7)作者未在论文当中标注其所属二级学科,在此以其所属一级学科名称进行统计。参见:杨馗.1954年以来美国最高法院在教育种族平等进程中的作用[D].长春:东北师范大学,2013.
(8)作者未在论文当中标注其所属二级学科,在此以其所属一级学科名称进行统计。参见:夏志文.受教育权救济问题研究———政府责任与司法保障[D].苏州:苏州大学,2008.
(1)参见:孙霄兵.受教育权主体范式论——关于教育法理的哲学和历史发展的研究[D].武汉:华中师范大学,2003.
(1)对外国教育法制发展进程及路径进行研究的论文归入“比较教育法律问题研究”类别。
[2]王燕华,闵令香.近十年中国教育法学研究评析[J].黑龙江高教研究,2009(10).
[3]余雅风,劳凯声.改革开放30年中国教育法学研究的回顾与展望[J].教育研究,2009(2).
[4]劳凯声,覃壮才,郭志成.我国教育法制建设五十年回顾与展望[J].中国教育法制评论,2002(00).
[5]申素平.我国教育法学学位论文研究的现状与趋势[J].中国教育法制评论,2007(00).
[6]祁占勇,陈鹏.中国教育法学研究热点的共词可视化分析[J].华东师范大学学报:教育科学版,2016(3).
[7]湛中乐.教育法学研究的问题、范围与方法[J].中国高等教育,2014(17).
[8]王勇.教育法学研究文献评析[J].重庆社会科学,2001(3).
[9]覃壮才.北京师范大学对我国教育法制建设的贡献[J].高等师范教育研究,2002(4).
[10]刘东东,李一杉,刘子阳,周芳.我国教育权利与义务研究的文献计量分析——基于2000—2015年CNKI数据库[J].华东师范大学学报:教育科学版,2015(4).
[11]李晓燕.关于教育法学学科基础和内容组织结构的讨论[J].高等函授学报:哲学社会科学版,2010(11).
[12]谭晓玉.我国教育法学研究的回顾与反思[J].教育研究,1995(8).
[13]陈恩伦.论学习权[D].重庆:西南师范大学,2003.
[14]江雪梅.中小学教师权利研究[D].北京:北京师范大学,2007.
[15]管华.儿童权利研究——义务教育阶段儿童受教育权的保障[D].武汉:武汉大学,2010.
[16]姚云.美国高等教育立法研究——基于立法制度的透析[D].上海:华东师范大学,2003.
[17]李登贵.日本学校事故及其赔偿责任研究[D].北京:北京师范大学,2006.
[18]刘文丰.两岸公立大学法人化之研究[D].北京:中国政法大学,2008.
[19]秦凌.民国时期教育立法研究(1912-1949年)[D].长沙:湖南师范大学,2014.
[20]芦琦.关于古代受教育资格及权利实现的考察与比较——以“去特权化”为线索[D].上海:华东政法大学,2007.
[21]陈立鹏.中国少数民族教育立法研究[D].北京:中央民族大学,2004.
[22]郑毅.冲突与调谐:佛寺教育与义务教育基本权利关系研究[D].北京:中央民族大学,2012.
[23]李成.宪法视域中的高等教育机会平等与少数民族录取优惠政策[D].上海:上海交通大学,2011.
[24]王大伟.中小学生被害人研究[D].北京:北京师范大学,2003.
[25]陈韶峰.中小学教师的任用及其纠纷的处理[D].上海:华东师范大学,2005.
[26]石连海.义务教育阶段公立学校侵权赔偿研究[D].重庆:西南大学,2008.
[27]覃壮才.我国公立高等学校法人治理结构研究[D].北京:北京师范大学,2004.
[28]王敬波.高等学校与学生的行政法律关系研究——以规范我国高等学校权力为中心[D].北京:中国政法大学,2005.
[29]胡林龙.公立高校教师聘用合同的解除[D].北京:中国人民大学,2008.
[30]董圣足.我国民办高校法人治理问题研究[D].上海:华东师范大学,2010.
[31]于光辉.独立学院办学契约研究——基于不完全契约理论视角的分析[D].北京:北京大学,2010.
[32]巫志刚.我国营利性高等教育机构基本法律制度研究[D].上海:华中师范大学,2013.
[33]陈应鑫.教育行政执法研究——扶绥县的个案考察[D].北京:中央民族大学,2007.
[34]陈久奎.我国教育纠纷仲裁制度建构研究[D].重庆:西南大学,2006.
[35]袁伟.教育法的运行——社会工程链视野中的义务教育法个案分析[D].武汉:华中科技大学,2009.
[36]田佳.当代中国教育法律法规的伦理问题研究[D].大连:辽宁师范大学,2013.
[37]王郢.教科书审查法律制度研究[D].重庆:西南大学,2009.
[38]龙洋.我国教育法学理论体系研究——基于“受教育权”逻辑起点论[D].重庆:西南大学,2011.
[39]邬平川.学前教育投入的财政法保障研究[D].合肥:安徽大学,2014.
[40]李雪飞,程永波.交叉学科研究生培养的三种模式及其评析[J].学位与研究生教育,2011(8).
[41]林克松,徐改聪,王倩,朱德全.近年来中国职业技术教育研究发展状况评析——基于博士学位论文的定量统计[J].职业技术教育,2012(10).
[42]湛中乐.大学治理的重要保障——兼评《中华人民共和国高等教育法》的修改与完善[J].中国高教研究,2016(6).
[43]黄欣.我国教育法学的研究现状和未来展望[J].教育发展研究,2012(19).
[44]周彬.论教育法学研究的困境与出路[J].国家教育行政学院学报,2008(9).
[45]Brown v.Board of Education of Topeka[Z].347 U.S.483(1954).
[46]University of California Regents v.Bakke[Z].438 U.S.265(1978).
[47][美]特里·H.安德森.美国平权运动史[M].启蒙编译所,译.上海:上海社会科学院出版社,2017:372.
[48]程雁雷.诉求与回应:构建教育法学学科的若干思考[J].中国高等教育,2014(17).
(1)如华东师范大学在自设二级学科“教育政策学”下设“教育法学研究”方向,中国人民大学在二级学科“教育经济与管理”下设“教育管理与法制”方向,华中师范大学在二级学科“教育学原理”下设“教育法学”方向,等等。
(1)中国政法大学于2003年设立“教育法研究中心”,北京大学于2009年设立“教育法研究中心”,北京师范大学于2010年设立“教育法研究中心”,中国人民大学于2011年设立“教育法律与政策研究所”。
(2)尽管博士学位论文答辩系博士学位授予的前置及必要条件,但并非其充分条件,学位授予需同时满足培养单位为被授予学位者设置的其他学术及学业评价条件。因此在理论上,学位论文答辩时间与学位授予时间未必完全同一,此处以学位论文中标注的答辩时间为准。
(3)华中师范大学、西南(师范)大学和东北师范大学分别于2002、2003和2006年获得教育学一级学科博士学位授予权,陕西师范大学于2003年获得教育学原理二级学科博士学位授予权。
(4)如中国政法大学于2003年设立“教育法研究中心”,武汉大学于2006年设立“教育法研究中心”,等等。
(5)如北京大学于2009年设立“教育法研究中心”,华东政法大学于2009年设立“高等教育与教育法制研究所”,北京师范大学于2010年设立“教育法研究中心”,中国人民大学于2011年设立“教育法律与政策研究所”,等等。
(1)如北京师范大学的劳凯声、庞丽娟、褚宏启、余雅风,西南大学的张维平、孙霄兵,中国政法大学的马怀德,中国人民大学的秦惠民、孙霄兵,北京大学的陈学飞、湛中乐,华东师范大学的吴志宏、范国睿,华中师范大学的李晓燕,等等。其中张维平、孙霄兵是以兼职博士生导师的身份进行学位论文指导的。
(2)培养单位排序以下属学位论文数量降序排列,数量相同时以培养单位名称拼音顺序排列。
(3)2005年,西南师范大学和西南农业大学合并组建为西南大学。因此,2005年以前的学位论文作者培养单位仍以西南师范大学进行统计,培养单位类别计为师范类院校;2005年以后则以西南大学进行统计,类别计为综合类院校。
(4)二级学科排序以该学科类别下论文数量降序排列,数量相同时以二级学科名称拼音顺序排列。
(5)统计时对作者在论文中标注的二级学科名称做了部分修正,如将“行政法学”修正为“宪法学与行政法学”“中国教育史”修正为“教育史”,等等。
(6)可授管理学、教育学学位,在一级学科归类时计为公共管理,在学科门类归类时计为管理学。
(7)作者未在论文当中标注其所属二级学科,在此以其所属一级学科名称进行统计。参见:杨馗.1954年以来美国最高法院在教育种族平等进程中的作用[D].长春:东北师范大学,2013.
(8)作者未在论文当中标注其所属二级学科,在此以其所属一级学科名称进行统计。参见:夏志文.受教育权救济问题研究———政府责任与司法保障[D].苏州:苏州大学,2008.
(1)参见:孙霄兵.受教育权主体范式论——关于教育法理的哲学和历史发展的研究[D].武汉:华中师范大学,2003.
(1)对外国教育法制发展进程及路径进行研究的论文归入“比较教育法律问题研究”类别。