中学生体育锻炼影响因素研究——基于CEPS(2014-2015)数据的多层模型
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摘要
以CEPS(2014—2015)数据为基础,采用多层线性模型(HLM),从个体特征、家庭和学校层面来探讨中学生体育锻炼的影响因素。研究发现:体育兴趣、身体健康意识、健康教育课程、独生子女身份、学业压力、父母的受教育水平、家庭经济条件、学校区位和学校体育设施对中学生的体育锻炼参与时间有积极而显著的影响,媒介使用则发挥显著的消极作用,但性别、身体肥胖感知和学校课程时间并无显著影响。因此,对于学校和家庭而言,一方面要多开展体育健康教育,培育学生的体育锻炼意识、兴趣和自律性,并有效控制其媒介使用时间;另一方面,要重视体育活动的开展,创造良好的体育锻炼环境,并支持和督促学生多进行体育锻炼。
Based on the data of CEPS(2014-2015), this paper takes the HLM Model to explore the restrictive factors on physical exercise of the middle school students from the dimensions of individual characteristics, family and school. The result shows: interest on physical exercise, awareness of health, health class, identity of one-child, academic pressure, parents' levelof education, family economic status, location of school and sports facility have significant and positive effect on physical exercise time of the middle school students, but media use has a negative effect. Gender, the sense of obesity and course duration have no significant effect. Therefore, school and family, on one hand, should conduct more train of physical fitness to cultivate students' physical exercise consciousness, interest and autorhythmicity,and effectively control students' media use; on the other hand, should pay attention to sports activities, create better circumstance of physical exercise, support and urge students to attend physical exercise.
Based on the data of CEPS(2014-2015), this paper takes the HLM Model to explore the restrictive factors on physical exercise of the middle school students from the dimensions of individual characteristics, family and school. The result shows: interest on physical exercise, awareness of health, health class, identity of one-child, academic pressure, parents' levelof education, family economic status, location of school and sports facility have significant and positive effect on physical exercise time of the middle school students, but media use has a negative effect. Gender, the sense of obesity and course duration have no significant effect. Therefore, school and family, on one hand, should conduct more train of physical fitness to cultivate students' physical exercise consciousness, interest and autorhythmicity,and effectively control students' media use; on the other hand, should pay attention to sports activities, create better circumstance of physical exercise, support and urge students to attend physical exercise.
引文
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(1)计算方式为:平均每天锻炼时间=每周锻炼天数×每天锻炼时间/7。
(2)为了让平均每天锻炼时间为0(不锻炼)的个案不被排除在样本之外,本文在对“平均每天锻炼时间”取自然对数之前,分别对每个个案的取值加上0.01。
(1)由于初中一般每周上5天课,因此笔者认为,分析周一到周五之间学生在课外活动时间中花在与学业相关事宜上的时间更能体现学业压力。
(2)本文将问卷中的“1)没有;2)不到1h;3)约1~2h;4 )约2~3h;5)约3~4h;6)约4h以上”重新赋值为“1=0,2 =0.5,3=1.5,4=2.5,5=3.5,6=4.5”。
(3)同(2)。
(1)因为CEPS(2014—2015)是调查的八年级学生,学生基本上属于同年龄段,并没有显著的差异性。因此,本文不将年龄作为控制变量。
(2)当然,其交互效应需要后续深入探讨。
(1)ICC=U0/(U0+R)。一般认为,实际研究中如果ICC>0.059即有必要采用多层线性模型进行分析。
(2)该数据由独生子女偏回归系数的期望值减去0.01得出,即exp(0.065)-0.01,下同。
(1)对于体育运动不感兴趣的群体中,男、女生对数化的平均每天锻炼时间均值分别为2.238和2.377,P>0.1。
(2)对于体育运动感兴趣的群体中,男、女生对数化的平均每天锻炼时间均值分别为2.960和2.732,P<0.001。
(1)自认为“胖”和“不胖”组的学生,其对数化的平均每天锻炼时间均值分别为2.508和2.526,P>0.1。
(2)三类学校学生的平均每天体育锻炼时间分别为12.722min、12 .551 min和6.013 min。
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(1)计算方式为:平均每天锻炼时间=每周锻炼天数×每天锻炼时间/7。
(2)为了让平均每天锻炼时间为0(不锻炼)的个案不被排除在样本之外,本文在对“平均每天锻炼时间”取自然对数之前,分别对每个个案的取值加上0.01。
(1)由于初中一般每周上5天课,因此笔者认为,分析周一到周五之间学生在课外活动时间中花在与学业相关事宜上的时间更能体现学业压力。
(2)本文将问卷中的“1)没有;2)不到1h;3)约1~2h;4 )约2~3h;5)约3~4h;6)约4h以上”重新赋值为“1=0,2 =0.5,3=1.5,4=2.5,5=3.5,6=4.5”。
(3)同(2)。
(1)因为CEPS(2014—2015)是调查的八年级学生,学生基本上属于同年龄段,并没有显著的差异性。因此,本文不将年龄作为控制变量。
(2)当然,其交互效应需要后续深入探讨。
(1)ICC=U0/(U0+R)。一般认为,实际研究中如果ICC>0.059即有必要采用多层线性模型进行分析。
(2)该数据由独生子女偏回归系数的期望值减去0.01得出,即exp(0.065)-0.01,下同。
(1)对于体育运动不感兴趣的群体中,男、女生对数化的平均每天锻炼时间均值分别为2.238和2.377,P>0.1。
(2)对于体育运动感兴趣的群体中,男、女生对数化的平均每天锻炼时间均值分别为2.960和2.732,P<0.001。
(1)自认为“胖”和“不胖”组的学生,其对数化的平均每天锻炼时间均值分别为2.508和2.526,P>0.1。
(2)三类学校学生的平均每天体育锻炼时间分别为12.722min、12 .551 min和6.013 min。