美国教师教育质量认证的新动向——AAQEP新标准的内容和特点分析
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摘要
2017年9月,"教育工作者培养质量提升委员会"(AAQEP)宣告成立,并于2018年2月初推出了认证标准体系。该标准涵盖教师教育项目完成者表现和项目实践两个维度,每个维度设基本目标和项目自定目标两个层次;标准注重认证结果和过程相结合,旨在通过数据证据反馈,帮助教师培养机构(项目)开展自我评估,支持自我提升和创新,实现机构(项目)的可持续发展。AAQEP认证标准体系表明,美国教师教育认证有了新的动向,即保证机构(项目)绩效问责的同时推动质量改进。
The Association for Advancing Quality in Educator Preparation(AAQEP)was established in September,2017 and adopted a new set of standards for teacher educa‐tion quality accreditation in February,2018. The new standards cover 2 dimensions:candi‐date performance and program practices. Within each of these dimensions,foundational ex‐pectations and contextual challenges are specified. AAQEP standards emphasize the combi‐nation of accreditation processes and outcomes,aiming to provide data-based formative feedback to support the self evaluation of teacher education institutions(programs)and help them achieve sustainable development through their ongoing innovation and improve‐ment in the field. AAQEP standards demonstrate a new direction for American Teacher Ed‐ucation Quality Accreditation,that is,accountability of the institutions(programs)and their quality improvement should be guaranteed simultaneously.
The Association for Advancing Quality in Educator Preparation(AAQEP)was established in September,2017 and adopted a new set of standards for teacher educa‐tion quality accreditation in February,2018. The new standards cover 2 dimensions:candi‐date performance and program practices. Within each of these dimensions,foundational ex‐pectations and contextual challenges are specified. AAQEP standards emphasize the combi‐nation of accreditation processes and outcomes,aiming to provide data-based formative feedback to support the self evaluation of teacher education institutions(programs)and help them achieve sustainable development through their ongoing innovation and improve‐ment in the field. AAQEP standards demonstrate a new direction for American Teacher Ed‐ucation Quality Accreditation,that is,accountability of the institutions(programs)and their quality improvement should be guaranteed simultaneously.
引文
[1]洪明,练珊珊.美国教师培养质量认证的新近改革——CAEP认证标准的背景、内容和特点探析[J].教育文化论坛,2015,(5):1-5.
[2]Sawchuk,S..Teacher Education is Facing Higher Bar[J].Education Week,2013,(36):30-31.
[3]邓涛.美国教师教育认证改革:机构重建和标准再构[J].教师教育研究,2016,(1):110-115.
[4][6]Brenda Iasevoli. 17 Teacher-Prep Programs Meet New Accreditation Bar[N]. Education Week,2016-12-14(7).
[5]Michael Allen,Charles Coble,Edward Crowe. Report Highlights of Building an Evidence-Based System for Teacher Preparation[R]. Teacher Preparation Analytics,2015:2.
[7]Cochran-Smith,M.. Teacher Education and the Outcomes Trap[J]. Journal of Teacher Educa‐tion,2005,(5):411-417.
[8]崔瑞锋.高等教育评估模式的选择:美国的经验及启示[J].西安交通大学学报(社会科学版),2017,(2):116-132.
[9][10]Association for Advancing Quality in Educator Preparation.AAQEP Expectations Framework[EB/OL].[2018-02-20]. https://www.aaqep.org/uploads/1/0/9/3/109302791/aaqep_expectations_frame‐work_posted_january_2018.pdf.
[11][12]杨秀芹,左佩莹,李婷.美国高等教育监测评估:特征及导向[J].清华大学教育研究,2017,(1):81-86.
[13]刘振天.论“过程主导”的高等教育质量观[J].北京大学教育评论,2013,(3):171-180.
[14]Jessie Brown,Martin Kurzweil,Wendell Pritchett. Quality Assurance in U.S. Higher Education The Current Landscape and Principles for Reform[EB/OL].[2018-02-20]. http://www.sr.ithaka.org/pub‐lications/quality-assurance-in-u-s-higher-education/.
(1)AAQEP的三位创立者均在AACTE、TEAC或CAEP担任过要职:主席马克·拉塞尔-皮特森(Mark LaCelle-Peterson)曾任TEAC主席及CAPE资深副主席(Senior VP);学习部主任琳达·苏珊·麦基(Linda S. McKee)曾任AACTE质量支持中心主任;首席方案解决官苏宋提(Sungti Hsu)曾任AACTE州合作支持部主任。
(1)CAEP认证标准3.2:教师教育机构应建立入学标准,可在CAEP的最低限度标准和州最低限度标准中,选择要求更高者作为标准。同时,收集相关资料以对申请者和准教师人才储存池的备选人员进行管理。教师教育机构确保入学者GPA的平均值达到或超过CAEP规定的3.0这一平均限度;在全国标准化能力或成就考试中的团体平均成绩要达到以下标准:ACT,到2016-2017年度进入前50%;SAT,2018-2019年度进入前40%;GRE,到2020年进入前33%。如果能够证明本州的标准化评估与全国标准化评估的分值相当,且满足CAEP上述标准,则该州所辖的教师教育机构在2020年前可使用自己的评估。CAEP将会在过渡期内与该州合作认证。随着时间的推移,教育者培养方案可开发出基于入学标准的可靠、有效的模式,而不是使用州的标准。在这种情况下,入学群体在这些标准上的平均值必须达到或超过那些已经被证明与中小学生学习和发展测量呈正相关的标准。达到高学术成就和能力标准是需要通过多个评估和证据来源证明,教师教育机构需要报告这些准入组的平均值和标准差。
(2)教师培养分析公司于2011年成立,主要负责为教师培养机构改进培养项目提供技术支持和分析,同时帮助教师培养机构分析与培养项目相关的机构政策及举措。
(1)以各州下拨的高等教育经费为例,州政府和公众需确保接受拨款的机构能够高效合理地使用拨款,因此他们更加关注问责,而较少关注机构质量的改进。
(2)标准5.3:教师教育机构依据所定目标和相关标准常规地、系统地评估实施结果,进行长期跟踪研究,检验各阶段及结业时选拔标准革新状况及效果,并利用调研结果来改进培养方案。
(1)北卡罗莱纳州大学是最早使用CAEP标准进行认证的机构之一,该校校长助理迈克·马希尔(Michale J. Maher)指出,CAEP的整个认证过程比较混乱,甚至连报告的格式都未确定下来。可见,机构(项目)自评报告格式由CAEP统一规定。
(2)P-20概念由密歇根州州长瑞克·斯奈德(Rick Snyder)提出,P表示“学前教育”(preschool),意指教育体系包括儿童早期教育、K-12教育、大学教育和职业继续教育等,强调终生教育理念。
[2]Sawchuk,S..Teacher Education is Facing Higher Bar[J].Education Week,2013,(36):30-31.
[3]邓涛.美国教师教育认证改革:机构重建和标准再构[J].教师教育研究,2016,(1):110-115.
[4][6]Brenda Iasevoli. 17 Teacher-Prep Programs Meet New Accreditation Bar[N]. Education Week,2016-12-14(7).
[5]Michael Allen,Charles Coble,Edward Crowe. Report Highlights of Building an Evidence-Based System for Teacher Preparation[R]. Teacher Preparation Analytics,2015:2.
[7]Cochran-Smith,M.. Teacher Education and the Outcomes Trap[J]. Journal of Teacher Educa‐tion,2005,(5):411-417.
[8]崔瑞锋.高等教育评估模式的选择:美国的经验及启示[J].西安交通大学学报(社会科学版),2017,(2):116-132.
[9][10]Association for Advancing Quality in Educator Preparation.AAQEP Expectations Framework[EB/OL].[2018-02-20]. https://www.aaqep.org/uploads/1/0/9/3/109302791/aaqep_expectations_frame‐work_posted_january_2018.pdf.
[11][12]杨秀芹,左佩莹,李婷.美国高等教育监测评估:特征及导向[J].清华大学教育研究,2017,(1):81-86.
[13]刘振天.论“过程主导”的高等教育质量观[J].北京大学教育评论,2013,(3):171-180.
[14]Jessie Brown,Martin Kurzweil,Wendell Pritchett. Quality Assurance in U.S. Higher Education The Current Landscape and Principles for Reform[EB/OL].[2018-02-20]. http://www.sr.ithaka.org/pub‐lications/quality-assurance-in-u-s-higher-education/.
(1)AAQEP的三位创立者均在AACTE、TEAC或CAEP担任过要职:主席马克·拉塞尔-皮特森(Mark LaCelle-Peterson)曾任TEAC主席及CAPE资深副主席(Senior VP);学习部主任琳达·苏珊·麦基(Linda S. McKee)曾任AACTE质量支持中心主任;首席方案解决官苏宋提(Sungti Hsu)曾任AACTE州合作支持部主任。
(1)CAEP认证标准3.2:教师教育机构应建立入学标准,可在CAEP的最低限度标准和州最低限度标准中,选择要求更高者作为标准。同时,收集相关资料以对申请者和准教师人才储存池的备选人员进行管理。教师教育机构确保入学者GPA的平均值达到或超过CAEP规定的3.0这一平均限度;在全国标准化能力或成就考试中的团体平均成绩要达到以下标准:ACT,到2016-2017年度进入前50%;SAT,2018-2019年度进入前40%;GRE,到2020年进入前33%。如果能够证明本州的标准化评估与全国标准化评估的分值相当,且满足CAEP上述标准,则该州所辖的教师教育机构在2020年前可使用自己的评估。CAEP将会在过渡期内与该州合作认证。随着时间的推移,教育者培养方案可开发出基于入学标准的可靠、有效的模式,而不是使用州的标准。在这种情况下,入学群体在这些标准上的平均值必须达到或超过那些已经被证明与中小学生学习和发展测量呈正相关的标准。达到高学术成就和能力标准是需要通过多个评估和证据来源证明,教师教育机构需要报告这些准入组的平均值和标准差。
(2)教师培养分析公司于2011年成立,主要负责为教师培养机构改进培养项目提供技术支持和分析,同时帮助教师培养机构分析与培养项目相关的机构政策及举措。
(1)以各州下拨的高等教育经费为例,州政府和公众需确保接受拨款的机构能够高效合理地使用拨款,因此他们更加关注问责,而较少关注机构质量的改进。
(2)标准5.3:教师教育机构依据所定目标和相关标准常规地、系统地评估实施结果,进行长期跟踪研究,检验各阶段及结业时选拔标准革新状况及效果,并利用调研结果来改进培养方案。
(1)北卡罗莱纳州大学是最早使用CAEP标准进行认证的机构之一,该校校长助理迈克·马希尔(Michale J. Maher)指出,CAEP的整个认证过程比较混乱,甚至连报告的格式都未确定下来。可见,机构(项目)自评报告格式由CAEP统一规定。
(2)P-20概念由密歇根州州长瑞克·斯奈德(Rick Snyder)提出,P表示“学前教育”(preschool),意指教育体系包括儿童早期教育、K-12教育、大学教育和职业继续教育等,强调终生教育理念。