教师专业共同体建设和运行机制的校本化探索

详细信息    查看全文 | 推荐本文 |

	作者：金卫东 关键词：教师专业发展 ; 共同体 ; 机制 中文刊名：SJYY 英文刊名：Journal of Shanghai Educational Research 机构：上海市进才中学北校; 出版日期：2019-06-15 出版单位：上海教育科研 年：2019 期：No.385 语种：中文; 页：SJYY201906017 页数：6 CN：06 ISSN：31-1059/G4 分类号：68-73

摘要

教师专业共同体是教师专业发展的一种范式,以有效共同体助推教师持续的专业发展,既有理性基础,也有现实诉求。结合多年的共同体建设实践,本文梳理了教师专业共同体的四大培育机制,即目标导向、动力激发、任务驱动、专家引领机制;提出了五大运行机制,即双核引领、持续改进、政策激励、文化浸润、教科研互融,并对机制建设的路径提出了若干建议。
        

引文

[1]教育部.义务教育学校校长专业标准(教师[2013]3号)[EB/OL].2013-02-04.http://old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7148/201302/147899.html.
    [2]佐藤学.学校的挑战:构建学习共同体[M].上海:华东师范大学出版社,2010.
    [3]陈晓端,龙宝新.教师专业学习共同体的实践基模及其本土化培育[J].课程·教材·教法,2012,(1):106~114.
    [4]范国睿.教师共同体是真正的“教师之家”[J].中国民族教育,2016,(4).
    [5]崔允漷,柯政.学校本位教师专业发展[M].上海:华东师范大学出版社,2015.
    [6]熊燕,王晓蓬.教师专业学习共同体的内涵及生成要素[J].当代教育科学,2010,(3).