基于建构主义教学观的近代物理实验教学改革
摘要
为了提高不同层次学生预习实验的效果,提出并阐述了四步对分课堂实验教学法的实施方法。教师在课堂预习中需要通过交流合作来参与到学生的实验预习,需要针对不同层次学生的学习需求来讲解实验要点,并给学生留有思考空间。这种合作教学既有利于教师针对学生因材施教,也有助于学生找到适合自己的学习途径。
引文
[1] 杨凯华,高凤英.我国大学物理实验教学改革研究的几点思考[J].高等理科教育,2008(4):101-104.
[2] 王李冬,安康,曹世华.基于移动微课平台的“弹性翻转课堂”教学模式探讨[J].高等理科教育,2017(2):69-73.
[3] 曹显莹,曲阳.基于慕课模式的大学物理实验教学改革与创新[J].物理实验,2016,36(5):25-28.
[4] 周莉.基于物理化学实验实施翻转课堂教学的探索[J].高校实验室工作研究,2017(1):35-36.
[5] 谷政,杨春龙.建构主义观下的研究生理学类基础课程实验教学改革探讨[J].高校实验室工作研究,2011(1):10-23.
[6] 赖玉华.建构主义理论指导普通物理实验教与学的探索与实践[J].高校实验室工作研究,2011,108(2):30-32.
[7] 张学新.对分课堂:大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛,2014,12(5):5-10.
[8] 荣振宇,李洪蕾,王静,等.如何上“无预习”的实验课——浅议“对分课堂”在《近代物理实验》课的应用[J].济南大学学报(社会科学版),2017,27(S2):182-183.
[9] 王合英,孙文博,陈宜保,等.实验物理教学中的留白艺术[J].物理实验,2017,37(5):21-26.
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